Ministerio de Educación de La Nación Orientaciones para La Adecuación Curricular en Niños Con Necesidades Educativas Especiales

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El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales

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Orientaciones para la elaboracin de adecuaciones curriculares
HACIA LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS
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Mini sterio de Cultura y Educacin
1999
Acuerdo Marco para la Educacin Especial, (Documentos para la Concertacin, Serie A, N o 19)
1. Introduccin La educacin
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especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un

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conjunto de servicios, tcnicas, estrategias,

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conocimientos
y recursos pedaggicos,
destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico a-personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a travs
de organizaciones especficas y apoyos diversificados. Las necesidades que requieren educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas disponibles en su
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ayudas o recursos
que no estn habitualmente
contexto educativo, para posibilitarles
su proceso de construccin de las experiencias
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de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular.

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11.Funciones de la educacin
especial
La educacin especial tiene las siguientes funciones: Proveer a los alumnos con necesidades ,.-educativas especiales de las prestaciones a que 10~
necesarias para hacerles posible el acceso al currculum, contribuyendo r-.......
gren el mximo de su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades son detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitacin, en cualquier momento de su vida.
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Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana de nios con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenirlo
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antes posible, evitando su agravamiento,
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Promover y sostener estrategias de integracin y participacin de las personas con necesidades educativas especiales en los mbitos educativo, social y laboral, Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedaggica, potenciando la inclusividad de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente de sus condiciones personales o de otro tipo, a sus alumnos,
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independientemente
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Ministerio de Cultura
y Educacin' vrr
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KECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Propiciar la participacin activa de los padres, quienes estarn involucrados y compartirn el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus hijos. 111. Criterios para la transformacin de la educacin especial
1. Superar la situacin de subsistemas de educacin aislados, asumiendo la condicin de continuo de prestaciones, ofertando una gama de opciones para la educacin de las personas con necesidades educativas especiales. Para atender a una poblacin ms amplia y diversa, estableciendo alternativas educativas diferentes y graduales se prev: Las prestaciones de la educacin especial que se articularn con los servicios escolares, procurando la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales a las instituciones de educacin comn, en todos los niveles del sistema a partir de programas de apoyo y seguimiento. La atencin en centros o escuelas especiales en los casos en que otras estrategias no se consideren suficientes, o cuando los alumnos presenten necesidades educativas tan complejas que no puedan ser atendidas en mbitos comunes, an con los apoyos correspondientes (por ejemplo, algunos alumnos multiimpedidos, o algunos con severos trastornos de la personalidad, o algunos con discapacidad mental severa). La imposibilidad de la escolarizacin en mbitos comunes deber ser constatada por la evaluacin de los
I
alumnos y sus contextos, por los equipos docentes y tcnicos inter o multidisciplinarios. En todos los casos se proveern las medidas necesarias para garantizar los espacios y tiempos de integracin parcial que sea posible. 2. Priorizar el modelo pedaggico, procurando aprendizaje de los alumnos. La transformacin las mejores condiciones para el del sistema educativo requiere
la superacin del modelo mdico y psicomtrico, c~n nfasis en el diagnstico y la clasificacin, para pasar a un actuacin centrada en los aspectos educativos. Pata ello se tendrn en cuenta aspectos curriculares y de gestin:
Ministerio de Cultura y Educacin'
VIII
ACUERDO MARCO
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Curriculares: Organizar la accin educativa considerando al diseo curricular comn como
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parmetro, resolviendo sar en l.
las necesidades
de los alumnos para acceder y progre-
Dar lugar a una enseanza personalizada

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que, tomando en cuenta el contexto educativas especiales con las del
social del aula, equilibr~e las necesidades grupo a travs ,de las adaptaciones nificativo, con evaluacin
curriculares. Enfatizar el aprendizaje sigpermanente, manteniendo altas ex-
y seguimiento
pectativas sobre los resultados. :~;

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Incluir la educacin para la participacin
comunitaria, el uso del tiempo libre,
la salida del alumno al mundo adulto, el ejercicio de su autonoma personal y

su formacin laboral.
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De gestin: Transformar la gestin, que se caracterizar por su flexibilidad e interdisciplidocentes y equipos tcnicos capacitados
nariedad, requerir de profesionales
para ponerlas en prctica en cualquiera de los mbitos de actuacin. Formular proyectos institucionales ficados. Promover el trabajo en equipos entre los docentes, y de stos con los padres y otros adultos
,;
y de aula, amplios, equilibrados y dversi-
de actuacin
significativa
en la comunidad,
priorizando
compartiendo
el objetivo pedaggico en relacin con el alumno. flexibles para la evaluacin y la
Construir y utilizar criterios e instrumentos
promocin de los alumnos entre aos y niveles. 3. Procurar la concertacin intersectorial
La atencin a la diversidad con equidad y calidad, y la complejidad del abordaje de las necesidades dos intersectoriales, educativas especiales requerirn implementar acuerde programas y proyectos con
para la coordinacin
Desarrollo Social, Trab~jo,
Salud y Justicia, Deportes, Recreacin, ONG, y
otros, tanto en el mbito pblico como en el privado.
Ministerio
de Cultura
y Educacin'
IX
l\'ECESIDADES
IV. Prestaciones
y servicios
El continuo de prestaciones y servicios que constituyen la educacin especial tienen diferentes mbitos institucionales de aplicacin: en establecimientos de educacin comn, en
escuelas, centros o servicios especiales y en instituciones de la comunidad. A medida que mejore su calidad, las instituciones inclusivas desarrollando su capacidad de la educacin comn sern ms a los alumnos con necesidades
para integrar
educativas especiales.
1. Servicios educativos de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la comunidad

Ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin ~yla atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro del mbito de la de la comunidad. Son
educacin
comn, en todos sus niveles, y en las instituciones
los articuladores
del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Estas presen el mbito educativo, o
taciones podrn ofrecerse desde los equipos ya constituidos de los que se formen a esos efectos. Sern funciones Aplicar estrategias para la prevencin cativas especiales guimiento,
de estos equipos: de las necesidades intervencin, eduy se-
e identificacin
de todos los alumnos, conjunta
su evaluacin,
en una tarea
con los docentes
de las instituciones
comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal. Contribuir docentes, a la transformacin ampliando de las prcticas educativa especiales. de influencia, para producir y estrategias especificas de profesionales de los equipos comn de los
la cobertura educativas
en la educacin
alumnos con necesidades
Investigar sobre las condiciones desarrollos

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de sus contextos de trabajo
cuniculares,
materiales
..
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acuerdo a las problemticas Establecer
presentadas . consulta, informacin y apoyo a los pa-
canales de comunicacin, su participacin los recursos
dres, orientando
y compromiso comunitarios,
con el proceso educativo. personales e institucionales
Relevar y coordinar
que permitan potenciar la actividad de las instituciones
educativas.
Ministerio de Cultura y Educacin> X
ACUERDO MARCO
Ofrecerse como centro de recursos, informacin y asesoramiento para toda la comunidad de influencia, organizaciones y para un conjunto de instituciones educativas y de
que integren personas con necesidades especiales.
2. Servicios educativos para personas con necesidades educativas especiales .. 2.1.Servicios de atencin y educacin temprana Se ocuparn de la prevencin, riesgo psicolgico la deteccin precoz y la atencin de los nios con alto
y/o biolgico y/o social, desde su nacimiento hasta su incorpora-
. cin a la educacin inicial. Para facilitar esa incorporacin funcionarn en estrecha articulacin
c...
con las escuelas comunes
de educacin inicial. Su accin educativa se (y/o transdisciplinario) e intersectorial,
realizar con un enfoque interdisciplinario con profesionales participacin
.., ,
de otros sectores (especialmente
salud y accin social), y con la
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activa de los padres. Estn orientados a posibilitar la integracin desde
el nivel inicial.
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Funcionarn
en los espacios que resulten ms accesibles y significativos para la co-
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munidad usuaria, que faciliten el intercambio entre los profesionales responsables del apoyo, y fomenten el contacto e interacciones con otros nios. Ser necesario reorien-
tar los centros existentes, previendo que tengan la capacidad suficiente para contemplar todo tipo de riesgo (atencin mltiple) y cubrir las necesidades de la poblacin. 2.2. Escuelas especiales Brindarn educacin a alumnos con necesidades educativas especiales que requieran prestaciones que no pueden ser dadas por la educacin comn y los servicios de apode educacin comn y de la comunidad. Organizarn sus espapara ofrecer una gama de servicios
yo a las instituciones cios y tiempos
con la mayor flexibilidad,
educativos que contemplen tanto la diversidad de las necesidades, la variedad dembitos en que se despliega, como la intensidad de la accin que deben proponer. Debern admitir alumnos desde el nivel inicial con diferentes necesidades con flexibilidad de acuerdo con sus com-
educativas especiales, agrupndolos petencias curriculares
y no por el sndrome clnico, organizando, cuando sea
pertinente, escuelas de atencin mltiple. Esta estrategia permitir brindar un mayor grado de cobertura, habitantes. especialmente en las zonas de baja densidad de
Ministerio de Cultura y Educacin> XI
l'iECESIDADES
EDUC,\TIV,.\S
ESPECIALES
Evaluarn permanentemente
las condiciones de su~ alumnos y de los contextos a
efectos de producir su integracin a la educacin comn cuando sea posible. La gestin, la infraestructura, el equipamiento y el personal estarn especfi-
camente orientados a la educacin de los alumnos. Elaborarn Proyectos Educativos Institucionales y adecuaciones curriculares la caliel
sobre la base del Diseo Curricular comn jurisdiccional, dad educativa con experiencias variadas
y equivalentes
enfatizando
y favoreciendo
aprendizaje significativo,
el trabajo grupal y la relacin con la comunidad. en la Ley Federal de Educapara todo
Sus niveles y ciclos se ajustarn a lo establecido
cin y en los acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educacin el sistema educativo. Se guiarn por regulaciones ,. y sistemas normativos
emanados desde la autori-
dad provincial o del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, para regir el ingreso, permanencia o egreso de los alumnos, que debern ser homlogos a los
de la educacin comn. Establecern canales de comunicacin, y compromiso consulta

y apoyo a los padres,
orien-
tando su participacin
con el proceso educativo. as como las acciones de de la
Relevarn y coordinarn personas e instituciones institucin.
los recursos comunitarios que permitan potenciar
la actividad educadora
2.3. Servicios para la formacin profesional Tendrn a ~u cargo la evaluacin, la orientacin, educativas la adaptacin especiales, y la formacin profe-
sional de los alumnos con necesidades en las instituciones
que no puedan hacerlo
de la educacin comn. de formacin de la comunidad. que permitan su
Brindarn una amplia gama de posibilidades insercin posterior en los mbitos laborales
Evaluarn qu tipo de competencias laborales podrn desarrollar los alumnos, teo
niendo
en cuenta
el contexto social y productivo,
articulndose en redes que per-
mitan fa optimizacin del uso de las ofertas de formacin e insercin laboral. Evaluarn permanentemente instituciones las posibilidades profesional de integrar sus alumnos en la educacin comn. a las
que brindan formacin
Ministerio de Cultura y Educacin> XII
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ACUERDO MARCO
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Las opciones de formacin sern: Formacin en situaciones reales de trabajo.
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Formacin especfica en un campo laboral. Formacin polivalente, donde los alumnos tengan una formacin bsica general en lo que hace a las competencias requeridas para distintos tipos de trabajo
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y manejo de los diferentes tipos de tcnicas. Se prev su ubicacin en espacios laborales con la adecuada supervisin y apoyos. La permanencia de los alumnos en los centros de formacin estar supeditado a los
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progresos de su capacitacin y tendr una duracin limitada, para evitar los procesos de cronificacin, revalorizando 2.4 Educacin permanente La educacin especial tender a facilitar los apoyos y servicios necesarios para que las personas con necesidades educativas especiales puedan continuar sus procesos actualizar sus conocimientos y el concepto de educacin permanente.
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formativos a lo largo de toda su vida, permitindoles
competencias, para una adecuada insercin laboral y social.
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V. Adaptaciones curriculares
Son las estrategias
y recursos
le la
educativos
adicionales
que se implementan
en las
escuelas para posibilitar educativas
el acceso y progreso
de los alumnos
con necesidades
especiales en el currculo. El tercer nivel de especificacin curricular, en y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboracin del
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las instituciones
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equipo tcnico inter o transdisciplinario), acreditacin del Diseo Curricular
sobre la base de los aprendizajes para la producir las adaptaciones
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(o sus equivalentes)
curriculares para responder a las necesidades
educativas especiales de sus alumnos,
utilizando los recursos de la institucin y de la comunidad. ~ Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al currculo comn, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temtica, profundidad y riqueza a los nios
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con necesidades educativas especiales. Consisten: en la seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para alumcomunes o especiales, teniendo en cuenta
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nos, o grupos de alumnos, en instituciones las prioridades pedaggicas establecidas
en los proyectos educativos institucionales y
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Ministerio
de Cultura y Educacin'
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NECESIDADES
de aula. Quedarn registradas, con la correspondiente evaluacin de sus resultados, en el legajo personal del alumno. Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, referenciados en el currculo. Suponen corno precondicin una gestin y organizacin de las instituciones escolares sumamente gil y flexible, e implican la movilizacin de recursos comunitarios, y la participacin y compromiso de los padres en la adopcin de decisiones y acompaamiento del proceso. Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales especficos o modificaciones en las condiciones de interaccin con los elementos del currculo.
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Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Cunicular de cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires, y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin y consecuentemente aprendizajes. De contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad. VI. Roles y funciones de los equipos profesionales especial Son equipos de apoyo a las tareas pedaggicas. Estarn conformados por los docentes ,Y los profesionales de otras especialidades, que se sumarn de acuerdo a las necesidades, trabajando con modalidades inter o transdisciplinarias. Estos cambios deben avanzar hacia nuevos lineamientos referidos a tres dimensiones complementarias e interrelacionadas de actuacin: en las instituciones educativas
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de certificacin de los
para la educacin
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comunes, en escuelas o centros especiales y en instituciones de la comunidad. Sus principales funciones, sern: Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones cuniculares necesarias.
Ministerio de Cultura y Educacin> XIV
ACUERDO MARCO
Acompaar y evaluar permanentemente
a los alumnos con necesidades educa-
tivas especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de sta.

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Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales. Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin
de las adecuaciones curriculares. Establecer canales de comunicacin,

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consulta y apoyo a los padres, orientan-
do su participacin y compromiso
con el proceso educativo.
Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la aten-
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II I
cin de las necesidades educativas especiales. Desarrollar programas de prevencin. VII. La red de instituciones La concertacin intersectorial exige que la red 'de instituciones educativas se ample,
incluyndose en una ms abarcativa que comprenda a otras instituciones, profesionales y actores de la comunidad. Este funcionamiento en red deber ser contemplado
tanto en el Proyecto Educativo Institucional,

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como en instancias regionales y locales
de coordinacin y accin. Para lograrlo ser necesario:

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Realizar convenios con otros organismos. Con el sector Salud, sobre programas de prevencin de las necesidades educativas especiales, para el trabajo conjunto en los servicios de atencin y estimulacin temprana, el control sanitario de la poblacin atendida,
y las
prestaciones para la rehabilitacin. Con el sector Desarrollo Social, sobre programas de prevencin de las necesidades educativas especiales, para el trabajo conjunto en los servicios de atencin y estimulacin temprana, servicios complementarios de alimentacin y cobertura de necesidades bsicas, provisin de prtesis, rtesis y otras adaptaciones o recursos
.~ ,
no educativos, y para el financiarniento de programas especficos . Con el sector Trabajo para la capacitacin y la insercin laboral, y el resguardo del cumplimiento de las disposiciones legales en la materia.
Ministerio
XV
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Con el sector Justicia, para el resguardo necesidades educativas especiales, te el cumplimiento
de los derechos de los alumnos con median-
evitando abusos y discriminacin, legales en vigencia,
de los instrumentos
Con el sector Deportes, a efectos de posibilitar
el yso del tiempo libre y la
prctica de deportes en forma integrada o categoras especiales. Con las Comisiones Provinciales de la Discapacidad, a efectos de la coordi-
nacin de programas regionales y locales. -/ Incorporar las ONG vinculadas a las distintas problemticas De personas discapacitadas o con necesidades a resolver:
educativas especiales.
De padres y familiares de estas personas.
VIII. La formacin y la capacitacin docente
1. La formacin
La transformacin del Sistema de Formacin Docente en Educacin Especial deber - curriculares que se estn
estar articulada, tanto con los cambios
institucionales
operando en los Institutos de Formacin Docente para la Educacin Inicial, Ge-
neral Bsica y Polimodal, como con los que se operan en el sistema educativo para la educacin comn y la especial.
Dentro del marco de una transformacin gradual y progresiva de la Formacin Do-
cente, los Institutos de Formacin Docente en Educacin Especial tendern a constituirse en Instituciones de Formacin Continua del docente: Formacin inicial o de
grado, Actualizacin, Capacitacin y Perfeccionamiento y diferentes formas de Investigacin ligadas con su tarea especfica.
Existirn temticas a desarrollarse en espacios curriculares
y necesidades
comunes a toda la formaespeciales)

y otros
cin docente (atencin especficos
a la diversidad
educativas
para la educacin especial.
En este sentido deber trabajarse sobre la estructura curricular en lossiguientesaspectos: Introducir con carcter obligatorio las necesidades formacin rnodal. educativas el estudio de la atencin a la diversidad dentro de la estructura curricular
y a'
especiales
de la Poli-
del docente de nivel inicial, EGB 1 Y 2, EGB 3 Y Educacin
Ministerio
de Cultura
y Educacin+
XVI
---------------------
ACUERDO MARCO
Desarrollar
estructuras
curriculares
especficas
para las diferentes carreras
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vinculadas con la educacin especial. Programar cursos para graduados, en temas propios de la educacin especial, Establecer convenios con los Departamentos tes) de las Universidades de Pedagoga (o sus equivalen-
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para formar a sus docentes en la atencin a la diver-
sidad y las necesidades educativas especiales. Para efectivizar la transformacin cin Especial ser necesario: a) Revisar las carreras existentes, los ttulos y plantearse la actualizacin de sus de los Institutos de Formacin Docente en Educa-
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docentes. Planificar e iniciar una formacin docente continua, con una adecuada organizacin curricular - institucional que contemple las diferentes instancias y Desarrollo en las necesidades educa-
formativas y actividades de Investigacin

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tivas especiales.
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b) Llevar adelante acciones de articulacin mal) con: otros Institutos Terciarios, bernamentales y no Gubernamentales.
(convenios u otro tipo de relacin fory otras Organizaciones Gu-
Universidades
Las prcticas sern continuas durante la
formacin, tanto en escuelas especiales como comunes con nios integrados. c) Promover que en la Formacin travs de la investigacin, de produccin, Docente en educacin especial se establezca a
una dinmica permanente de innovacin pedaggica y de saberes y experiencias profesionales
difusin y transferencia
docentes, que favorecern el desarrollo institucional.
f~
d) Determinar para cada Instituto modos de organizacin que permitan arribar a modelos diferentes para la integracin teora-prctica, espacios de articulacin e integracin de los contenidos y formas de agrupamiento de los alumnos y de los docentes segn sean las especializaciones de cada IFD. Esta especificacin la realizar cada Instituto en funcin de los lineamientos curriculares que efecte cada provincia.
.-;
.~
e) Siguiendo Educacin,
la lnea de los distintos los Institutos Superiores
acuerdos del Consejo Federal de Cultura y de Formacin Docente Continua en Educa~
cin Especial, compartirn
trayectos curriculares comunes a todo el sistema forGeneral Pedaggica, Formacin Orientada, la
mador: el campo de la Formacin Formacin Especializada.

f)
Los Contenidos Bsicos Comunes de la Formacin Docente en Educacin Especial, correspondientes a una o varias especializaciones,
que provean las compe-
y Educacin
xvrr
NECESIDADES
tencias y actitudes necesarias para la atencin de las necesidades ciales pueden integrarse en ocasiones a espacios curriculares tres campos mencionados
g)
educativas
espea los
pertenecientes
en el punto e). Docente de la educacin es-
Los Contenidos
Bsicos Comunes de la Formacin
pecial pueden abarcar toda la duracin de la carrera debido al tiempo que insume su enseanza y aprendizaje. Estos contenidos en ocasiones podrn incluirse junto psicolgicas
a otros en un mismo espacio curricular por razones epistemolgicas, o disciplinares.
2. La capacitacin
La capacitacin estar vinculada a los aspectos de la transformacin
,.
de la atencin de
alumnos con necesidades educativas especiales. Es necesario un marco de referencia a partir de los conceptos formacin de la educacin especial, a fin de seleccionar esenciales de la transde las pro-
los contenidos
puestas de capacitacin: La reconceptualizacin de la educacin especial. educativas especiales.
Sujetos de aprendizaje con necesidades
La necesidad de un currculo nico para todos los alumnos, y las adaptaciones curriculares. La reorientacin de los servicios educativos.
Nuevos roles y funciones de docentes y equipos interdisciplinarios. Se requiere complementar Capacitacin diferentes dimensiones de capacitacin: comn y especial tendientes
conjunta de docentes de educacin
a reforzar estrategias para el trabajo compartido. Capacitacin especfica para los docentes de educacin especial y equipos in-
terdisciplinarios.
IX. Clusulas especiales Alumnos con capacidades o talentos especiales

Las disposiciones del presente Acuerdo Marco se extienden a los alumnos con capa-
ti
cidades o talentos especiales, artculo 33, inciso a, de la Ley Federal de Educacin.
y Educacin> xvrn
1 _
;pelos
I
r,
EL APRENDIZAJE
ESPECIALES
EN ALU~INOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
1es.me
1. Presentacin
ste es un material de trabajo destinado a los docentes y equipos tcnicos profesionales. ---. Enmarca metodolgicamente la direccin de los cambios y pretende orientar a los
..docentes de todos los ciclos y niveles, tanto en las escuelas comunes como en las especiales, ya que es posble que todos reciban alumnos con necesidades educativas especiales .
.
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1 id:
Se trata de un conjunto de orientaciones y ejemplos para apoyar la tarea de los do-
centes y equipos en el complejo trabajo de elaborar adecuaciones curriculares, ofreciendo algunas herramientas para este fin.
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I
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La adecuaciones curriculares actores institucionales,
e.?en ser result~do de la planificacin educativa de los
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para cada alumno concreto con necesidades educativas espe- ~
ciales. Su carcter personalizado no permite prescripciones. Los alumnos tomados como ejemplo sern diferentes de aquellos que el docente encuentra en su aula. Lo mismo pasa con los contextos, que varan de un lugar a otro, y con los . maestros y profesores, que son tan diversos como los propios alumnos. As es que los ejemplos aqu presentados son slo algunas de las muchas alternativas posibles. El trabajo se desarrolla en dos secciones:
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La primera, de carcter conceptual y general, define las ideas centrales de los paradigmas que.lo.sustenran, La segunda expone cri~rios.,generales las necesidades educativas especiales para orientar el tratamiento de algunas de derivadas de discapacidades. En algunos
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..')
casos, se incluyen aqu orientaciones
para la elaboracin de adecuaciones curricu-
lares. stas se han elaborado a partir de las expectativas de logros y los aprendizajes para la acreditacin de los "Materiales Curriculares Compatibilizados" por
los equipos tcnicos que elaboraron los Diseos Curriculares de todas las provincias, en las reuniones del Seminario Cooperativo Federal realizadas a tal efecto. El material que aqu se presenta no pretende ser exhaustivo. Los lectores no encontrarn en l todas las respuestas, pues no abarca todos los niveles ni todas las dificultades que seguramente se encuentran en el trabajo diario.
Ministerio de Cultura y Educacin' l
!\ECESIDADES
EDUC-\ TIVAS ESPECIALES
Los criterios que se desanolIan una ers ectiva pedaggica,
estn concebidos
ara un contexto educativo,
desde
destacando
as su funcin principal. o con otros propsitos
No hay aqu infor(por
macin para actuar en otros mbitos ejemplo, de rehabilitacin, Tampoco desanollos
complementarios
de salud, de accin social). educativas para las que se han creado Los docen-
se abordan aqu otras necesidades
curriculares especficos, como por ejemplo el multilingismo.
tes interesados
en este tema debern recurrir al Acuerdo Marco A-l S sobre Lenguas, especficos que han sido elaborados por los equipos de tcnicos y
y a los documentos
docentes ("Recomendaciones contextos multilinges" Las adecuaciones
para la enseanza del Espaol como segunda lengua en difundidos).
y otros oportunamente propuestas
curriculares
se han tomado
,.
de situaciones
reales, en
contextos educativos que forman parte de la experiencia ron el presente trabajo.
de los equipos que elabora-
La creatividad y el trabajo de los docentes y profesionales son los instrumentos que permitirn responder a cada uno de los desafos que nos presenta la diversidad.
Los lectores podrn advertir que: ./ Si bien hay algunas adecuaciones tas -o requ~-12o gue slo pueden ser elaboradas por especialis-
2~ brindados por stos-, utilizando a vece~tecnolog~specpara el docente y mucha claridad del proyecto
fica, otras requieren orientaciones
pedaggico y de las soluciones didcticas . ./ Muchas de las adecuaciones curriculares
--
- -------
sern de utilidad general, ya que pueden
ser utilizadas en diversidad de casos . ./ La elaboracin de las adecuaciones.genera.procesos tanto sobre los contextos, corno sobre los proceso ./ Las adecuaciones cuniculares
~--
creativos
acin-accin,
y.las.prcticas de enseanza . de trabajos colaboratique con-
dan lugar a la organizacin
vos entre los docentes, y con los padres y otros sectores de la comunidad tribuyen a la labor general
----
Educativo Institucional
de las instituciones, enriqueciendo -(PEI) y el' proyecto de aula del maestro.
el Proyecto
--'
Ministerio
de Cultura
y Educacin>
EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS CON NEE
de
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2. Fundamentos
2.1 La atencin a la diversidad en la Transformacin Educativa
La Transformacin Educativa tiene como uno. de sus objetivos fundamentales la
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.:
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)n.s,
y
atencin a la diversidad de los alumnos que componen la matrcula de las instituciones escolares del pas. La atencin a la diversidad debera encararse potenciando todos los recursos disponibles para que las escuelas sean cada vez ms inc1usivas. Una escuela inclusiva es aquella que brinda educacin de calidad a todos los alumnos de su comunidad. Segn el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Consejo Federal de Cultura y Educacin, Serie A, N 19): "Se generaliza la idea de que todos los nios deben
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aprender, siempre que sea posible, en el marco de la enseanza comn, independientes
mente de sus condiciones personales." La inclusividad est sustentada fundamentalmente -c en una escuela de alta calidad educativa. Los parmetros que sirven para afirmar que una escuela es de calidad permiten sostener que tiene las condiciones para ser inc1usiva: Todos los actores estn convencidos rol de la escuela es que los alumnos
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....--
de su compromiso en una misin comn: el aprendan poniendo el foco de la tarea en

.
el trabajo
--
sobre el currculo.
Se persiguen
metas claras a travs de valores y
creencias compartidas.
Hay un liderazgo reconocido,

Los profesionales colaboran
fundado en las competencias profesionales. entre s, rompiendo situaciones de aislamiento

y
creando condiciones para el trabajo y la contencin grupal.
Se crea un clima institucional
que da prioridad
al aprendizaje,
manteniendo
expectativas altas sobre los logros que deben obtener todos sus alumnos, constatndolos con un seguimiento permanente.
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.)
Se compromete la
comunidad,
corresponsabllza
a los docentes, los estudiantes, los padres y e incentivando los
creando un entorno adecuado, reconociendo positivos.
comportamientos
Ministerio
l\'ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Algunos de los cambios que promueven aspectos: ../ El currculo:
estas condiciones
se refieren a los siguientes
Contenidos Bsicos Comunes que garantizan dos los alumnos. Diseos Curriculares que pemliten
aprendizajes
--dar resRuestas
--
de calidad para to-
a la diversidad,
ya que se
es ecifican en cada provincia, y para cada institucin, no, osi-ilitando su adaptacin y contextualizacin.
cada aula y cada-ralum-
---
Una ~eva
cultura evaluativa
gue prev estrategias
permanentes
sistemti-
cas de recuperacin ../ La gestin institucional:
de los aprendizajes .
"
Fl~biliza:F Comprometer las normativas y el uso de tiem os espacios. a travs de la el esfuerzo de todos los actores institucionales los PEI. colaborativas
elaboracin y aplicacin ~ Generar nuevas relaciones trabajo en equipos. Abrirla a la comunidad . ../ La formacin y capacitacin Formar en competencias
entre los docentes,

........
propiciando -~
el
de los docentes: para la atencin a la diversidad, en todos los. niveles
educativos en que se vayan a desempear. Con programas de capacitacin conjunta de docentes de educacin comn y especial, en temas de atenci~ a la .:!iversidad y las necesidades educativas especiales . ../ La infraestructura y el equipamiento:
A travs de programas de polticas compensatorias. - - ../ La redefinicin y transformacin de la Educacin Especial. , ~ o
Por el Acuerdo Marco A-19 se con~a mente co~ la Educacin desintegrados. Comn,
a la Educacin
Especial a trabajar conjuntade sistemas separados
superando
la. condicin de la Educacin
- ----.., tres ejes:
Se dispone la transformacin
Especial en relacin con
Ministerio de Cultura y Educacin> 4
1
"
:1
Ii
Superar la situacin de subsistema de educacin aislado, asumiendo la condicin de continuo de prestaciones hacia la educacin general, para ofertar una gama de opciones para la educacin de las personas con necesidades educativas especiales.
Dar prioridad al modelo pedaggico.
Procurar la concertacin intersectorial. complementario de la Educacin Especial y de la Edu~acin
Este funcionamiento
Comn puede graficarse como una red, en donde cada institucin o servicio '~;t vinculado a otras instituciones etc.) y organizaciones o servicios, de otras reas (salud, accin social, trabajo, (ONGs).
no gubernamentales
Hay un conjunto de elementos que, como mallas que sustentan la red, son comunes o
.:j
compartidos:
El Diseo Curricular, que es base para las adecuaciones curriculares . Los ciclos o etapas en que se organiza el sistema. El nfasis en el aprendizaje. las normativas, los recursos de las escuelas y de la .
\..-~
Se comparten total o parcialmente
comunidad, y algunos ejes de los PEI.
.~
Ministerio
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Cuadro 1. El continuo de los recursos funcionando en red
Institucin comn Trabajo
Construccin de elementos comunes y compartidos

Diseo curricular flexible y abierto nfasis en la calidad educativa Recursos pedaggicos especiales Normativas Propuesta institucional Ciclos o etapas Recursos comunitarios flexibles
2.2 Los nuevos paradigma s de la Educacin General y Especial {El
,
I
cambio de paradigmas de la educacin especial se sustenta en importantes avances de los derechos humanos y las disciplinas que aportan a la pedagoga. En relacin con los derechos humanos ./ ~ci.z dades humanas . ./ Se generaliza la ideaie que todos los nios deben aprender, sie~pre que ~ea posible, en el marco de la enseanza comn, independientemente de sus condicionespe-rs-o-nal--es--------------~--------------------------------./ Se admite que no basta con incorporar alumnos a las escuelas, es necesario que la educacin que reciban sea equitativa, brindando a cada uno lo que necesita para lograr aprendizajes equivalentes y de calidad. diversidad como inhe ent~al~~as
y a las socie,-
i
?
Ministerio de Cultura y Educacin>
En relacin con los avances pedaggicos

./ Una de las condiciones esenciales para sostener a los alumnos en riesgo en el
sistema educativo, cualquiera que sea el origen de su problemtica, es la cali-
~-------------------------------------------
dad pedaggica de las instituciones;

..
hay relacin directa entre esta calidad y
la inclusividad .
::~....
".:
./
IDracaso
I
./
~------~--~~------~------------~--lbs alumnos. Investigaciones sobre el tema demuestran que, adems de estas conllos que pueden ser atribuidos a las formas de la enseanza, condicionarnientos institucionales, las barreras culturales, entre otros . Se ha fmprobado sQ!l. ers
escolar ha dejado de ser exclusivamente ~tribuido a las condiciones de
diciones, entre los factores intervinientes sobresalen por su signficatividad aquelos
que los procesos de construccin de los aprendizajes escoI.!rres
ales, y que los mbitos sociales son decisivos para su desarrollo. Cada
alumno tiene estilos y puntos de partida para esta construccin que le son propios, significados desde su grupo social y por su historia individual, y posibilitados o dificultados por el medio social. Estas investigaciones cuestionan la concepcin homogeneizador e la educacin, es decir, aquella que fundamenta la posibilidad
I
';
de la enseanza en la constitucin de grupos homogneo~ ./ Se haQ2.!!.statadoque la escuela especial segregada no ha logrado en general cumplir con el objetivo de toda educacin, que es integrar a sus alumnos a la sociedad. -Las escuelas especiales, para optimizar la calidad de sus prestaciones y ofrecer a
---
--
la vez un apoyocomunitario
., .. , .,
amplio a los alumnos con_NEE, deben vincularse
con otras instituciones y servicios rompiendo el aislamiento que en ocasiones les imposibilita cumplir acabaqarnente sus objetivos pedaggicos. 2.3 La valoracin de la diversidad En diferentes partes del mundo se est produciendo una revalorizacin de la diversidad, entendindola como un elemento sustantivo en la constitucin de las sociedades actuales. El respeto, la aceptacin y valoracin de las diferencias entre culturas y personas se h~ convertido en uno de los objetivos ms preciados de los sistemas educativos. ~
,
-------------------------------------------------------
Se reconoce la existencia de una inmensa variedad de condiciones biolgicas y socioculturales que se manifiestan de una manera individual y nica para cada persona. Cada uno es un exponente de la inmensa diversidad de la especie, conjugada en una
Ministerio
l\:ECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
historia personal que tambin c~cin Numerosas
es nica e irrepetible.
La diversidad
es
or esto una
--::,
inherente a lo humano. , conferencias y encuentros internacionales han recalcado planificarse la necesidad de
que programas, polticas y servicios deben organizarse, garantizar la no-exclusin, la aceptacin
y adaptarse .para de
de las diferencias
y el pleno desarrollo
todas las personas.
El objetivo final es garantizar la realizacin personal en un mbito de seguridad, democracia y pleno ejercicio de los derechos ciudadanos, protegiendo a los ms vulnerables y preparando a todos para un mundo plural.
Por esta razn se han multiplicado culadas a la convivencia, en los currculos en el mundo las propuestas vin-
a la gestacin del dilogo y la comprensin las estrategias destinadas
entre los "dife-
rentes", y consecuentemente la solidaridad, la ayuda mutua. Las ms significativas
a favorecer los intercambios,
de estas propuestas
son las de las escuelas
inclusivas,
la
explicitacin
de los contenidos referidos a los valores y actitudes, y las de los niveles en los diseos curriculares. acta como marco comn de aprendizajes, garantizando logros
de especificacin
El Diseo Curricular equivalentes
y calidad para todos, con las contextualizaciones
curriculares,
en los PEI
y en los proyectos de aula, para adaptarlo a las necesidades sustentar la equidad.
de los alumnos, a fin de
Los contenidos incluyen explcitamente en el Diseo Cunicular la enseanza de los valores, procedimientos y actitudes antes mencionados para hacerlos realidad en el aula.
2.4 Necesidades educativas especiales Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar.
La respuesta educativa es un programa, generalmente a mediano o largo plazo, articu-
lado con el proyecto de vida del alumno. Parte de este programa son las adecuaciones curriculares.
Ministerio de Cultura y Educacin
I
..:
Se trata de enfatizar en la respuesta
educativa -en trminos de necesidades- aquello en sus limitacio-
que requieren estos alumnos, y no de poner el foco exclusivamente nes personales.
Es uno de los conceptos que refleja con ms profundidad los cambios en los para.
-----
digmas educativos ytiene pectos
------. de la educacin. : .
implicaciones 'ms abarcativas con relacin a variados as-
",
El Acuerdo Marco A-19 define las necesidades perimentadas habitualmente construccin por aquellas personas
educativas especiales como "las ex-
que requieren ayudas o recursos, que no estn
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricu-
lar". Esta definicin merece algunas consideraciones:
..
I "
./
Las NEE no se cITcunscriben exclusivamente
al concepto de discapacitado,
mi(IJ ~
:1
nusvlido u otros similares que trldicionalmente taciones. Hay alumnos no discapacitados
han regulado este tipo de prescausas teqen
que por diferentes
~~
problemas para aprender y requieren recursos, tcnicas y apoyos especiales . ./ Es una definicin pedaggica centrada en el cuncu o y no exclusivamente sndromes mdicos, psicopatolgicos
~ ~ I!' .,-
en los .
o las mediciones psicomtricas. Ceguera y
sordera son definiciones que generalmente
mdicas -dficits, secuelas de traumas o enfermedades, en discapacidad y/o minusvala-, que plantean
"
se manifiestan
una gama de NEE. La NEE significa que para acceder a los contenidos curricula~ res es necesario un mtodo particular de escritura, Braille, u otra lengua, por ejemplo, de seas, una disposicin arquitectnicas,
./
3 .'! ,
particular del aula, eliminacin de barreras
etc.
-\
,S
intel]Qiva
contextual, Las necesidades educativas especiales se definen p0l,
..
la interaccin de por lo menos tres elementos: condiciones del alumno, exigencias del currculo y recursos del contexto_ Es decir que la modificacin en cualquiera de ellos varia la situacin del conjunto. (Ejemplo: el mejoramiento en la calidad de la escuela, o en los recursos del maestro y/o el contexto puede ampliar la inclusividad en la atencin de las necesidades educativas especiales.)
I I
~
Ministerio
:\ECESIDADES
EDUC r \TI\'AS
ESPECIALES
Es necesario ir construyendo
progresivamente
las condiciones
facilitad~a
in-
~clusin e integra~in. Estas condiciones
-que no constituyen
una premisa de existen-
cia previa, sino que su montaje es parte del proceso mismo de inclusin- son: ../ Redefinicin de roles, funciones de la Educacin Comn, la Educacin
y los e uipos de apoyo, creando nexos para evitar el funcionamiento mas desvinculados .
--
~----
Especial
en subsiste-
../ Provisin de los recursos humanos y materiales necesarios . ../ Previsin
'------
de espacios para la reflexin,
coordinacin
y trabajo en equipo de los
actores de
isterna y compromiso de los padres . adecuada de los docentes y equipos tcnicos.
../ FonnaciILY_capacitacin
Cuadro 2. Necesidades educativasespeclales
Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren recursos adicionales. Son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales,
Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son discapacitados.
Hay alumnos discapacitados que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas reas o contextos.
- "'0-'
'.
Ministerio de Cultura y Educacin
10
2.5 Las adecuaciones curriculares Las adecuaciones curriculares

~
que utilizan los docentes y equipos de apoyo en el tercer nivel de especificacin

,
-----------------------~----------------------------
son estrategias y recursos educativos especficos,
del Diseo Curricular, para posibilitar el acceso y progreso en el currculo de un

',;.
:,l
alumno concreto con necesidades educativas 'especiales.,

Atender las necesidades educativas especiales de un alumno significa: -/ Rsconocer que existe una si~cin
I -
en la que el docente y el contexto eduqtivo,
con sus recursos habituales no pueden garantizar al alumno la construccin de los

I
aprendizajes previstos por el Diseo Curricular. -/ Disear una red social que permita sustentar el proyecto pedaggico y vincularlo con el proyecto de vida del alumno, que incluya especialmente el compromiso de --..... su grupo familiar y otros miembr significati~os de la comuI}idad.
,L
0,.;
--
-/ Poner en marcha un conjunto de estrategias fundamentadas,

-.',
".
---humanos
y proveer recurso..:; materiales adicionales para lograrlo. Tambin se han
-- ---
convocar recursos
de considerar otras facilidades acadmicas u organizacionales . ../ Elaborar adecuaciones curriculares en el marco del Diseo Curricular (DC) abierto, flexible y orientador. Las adecuaciones curriculares: -/ Promueven aprendizajes tan equivalentes como sea posible a los establecidos en
el ~C por su temtica, profundidad ,::'1

",'
y riqueza. e miten la acreditacin de los
-()
-/
Introducen modificaciones aprendizajes
e.
ara los alumno. con NEE.
-/ Son realizadas por los tcnicos docentes, los docentes y un equipo de profesionales, ara un alumno su aru o de clase, en un determinado contexto, de acuerdo No pueden ser copiadas y transferidas sin el ajuste co-
con las NEE identificadas.
rrespondiente.
--
-/ Dan prioridad a la utilizacin de aquellas reas en las que el alumno con NEE muestra ms posibilidades. -/ Permiten una valo~zacin
---------
especial de los logros de las reas en las que el alumno
presenta mayores dificultades.
Ministerio
de Cultura y Educacin>
II
NECESIDADES
EDUCA nVAS
ESPECIALES
tres tipos de adecuaciones: de acceso, cw-nculares propiamente dichas y de contexto.
ecuaciones de acceso
Posibilitan modificacin el acceso al currculo a travs de recursos de las condiciones de la interaccin: edilicias y de equipamjento (mobiliario especial, sistemas inel acceso y la circulalas condiciones de
-----------~-------
materiales
especficos
o de la
Modificaciones formticos cin en
y de traduccin, diferentes
entre otros) que penniten escolares, o mejoran
mbitos
sonorizacin
o de luminosidad. didcticos especficos --por ejemplo). complementarios o alternativos con sintetizapara compensar
Provisin de ayudas y/o materiales ficu .ades de

105
---
di-
[urnnos (materiales
en relieve para alumnos ciegos, contras-
tados o con letras especiales para amblopes, Instrumentacin ~llenguaje de sistemas de comunicacin
oral en lengua estndar (traductores,
computadoras
-----~---.~------dor de voz, por ejemplo).

(;Adecuaciones curriculares propiamente dichas
de la planificacin, gestin
Se proponen la revisin de uno o varios elementos y/o evaluacin curricular. Redefinen las estrategias de la enseanza. Adecuan procedmientos e instrumentos
--
-,
de evaluacin.
,V--~
(
e) De contexto
Actan sobre la estructura grupal yel clima emocional del aula o la institucin. ~exibiliza~e~o de tiempos y esp_acios. instituconales
\
r:
---
--
Modifican los agrupamientos Buscan consensuar :::.,
objetivos y metas grupales.
Gestionan procesos de orientacin escolar. Realizan actividades conjuntas con otros actores de la comunidad
- -----.
--
-----
o en el aula.
educativa.
t
Ministerio de Cultura y Educacin> 12
I
ir
"
.
2.6 Algunas orientaciones calificacin,

1 "j
respecto
de la evaluacin, acreditacin, de los aprendizajes de los
promocin
y certificacin
alumnos con NEE' Definir la relacin entre estos trminos siguientes motivos: constituye una empresa compleja, por los-
",
Sus implicancas
para el futuro educacional y labo~~l de los alumnos, ya que

... -
las ,?decuaciones curriculares certificacin de los aprendizajes La variedad de criterios
pueden incidir en la acreditacin, promocin y de los alumnos. de los
--
aprendizajes y pro~in
de evaluacin, certificacin -de los alumnos existentes en nuestro pas.
y regmenes
La existencia de un sistema de educacin especial paralelo, que tradicionalmente ha determinado su propio sistema de promociones y certificaciones. Teniendo en cuenta que el ~ferente siguientes orientaciones es el Diseo Curricular comn, se sugieren las acreditacin, promocin y certificacin
-de los alumnos

./ ./
para la evaluacin,
con necesidades educativas especiales:

y
Otorgar a los e..9,uipostcnicos
docentes la posibilidad de manejarse con una
n~rmativa flexible y libertad de decisin . Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe t0I1!.arseen los marcos de un programa educativo amplio, concebido a lar~.o y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno. Por esta razn deben ser tenidos en cuenta los padres y otros adultos significativos . ./ Acreditar certificar los aprendizajes ue se adicionen o ~odifiquen respe~to
----
deJ.,a educacin comn o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los respectivos Diseos Curriculares (por ejemplo: niveles de
Lengua de Seas, escritura Braille).
'
Acreditacin: Acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para un espacio curricular en un periodo determinado. Calificacin: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categora de una escala definida por convencin. Promocin: acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos.
Ministerio de Cultura y Educacin' 13
KECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
./
A~r
"""'-
desfasajes en la edad cr~
de ritmos de aprendizaje
ces de contenidos,
respecto de su grupo de pertenencia,
--
--
./
ficioso para el proceso educativo del alumno. ---Utili~s docu~ntos de la e~.E~n aprendizajes, con los agregados que correspondan.
---
yalcan-
si se considera bene-
para la certificacin
de los
2.7 La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales

La decisin fundamental consiste en establecer si las necesidades del alumno, en ese contexto, son especiales o pueden ser resueltas por el docente sin recursos extraordinarios. Si la evaluacin indica que debe optarse por lo primero, se inicia un proceso de trabajo que podemos caracterizar en cuatro etapas: ,.
I. Evaluar al alumno, en interaccin con el contexto

La evaluacin pedaogica
y los profesionales del equipo tcnico (entre los cuales se cuenta el maestro especial}. --....:---Sirve para recoger la informacin relevante para fundamentar la toma de decisiones sobre las necesidades educativas especiales (paso siguiente). Se relevarn, entre
--
--
(y/o
sicopedaggica)
es realizada por el docente del curso
otros, aspectos tales como: Competencia curricular del alumno.
Estilo de aprendizaje. Dficits (y su grado); implicaciones minusvala. Contexto educativo: caractersticas de la institucin, del docente, del grupo de posibles en trminos de discapacidad y/o
clase, y el proyecto educativo institucional. Entorno familiar y sociocultural. Se constatarn fundamentalmente

i
l
I
las necesidades del alumno en relacin con la apropia'
cin de los aprendizajes previstos por el Diseo Curricular, y las ayudas especficas que necesita para progresar en la escuela y ser competente en la vida social.
t
(
n.
Determinar las necesidades educativas especiales

individuales del alumno, que se consideran espe-
Requiere identificar las necesidades ciales, estableciendo de aprendizaje. prioridades,
teniendo en cuenta su desarrollo global y su proceso
f l
t ,
I
Ministerio de Cultura y Educacin'
14
1 t.
1-
EL APRENDIZAJE
EN ALUMNOS CON
NEE
. :ar--
m.
Planificar la respuesta educativ
.ne~ : los
!
I
Responde a las preguntas qu, cmo y cundo ensear y evaluar, y cules sern los apoyos materiales y los recursos humanos adicionales que habr que proporcionarle al alumno con necesidades educativas especiales. Parte de esta planificacin
.'
----
es la elaboracin de las adecuaciones curriculares.
'.
,.::.-
"
IV. Realizar el seguimiento del programa pedaggico proyectado

ste es un programa pedaggico abierto, pues estar en constante revisin de acuerdo
on.'
con los datos que brinda la prctica. Requerir de un trabajo de seguimiento y evaluacin permanente de todo el equipo, as como de sistemas de registros especficos,
i.Ja'.
concebidos para el trabajo interinstitucional, de cada alumno,
ya lo largo de todo el trayecto educativo'
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I
Ministerio de Cultura y Educacin 15
)
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Cuadro 3. Proceso de planificacin de la respuesta educativa a las NEE
( \
ConsD:lta al equipo interdisciplina\ rio
\
'X~~
no disponiblesenel'<, . contexto
;>
NO
,.
NO
El progreso s efectivo?
2.8 El proceso de elaboracin de las adecuaciones curriculares Este proceso de elaboracin es orientado por las competencias que debe lograr el alumno, de acuerdo con el Diseo Curricular, expresado para ese ciclo, etapa o ao en los aprendizajes para la acreditacin (o expectativas de logros) respectivos. Es la competencia (y no el contenido en s mismo) la que sirve de parmetro para establecer qu adecuaciones permiten aprendizajes equivalentes.
Ministerio de Cultura y Educacin>
16

...-:
El tipo de adecuaciones
tambin estar determinado por las caractersticas del alum(incluyendo aqu al maestro y al
no y de los contextos, familiares e institucionales grupo de clase), tal como han sido evaluados .
. :1
'.'
Cuadro 4. Proceso de elaboracin de las adecuaciones curriculares Diseo curricular

Competencias y habilidades Aprendizajes para la acreditacin
Caractersticas de los contextos, institucional, familiar comunitario
,'1
Adecuaciones curriculares
-.;
'1
.;.
I I I
~ ~
"
2.9 Los procedimientos
ms frecuentes
de adecuaciones
curriculares
Dados los tres tipos de adecuaciones:
de acceso, curriculares propiamente dichas y de
contexto, se tratar de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones en los siguientes aspectos: Organizacin del aula
Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo, Objetivos y contenidos Priorizacin de reas o grupos de contenidos.
j
<' s
'"
Ministerio
17
'SCESiDADES
EDUCATIVAS ESPECII'.LES
Priorizacin aprendizajes Eliminacin Eliminacin Introduccin
de una determinada
habilidad,
capacidad
o competencia,
y de los
que favorecen su desarrollo, de contenidos menos relevantes. de aprendizajes para la acreditacin. de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos es-
pecficos, con carcter alternativo. Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con
carcter complementario,
adicional, para cubrir una necesidad especial.
Evaluacin
Seleccin de tcnicas e instrumentos. Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.
Didctica y actividades
Introduccin de actividades complementarias Modificaciones Modificaciones en el nivel de abstraccin y/o alternativas de refuerzo y apoyo. y/o complejidad de materiales. de una actividad.
en la seleccin y adecuacin
Temporalizacin
Duracin de la enseanza de un contenido o grupo de ellos.
Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2
3 aos de diferencia cronolgica.
,
t
~
/.
,
r

i t
,
i
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Ministerio de Cultura y Educacin 18 ! <
i i
~.
1

Ministerio de Educación de La Nación Orientaciones para La Adecuación Curricular en Niños Con Necesidades Educativas Especiales

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.

El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales

Orientaciones para la elaboracin de adecuaciones curriculares

HACIA LAS ESCUELAS

Mini sterio de Cultura y Educacin

especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un

conjunto de servicios, tcnicas, estrategias,

'\J fa:~ .. itfL

que no estn habitualmente

contexto educativo, para posibilitarles

su proceso de construccin de las experiencias

de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular.

necesarias para hacerles posible el acceso al currculum, contribuyendo r-.......

antes posible, evitando su agravamiento,

Ministerio de Cultura y Educacin'

Curriculares: Organizar la accin educativa considerando al diseo curricular comn como

parmetro, resolviendo sar en l.

de los alumnos para acceder y progre-

Dar lugar a una enseanza personalizada

que, tomando en cuenta el contexto educativas especiales con las del

curriculares. Enfatizar el aprendizaje sigpermanente, manteniendo altas ex-

pectativas sobre los resultados. :~;

Incluir la educacin para la participacin

comunitaria, el uso del tiempo libre,

la salida del alumno al mundo adulto, el ejercicio de su autonoma personal y

nariedad, requerir de profesionales

y de aula, amplios, equilibrados y dversi-

el objetivo pedaggico en relacin con el alumno. flexibles para la evaluacin y la

Construir y utilizar criterios e instrumentos

promocin de los alumnos entre aos y niveles. 3. Procurar la concertacin intersectorial

Desarrollo Social, Trab~jo,

Salud y Justicia, Deportes, Recreacin, ONG, y

otros, tanto en el mbito pblico como en el privado.

1. Servicios educativos de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la comunidad

comn, en todos sus niveles, y en las instituciones

de estos equipos: de las necesidades intervencin, eduy se-

de todos los alumnos, conjunta

con los docentes

alumnos con necesidades

Investigar sobre las condiciones desarrollos

de sus contextos de trabajo

acuerdo a las problemticas Establecer

presentadas . consulta, informacin y apoyo a los pa-

canales de comunicacin, su participacin los recursos

con el proceso educativo. personales e institucionales

que permitan potenciar la actividad de las instituciones

Ministerio de Cultura y Educacin> X

que integren personas con necesidades especiales.

y/o biolgico y/o social, desde su nacimiento hasta su incorpora-

con las escuelas comunes

de educacin inicial. Su accin educativa se (y/o transdisciplinario) e intersectorial,

realizar con un enfoque interdisciplinario con profesionales participacin

de otros sectores (especialmente

salud y accin social), y con la

activa de los padres. Estn orientados a posibilitar la integracin desde

en los espacios que resulten ms accesibles y significativos para la co-

yo a las instituciones cios y tiempos

con la mayor flexibilidad,

educativas especiales, agrupndolos petencias curriculares

y no por el sndrome clnico, organizando, cuando sea

Ministerio de Cultura y Educacin> XI

las condiciones de su~ alumnos y de los contextos a

el trabajo grupal y la relacin con la comunidad. en la Ley Federal de Educapara todo