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AS CARACTERSTICAS DAS ATIVIDADES INVESTIGATIVAS SEGUNDO TUTORES E COORDENADORES DE UM CURSO ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS 1

THE FEATURES OF INQUIRY-BASED ACTIVITIES IN A SCIENCE TEACHER EDUCATION COURSE


Eliane Ferreira de S1 Helder de Figueiredo e Paula2 Maria Emlia Caixeta de Castro Lima3 Orlando Gomes de Aguiar4
UFMG/FAE/Programa de Ps Graduao, elianefs@uai.com.br 2 UFOP/ICEB/DEFIS, helderfpaula@yahoo.com.br 3 UFMG/FAE/DMTE/Programa de Ps Graduao, mecdcl@uol.com.br 4 UFMG/FAE/DMTE/Programa de Ps Graduao, orlando@fae.ufmg.br
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RESUMO Este artigo apresenta um mapeamento das caractersticas consideradas necessrias para que uma dada atividade de ensino aprendizagem seja considerada investigativa. Tais caractersticas refletem o ponto de vista de diversos componentes da equipe responsvel pelo curso de Especializao em Ensino de Cincias por Investigao, modalidade distncia, oferecido pelo CECIMIG/FAE/UFMG. Para fazer esse mapeamento analisamos reunies entre os tutores e coordenadores do curso, alm de segmentos do material didtico nele utilizado. As reunies foram gravadas em udio e submetidas a uma anlise que aponta para a existncia de um consenso construdo entre os tutores, ao longo do curso, sobre o conceito de ensino por investigao. Aps caracterizar esse consenso iremos apresentar reflexes sobre as potencialidades das atividades investigativas para o ensino de cincias. Palavras chaves: Ensino por Investigao; Orientaes didtico-metodolgicas; Atividades Investigativas; Formao de professores. ABSTRACT This paper exploits the features of inquiry-based activities in a science teacher education course. What features are sufficient and necessaries for label an activity as an inquiry-based activity? We will discuss a set of features that answers this question in the view of the teachers team of a two years course for science teachers. This team created and maintains a science teacher education course in a Brazilian University, based on inquiry teaching. We recorded conversations between people of this group in audio tapes and analyzed these tapes looking for a set of features referred above. Our findings points to a process of agreements being constructed by this group throughout the course. We will discuss some implications for a conception of inquiry-based teaching in school science and teaching approaches. Keywords: Inquiry in School Science; inquiry-based classroom; teaching approaches.
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Apoio FAPEMIG e FINEP/MCT (Edital Cincias de Todos).

INTRODUO: O ensino por investigao uma abordagem que est no centro das discusses do ensino de cincias nas ltimas dcadas. Nos Estados Unidos, a investigao o princpio central dos Parmetros Nacionais de Ensino de Cincias (NSES 2 ) e do Projeto 2061 (AAAS, 1993). A Proposta Curricular Nacional da Inglaterra, do comeo da dcada de 90, tambm apresenta orientaes para o desenvolvimento de atividades de investigao nos currculos de cincias. No Brasil, essa abordagem de ensino ainda no est bem estabelecida e o nmero de artigos publicados sobre esse tema no significativo. Entretanto, podemos perceber um interesse crescente entre os pesquisadores e educadores da rea de cincias (Borges e Gomes, 2004; Azevedo, 2004; Carvalho, 2004; Fernandes e Silva, 2005; Maus e Lima, 2006; Lima e Munford, 2007). Por meio de uma reviso bibliogrfica, percebemos que mesmo onde a proposta de ensino por investigao j est bem consolidada, como o caso dos Estados Unidos, falta uma definio clara do conceito de ensino por investigao. No incio da dcada atual, Anderson (2002) afirmou que desde o incio da dcada de 80 o rtulo ensino por investigao foi usado em vrios projetos curriculares apoiados pela Fundao Nacional de Cincias (NSF) nos Estados Unidos. A reviso da literatura feita por Anderson (ibdem) identificou projetos curriculares denominados investigao-orientada, estratgias de ensino tais como a investigao pela descoberta e projetos de formao de professores de cincias tambm centrados na idia de ensino aprendizagem por investigao. Este autor aponta a multiplicidade de sentidos associados a esse termo e no identifica entre os documentos oficiais de educao em circulao nos Estados Unidos nenhuma definio operacional precisa do conceito de ensino por investigao. Referindo-se aos mesmos documentos, mais especificamente aos NSES, Colburn (2000) afirma que o termo investigao usado para descrever tanto o ensino quanto a produo do conhecimento cientfico. Em Minas Gerais, desde o ano de 2005, estamos envolvidos com o curso de Especializao em Ensino de Cincias por Investigao (ENCI) que foi concebido pela equipe do Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal de Minas Gerais (CECIMIG/FAE/UFMG). Esse curso de especializao - oferecido na modalidade semipresencial - tem como diretriz difundir uma perspectiva de educao em cincias baseada na investigao e uma compreenso da atividade cientfica como um empreendimento centrado na coordenao entre teorias e evidncias. Durante a primeira edio do curso, circularam vrias concepes de ensino por investigao. Hoje constatamos que, ao longo do curso, foi-se construindo entre os coordenadores e os tutores um consenso acerca das principais caractersticas das atividades investigativas. Mas, afinal, de que se trata esse consenso? Como pudemos identific-lo? Que conjunto de caractersticas a equipe do curso ENCI considera necessrias para que uma dada atividade de ensino aprendizagem seja considerada investigativa? Para responder essas questes, analisamos o material didtico do curso ENCI e gravaes em udio de reunies da equipe pedaggica que trabalha no curso.

NSES - National Science Education Standard - disponvel no site http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/

ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO Nas ltimas dcadas, muitas pesquisas e reflexes tm sido realizadas na busca de estratgias para lidar com as dificuldades na aprendizagem de contedos cientficos pelos estudantes. Uma crtica comum aponta para a insuficincia do ensino centrado em fatos cientficos e em definies de conceitos, leis e princpios. A alternativa a esse tipo de ensino seria a problematizao dos fenmenos e uma negociao dos sentidos de um dado conjunto de conceitos, modelos e teorias que nos permitem interpretar esses fenmenos de modo coerente. Uma fala recorrente entre educadores e pesquisadores da educao em cincias que a aprendizagem dos estudantes mais efetiva quando eles so convidados a trazer sua experincia pessoal para o contexto escolar e quando eles tm oportunidades de realizar investigaes, tomar conscincia de suas idias prvias, e estruturar novas maneiras de compreender os temas e os fenmenos em estudo. dentro desta perspectiva que o ensino de cincias por investigao se torna uma importante estratgia de ensino e aprendizagem. Segundo Maus e Lima (2006), os alunos que so colocados em processos investigativos, envolvem-se com a sua aprendizagem, constroem questes, levantam hipteses, analisam evidncias e comunicam os seus resultados. Em um ambiente de ensino e aprendizagem baseado na investigao, os estudantes e os professores compartilham a responsabilidade de aprender e colaborar com a construo do conhecimento. Os professores deixam de ser os nicos a fornecerem conhecimento e os estudantes deixam de desempenhar papis passivos de meros receptores de informao. Na viso apresentada pelos Parmetros Nacionais do Ensino de Cincias dos Estados Unidos, NSES (1996), a investigao uma etapa que vai alm da aprendizagem de procedimentos e tcnicas usados nas cincias, tais como a observao, a inferncia e a experimentao. A nova viso inclui essa aprendizagem, mas requer que os estudantes combinem procedimentos e conhecimentos oriundos das cincias enquanto usam sua capacidade de crtica para avaliar o que est sendo investigado. Hinrichsen e Jarrett (1999) dizem que o significado central da investigao cientfica gira ao redor duas grandes idias: i) Investigao como a essncia do empreendimento cientfico; ii) Investigao como uma estratgia para o ensino e a aprendizagem de cincias. O uso da investigao como estratgia de ensino aprendizagem pe em destaque as atividades experimentais. Muitos pesquisadores afirmam que orientar as atividades experimentais como uma investigao aumenta o seu potencial pedaggico na educao em cincias. Tamir (1990) diz que as prticas voltadas para a investigao so significativamente diferentes das convencionais. Numa atividade prtica tradicional, o problema, o objetivo e o procedimento so dados pelo professor, cabendo ao aluno colher os dados e, com o auxlio do professor, tirar as concluses da atividade. Por outro lado, nas atividades prticas voltadas para investigao, a identificao de problemas, a formulao de hipteses, a escolha dos procedimentos, a coleta de dados e a obteno de concluses, so tarefas dos alunos. Esse autor apresenta uma classificao de atividades prticas em diversos graus de complexidade:
Quadro 1 - Classificao das atividades prticas segundo seu grau de abertura (Tamir,1990).

Nvel de investigao Nvel 0 Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3

Problemas Dados pelo professor Dados pelo professor Dados pelo professor Em aberto

Procedimentos Dados pelo professor Dados pelo professor Em aberto Em aberto

Concluses Conduzidas pelo professor Em aberto Em aberto Em aberto

Tamir (ibidem) afirma que, ao propor uma atividade de investigao, deve-se discutir a importncia do tema em estudo. Uma orientao investigativa pressupe o envolvimento dos estudantes em uma tarefa cuja finalidade e sentido estejam claros para eles. A discusso da importncia do tema proposto contribui para que os estudantes comecem a formar uma concepo preliminar da situao problemtica, permitindo, assim, a realizao de uma anlise qualitativa que lhes ajude a estabelecer limites para a situao em questo e transform-la em um problema preciso. Inspirando-nos parcialmente em Borges (2002), podemos dizer que em uma atividade de investigao, o estudante colocado frente a uma situao para a qual ele deve fazer mais do que se lembrar de uma frmula ou de uma soluo j utilizada em uma situao semelhante. Por isso, o estudante levado a delinear o problema, transformando-o em um problema suscetvel investigao. Feito isto, ele precisa: 1- planejar o curso de suas aes; 2- escolher os procedimentos e selecionar equipamentos, necessrios realizao de um experimento ou de uma observao controlada; 3- registrar dados usando uma estratgia adequada (tal como a confeco de tabelas e grficos); 4- interpretar os resultados; 5- tirar concluses e avaliar em que medida a investigao realizada promoveu respostas ao problema ou uma nova maneira de compreend-lo. Durante o desenvolvimento dessas etapas, h ciclos de preparao para as etapas posteriores, dependendo da necessidade de mudanas no planejamento, da reformulao do problema ou de redefinio das tcnicas usadas. Gil-Perez et al.(1990) defendem que os estudantes devem ser estimulados a levantarem hipteses para o desenvolvimento do problema: so as hipteses e todo o corpo de conhecimento do qual elas emergem que permitem aos estudantes dar algum sentido aos resultados e conceber o desenho do experimento. Alm disso, as hipteses propiciam o surgimento de outras idias cuja relao com o problema pode ser testada. A investigao em si constituda por um conjunto de estratgias destinadas a comprovar ou refutar hipteses, assim como a analisar e interpretar os resultados obtidos nos experimentos realizados. Para Verssimo et al. (2001), as atividades prticas concebidas em uma perspectiva investigativa pressupem a compreenso e a explicitao de relaes causa-efeito e tornam imprescindvel a anlise das relaes entre as variveis envolvidas, o que demanda sua identificao, controle e manipulao mediante o plano concebido para realizao do experimento. O uso desse tipo de atividade requer do aluno um esforo interpretativo e (re)interpretativo que perpassa toda a atividade e inclui a seleo do problema, o planejamento, as observaes, o registro e o tratamento dos dados. H que se considerar que os estudantes realizam essas aes tendo em vista sua audincia e as representaes que eles possuem de como essa audincia interpretar os resultados e as concluses da investigao. Esse ponto de vista reforado por Carvalho et al. (2004) para quem uma atividade investigativa no pode ser uma mera observao ou manipulao de dados: ela deve levar o aluno a refletir, discutir, explicar e relatar seu trabalho aos colegas. Assim como Lima e Munford (2007), acreditamos que uma atividade experimental, muitas vezes, no apresenta caractersticas essenciais de investigao. Por outro lado, atividades no experimentais podem ser investigativas dependendo da situao e do modo em que esto propostas. Para essas autoras um equvoco pensar que seria possvel e necessrio ensinar todo o contedo curricular das cincias por meio de uma abordagem investigativa. Alguns temas seriam mais apropriados para essa abordagem, enquanto outros podem ser trabalhados, com sucesso, de outras formas. Concordamos ainda com Azevedo (2004), para quem uma atividade investigativa no necessariamente uma atividade de laboratrio. De acordo com essa autora, o carter investigativo refere-se organizao da atividade em torno de situaes problematizadoras, questionadoras e

de dilogo. Sendo assim, para uma atividade ser investigativa necessrio haver uma participao ativa do aluno no processo de aprendizagem que se manifesta quando ele busca refletir, discutir, explicar e relatar o que lhe foi proposto. a presena dessas aes de linguagem (BRONCKART, 1999) que d atividade do estudante caractersticas marcantes da atividade cientfica. Assim, importante que a atividade investigativa seja estruturada de modo que o estudante saiba por que razo est investigando um dado fenmeno. Alm disso, acreditamos que as atividades investigativas tm seu potencial pedaggico aumentado na medida em que contribuem para um ensino mais interativo, dialgico e capaz de persuadir os alunos a compreender a validade das explicaes cientficas dentro de certos contextos. Desse modo, superar-se-ia um ensino de cincias centrado em discursos autoritrios, prescritivos e dogmticos. Em muitos trabalhos sobre atividades investigativas, sobretudo na tradio norte-americana e anglo-saxnica, no tem ficado clara a distino entre, por um lado, as caractersticas de um ensino investigativo e, por outro, as caractersticas de uma investigao cientfica. A ausncia dessa distino leva alguns autores (Duschl, 1994) a preconizarem que o ensino investigativo deve ser aquele que mais se aproxima da atividade conduzida por cientistas em suas prticas profissionais. Entendemos que essa distino entre as prticas sociais e culturais dos estudantes em ambientes escolares e as prticas sociais dos cientistas seja uma condio para que possamos avanar no entendimento do que significa um ensino investigativo. Nos ltimos dois anos a equipe do CECIMIG-FaE/UFMG tem se preocupado em construir uma concepo de ensino de cincias por investigao na educao bsica, identificar os impactos desse tipo de orientao em sala de aula e avaliar suas implicaes para o ensino e a aprendizagem das cincias.
METODOLOGIA E CONTEXTO DA PESQUISA:

Neste artigo nos propusemos a identificar qual o conjunto de caractersticas que, de acordo com um grupo de professores do CECIMIG, so necessrias para que uma dada atividade de ensino aprendizagem seja caracterizada como investigativa. Antes de proceder a uma descrio da metodologia usada na pesquisa, iremos fornecer algumas caractersticas desse grupo e do contexto em que se desenvolveu a pesquisa. A equipe do CECIMIG responsvel pelo Curso de Especializao em Ensino de Cincias por Investigao (ENCI) formada por doze professores. Nove membros dessa equipe so tutores e quatro so coordenadores. Os tutores, em sua totalidade, so alunos de ps-graduao em educao em cincias, matriculados na Faculdade de Educao da UFMG. Os coordenadores so professores dessa faculdade e pesquisadores em ensino de cincias. O curso ENCI tem a durao de dois anos totalizando 360 horas aula e apresenta trs modalidades: Ensino de Fsica, de Qumica e de Biologia. Em sua primeira edio, o ENCI est atendendo a cerca de 200 professores organizados em nove turmas: seis em Belo Horizonte e trs em Tefilo Otoni (cidade plo do Vale do Mucuri, no nordeste de Minas). Cada turma possui um professor tutor que a acompanha desde o incio do curso. As trs modalidades possuem o mesmo elenco de disciplinas, diferindo entre si pelas atividades investigativas proposta de modo disciplinar. Ao todo foram ofertadas doze disciplinas obrigatrias, com a carga horria de 30 horas cada, distribudas em quatro mdulos. Cada disciplina do curso possui uma parte da carga horria que desenvolvida presencialmente e outra parte desenvolvida distncia. A dinmica de funcionamento do curso envolve estudos e trabalhos individuais e em grupos, envio de tarefas via web, participao em fruns e chats e encontros presenciais com os professores tutores.

Os encontros presenciais entre tutores e cursistas foram utilizados para avaliao do processo, planejamento de etapas posteriores, esclarecimentos e orientaes sobre atividades realizadas em um dado mdulo e realizao de algumas atividades investigativas, fossem elas experimentais ou no, ou outros tipos de atividade necessariamente presenciais, como seminrios em grupo, debates e conferncias. Todo material do curso est disponvel no site: www.fae.ufmg.br/cecimig/enci, com acesso restrito aos professores cursistas, aos professores tutores e aos coordenadores do curso. Este mesmo material foi distribudo em cpia impressa e digitalizada para todos os cursistas. Semanalmente acontece no CECIMIG, uma reunio da equipe responsvel pelo desenvolvimento do curso. Estas reunies so dedicadas a estudos, a discusso das atividades propostas nas disciplinas, ao planejamento e avaliao do curso, apresentao de dificuldades vivenciadas com as turmas de cada tutor e busca de solues coletivas para as mesmas, ao desenvolvimento de recursos didticos para o ensino de cincias, dentre outras coisas. Para realizar a pesquisa descrita neste artigo, analisamos dados gerados por meio do registro em udio de duas reunies entre os tutores e coordenadores do ENCI. Em um segundo momento, analisamos algumas disciplinas do curso para identificar e caracterizar a tipologia de atividades investigativas propostas nas disciplinas. Atendendo aos preceitos da tica na pesquisa com seres humanos, redigimos um termo de consentimento livre e esclarecido que os participantes leram e assinaram antes da realizao das gravaes. Alm disso, cuidamos de garantir o sigilo necessrio para assegurar a privacidade dos sujeitos envolvidos. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS Caractersticas presentes nas atividades investigativas na percepo da equipe responsvel pelo curso ENCI O curso ENCI teve incio no comeo do ano de 2005 com a elaborao do material didtico que foi utilizado pelos alunos. Diversos professores responsveis pelo curso ficaram encarregados de elaborar as doze disciplinas que compem os quatro mdulos do curso. Dentre essas disicplinas, quatro delas foram dedicadas especialmente exemplificao do que estvamos entendendo por Ensino de Cincias por Investigao. No incio do curso, aparentemente, no havia consenso no grupo acerca do significado do termo ensino por investigao. Por isso, as quatro disciplinas dedicadas ao tema tiveram enfoques muito diferentes, expresso da diversidade de concepes dos envolvidos no curso. Desde o segundo semestre de 2005, os tutores e os coordenadores se engajaram no desenvolvimento de atividades investigativas e em discusses dos diferentes sentidos que o ensino por investigao vinha ganhando dentro do grupo por meio de reunies semanais. Esse esforo favoreceu a construo de um consenso a cerca do tema. Uma anlise dos dilogos estabelecidos entre tutores e coordenadores do ENCI durante duas reunies especialmente dedicadas a esse tema permitiu apontar algumas caractersitcas que definem nossa concepo de atividades investigativas. A seguir, apresentamos essas caractersticas e alguns textos orais produzidos nas referidas reunies. a) As atividades investigativas valorizam a autonomia e desencadeiam debates. Tutora Q1: Pensando no meu aluno, eu considero a atividade como investigativa quando ela permite a ele uma autonomia para procurar resposta para entender

alguma coisa. Quando ele comea a ter dvidas e a correr atrs. Quando a atividade permite isso, ela investigativa. Quando penso nisso, obviamente estou pensando no meu contexto. Por exemplo, quando estou trabalhando com uma atividade de eletroqumica e o aluno vai fazer o cobreamento de uma chave. Uma coisa eu colocar tudo l para ele, outra coisa quando ele vai procurar, em algum lugar, como fazer, procura um roteiro na internet, depois procura o material. E na hora de fazer a atividade, o prego comea a ficar preto. O menino queria cobrear o prego e ele ficou preto. A eu falo, l direito, t falando que tem que balanar.Mas balanar para qu? - Para tirar as bolhinhas. Mas as bolhinhas so de qu? Para no ficar preto. Ento isso investigativo. O menino fez um tanto de vezes; fez e no deu certo; o prego cobriu de dixido de cobre que ficou preto. E quando ele descobre porque que ficou preto, ele faz uma carinha boa demais! Quer dizer, isso foi investigativo. E eu podia ter dado a mesma atividade de outra forma e do jeito que foi dado, em que ele tinha que buscar, discutir com os colegas, montar, testar, refazer, isso torna a atividade investigativa. b) As atividades investigativas partem de situaes que os alunos podem reconhecer e valorizar como problemas. Tutora B1: As atividades investigativas... (...) primeiro tem que partir de um problema. Tutor F1: Essa uma caracterstica importante. Tutora B1: Ser probelmatizadora. Tutor F1: Bachelard fala isso, que todo conhecimento resposta a um problema. E isso uma atividade investigativa tem que ter! Coordenadora 1: Aquela atividade (cobreamento da chave mencionado pela Tutora Q1) estava sendo feita para, de fato, se ter alguma coisa que voc quer saber. Voc quer saber como acontece o cobreamento. Como voc faz? O que acontece durante o cobreamento? Tem um problema que t por traz: o problema da pessoa. Coordenador 2: O problema surgindo (chave cobreada ficando preta mencionada pela Tutora Q1) que fica em uma busca de soluo. isso que esclareceu alguns mecanismos do processo. A soluo primeira, isso est l em Piaget. Ele fala que nos procedimentos, um xito precoce pode interromper um processo. No domnio do saber-fazer, ou do fazer com sucesso uma ao, aprendemos mais com o erro do que com acertos. O erro te coloca uma ateno para os mecanismos. No exemplo dado acima, uma coisa dizer est formando uma substncia, mas no a substncia esperada,: oque pode ser essa substncia ? Tutora Q1: O problema colocado, o principal do roteiro pronto, pode no ser o do aluno, no processo que vai aparecer o dele. O problema dele, no o problema proposto. Se ele encontrar de cara uma soluo, no vai ser um problema. Coordenadora 3: Assim como pode surgir um problema e ele no ir atrs da resposta: no investigar. Tutora Q1: Sim e nesse caso ele no procedeu de maneira investigativa. Ele chegou na primeira resposta que agradasse o professor e parou ali.

c) O que faz o ensino investigativo mais o ambiente de ensino aprendizagem do que as atividades em si mesmas. Tutora Q2: A conduo da atividade tambm muito importante. s vezes o professor nem d a oportunidade para o aluno pensar e vai logo respondendo. Por isso, a maneira com que o professor conduz a atividade determinante. Coordenadora 3: No tem atividade a prova de professor, nem de sala de aula. s vezes, a gente cria uma iluso de que isso aqui , e isso aqui no . Esse maniquesmo do mundo, de classificar e separar tudo o que atividade investigativa e o que no . Voc pode ter uma atividade com todas as caractersticas investigativas e ela no se traduzir numa atividade investigativa de fato. Tutor F2: No fundo voc est falando que tem situaes de ensino aprendizagem que so investigativas. Coordenadora 3: Eu t dizendo que a sala de aula vive uma tenso, num conjunto de elementos que compem a aula que vai desde o tempo, o currculo, o professor, os alunos, o material, o espao fsico da sala. Ou seja, toda a organizao do espao e da gesto, influencia nessas coisas. d) A atividade investigativa coordena teorias e evidncias Tutor F1: Tem algumas caractersticas que criam maior possibilidade das pessoas para trabalhar com investigao. Esse negcio de descrever, de levantar questo, de discutir, propor soluo, levantar dados, estabelecer relao entre teoria e evidncia, aplicar idia cientfica, isso tudo faz parte de atividade investigativa. Ento, no so todas as atividades que possibilitam essas coisas. Tutora F2: Isso tudo faz parte de atividades investigativas, mas a questo : todas as atividades investigativas tm que ter essas caractersticas? Tutor F1: No necessariamente. Mas eu acho que tem que ter uma dessas caractersticas. e) Atividades investigativas no so necessariamente experimentais. Coordenadora 3: Quando a gente t falando dos limites, das possibilidades, etc... (...) eu fico pensando muito nos professores. Vamos pensar numa coisa entre ns. Como deve ser uma atividade investigativa? Ou melhor, a atividade investigativa s experimental? Toda atividade experimental investigativa? Vrios (tutores e coordenadores): no Coordenadora 3: Ento consenso para ns pensar em atividades investigativas para alm das atividades experimentais (...) Tutora Q1: Uma coisa que eu acho que se encaixa em um modelo possvel de atividades investigativas so as atividades que eu desenvolvo com filmes. Porque no trabalho com os filmes, os meninos tm que fazer uma pesquisa a partir do tema do filme e do tema de estudo, eu divido a turma em grupos e cada grupo vai olhar um aspecto do filme e dentro deste aspecto vai, ento, expor para turma. Pode surgir da at uma atividade prtica, ou uma atividade de pesquisa, ou explicar

algum aspecto do filme que difcil de entender, que tem algum tipo de conhecimento. Uma sntese das caractersticas das atividades investigativas apresentadas pela equipe do ENCI Durante uma outra reunio, a equipe do ENCI produziu um quadro sintetizando algumas caractersticas que foram consensuadas como sendo definidoras de atividades de investigao. Esse quadro foi disponibilizado na disciplina ENCI D para que os cursistas analisassem todos os tipos de atividades desenvolvidas no curso. Apresentamos essas caractersticas seguidas de comentrios adicionais para cada uma delas: Caractersticas das atividades investigativas Comentrios sobre as caractersticas

O problema formulado deve instigar e orientar o trabalho do aluno e do Construir um professor com o aluno. No caso de uma situao problema ser apresentada problema pelo professor importante que ela seja reconhecida como problema pelos alunos, o que implica criar oportunidades para que eles explorem as idias que tm, confrontem suas idias com outras novas, duvidem, questionem e se engajem na busca de uma resposta para a situao-problema. Se existe um problema autntico, provavelmente, existe uma diversidade de Valorizar o pontos de vista sobre como abord-lo ou resolv-lo. Por isso, natural que debate e a argumentao uma situao-problema desencadeie debates e discusses entre os estudantes. Temos evidncias que as aes de linguagem produzidas nessas circunstncias envolvem afetivamente os estudantes. O termo evidncias refere-se ao conjunto de observaes e inferncias que Propiciar a supostamente do sustentao a uma determinada proposio ou enunciado obteno e a (Paula, 2004a). Processos de experimentao e observao controlada avaliao de normalmente so dirigidos busca e avaliao de evidncias. As evidncias atividades de investigao conduzem a resultados que precisam ser sustentados por evidncias. Tais evidncias devem sobreviver s crticas. POZO & GOMEZ CRESPO (1999) realizam uma sntese das pesquisas Aplicar e avaliar teorias sobre concepes alternativas dos estudantes e de suas diferenas epistemolgicas em relao s teorias cientficas. Uma dessas diferenas diz cientficas respeito ao carter mais abstrato, formal e logicamente coerente das teorias cientficas em relao s teorias de senso comum. A apropriao do conhecimento cientfico pelos estudantes depende da criao de situaes em que esse conhecimento possa ser aplicado e avaliado na soluo de problemas. Essas situaes so criadas em atividades de investigao. Quando formulamos um problema temos uma expectativa inicial que pode Permitir ser negada ou confirmada mediante a obteno da resposta. Nossas mltiplas interpretaes expectativas ou hipteses desempenham um papel muito importante em atividades de investigao, pois, dirigem toda a nossa ateno, fazendo com que observemos e consideremos determinados aspectos da realidade enquanto ignoramos outros (Paula, 2004b). A diversidade de perspectivas e expectativas que podem ser mobilizadas em uma atividade de investigao permite mltiplas interpretaes de um mesmo fenmeno e o processo de produo de consensos e negociao de sentidos e significados d lugar a uma apropriao mais crtica e estruturada dos conhecimentos da cincia escolar

Exemplos de atividades investigativas desenvolvidas no ENCI As disciplinas do ENCI foram concebidas para explorar vrios tipos de atividades investigativas que agora classificamos em cinco categorias: atividades prticas, atividades tericas, atividades com banco de dados, atividades de avaliao de evidncia e atividades de simulao em computador. Em diversos momentos das reunies de estudo do projeto, os tutores evocaram exemplos de atividades que eles desenvolveram junto aos cursistas e destacaram aquelas consideradas, por eles, como bons exemplos de atividades investigativas. A maioria delas esto apresentadas no material do curso e algumas foram, posteriormente, identificadas, propostas e desenvolvidas autonomamente pelos tutores. No quadro que se segue, apresentamos alguns desses exemplos de modo a representar cada uma das quatro categorias. O ltimo exemplo no foi mencionado nas reunies como um bom exemplar de atividade investigativa. Contudo, comps o ncleo de uma das quatro disciplinas do curso especificamente voltadas para apresentar diferentes tipos de atividade de investigao. Tipos de atividades investigativas Atividades prticas Exemplos de atividades investigativas

Construo de um bloqueador de celular. Esta atividade parte de um desafio: a construo de um bloqueador de sinal para aparelho celular. A iniciativa de utilizar essa atividade partiu da Tutora F2 na disciplina Ensino de Cincias na Abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade I. O problema do uso de celulares como ferramenta para o planejamento e a prtica de crimes sob o comando de detentos reclusos em presdios foi utilizado como contexto para problematizar a atividade e mobilizar a ateno dos cursistas. A tutora reproduziu algumas reportagens que saram em um jornal impresso e que sugeriam o uso do princpio da Gaiola de Faraday para a construo de bloqueadores de celular. A partir dessa reportagem ela levantou algumas questes sobre o tema. Depois, solicitou aos cursistas que investigassem o fenmeno da Gaiola de Faraday com o objetivo de utiliz-lo na construo de um bloqueador de celular. Os cursistas receberam alguns materiais, tais como, recipientes de metal (latas, panelas, copos), plstico (copos, potes), papel (folhas de papel, caixas de sapato), papel alumnio, pedaos de tela de metal de tipos variados para desenvolver a atividade. Atividades Desenvolvendo estudos de casos para se posicionar frente a temas Tericas controversos. Esta atividade foi proposta no mdulo 4 do ENCI, na disciplina CTS II Ensino de Cincias atravs de projetos interdisciplinares na abordagem em Cincias, Tecnologia e Sociedade. A atividade props trs estudos de casos: 1) Radiao ionizante provoca leucemia? 2) O uso de telefones celulares traz risco para a sade? 3) Viver prximo de estaes de alta voltagem constitui um problema de sade para seus moradores? Para cada estudo de caso foi apresentado um texto sobre o tema e vrias questes para fomentar o debate. A turma foi dividida em 3 grupos e cada grupo escolheu um estudo para investigar teoricamente e apresentar um seminrio para os colegas. Atividades Investigando o Problema do Aquecimento Global. Esta atividade foi com banco de proposta no mdulo 3 do ENCI, na disciplina Ensino de Cincias atravs de dados Atividades Investigativas A. O desafio proposto aos professores cursistas era a construo de argumentos baseados em evidncias para embasar pontos de vista acerca das seguintes questes: Que fatores influenciam a elevao da temperatura anual mdia do planeta? As atividades humanas poderiam

Atividades de avaliao de evidncias

Atividades de simulao

provocar um aquecimento global? Que atividades humanas poderiam contribuir para o aquecimento global? Para construir esses argumentos os alunos foram orientados a utilizar dados disponveis no software WordWatcher desenvolvido por pesquisadores da Northewestern University em Chicago e disponvel na internet no site: http://www.wordwatcher.northewestern.edu/index.html. Criando evidncias para sustentar uma hiptese sobre um fenmeno de sua escolha. Esta atividade foi proposta no mdulo 4 do ENCI, na abertura da disciplina Ensino de Cincias atravs de atividades investigativas D. Trs diferentes perguntas foram retiradas do WISE (Web-based Inquiry Environment) um stio da internet desenvolvido por um grupo de pesquisadores da universidade de Berkeley (http://www.wise.berkeley.edu/). Cada pergunta deveria ser analisada de modo a permitir a escolha de respostas hipotticas para as quais havia um conjunto de informaes disponveis. O objetivo era transformar as informaes em evidncias capazes de sustentar a resposta hipottica escolhida. As perguntas eram: (i) as deformidades encontradas em sapos poderiam ser causadas por substncias qumicas encontradas no ambiente?; (ii) quo longe vai um feixe de luz?; (iii) como podemos reciclar pneus usados? Explorando simulaes sobre um fenmeno de sua escolha. Esta atividade de explorao de simulaes em computador foi proposta no mdulo 4 do ENCI, durante a disciplina Ensino de Cincias atravs de atividades investigativas D. Nas orientaes da disciplina foi sugerido o uso do programa Pedaggica, que contm simulaes na rea de ensino de qumica, de fsica e de biologia. Tal programa est disponvel no site: http://www.concord.org/resources/brows/172. Entretanto, nem todos os tutores fizeram uso dele no curso. Alguns escolheram outras simulaes, tambm disponveis na internet.

CONSIDERAES FINAIS O que distingue uma atividade investigativa das outras um conjunto de caractersticas e circunstncias que contribuem para que o aluno inicie uma atividade dotada de motivaes, inquietaes e demandas que vo acabar por conduzi-lo a construo de novos saberes, valores e atitudes. No h um conjunto de caractersticas intrnsecas capazes de definir, a priori, um carter investigativo a uma dada atividade. Todavia, existem caractersticas e circunstncias propcias que foram brevemente identificadas nas sees anteriores deste artigo. As atividades investigativas constituem um recurso pedaggico, dentre outros, que o(a) professor(a) pode utilizar para diversificar sua prtica no cotidiano escolar. So atividades basicamente centradas na mobilizao dos alunos em busca de respostas e so potencializadoras do desenvolvimento da autonomia, capacidade de tomada de decises, de avaliao e de resoluo de situaes-problema. A criao de situaes-problema desempenha um papel central na deflagrao de uma atividade investigativa, visto que o problema orienta e acompanha todo o processo de investigao. Destacamos outras caractersticas igualmente importantes, so elas: (i) valorizar o debate e a argumentao; (ii) propiciar a obteno e a avaliao de evidncias; (iii) aplicar e avaliar teorias cientficas; (iv) permitir mltiplas interpretaes. Alm disso, atividades investigativas podem adquirir diferentes configuraes ou tipologias: atividades prticas (experimentais, de campo e de laboratrio); atividades tericas,

atividades de simulao em computador; atividades com bancos de dados; atividades de avaliao de evidncias; atividades de demonstrao; atividades de pesquisa; atividades com filme; elaborao verbal e escrita de desenho de pesquisa, dentre outras. Neste tipo de atividade, o professor prope e discute questes, contribui no planejamento da investigao dos alunos, orienta no levantamento de evidncias, auxilia no estabelecimento de relaes entre evidncias e explicaes tericas, incentiva a discusso e a argumentao entre os estudantes e promove a sistematizao do conhecimento. As dificuldades que enfrentamos ao longo do curso para transformar atividades supostamente investigativas em atividades efetivamente investigativas nos do uma mostra das dificuldades que os professores enfrentam ao usar essa estratgia de ensino aprendizagem. Na segunda edio do ENCI, que agora ser oferecido por meio da Universidade Aberta do Brasil (ENCI-UAB) estamos levando em considerao diversas lies aprendidas no caminho que percorremos at aqui. Novas propostas de atividades e de orientaes didtico-metodolgicas para conduzir essa discusso com os professores da educao bsica compem os materiais de apoio que se encontram em processo de reviso. REFERNCIA BIBLIOGRFICA AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella de. Ensino por Investigao: Problematizando as atividades em sala de Aula.In Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. Organizado por Anna Maria Pessoa de Carvalho, Editora Thomson, 2004, Cap. 2 BORGES, Antonio Tarciso. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, SC, v. 19, n. 3, p. 291-313, 2002. BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. Trad. de A.R. Machado e P. Cunha. So Paulo: Educ, 1999. DUSCHL, R. A. (1994). Research on the history and philosophy of science. Handbook of research on science teaching and learning. D. Gabel. New York, MacMillan Publishing Company: p.443-465. GOMES, Alessandro Damsio Trani; BORGES, Antnio Tarciso. Fatores que influenciam no desempenho de estudantes durante investigaes In: Atas do Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, IX, 2004, Jaboticatubas. Minas Gerais: SBF, 2004. HINRICHSEN, Jolene & JARRETT, Denise. Science Inquiry for the Classroom: A Literature Review. Northwest Regional Educational Laboratory, December, 1999. disponvel no site: www.nwrel.org/msec/images/science/pdf/litreview.pdf acessado em 14/08/2007. LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro e MUNFORD, Danusa- Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de acordo? Revista Ensaio, Belo Horizonte, 2007, V.9 n1. MAUS, Ely e LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro. Atividades Investigativas nas sries iniciais. Presena Pedaggica, v.12, n.72, nov./dez. 2006. PAULA, Helder de Figueiredo. A cincia escolar como instrumento para a compreenso da atividade cientfica. Belo Horizonte: Faculdade de Educao. UFMG, 2004a (tese de doutorado). PAULA, Helder de Figueiredo. - Experimentos e Experincias. Dicionrio Crtico da Educao: Presena Pedaggica, Editora Dimenso, v. 10, n. 60, p. 74-76, 2004b. PREZ G.D &. CASTRO V. P.(1996) La orientain de las prticas de laboratrio como investigacin: un ejemplo ilustrativo. Enseaza de las Cincias, 1996, 14 (2), 155-163

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