Leer para la vida

Psic. Rub Graciano Hernndez (Consultora en Comprensin Lectora)

Introduccin
La lectura es un fenmeno educativo muy presente en la actualidad, mucho se ha hablado de la importancia de ste en la formacin de los nios. Lo cierto es que el inters por la comprensin lectora no es nada nuevo. Desde Principios del siglo muchos especialistas en el rea se han interesado por estudiar el fenmeno lector, sus procesos y sus beneficios. Con el paso del tiempo el estudio del fenmeno ha ido intensificando, siempre en pos de lograr mejoras en el rea. El Centro de Capacitacin y Desarrollo Bidireccional (CCDB) aborda el fenmeno de las capacidades lectoras desde un enfoque humanista integral, presenta un modelo de intervencin que pretende impactar en el desarrollo del proceso. Tambin muestra los resultados obtenidos y en ese sentido se identifican fortalezas y debilidades, as como tareas pendientes en torno al tema.

Planteamiento del problema

El trmino lectura ha sufrido modificaciones en funcin del contexto socio-cultural en el que se encuentre inmerso. Pero lo cierto es que como bien seala Roser (1997): cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo nico que cambia son las caractersticas de los seres humanos, mismas caractersticas brindadas por el contexto socio-cultural que experimente. En los aos 60s y 70s, un importante nmero de especialistas del rea definan la comprensin lectora como la decodificacin de un texto, como el reconocimiento de una cantidad de vocabulario. La tesis giraba en torno al hecho de que una vez lograda la decodificacin, la comprensin se presentara inmediatamente, con el paso del tiempo reconocieron que no funcionaba de esa forma. Es a mediados de los 70s y principios de los 80s que los educadores, psiclogos y lingistas dedicaron su atencin y trabajos en torno a

la forma en que se establecan relaciones entre las ideas del texto y la posibilidad de establecer inferencias, de tal forma que pudieran centrar las bases de un fenmeno comprensivo y establecer una postura crtica respecto al texto. Fue as como surgen movimientos encaminados al estudio sistemtico de la comprensin lectora, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984) Actualmente, los investigadores en educacin definen la comprensin lectora como el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interacta con el texto (Otero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Snchez Miguel, 1993; Macas, Castro y Maturano, 1999). Lo cierto es que la lectura es un proceso mediado mayoritariamente por los intereses del lector, de ah que la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) optara por medir especficamente las capacidades lectoras bajo un marco de referencia que asumiera como definicin la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad (INCE, 2000). En este sentido se reconoce como base del proceso lector tres preguntas que determinar el futuro de la tarea, Para qu leer?, Qu leer? Y cmo leer? Es entonces que se hace menester identificar el objetivo que brindara un sentido al texto. A lo largo de la prctica diaria dentro del CCDB en torno a las capacidades lectoras, identificamos a la lectura como un fenmeno para ser abordado desde un enfoque Humanista ya que, segn las ltimas corrientes, es ms productivo considerar los intereses, necesidades, caractersticas y procesos cognitivos del lector al momento de evaluar el resultado. La lectura y la escritura son vas esenciales para el desarrollo integral del ser humano; pues constituyen parte de las habilidades bsicas del lenguaje. Del sentido que le d a su tarea de lectura depende en buena parte su competencia comunicativa. Los beneficios que se obtienen de la lectura abarcan en gran medida el enriquecimiento del vocabulario, el reconocimiento de las ideas que soportan un tema, el desarrollo de un juicio o una postura respecto al texto, lo que eventualmente se transformara en un pensamiento crtico. Sin embargo la realidad muestra que son pocos las personas que llegan a estos niveles. Un

lector competente est delimitado por una serie de habilidades tanto en la tcnica con la que afronta la tarea, as como los rasgos que denotan un nivel alto de comprensin lectora. Segn Osoro (2010), el lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la informacin que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee. La sociedad del conocimiento demanda una comprensin profunda, que slo se alcanza cuando se va ms all de las ideas contenidas en los textos para: Aplicarlas a la solucin de nuevos problemas. Extraer conclusiones. Emitir juicios crticos. En un sentido estricto, esto es el objetivo de la educacin respecto al lenguaje. El ser humano que puede comprender la lectura ms all de ser un lector activo, es un ser potencialmente pensante. Segn la taxonoma de Bloom (1956), las Habilidades del Pensamiento del ser humano se encuentran clasificadas en 6 niveles, la comprensin es apenas el segundo de ellos, en ese sentido, la compresin de la lectura es apenas un ligero coqueteo con un verdadero pensamiento crtico que eventualmente permitiera establecer un argumento respecto a un fenmeno u objeto dado. Actualmente el panorama en torno a la lectura parece desolador o al menos as lo declaran los resultados de las evaluaciones de la OCDE, PISA 2000. En el que segn las ltimas evaluaciones realizadas en torno a la lectura en el ao 2009, Mxico alcanz el lugar 48 de 65 pases evaluados. En general Amrica Latina ha presentado un ligero avance, pero aun con estos resultados sigue siendo muy por debajo del nivel esperado, Chile aparece en el nivel 44, Colombia en el 52, Brasil en el 53, Argentina en el 58, Panam en el 62 y Per en el 63. Ahora bien en torno a estas estadsticas, es necesario sealar que abordan solamente las habilidades que soportan la capacidad lectora, no as al hbito lector, se hace necesario entonces sealar que en general la lectura es una actividad poco popular no solo en Mxico, sino en el mundo entero pues as lo sealan las estadsticas con base en la cantidad de libros

abordados anualmente entre los pases ricos y cultos hablan de diez a quince y acaso veinte o ms libros anuales por ciudadano promedio, a diferencia de pases como Mxico, con apenas un libro y tal vez menos (Argelles, 2003: 87) Ante este panorama desolador, Argelles asevera que es debido a tres razones principalmente: Estadsticamente hablando los que se pueden llamar lectores son una minora, pues aun considerndose alfabetizada o manteniendo un contacto con los libros, no pueden denominarse lectores. Existe un analfabetismo cultural, representado por quienes aun sabiendo decodificar una palabra, un prrafo o un texto completo, no solo carecen del hbito de leer sino que consideran incluso una actividad innecesaria e imposible de disfrutarse. Estas personas pueden ser y de hecho lo son universitarios incluso de carreras humansticas (algunos con doctorado y posgrado) sin embargo no les interesa leer por iniciativa propia, el sentido de su actividad lectora gira en torno a obtener el grado. (Argelles, 2003: 86) El panorama anteriormente expuesto aparentemente mantiene preocupados a quienes nos gobiernan, prueba de ello lo refleja la puesta en marcha del Programa Nacional de Lectura de la secretara de Educacin Pblica (SEP), por la manera en que est planeado el programa pareciera que se quisiera aliviar de golpe, pues es desde el 2003 que el principal objetivo de dicho programa consiste en que todos los estudiantes de primaria y secundaria deberan leer, al menos 20 libros con el objetivo de que al trmino de la nueve aos de instruccin, tuvieran en su haber el contenido de 180 libros. Por su parte la CONACULTA maneja desde el 1995 el Programa Nacional de Salas de Lectura (PNSL) a travs del cual se han puesto en marcha acervos bibliogrficos de 100 ejemplares a los que se les llama salas de lectura, actualmente operan en el pas 3600 salas. El objetivo de este programa consiste en la creacin de comunidades lectoras. Existe una tendencia a disociar los elementos base de la lectura, como son el placer y la comprensin, o intentos de abordarlos desde perspectivas diferentes. Lo cierto es que mas

all de formar lectores activos, lo fundamental radica en las actitudes en torno a las prcticas lectoras. Como sociedad podemos formar ciudadanos que poseen las habilidades Lectoras, pero que no encuentren el sentido de las practicas y eventualmente se transforme en una renuencia a llevarlas a cabo. De tal forma que hoy en da se percibe incluso una cultura de no lectura

Propuesta de intervencin
Reconociendo al CCDB como un centro de formacin integral del ser humano, preocupados por brindar las herramientas necesarias para la instruccin y formacin de los usuarios, generalmente nios que oscilan entre los 5 y los 11 aos, el CCDB cuenta con el departamento de Lectura Infantil. Dicho departamento reconoce el alcance del proceso cognitivo de la lectura as como la importancia de fomentar en los nios el gusto por la ella. Por tal motivo lo sita como el medio ms adecuado para la instruccin y ptimo desarrollo de los usuarios. La lectura es una de las actividades ms complejas del ser humano, implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la creatividad, la imaginacin y enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita. Dentro de la lectura convergen tres procesos importantes as como determinantes en el aprovechamiento de las lecturas, la actitud frente a ella, las habilidades del pensamiento y el proceso de comprensin lectora. En ese sentido, se han desarrollado especficamente cuatro programas que pretenden abordar el fenmeno de la lectura. Comprensin lectora Modalidad Lectoescritura cero (4 a 6 aos). En la etapa inicial de la lectoescritura trabajamos con la decodificacin de smbolos y la comprensin de lo que los nios leen. Despus de que los nios aprenden a unir letras para formar slabas, y con stas formar palabras, comprenden lo que leen, paulatinamente adquirirn fluidez en la lectura y mejorarn su entonacin. No obstante es importante destacar que la comprensin es una

habilidad que mejora con la prctica y que contina perfeccionndose mucho tiempo despus que los nios ya saben leer. En un segundo momento se incluirn lecturas cortas, sencillas de temas conocidos por los nios. Dichas lecturas deben ser consideradas como lecturas recreativas que darn a los nios la oportunidad de sentirse ms seguros y confiados. AL mismo tiempo, la interpretacin que hacen los nios por medio de los dibujos permitir conocer el grado de comprensin alcanzado. Los objetivos de esta modalidad estn dirigidos al desarrollo de la competencia comunicativa: iniciacin al sistema de escritura en un enfoque de competencias (lengua escrita) y Desarrollo de la expresin oral (lengua). Modalidad Lectoescritura (6 a 8 aos) Una vez establecido el proceso de decodificacin de grafemas de manera casi inmediata se ha de trabajar la comprensin en un nivel primario, es decir es necesario no perder de vista la relacin significante significado. Para reforzar el proceso de lectoescritura que se ha manejado con los usuarios de lectoescritura cero o para apoyar el proceso de nios que ya han trabajado en el aula. Para poder ingresar en el programa de Lectoescritura se deber cumplir una serie de requisitos, entre ellos:

1) Una velocidad de lectura en voz alta mnima al momento de la evaluacin de 20 ppm. 2) Conocimiento exacto de los grafemas y sus respectivos fonemas del abecedario. 3) Reconocimiento de la direccionalidad de la lectoescritura 4) Reconocimiento de slabas y palabras. El objetivo final de este programa es que los usuarios desarrollen una serie de caractersticas como: 1) Fluidez de la lectura al 100% 2) Manejar un vocabulario diverso 3) Comprensin de lo ledo en un nivel del 100% 4) Velocidad de la lectura en voz alta a 100 ppm 5) Prctica de habilidades del Pensamiento a nivel perceptivo y manejo de la informacin)

Modalidad Habilidades del pensamiento El ltimo de los programas del departamento de Lectura Infantil es el de Habilidades del Pensamiento. El principal objetivo de este programa es potencializar las habilidades lectoras de los usuarios, busca formar lectores con capacidad crtica en las lecturas. Es un Programa dirigido a nios entre 9 a 11 aos. Los criterios de inclusin son los siguientes: 1) Fluidez en las lecturas en un porcentaje entre 60 al 100% 2) Vocabulario amplio y mejora continua (uso del diccionario) 3) Velocidad lectora entre 70 y 100 ppm 4) Prctica de habilidades del pensamiento de nivel literal e Inferencial 5) Comprensin Lectora entre 60 al 100% Al trmino de programa se espera como producto que los usuarios establezcan lecturas crticas de carcter evaluativo interviniendo tres aspectos a considerar: Formacin lectora en 3er nivel, uso del criterio personal y conocimiento de lo ledo. Las habilidades del Pensamiento que se esperan de este nivel son de elaboracin de juicios. Animacin de la lectura. El mundo de Sophia. Existe un objetivo inherente a cada unos de los programas de lectura, este es la Animacin a la lectura. Todos los usuarios de nuevo ingreso comienzan con una serie de trabajos en torno al acercamiento a los libros, se consideran intereses particulares, estado fsico y emocional y se busca una asociacin de la lectura a situaciones positivas. Es en esta sala donde se personifican las lecturas, es decir se identifica la edad del lector, para de esta forma seleccionar el material adecuado a sus necesidades.

Resultados y Conclusiones
Los resultados obtenidos del trabajo con nios entre 5 y 11 aos han mostrado avances tanto en el vocabulario, las actitudes, fluidez y comprensin lectora.

Actitudes En el CCDB, reconocemos la importancia de la comprensin lectora, los beneficios que las prcticas adecuadas otorgan al usuario, incluso somos defensores incansables de la idea leer para la vida considerando que la vida misma implica crecimiento. Sin embargo reconocemos tambin que si una persona (en este caso nios de 5 a 11 aos) declara que le disgusta la lectura, muy poco se puede hacer en torno a las capacidades lectoras cuando existe una renuencia a tomar un libro siquiera. Es en ese sentido que el principal resultado que se busca, el primer objetivo a cumplir por el centro, radica en las actitudes en torno a la lectura, se busca una re-significacin desde un nivel conceptual, afectivo y conductual. El trabajo entonces, gira los primeros 2 meses en cumplir este objetivo. El caso ms sobresaliente es el de Frida, una nia de 7 aos que mostraba disgusto por el trabajo en clase, presentaba conductas hostiles con sus compaeros y se rehusaba a realizar las actividades. Al filo del segundo mes de trabajo, se muestra interesada en la biblioteca de la sala, realiza las actividades en menor tiempo, coopera con sus compaeros y se integra a las actividades de lectura grupal. Con frecuencia trae trabajos escolares cuando hay que presentar reporte. En el CCDB, buscamos entrenar a los usuarios como lectores activos, y es a travs de la animacin lectora que mayoritariamente cumplimos con este objetivo, se vuelve nuestra puerta de acceso al mundo de cmo leen los nios. Vocabulario El vocabulario es uno de los aspectos que crece conforme se desarrollan los nios, dentro del programa se trabajan 18 campos semnticos con una lista de 100 palabras cada una. Es entonces como al cabo de 18 meses los nios manejan un vocabulario receptivo de 1800 palabras. Han desarrollado el hbito del uso del diccionario y la deduccin de significados segn el contexto. Los nios que muestran facilidad para las prcticas de vocabulario, muestran incluso un avance significativo en torno a la decodificacin de palabras, es entonces cuando se percibe

la relacin entre el vocabulario y la fluidez. Mientras ms vocabulario receptivo manejen los usuarios, es mejor el nivel de fluidez en la lectura. Fluidez lectora El avance ms significativo es en torno a la fluidez lectora. Sobresale el caso de Marifer, nia de 7 aos de edad que ingres con una velocidad lectora de 20 ppm y una lectura atropellada. La ltima evaluacin realizada muestra un nivel de dominio del 100%, pues lee respetando signos de ortografa, lee la historia con interpretacin expresiva y a una velocidad adecuada.
ALUMNO: Criterio de evaluacin Volumen Articulacin Fluidez Ritmo Total Nota Deficitario (1) Aceptable (2) Adecuado (3) Puntos

Cuadro de evaluacin de la Fluidez

Es sumamente exacta en sus lecturas, siendo muy pocos los errores que presenta al realizar las tareas. Los nicos errores que ha presentado son de pronunciacin incorrecta. La velocidad actual es de 102 ppm. Actualmente posee el primer lugar de lectura en voz alta en el centro educativo al que asiste. Comprensin Lectora Los avances en torno a la comprensin lectora estn condicionados por la memoria, es decir por la facilidad con la que pueda almacenar y recuperar informacin, la facilidad para realizar inferencias con base a datos otorgados en el texto y la posibilidad de evaluar la informacin y presentar una postura al respecto.

En ese sentido, es el caso de Oscar, un nio de 8 aos el que ms sobresale. Oscar ha desarrollado una habilidad para identificar personajes principales y secundarios, identificar el tema del texto, as como la idea principal. Es capaz de inferir datos de los textos cuando la informacin es insuficiente. Presenta una facilidad para establecer relaciones de lo que lee con los temas que l conoce o maneja en la vida diaria. Es por eso que se le facilita presentar una postura frente a las lecturas y es capaz de aceptar o rechazar las ideas del texto. Son innegables los esfuerzos que las instituciones en torno al estudio o difusin del lenguaje, SEP y CONACULTA, hacen por el fenmeno lector. Existen recursos para abordar el tema, lo que convendra revisar sera la integracin y posible optimizacin de ellos. Lo anteriormente expuesto es apenas algunas de las intervenciones realizadas por un centro de apoyo a la lectura como lo es el CCDB, lo cierto es que el desarrollo de un lector est sujeto a mltiples factores, siendo de ellos el ms importante, la familia y el contexto en el que se desenvuelva. Es entonces que se reconoce como debilidad la idea que prevalece en la sociedad, de que las competencias lectoras estn sujetas al los primeros seis aos de educacin bsica, es necesario permear en la sociedad la idea de que la lectura se aprende para la vida, se ejerce durante la vida y se fortalece mientras se practica. Es en ese sentido, que para la animacin a la lectura es necesario, educadores que se planteen la urgencia de educar para leer. Educadores que deben prepararse para realizar esta labor. Un paso importante sera el dejar de preocuparse por formar lectores cuando los responsables de dicha labor no estn involucrados con el tema. Separar un momento la comprensin lectora como objetivo para dar paso a la animacin lectora, buscar que los chicos lean antes que comprender. Un paso de importancia, sera que las Universidades del Profesorado incluyeran en los programas la educacin lectora seriamente, por el mtodo que vieran ms eficiente, pero siempre teniendo en cuenta que el objetivo de esta educacin es un proceso que ha de llevar a la lectura en libertad, para que el lector sea capaz de hacerlo sin ayuda de otro y leer cuando quiera sin estar sometido a producto alguno.

Que se aborde la lectura dentro de la formacin de docentes siempre teniendo en cuenta la observacin de Jos Antonio Marina: La lectura no es importante porque divierta, o porque transmita informacin, o porque nos permita conocer la literatura de nuestro Siglo de Oro, sino por algo ms radical, porque la inteligencia humana es una inteligencia lingstica. Slo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de imgenes y vaca de palabras es una inteligencia mnima, tosca, casi intil. Para que nuestra inteligencia sea viva, flexible, perspicaz, divertida, racional, convincente, necesitamos en primer lugar, saber muchas palabras. No se trata de un adorno, sino de algo ms importante. Cada vocablo es una herramienta para analizar la realidad Es tambin de vital importancia que se involucre a las familias para apoyar las prcticas lectoras, pues es a travs de ellas que se puede formar como un hbito. Es sumamente importante abordar el fenmeno desde las necesidades y caractersticas de los lectores, pues para ensear, desarrollar y evaluar la lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de complejidad de los textos que se utilicen. En ese sentido, el tema de las capacidades lectoras es un tema muy complejo como complejo sea el ser humano, el secreto del xito reside entonces en una labor que contemple al fenmeno desde un enfoque humanista. El tema de estudio es relativamente nuevo, y representa un rea de oportunidad muy amplia para psiclogos, pedagogos y lingistas. Hace falta una sensibilizacin en torno a la animacin lectora, un desarrollo de estrategias que fomenten en primer lugar, las actitudes positivas hacia el fenmeno, posteriormente se liguen estas acciones a estrategias encaminadas a la comprensin lectora. Es entonces cuando se leer para la vida.

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