WEB:

http://www.proyectopv.org/2-verdad/capacidadmatematica.htm

Capacidad matemtica.
Los psiclogos solan decir que, en matemticas, los nios eran mejores que las nias. En realidad, en la poblacin en general (sin contar muestras especiales, selectivas, como los estudios sobre adolescentes con especiales cualidades en matemticas), la diferencia entre gneros es nula, aunque existe una ligera superioridad femenina. Las nias suelen superar en clculo a los nios en la escuela primaria y media, anulndose la diferencia en el nivel de bachillerato. En relacin con la comprensin de conceptos, la diferencia de gnero se acerca a cero a todas las edades. Con respecto a la resolucin de problemas, la diferencia es nula en los aos de escolaridad primaria y media, aumentando en bachillerato y en la universidad, a favor de los varones en ambos casos. Aunque no hay diferencias entre los gneros en matemticas, la diferencia que aparece en el bachillerato con respecto a la resolucin de problemas es motivo de preocupacin, porque es muy importante para tener xito en los estudios y carreras de ciencias. Precisamente en los aos de bachillerato, la probabilidad de que los chicos escojan asignaturas de matemticas es mayor que en las chicas y no cabe duda de que esta diferencia de opciones explica una parte importante de la variacin entre gneros con respecto a la actuacin puesta a prueba en el test. Como en el caso de la capacidad verbal, la magnitud de la diferencia de gnero en el terreno de las matemticas va disminuyendo con el paso del tiempo. Esto puede deberse a los cambios habidos en las prcticas de socializacin sobre los papeles asignados a los gneros.

WEB:

http://www.nnc.cubaweb.cu/clasificados/ciencia/ciencia12.htm

La humana capacidad para las matemticas

Por julio Enrique Milin/ Julio '99

Un equipo de investigadores franceses y estadounidenses ha encontrado que la actividad cerebral, que evidencia nuestra aptitud respecto a las matemticas, se realiza en dos modos diferentes. El nuevo descubrimiento ayudar, adems, a afrontar los problemas que algunas personas tienen con los nmeros y el clculo, y permitir el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje de la aritmtica. Nuestro cerebro utiliza una forma de pensamiento basada en el sentido visual-espacial de la cantidad, y otra en los smbolos relacionados con el lenguaje. Cuando nos dedicamos a realizar clculos, ambos sistemas comienzan a trabajar. Pueden hacerlos juntos y coordinadamente, o, por el contrario, funcionar cada uno por su lado. El hombre emplea dos modos de pensamiento. Ello le permite la comprensin y el desarrollo de los conceptos matemticos. Albert Einstein, por ejemplo, insista en que las ideas numricas se le presentaban en forma de imgenes, ms o menos claras, que poda reproducir y recombinar a voluntad. En cambio, otros matemticos han dependido ms de las representaciones verbales de los nmeros. Estudios en pacientes con daos cerebrales lo confirman. Estos pacientes logran restar, o sea, realizar una operacin no verbal, basada en cantidades, pero no pueden multiplicar, que es una operacin verbal basada en el uso de la memoria, o viceversa. Las ltimas investigaciones confirman la teora: existen dos modos de pensamiento localizados en diferentes zonas del cerebro. Nuestro cerebro utiliza dos mtodos distintos para resolver dos problemas aparentemente semejantes. Los clculos exactos se realizan en el lbulo frontal izquierdo, rea dedicada a la asociacin entre palabras. Los estimados matemticos emplean los lbulos parietales izquierdo y derecho, mientras una red neural bilateral es la responsable de las representaciones visuales y espaciales y del control de los dedos. Los nios que todava no hablan pueden distinguir numricamente entre pequeos grupos de objetos, lo que sugiere que el sentido de la cantidad es una caracterstica que compartimos con los primates, mientras que el modo simblico del pensamiento es innato y exclusivo del ser humano.