Apostila Ritmo e Movimento

FACULDADE ÚNICA EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
RITMO E MOVIMENTO
LERRINE SCHILDBERG
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RITMO E MOVIMENTO
LERRINE SHILDBERG
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FACULDADE ÚNICA EDITORIAL
Diretor Geral:Valdir Henrique Valério
Diretor Executivo:William José Ferreira
Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira
Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa
Revisão/Diagramação/Estruturação: Bruna Luíza mendes Leite

Carla Jordânia G. de Souza
Guilherme Prado

Design: Aline De Paiva Alves
Bárbara Carla Amorim O. Silva
Élen Cristina Teixeira Oliveira
Taisser Gustavo Soares Duarte
© 2021, Faculdade Única.

Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autoriza-
ção escrita do Editor.
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920.
NEaD – Núcleo de Educação a Distância FACULDADE ÚNICA

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RITMO E MOVIMENTO
1° edição
Ipatinga, MG
Faculdade Única
2021
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Lerrine Schildberg
Lerrine é graduada em Educação Física (2006) , Pedagogia (2015) e Artes Visuais (2020)
e mestra em Desenvolvimento Humano. A acadêmica possui especialização latu sensu
em: Educação Especial e inclusiva (2019) / Educação e cidadania (2018) / Ginástica Rítmica
(2011) e Dança e consciência corporal (2008) e formação técnica em balé clássico (2000).
Atualmente Lerrine é professora titular de cadeira na instituição de nível superior Escola
Superior de Cruzeiro ´Prefeito Amilton Vieira Mendes´ (Cruzeiro - SP). A docente é profes-
sora colaboradora do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós-Graduação LTDA e
na presente instituição atua como professora em cursos de pós-graduação situados em
todo território nacional.
3
LEGENDA DE
Ícones
Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão do
conteúdo aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones
ao lado dos textos. Eles são para chamar a sua atenção para determinado
trecho do conteúdo, cada um com uma função específica, mostradas a
seguir:
FIQUE ATENTO
São os conceitos, definições ou afirmações importantes
aos quais você precisa ficar atento.
BUSQUE POR MAIS

São opções de links de vídeos, artigos, sites ou livros da biblioteca
virtual, relacionados ao conteúdo apresentado no livro.
VAMOS PENSAR?
Espaço para reflexão sobre questões citadas em cada unidade,
associando-os a suas ações.
FIXANDO O CONTEÚDO
Atividades de multipla escolha para ajudar na fixação dos
conteúdos abordados no livro.
GLOSSÁRIO
Apresentação dos significados de um determinado termo ou
palavras mostradas no decorrer do livro.
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SUMÁRIO UNIDADE 1
A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO
1.1 Que dança é essa? Conceituando a dança e atividades rítmicas na Educação Física .................8
1.2 Nas andanças do estudo filosófico e sociológico da dança .........................................................................11
1.3 Atividades rítmicas: Uma educação pra lá de física...........................................................................................12
1.4 A evolução da dança, ritmo e movimento e suas múltiplas linguagens ...........................................14
FIXANDO O CONTEÚDO ..............................................................................................................................................................16
UNIDADE 2
O PAPEL DO CORPO E MOVIMENTO NA DANÇA: REFLEXÕES E IMPLICAÇÕES
2.1 Corpo e movimento: princípios e concepções no contexto da Educação Física ...........................21

2.2 Movo-me, logo existo! A dança e os aspectos desenvolvimentistas ....................................................24
2.3 As vozes do corpo que dança: linguagem expressiva e consciência corporal ..............................27
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................................................................................30
UNIDADE 3
RITMO: UM UNIVERSO EM MÚLTIPLAS DIMENSÕES NO CONTEXTO DA
EDUCAÇÃO FÍSICA
3.1 O ritmo e seu conceito plural ..........................................................................................................................................36
3.2 Sobre o conceito de ‘‘Rítmica’’: o diálogo entre ritmo e a dança no contexto da Educação
Física .........................................................................................................................................................................................................38
3.3 O ritmo: elementos constituintes e propriedades ............................................................................................41
3.4 A composição da estrutura musical em uma aula de dança e ginástica ........................................42
UNIDADE 4
CIDADANIA CORPORAL: DIVERSIDADE CULTURAL E DANÇA
4.1 Danças populares no contexto da Educação Física: legislação educacional, relações

étinico-raciais e pluralidade cultural .................................................................................................................................49
4.2 Educação Física, etnia e escola .....................................................................................................................................50
4.3 A BNCC e as relações étnico-raciais ...........................................................................................................................54
4.4 Corpos, que brincam e que dançam a cultura popular ...............................................................................56
4.5 Danças afro-brasileiras e educação física em busca da diversidade cultural ...............................57
4.6 Danças de matrizes índigenas e Educação Física ............................................................................................59
FIXANDO O CONTEÚDO ..............................................................................................................................................................61
UNIDADE 5
A EXPERIÊNCIA DANÇANTE E FUNDAMENTOS EM DANÇA
5.1 Desenvolvimento motor e dança ..................................................................................................................................66
5.2 Elementos que compõem a dança .............................................................................................................................67
5.3 Dança: A importância da criatividade e improvisação ...................................................................................71
FIXANDO O CONTEÚDO .............................................................................................................................................................74
UNIDADE 6
ATRIBUTOS NECESSÁRIOS PARA A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO E APRENDIZAGEM EM DANÇA
6.1 O profissional em Educação Física e os campos de atuação em dança ...........................................79

6.2 A estrutura e aspectos indispensáveis para o desenvolvimento de uma aula de dança .......81
6.3 Organização de eventos de dança ..............................................................................................................................84
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................................................92

REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................................................................93
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UNIDADE 1
A unidade I apresenta a dança e atividades rítmicas no contexto da educação física.
O conceito dessa proposta como ferramenta de ensino e aprendizagem ,bem
CONFIRA NO LIVRO
como o percurso histórico social e a evolução da modalidade em uma perspectiva

multidimensional.
UNIDADE 2
Entender o como o corpo se projeta nas atividades rítmicas e dança é de suma
importância para o profissional de educação física. É nesse sentido que a unidade II
conceitua o corpo e movimento. Do mesmo modo as possibilidades expressivas da
linguagem corporal no ensino e aprendizagem da dança.
UNIDADE 3
É muito importante compreender o ritmo e suas implicações abrangentes que
envolvem esse conceito. E nesse sentido, a unidade III irá apresentar o ritmo inserido
em uma concepção plural e abrangente, bem como suas propriedades no ensino e
prática da educação física em todos os contextos.
UNIDADE 4
A Educação física é uma área de conhecimento que deve contribuir para uma
sociedade mais justa e menos desigual. E nesse sentido a dança é uma possibilidade
de promover o desdobramento de questões importantes como a equidade social.
Por meio de danças afro-brasileiras e indígenas os participantes podem refletir
sobre a importância da memória e identidade Brasileira.
UNIDADE 5
Para que as propostas que envolvem a dança e improvisação é necessário um
conhecimento do corpo , seus componentes e possibilidades. Desse modo, essa
unidade apresenta aspectos relacionados ao desenvolvimento corporal, elementos
fundamentais no desenvolvimento de um trabalho efetivo em dança e atividades
rítmicas.
UNIDADE 6
Quais são os campos de atuação possíveis para um profissional que pretende
incorporar a dança como método de ensino? E como elaborar uma boa aula e
eventos de dança? São assuntos abordados na unidade 6.
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01
A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS UNIDADE
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO
FÍSICA
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O arauto entra em cena!!! Anuncia a todos que a
Dança é Arte. Revela aos dançarinos que sua Dan-
ça contempla na Educação Física. Declara aos es-
portistas que podem dançar. Apresenta aos artis-
tas uma nova possibilidade de expressão. E tudo
isso se dá no palco da Educação !!! Nista – Picolo
prefácio in Milani (2015).
1.1 QUE DANÇA É ESSA? CONCEITUANDO A DANÇA E ATIVIDADES

RÍTMICAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Afinal, como surge uma concepção didática? Um tema inserido em uma área de
conhecimento? Toda ideia nasce de uma necessidade social inserida em determinados
períodos históricos, (COLETIVO DE AUTORES, 2009). A partir desses pressupostos esses
conceitos podem se materializar, dando origem então a segmentos que no caso deste
livro podemos abordar como conteúdo dança e atividades rítmicas. Para o profissional de
educação física que pretende dedicar-se ao ensino desse conteúdo é importante ressaltar
que a princípio essa temática pode parecer complexa e inquietante.
Vale salientar que as razões dessa afirmação dão-se devido ao fato de que as propos-
tas relacionadas a essa área de conhecimento são consideradas relativamente novas se
comparadas aos demais eixos delimitados pelas propostas curriculares da educação física.
Como exemplo podemos mencionar as modalidades esportivas coletivas como: o futebol,
voleibol, handebol dentre outras modalidades de natureza esportivista.
Por meio das ideias de Darido verifica-se:
Os profissionais formados na perspectiva científica
continuam utilizando apenas uma parcela da cul-
tura corporal, ou seja, os esportes tradicionais (bas-
quete, vôlei e futebol), apesar de terem tido em sua
formação acadêmica atividades rítmicas, atividades
expressivas e atividades da cultura popular, além de
outras modalidades esportivas. Esse fato contradiz
um dos princípios fundamentais na Educação Físi-
ca, que se refere à necessidade de atendimento ao
princípio da diversidade de experiência da cultura
corporal (DARIDO, 2003, p. 29)
A dança e as atividades rítmicas apesar de timidamente estarem conquistando seu

espaço no contexto da educação física ainda são pouco abordadas e exploradas pelos pro-
fissionais da área e pela sociedade. Para que se possa compreender a razão dessa afirma-
tiva faz- se necessário revisitar brevemente a história da educação física no Brasil.
A construção histórico-social da Educação Física ao longo de sua trajetória é pauta-
da em diversas tendências, devido ao processo de transformação da sociedade a qual está
em constante processo de ressignificação social. Essa área de conhecimento foi alicerçada
em parâmetros cujas ideias foram construídas em preceitos regidos pelo higienismo, ca-
pitalismo, sobretudo pelas concepções pautadas na hegemonia militar. A consolidação da
Educação Física no Brasil aconteceu em um momento de profundos impasses sociais. A
sociedade da época necessitava de indivíduos preparados corporalmente e treinados para
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que pudessem cumprir as exigências das Forças Públicas daquele período.
BUSQUE POR MAIS

Livro : Educação física cultural, está disponível em disponível em : minha biblio-
teca única . Esse livro aborda as questões culturais que permearam mudanças
significativas para a área. Os conteúdos pretendem viabilizar anlternativas para
propor uma Educação Física democrática e multicultural, pautadas nas teorias
pós-críticas Disponível em minha biblioteca: https://bit.ly/3wAJsmt Acesso em : 27
maio 2021.
É indiscutível o fato de que os movimentos sociais que acontecem em determinados

períodos como por exemplo a Primeira e a Segunda Guerra Mundial (1914-1918 e 1939-1945)
e os inúmeros adventos históricos, influenciaram na constituição do currículo da Educação
Física. No entanto, essa super valorização de indivíduos fortes e preparados para estarem à
disposição da nação construiu um conceito de educação física excludente, competitivista
e desprovido de reflexão (DARIDO E RANGEL, 2005).
Posteriormente é importante também mencionar a prática desportiva como uma
atividade social difundidas no Brasil. (seja em quadras poliesportivas – A quadra poliespor-
tiva palavra que deriva de Poli que significa diversos, é um ambiente capaz de adaptar em
seu interior diversas modalidades desportivas. Ou em ginásios que possui as mesmas ca-
racterísticas da quadra, contudo, podem acolher mais aparelhos , sendo assim os ginásios
podem promover o desenvolvimento de mais modalidades). As caracterizações relativas
a um desporto espetáculo e devocional anestesiavam a consciência coletiva. Sendo assim
transmitiam a ideia da composição de um movimento dócil e operante para os meios de
produção. Estas características de uma Educação Física que favorece a estética corporal
alimentavam o capitalismo e consequentemente a indústria esportiva.
Por todas essas razões aqui apresentadas é que a Educação Física foi construída em
pilares centrais, as quais predominam as propostas tradicionais até os dias atuais.
FIQUE ATENTO
Quadra ou o ginásio são espaços tradicionais. A prática das atividades rítmicas e expressivas
pode ser desenvolvida nesses e em outros espaços como por exemplo: espaços verdes, salas
amplas, pátios. Aproveite esses lugares para promover uma aula bem gostosa e divertida!
Em virtude a essa ideia de distanciamento entre o conteúdo dança e a Educação

Física, que a partir da década de 1980 após um período de inquietação e ruptura iniciou-se
um movimento de transformação na área. Essa motivação impulsionada pela convicção
de que as práticas corporais devem ser mais do que meros gestos técnicos ou belos, mas
também modos de significação deram início a um novo ciclo de propostas relacionadas a
Educação Física.
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Figura 1: Organograma que sintetiza a história da Educação Física e seu contexto histórico
Fonte: Elaborado pela Autora (2021)
A Educação Física timidamente está encontrando sua identidade, a qual busca aten-
der o princípio pautado na pluralidade social. De acordo com a imagem apresentada aci-
ma é possível compreender que essa área de conhecimento passou por profundas trans-
formações histórico-sociais, o que resulta diretamente na construção de sua identidade.
E as atividades de natureza rítmico corporais aos poucos está conquistando seu es-
paço, devido a sua importância, assim como as demais modalidades presentes nos currí-
culos da Educação Física. Corroborando com essa reflexão: “A Educação Física, como área
de conhecimento, caminha buscando novos rumos, buscando sua identidade, para que,
assim, possa contribuir para um novo pensar e para novas formas de agir e de se movimen-
tar ” (VERDERI 2009, p.110).
Com base nesses argumentos é que se percebe a procura para uma Educação Física
diversa e multidimensional que não valoriza apenas a denominada inteligência corporal.
Como podemos perceber pelas reflexões apresentadas “Os conteúdos de Educação Física,
de acordo com o documento devem abranger uma enorme gama de conhecimentos pro-
duzidos pela cultura corporal e também conteúdos que contemplem as áreas diversifica-
das ” (FERREIRA, 2009, p. 11).
As habilidades desenvolvidas pelos seres humanos podem ser atributos amplos e
complexos. Neste contexto, é que o pesquisador Howard Gardner que no início dos anos
80 na universidade de Harvard concluiu em seus estudos que a Inteligência humana é
composta por nove fatores sendo eles consideradas inteligências: Espacial-visual, verbo-
-linguística, interpessoal, intrapessoal, interpessoal, naturalista, corporal-sinestésica, mu-
sical e lógico-matemática. considera a dança e atividades corporais como uma forma de
inteligência e a dança nesse contexto pode ser considerada uma inteligência corporal-ci-
nestésica, (GARDNER, 1995).
Uma aptidão capaz de promover a capacidade de reflexão acerca e um meio de
resolução de adversidades por meio do domínio dos movimentos. Ao observar o desen-
10
volvimento de uma aula de que envolve os princípios relacionados ao ritmo, corpo e movi-
mento percebe-se que, para que ela de fato se consolide com sucesso, é necessário que se
desenvolvam capacidades rítmicas, visuais, cognitivas, psicomotoras, expressivas, verbais e
sociais. Sendo assim, as atividades relacionadas ao estudo e prática da dança, ritmo e mo-
vimento são uma possibilidade de desbravar esse amplo universo que é a Educação Física.
1.2 NAS ANDANÇAS DO ESTUDO FILOSÓFICO E SOCIOLÓGICO

DA DANÇA
As práticas dançantes e rítmico-expressivas são consideradas historicamente uma
das manifestações mais antigas humanidade. As atividades corporais são respostas a es-
tímulos motivacionais, esses gestos são capazes de demonstrar subjetividades e também
são capazes de desenvolver qualidades físico-motoras. Sendo assim, pode-se considerar a
dança e atividades rítmicas como uma possibilidade de interação entre aspectos físicos,
motores e psíquicos. Atributos necessários para a formação de um indivíduo integral, (
NANNI, 2008).
Levando em conta que o ser- humano está em constante procura de satisfazer seus
anseios em todos os sentidos para que possa manter-se pleno, a dança pode ser um agen-
te facilitador capaz de promover o desenvolvimento das capacidades físicas, cognitivas e
sociais ( NANNI, 2008).
Assim como foi necessário o fogo para que o homem pré-histórico pudesse aquecer-
-se, e também buscar alternativas para que pudesse defender-se das emboscadas causa-
das por animais de grande porte. O indivíduo necessitava buscar subterfúgios para expres-
sar sentimentos e emoções.
Assim sendo, desde os tempos mais remotos o homem exteriorizava seus anseios
por meio da gestualidade. Desta forma, o desenvolvimento dessas manifestações con-
solidaram as ações corporais instintivas como uma das primeiras formas de tentativa de
comunicação humana. Considerando que na era do homem primitivo não havia ainda a
possibilidade de se codificar a linguagem oral. Pesquisadores da área da antropologia en-
contraram registros nas paredes das cavernas de Lascaux, na França, por meio de pinturas
rupestres.
Baseado em registros feitos pelo homem por meio
de desenhos de figuras humanas encontrados nas
paredes e nos tetos das cavernas no paleolítico, po-
demos perceber que o homem já dançava. O ho-
mem primitivo dançava por inúmeros significados:
caça, colheita, alegria, tristeza, exorcizar um demô-
nio, casamento, homenagem aos deuses, à nature-
za etc. O homem dançava para tudo que tinha um
significado, sempre em forma de um ritual. Pode-
mos dizer que a dança é a arte mais antiga que o
homem experimentou e a primeira arte vivenciar
com o nascimento. E como tal, o homem e a dan-
ça evoluíram juntos nos movimentos, nas emoções,
nas formas de expressão e na arte de transformar os
seres deste mundo (VERDERI 2009, p. 25)
11
Neste período os primitivos por meio desta arte registravam tudo o que fazia senti-
do e era relevante em seu cotidiano. Nos períodos Mesolíticos e Paleolíticos (9000 e 8000
a.C) a dança era relacionada diretamente à sobrevivência. Muitas definições se aventuram
a conceituar a dança, no entanto, por meio de pressupostos antropológicos e históricos
estudiosos evidenciam que a dança é uma expressão de cunho sociocultural e expressivo
da sociedade. Essa modalidade é considerada também uma linguagem artística e inserida
no contexto da educação física é uma possibilidade de externar sentimentos e emoções e
um caminho para o entendimento das possibilidades e limites do nosso corpo.
As atividades rítmicas e a dança estão relacionadas com a humanidade desde o iní-
cio da trajetória humana. Conforme apresenta Schildberg (2018, p. 28) “À luz da perspectiva
etimológica, a palavra dança, deriva de ‘tanz’, raiz provinda de ‘tan’ o qual em sânscrito
significa ‘fusão’”. Com base nessa propositura pode-se compreender a multidimensionali-
dade pretendida por essa forma de expressão. Nem todo movimento pode ser considerado
como dança, ações como caminhar, subir um degrau em uma escada. As ações desenvol-
vidas em nosso cotidiano como por exemplo: trocar uma lâmpada; você precisa pensar em
ações corporais específicas como estender o corpo e os membros superiores. Essa ação de
realizar essa movimentação intencional não pode ser considerada dança, pois nela existe
uma razão utilitária e funcional, a de cumprir uma exigência prática. As ações pertinentes a
dança possui motivação expressiva, cujo movimento e ritmicidade são ações importantes
com fins na própria ação de dançar. Essa ação transcendental e simbólica é também uma
dinâmica intencional, cujo objetivo tem finalidades expressivas e sociais, motivadas pelo
satisfação do gesto significativo.
Figura 2: registro do homem primitivo executando movimentos Figura 3: Imagem do homem primitivo se movimentando do
corporais Rio Grande do Norte e da Paraíba há uma região chamada
Disponível em : https://bit.ly/3gBG852 . Acesso em: 10 jan. 2020. Seridó.
Disponível em : https://bit.ly/3wBg8vP . Acesso em 18 jan. 2021.
As ações pertinentes a dança possui motivação expressiva, cujo movimento e ritmi-

cidade são ações importantes com fins na própria ação de dançar. Essa ação transcenden-
tal e simbólica é também uma dinâmica intencional ,cujo objetivo tem finalidades expres-
sivas e sociais, motivadas pelo satisfação do gesto significativo..
1.3 ATIVIDADES RÍTMICAS: UMA EDUCAÇÃO PRA LÁ DE FÍSICA
O ritmo é uma forma de expressão presente em nossa sociedade de forma gerale

no contexto da Educação Física, essa forma de atividade é capaz de desenvolver questões
importantes quando desenvolvida de forma contextualizada. A palavra rítmica “segundo
12
Jaques-Dalcroze, é uma educação musical por de uma expressão corporal e uma educa-
ção corporal através de uma vivência musical” (ARTAXO; MONTEIRO, 2008, p.14).
Essa possibilidade de método pedagógico alia a percepção corporal a princípios mu-
sicais. A finalidade desta concepção é promover o diálogo entre ritmo e movimento e nes-
te contexto apresentam-se às atividades rítmicas como parte integrante dos conteúdos
propostos pela educação física. Com isso nota-se a sua importância nas aulas de Educação
Física.
As propostas relacionadas ao ritmo, corpo e movimento tornaram-se mais conheci-
dos e utilizado e após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais dos anos 1997
a 1999. Esse documento de abrangência nacional, que tinham por finalidade orientar os
profissionais de educação física no que diz respeito as manifestações da cultura corporal
do movimento e também promover a democratização da educação.
Figura 4: Organograma do bloco de conteúdos da educação física

Disponível em: https://bit.ly/3q4MCwc Acesso em 03 fev. 2021.
Essa proposta promove a reflexão acerca da importância da utilização do ritmo ex-

pressividade e comunicação por meio da gestualidade.
BUSQUE POR MAIS

Esse livro apresenta a dança e atividades rítmicas como estratégia pedagógica e
uma possibilidade de desenvolver os indivíduos de forma integral. É inegável que
essa temática promove desafios, no entanto, esse livro propõe sugestões de ativi-
dades, bem como vislumbra questões importantes a serem desbravadas para os
profissionais que pretendem adotar essa temática como estratégia de ensino e
aprendizagem.
Livro: atividades rítmicas e expressivas: a dança na educação física. Está disponível na biblio-
teca virtual pearson , disponível em : https://bit.ly/3iM7GWI . Acesso em : 27 maio 2021.
A atividade rítmica deve ser apresentada de forma lúdica e pedagógica para o públi-
co infantil. A atividade pode ser desenvolvida propiciando atividades naturais e espontâne-
as como um andar lento ou acelerado e pode ou não ser acompanhado de música. Assim,
entende-se:
[...] que a disciplina Rítmica torna-se importante no
contexto geral na área de Educação Física, pois con-
tribui com a formação do profissional ao mostrar-lhe
as diferentes percepções e aplicações do ritmo nos
movimentos em geral .Acreditamos que, ao buscar
atingir os objetivos dessa disciplina, o aprofundamen-
to das questões relativas à atividade rítmica e suas re-
lações com a formação integral do ser humano por
inteiro (aspectos motor, físico, emocional e cognitivo),
com certeza, se fará presente (SOUZA JR, 2002, p. 2).
13
Posteriormente no ano de 2017 foi homologada a Base Nacional Curricular Comum.
A BNCC que é um documento orientador que tem como objetivo direcionar o docente
em sua práxis pedagógica . Este material apresenta o que se espera que os alunos desen-
volvam ao longo do processo de educação. A BNCC expõe por meio habilidades e compe-
tências conteúdos necessários para que o aprendizado seja desenvolvido na escola. Em
relação ao estudo das atividades relacionadas ao ritmo e movimento a BNCC apresenta
em formato de unidade temática o objeto de conhecimento denominado como dança:
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o
conjunto das práticas corporais caracterizadas por
movimentos rítmicos, organizados em passos e evo-
luções específicas, muitas vezes também integradas
a coreografias. As danças podem ser realizadas de
forma individual, em duplas ou em grupos, sendo es-
sas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes
de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas
se desenvolvem em codificações particulares, histori-
camente constituídas, que permitem identificar mo-
vimentos e ritmos musicais peculiares associados a
cada uma delas (BRASIL, 2017, p. 216).
Para tanto, é possível identificar a importância de se explorar atividades relacionadas

às atividades rítmicas devido à multidimensionalidade que envolve sua abordagem, bem
como a possibilidade de se promover o desenvolvimento global do indivíduo.
1.4 A EVOLUÇÃO DA DANÇA, RITMO E MOVIMENTO E SUAS

MÚLTIPLAS LINGUAGENS
As atividades relacionadas à gestualidade, corpo e movimento no contexto da edu-
cação física como podemos verificar anteriormente são formas de linguagem corporal ca-
pazes de desenvolver inúmeras possibilidades. Esse tipo de atividade é um campo repleto
de produção de conhecimento seja ele no âmbito da pesquisa acadêmica, bem como no
lócus de atuação profissional prática da área.
FIQUE ATENTO
A linguagem corporal é uma forma de transmissão de mensagens. Assim como a linguarem
oral é transmitida pela fala, o corpo também é um instrumento capaz de promover a comu-
nicação.
Compreender os códigos e intenções promovidos pela atividade corporal são tam-

bém parte da tarefa intencional como podemos observar nas reflexões apresentadas aci-
ma. Segundo Gardner (1995, p. 24), o “conhecimento” cinestésico- corporal satisfaz muitos
dos critérios de uma inteligência porque:
14
[...] executar uma seqüência mímica ou bater numa
bola de tênis não é resolver uma equação matemá-
tica. E, no entanto, a capacidade de usar o próprio
corpo para expressar uma emoção (como na dança),
jogar um jogo (como num esporte) ou criar um novo
produto [...] é uma evidência dos aspectos cognitivos
do uso do corpo.
As atividades rítmicas e expressivas podem abranger uma gama de significados e

contextos nas quais o profissional poderá desenvolver um trabalho de acordo com a pro-
posta a que ele se enquadra.
Figura 5: Organograma da classificação da dança . De acordo com essa classificação, é

possível verificar a dança inserida em contextos populares, técnicos , expressivos , bem
como recreativos.
Disponível em : https://bit.ly/3vvCoGp . Acesso em 18 jan. 2021.
De acordo com o quadro apresentado é possível verificar as diversas linguagens e

manifestações rítmicas como: as danças eruditas e artísticas como o balé e dança contem-
porânea, regionais e populares a tradição e ancestralidade, as danças de competição.
Essas propostas podem estar direcionadas a recreação e lazer, aos rituais religiosos
a formação técnica propriamente dita e também ao esporte. Sendo assim, no contexto da
educação física ela pode ser inserida em diversos lócus de atuação profissional seja ela no
âmbito da formação técnica propriamente dita, recreativo, terapêutico dentre outras pos-
sibilidades.
VAMOS PENSAR?
Será que para ministrar aulas de atividades rítmicas e expressivas é necessário possuir forma-
ção em dança?
15
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Questão 35 – ENADE 2004
Nos últimos 20 anos a Educação Física passou por transformações significativas no que
se refere ao seu planejamento pedagógico. Muitas mudanças foram sugeridas, muitos
debates ocorreram e hoje é possível afirmar que existe um conjunto de conhecimentos
possível de ser identificado como conteúdo da Educação Física Escolar. Nesse sentido,
levando em consideração a síntese das muitas concepções já publicadas, podemos afirmar
que são conteúdos gerais:
a) Ginásticas, esportes, lutas, danças e jogo.

b) Brincadeiras, recreação, passeios e natação.
c) Passeios, estética, treinamento, dramatização e jogo.
d) Jogo, competição, atividade física, estética e teatro.
e) Futsal, basquete, vôlei, handebol e atletismo.
2. Prefeitura de Princesa Edital de Processo Seletivo nº 01/2020 - ADAPTADO

De acordo com o que discorre a BNCC, considere os itens, abaixo, sobre as Danças:
I. Exploram o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos,

organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a
coreografias.
II. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo
essas duas últimas as formas mais comuns.
III. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em
codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar
movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
Dos itens acima:
a) Apenas os itens I e II estão corretos.

b) Todos os itens estão corretos.
c) Apenas os itens I e III estão corretos.
d) Apenas os itens II e III estão corretos.
e) Todas as alternativas estão incorretas.
3. Secretaria de estado de educação esporte e lazer - seduc edital nº 01/2017 – professor

de Educação Básica de Mato Grosso - Educação Física.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos para as aulas de

Educação Física estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo
de todo o Ensino Fundamental, embora no presente documento sejam especifcados apenas
os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a função de evidenciar quais
são os objetos de ensino e a aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como
subsidio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de
16
maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou infexível,
mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo
os diferentes enfoques que podem ser dados. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA que
define estes blocos.
a) Conhecimentos sobre o corpo e a mente / Atividades ginásticas / Esportes, jogos e lutas.

b) Esportes, jogos, lutas e atividades lúdicas / Conhecimento sobre o corpo / Ginástica geral.
c) Conhecimento sobre o corpo / Esportes, jogos, lutas e ginástica / Atividades rítmicas e
expressivas
d) Conhecimento sobre o corpo e a mente / Ginástica rítmica e expressão corporal / Esportes
e lutas
e) Esportes, jogos, lutas e ginástica / Conhecimentos sobre o corpo e mente / Atividades
expressivas.
4. Edital nº 18/2018 – progepe colégio de aplicação joão xxiii – Universidade Federal de

Juiz de Fora – Educação Física
A crise de identidade da Educação Física, deflagrada na década de 1980, procede da falta

de definição de sua especificidade. Assume-se que é a partir de seu objeto que a Educação
Física estabelece a sua função social e os conhecimentos que lhe darão suporte. A partir
disso, marque a opção CORRETA.
a) A atividade física confere à Educação Física o papel de contribuir para o desenvolvimento

cognitivo, afetivo e motor do indivíduo, bem como para a aquisição de hábitos
saudáveis, fortalecendo a noção de educação integral. Fundamenta-se na psicologia do
desenvolvimento.
b) O movimento humano atribui à Educação Física a incumbência pela educação do
movimento e a educação pelo movimento, que incidem na aquisição de habilidade motoras
e proprioceptivas básicas com repercussões na aptidão física e nos relacionamentos
interpessoais e intrapessoais. Ancora-se nos fundamentos das ciências biológicas.
c) A preparação física atribui à Educação Física a função de habilitar o educando para
enfrentar as exigências do mundo do trabalho e selecionar os que se destacarem como
mais talentosos para atividades esportivas e ginásticas. Ancora-se na biomecânica, na
fisiologia do exercício e nas teorias das inteligências múltiplas.
d) A cultura corporal ou cultura corporal do movimento atribui à Educação Física a função
de possibilitar a compreensão e atuação crítica nos contextos e processos sociais nos quais
a cultura é produzida, transmitida e partilhada por meio da aquisição de um saber fazer
corporal e um saber sobre o realizar corporal. Ancora-se nas ciências humanas e sociais.
e) O comportamento motor atribui à Educação Física o papel de facilitar a aquisição dos
mecanismos e processos subjacentes à aquisição das habilidades motoras dos educandos
e o enfrentamento dos fatores que as afetam, tendo em vista a qualidade dos movimentos
e a promoção da atuação crítica na sociedade. Ancora-se nas teorias sistêmicas e
comportamentais.
5. Governo de mato grosso secretaria de estado de educação esporte e lazer - seduc

edital nº 01/2017 professor de Educação Básica do estado de Mato Grosso
17
Compreende-se que as Atividades Rítmicas e Expressivas enquanto conhecimento
da Educação Física deve enfatizar movimento com sons e música, para inspirar
vivencias e experiências diversas, no sentido de possibilitar a ________________________ e
a ____________________________, desenvolvendo de forma simultânea o domínio motor,
cognitivo e afetivo-social. (PIZZATO s/d). Assinale a alternativa que completa correta e
respectivamente as lacunas.
a) Desenvoltura / capacidade física

b) Educação corporal / capacidade física
c) Expressão corporal / educação rítmica
d) Educação rítmica / coordenação motora
e) Expressão corporal / desenvoltura
6. Prefeitura municipal de pedregulho/sp processo seletivo 02/2016
Analise os itens abaixo de acordo com Lomakine (2007), ao tratar da dança no contexto da
escola:
1. É possível trabalhar a dança na escola desde que o professor seja bailarino ou tenha
participado de aulas de dança.
2. O lugar da dança na escola é assegurado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs).
3. O prazer que o movimento expressivo proporciona alivia o estresse diário e a tensão da
escola.
4. É fundamental que a proposta metodológica e os conteúdos de dança na escola
permitam aos alunos dançar, apreciar e contextualizar dança.
Estão corretas as afirmativas
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4.
e) 3 e 4 apenas.
7. A prática pedagógica acima descrita apresenta sérias limitações, ainda hegemônicas na

Educação Física brasileira, que precisam ser superadas. Para isso, sugere-se direcionar a
prática pedagógica:
I. Ao ensino das competências técnicas, vinculadas à educação de resultados, conforme o

planejamento do professor.
II. Em consonância com a aquisição de habilidades relacionadas ao desempenho.
III. Ao cotidiano, trabalhando, a partir do conhecido, aspossibilidades de aprendizagem da
cultura corporal.
IV. Ao contexto histórico e social de cada conteúdo e às possibilidades expressivas, criticas
e criativas.
18
Estão corretos somente os itens
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
8. A linguagem da dança pode ser trabalhada na escola como uma possibilidade de

linguagem expressiva. E neste contexto diversas questões como: aspectos sociais, apreciação
estética do movimento, o desenvolvimento de valências cognitivas e físicas. No que diz
respeito ao público infantil , ressalta-se o aspecto biopsicossocial, desenvolvimento da
corporeidade e trabalho das articulações como forma de atividade para condicionamento
físico, estimulo ao movimento das articulações, coordenação motora, inclusão social. Com
vistas também a desenvolvimento do bem-estar e saúde. No trabalho relacionado a dança,
ritmo e movimento é verdadeiro afirmar que:
a) Imprescindível, tendo em vista que além de ser parte dos conteúdos da educação física
é também um agente capaz de desenvolver o desenvolvimento global do indivíduo.
b) Dispensável, quando o foco for o aspecto biopsicossocial.
c) Fundamental apenas se o foco for condicionamento físico.
d) é Opcional, pois é uma aula direcionada apenas ao gênero feminino.
e) Algo fora do contexto nas atividades relacionadas a Educação Física.
19
02
O PAPEL DO CORPO E MOVIMENTO UNIDADE
NA DANÇA: REFLEXÕES E
IMPLICAÇÕES
20
A Filosofia pensa, a literatura escreve e a dança
pensa e escreve com o corpo (Maykira).
2.1 CORPO E MOVIMENTO : PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES NO CON-

TEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
O corpo, forma de sermos e estarmos no mundo é a nossa representação na cole-

tividade. Ao longo da história da humanidade, diversas formas de projeção relacionais do
corpo foram instituídas em nossa sociedade.
Por meio do corpo as relações com a cultura as quais estão inseridos podem ser ex-
teriorizada. A relação entre corpo e socidade são continuamente ( re)ssignificadas. Sendo
assim, em virtude desse processo histórico social esse princípio transita em um universo de
mudanças contínuas.
Se você pudesse modificar algo em você, o que você mudaria?

Você se sente feliz com o seu corpo?
Você se sente envergonhado com seu padrão corporal?
Ou talvez com seu formato de rosto, cabelo, cor ou sua personalidade ?
Como eu me vejo perante a sociedade?
Figura 6: Pluralidade de corpos

Disponível em: https://bit.ly/3q8vWnv. Acesso em : 25.jan.2021.
Vamos refletir com base nesta imagem que demonstra o quanto os seres huma-
nos podem apresentar diferenças, e essas mesmas também auxiliam na constituição da
personalidade de cada um. A partir dessas indagações que podem parecer bizarras ou
até constrangedoras é que iniciamos a unidade dois, levando em consideração o CORPO,
que é o elemento central no contexto que permeia o ensino e prática da educação física.
Na primeira unidade pudemos compreender um pouco sobre as atividades rítmicas, bem
como seu papel no contexto da educação física. Por meio de um percurso neste universo
amplo e cheio de possibilidades.
As relações entre compreender o corpo mediante a uma perspectiva global esbarra-
-se em diversas questões, dentre elas, algumas construídas culturalmente. Por essa razão,
cabe aos estudiosos que pretendem trabalhar com o movimento, não desmerecer o estu-
do e aprofundamento desta temática, com vistas a desvelar e aprofundar os fundamentos
que permeiam este assunto.
Devemos considerar o corpo em uma perspectiva: biológica, social e psíquica Pen-
21
sar em um corpo somente biológico é reduzir o potencial atribuído à profissão Educação
Física. A propósito, o vocábulo Educação Física, enfatiza a ideia de uma área de conheci-
mento que valoriza aspectos biológicos. E esse assunto é pauta de discussões acadêmicas
(DAOLIO, 1995).
Vale ressaltar que a Educação Física é fundamentada em princípios que necessitam
de uma ressignificação e entendimento e também de uma melhor compreensão para que
possamos inserir o aluno em um universo capaz de promover o desenvolvimento de forma
global e eficaz. E assim instituir a democracia pedagógica e também por que não, corpo-
ral?
O conceito de corpo durante muito tempo foi sustentado em uma perspectiva dual.
Quem nunca ouviu por exemplo a expressão: “Você vai se dedicar de corpo e alma em sua
profissão”? Vamos refletir sobre essa frase? alma X corpo; corpo X mente; sujeito X objetivo.
Todas essas relações acontecem de forma articulada. Isto é, nós pensamos, nos movimen-
tamos, sentimos e repetimos padrões de comportamentos.
O Corpo é o sujeito e objeto de nossas ações e emoções e também nossa forma de
ser e estarmos no mundo. “ O corpo é nosso ancoradouro em um mundo” (MERLEAU-
-PONTY, 1996, p. 200).
BUSQUE POR MAIS

O livro : A união da alma e do corpo de Maurice Merleau Ponty.
Essa obra de um filósofo respeitado aborda questões subjetivas acerca do corpo
em uma perspectiva filosófica. Está disponível em minha biblioteca única : https://
bit.ly/35NFv25 . Acesso em: 27 maio 2021.
Ponty ao discorrer sobre os estudos e a fenomenologia e percepção apresenta a ideia

da relação entre a construção social do indivíduo, bem como a associação com o mundo
em que vive, por meio também da ação corporal. Para o pensador não existe a ideia de um
corpo separado e fragmentado, isto é, mente (psíquico) e corpo (físico).
Figura 7: Organograma que dá um exemplo da forma-

ção do indivíduo
22
E neste contexto, corrobora a autora Schildberg (2018, p. 60):
Por meio da linguagem produzida pelo corpo, advin-

da de signos gestuais, são compreendidas as relações
entre o indivíduo e a sociedade. O corpo possui um
papel de mediação entre o diálogo corporal do indiví-
duo e o mundo. A concepção dialética entre corpo e
movimento deve ser contemplada de maneira unifi-
cada, contemplando aspectos físicos e intrínsecos do
indivíduo.
A partir dessas reflexões é possível perceber a complexidade e importância que en-

volve o estudo do corpo e suas implicações no contexto da Educação Física. Essa denomi-
nada união psicofísica deve ser compreendida como a forma que o indivíduo é constituí-
do. Haja vista, que o corpo físico e psíquico vivenciam situações de pluralidade culturais,
sociais e biológicas.
VAMOS PENSAR?
Quais são os limites do nosso corpo? Qual o ideal de corpo perfeito? Quais linguagens são pos-
síveis por intermédio do movimento humano? Assista a resposta para essas indagações em
https://bit.ly/3q7DPJM. Acesso em: 27 maio 2021.
Cada indivíduo possui a sua história de vida e a forma com que ele se comporta e se
percebe é que constitui sua personalidade. Segundo Rudolf Laban, um dos maiores pes-
quisadores acerca dos estudos do corpo em movimento.
É importante ressaltar que os documentos que norteiam e respaldam a prática pe-
dagógica do profissional de educação física valorizam a experiência corporal como um
fator unificado e capaz de desenvolver diversas questões que não se resumem apenas a
prática corporal.
A Educação Física é o componente curricular que te-

matiza as práticas corporais em suas diversas formas
de codificação e significação social, entendidas como
manifestações das possibilidades expressivas dos su-
jeitos, produzidas por diversos grupos sociais no de-
correr da história. Nessa concepção, o movimento
humano está sempre inserido no âmbito da cultura
e não se limita a um deslocamento espaço-tempo-
ral de um segmento corporal ou de um corpo todo.
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas
como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, plu-
ridimensional, singular e contraditório. Desse modo,
é possível assegurar aos alunos a (re) construção de
um conjunto de conhecimentos que permitam am-
pliar sua consciência a respeito de seus movimentos
e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e de-
23
senvolver autonomia para apropriação e utilização
da cultura corporal de movimento em diversas fi-
nalidades humanas, favorecendo sua participação
de forma confiante e autoral na sociedade. É funda-
mental frisar que a Educação Física oferece uma sé-
rie de possibilidades para enriquecer a experiência
das crianças, jovens e adultos na Educação Básica,
permitindo o acesso a um vasto universo cultural.
Esse universo compreende saberes corporais, expe-
riências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que
se inscrevem, mas não se restringem, à racionalida-
de típica dos saberes científicos que, comumente,
orienta as práticas pedagógicas na escola. Experi-
mentar e analisar as diferentes formas de expressão
que não se alicerçam apenas nessa racionalidade
é uma das potencialidades desse componente na
Educação Básica. Para além da vivência, a experiên-
cia efetiva das práticas corporais oportuniza aos alu-
nos participar, de forma autônoma, em contextos
de lazer e saúde ( BRASIL, 2018.p. 213)
A BNCC expõe a urgência em valorizar as práticas corporais como um fenômeno ca-

paz de desenvolver a capacidade crítica e um agente capaz de promover o protagonismo
social e autonomia em diversos contextos. Sendo assim, este documento evidencia que a
educação física considera o indivíduo como um ser completo. Essa consideração é impor-
tante considerando o corpo e a Educação Física, bem como suas possibilidade de atuação
profissional cujo foco é o corporalidade e suas implicações, os quais são componentes es-
senciais para a formação de um sujeito integral.
2.2 MOVO-ME, LOGO EXISTO! A DANÇA E OS ASPECTOS

DESENVOLVIMENTISTAS
Uma sequência de movimentos deve revelar, ao

mesmo tempo, o caráter de quem a realiza, o ob-
jetivo pretendido, os obstáculos exteriores e os con-
flitos interiores que nascem desse esforço (Rudolf
Laban)
Como podemos perceber nos textos apresentados acima a Educação Física é uma prá-
tica dinâmica capaz de colaborar no processo de formação dos indivíduos. Neste contexto,
compreender o papel que o movimento humano a partir das proposituras constituídas por
essa área de conhecimento, denominada como desenvolvimentista, é fundamental. Sen-
do assim, os estudos que implicam em desvelar aspectos relacionados ao desenvolvimen-
to humano, bem como suas implicações são de suma importância para que o profissional
da área consiga efetivar um trabalho bem-sucedido. A mobilidade inicia-se desde a fecun-
dação do óvulo e a partir daí desencadeia um processo complexo e dinâmico denominado
movimento.
24
Segundo dicionário Cegalla (2005), “movimento é o deslocamento de um corpo, ou par-
te dele, no espaço; série de atividades organizadas com um fim comum; atividade, ação”.
Mas será que esse conceito se resume apenas a nos deslocarmos de um lado para o outro
em um determinado espaço de forma intencional? E quando estamos imóveis corporal-
mente falando. Não existe uma série de atividades acontecendo em nosso corpo? Feche
os olhos e note uma série de funções vitais em pleno funcionamento. Esses conhecidos
como movimentos involuntários como os peristálticos realizados pelo sistema digestivo, a
respiração, o funcionamento do sistema cardiovascular também são elementos dignos da
atenção de um profissional de Educação Física.
Já para Laban (1990, p. 85), um dos maiores pesquisadores da arte do movimento
humano afirma que “todo movimento ocorre quando o corpo, ou partes dele passa de
uma posição espacial para outra. Por conseguinte, cada movimento se pode explicar par-
cialmente mediante essas mudanças espaciais de posição”. E a definição de movimento
não se esgota, segundo Wallon (1995) que aborda a teoria da psicogênese da pessoa com-
pleta, sendo assim ele acredita que o desenvolvimento do indivíduo acontece por diversos
meios, sendo eles considerados como: cognitivos, afetivos e motores, a questão da afeti-
vidade é enfatizada e segundo o referido autor está diretamente relacionada com o mo-
vimento. Para esse estudioso o movimento possui uma função expressiva. O movimento
para Wallon (1995) transcende a condição fisiológica e anatômica. Para complementar as
ideias do autor:
O movimento humano é a parte mais ampla e signi-

ficativa do comportamento do ser humano”. É obtido
através de três fatores básicos: os músculos, a emo-
ção e os nervos, formados por um sistema de sinaliza-
ções que lhes permitem atuar de forma coordenada”
(BARROS & NEDIALCOVA,1999:, p.03).
Percebe-se por meio dessa citação a complexidade que permeia o conceito de mo-
vimento, bem como as exigências psíquicas e físicas que podem ser exteriorizadas por
meio do movimento corporal. Sendo assim, tendo em vista o desenvolvimento da lingua-
gem o movimento antecede esse princípio. Já o autor Jean Piaget em suas pesquisas re-
lacionadas com a teoria desenvolvimentista evidencia em seus estudos que o processo de
maturação do indivíduo relaciona-se diretamente com uma lógica relacionada a estágios
de desenvolvimento. Sendo assim Piaget defende a ideia de que essas fases influenciam
diretamente no processo evolução do sujeito. O autor classificou os estágios de desenvol-
vimento da seguinte forma: sensório motor, pré-operacional, operações concretas e ope-
rações formais. Ao analisar a relação entre as teorias de Piaget e o ensino de atividades
relacionadas a dança, ritmo e movimento sugere-se proporcionar atividades naturais com
ênfase na espontaneidade, na exploração de diversos gêneros rítmicos, do espaço em que
a atividade está sendo desenvolvida e nas mais variadas formas de movimentos, planos e
eixos (NANNI, 2003) .
O autor Vygotsky em sua teoria sociointeracionista defende o ponto de vista de que
o desenvolvimento do indivíduo acontece por meio das interações sociais e culturais. As
proposições de Vygotsky defendem a ideia de um desenvolvimento variável dependente
e determinante a conexão com fatores e estímulos externos. Sendo assim é importante
proporcionar ao indivíduo experiências que possibilitem o desenvolvimento das relações
25
sociais, e a dança é um veículo capaz de promover o relacionamento interpessoal, bem
como o enriquecimento cultural.
Logo, o autor Gallahue (2005) em suas pesquisas no âmbito aprendizagem motora
considerou que o desenvolvimento humano se divide em quatro estágios, os quais obede-
cem a uma sequência que se fundamentam na idade cronológica. Nesse contexto, a me-
diação do profissional que trabalha com o desenvolvimento e prática das atividades que
envolvem o ritmo e movimento por meio de estímulos direcionados e bem definidos são
fundamentais para o processo de desenvolvimento humano. A partir do conhecimento
dessas teorias é possível elaborar vivências adequadas e coerentes a cada etapa.
FIQUE ATENTO
Vamos pensar, reflita sobre a importância de dominar o equilíbrio postural na prática do sla-
ckline, que é uma fita elástica estendida entre dois pontos fixos, o que permite ao indivíduo
andar e fazer manobras sobre ela. Essa modalidade esporte iniciou-se em meados dos anos
80 nos espaços de escalada de Yosemite, nos EUA. O esporte surgiu quando os esportistas
passavam o tempo em buscando novas possibilidades de escalada e nos tempos vagos es-
tendia as suas fitas de escalada por meio de equipamentos improvisados com o objetivo de
equilibrar e caminhar sobre as fitas.
Figura 8: Mulher desenvolvendo a prática do slackline

Disponível em : https://bit.ly/3q80buH . Acesso em 18 fev. 2021 .
Como é possível equilibrar-se em um ambiente tão instável? Quais as capacidades corporais

que são desenvolvidas na prática deste esporte? Perceba como o nosso corpo se adapta aos
ambientes e a situações desafiadoras.
Os estudos relacionados à aprendizagem motora e suas implicações procuram en-

tender como as modificações intrínsecas que acontecem no corpo podem influenciar no
desenvolvimento do processo de execução do movimento. Ressalta-se que os estímulos e
experiências motoras são essenciais no processo de aprendizagem. Sendo assim, o indiví-
duo deve ser desafiado a descobrir as possibilidades de movimentos como a execução de:
planos em relação ao espaço, a conexão entre os movimentos, velocidade, deslocamentos,
sem deixar de considerar também a expressividade o que para os estudiosos e interessa-
dos nos estudos relacionados a dança, ritmo e movimento é fundamental.
26
Figura 9: Ampulheta invertida de Gallahue
Disponível em: https://bit.ly/3gD0bQh . Acesso em: 18 maio 2021.
Segundo Gallahue e Donnelly (2008), o trabalho com enfoque na expressão desen-

volve musculaturas peculiares, o que também exige uma certa preocupação na qualidade
do movimento, e esse aspecto é de suma importância no trabalho que envolve o ritmo,
corpo e movimento. Em síntese, na perspectiva do estudo da dança em um olhar desen-
volvimentista que considera o desenvolvimento do indivíduo e sua evolução, propõe-se
compreender o sujeito em sua totalidade com vistas a entender que o movimento é mui-
to mais do que meras ações desenvolvidas pelo corpo. O gesto nasce internamente e se
exterioriza por meio do corpo, sendo assim a dança no contexto da Educação Física deve
comprometer-se a conduzir os participantes a transcender os movimentos a uma esfera
do agir, sentir, pensar e executar a ação propriamente dita em sua totalidade.
2.3 AS VOZES DO CORPO QUE DANÇA: LINGUAGEM EXPRESSIVA

E CONSCIÊNCIA CORPORAL
Como podemos observar ao longo dos primeiros capítulos dispostos neste material,
a interação entre corpo, ritmo, movimento e expressividade são parâmetros que permeiam
o ensino e prática das atividades rítmicas e dança.
BUSQUE POR MAIS

O livro: dança e educação, 30 experiências lúdicas com crianças, está disponível na
biblioteca Pearson.
Esse livro apresenta possibilidades de ações pedagógicas no que diz respeito ao
desenvolvimento de trabalhos com dança para o público infantil. São apresenta-
das fundamentos importantes no que diz respeito a peculiaridades que permeiam
essa faixa etária. Link https://bit.ly/3xB2ucv Acesso em : 28. Mar.2021.
27
Neste item discutiremos um pouco sobre a expressividade e consciência corporal.
Contudo, vale ressaltar que é complexo conceituar a expressividade, devido à amplitude de
fatores que estão atrelados a essa definição.
FIQUE ATENTO
A expressividade é o ato de exteriorizar por meio do veículo corporal: sentimentos, emoções,
visões, críticas, concepções. Deste modo, a ação corporal expressiva é um modo de represen-
tação por meio da gestualidade.
Não há como abordar os estudos em dança, ritmo e movimento sem reportar a ex-
pressividade e linguagem do movimento. Um trabalho significativo em dança deve con-
siderar a capacidade expressiva como um agente importante no processo de ensino e
aprendizagem do conteúdo dança. Como vimos nos capítulos anteriores, a Educação Fí-
sica é uma área do conhecimento pautada em raízes que enxergavam o corpo como um
instrumento de trabalho. O enfoque na expressão não era prioridade, contudo, os estudos
sobre o corpo e sua potencialidade expressiva paulatinamente está conquistando seu lu-
gar de fala. A linguagem do movimento é complexa e pode dizer muito sobre a vida de um
indivíduo, como discorre Ponty:
Um movimento é aprendido quando o corpo o com-
preendeu, quer dizer, quando ele o incorporou ao seu
‘mundo’, e mover o seu corpo é visar as coisas através
dele, é deixá-lo corresponder à sua solicitação, que se
exerce sobre ele sem nenhuma representação. Por-
tanto, a motricidade não é como uma serva da cons-
ciência, que transporta o corpo ao ponto do espaço
que nós previamente nos representamos (MERLEAU-
-PONTY, 1994, p. 193).
Considera-se a expressão corporal como uma necessidade latente do ser humano.

Por meio do gesto significativo o indivíduo pode desenvolver a criatividade, descobrir-se,
sentir, perceber o mundo ao seu redor, logo, desenvolver-se de forma integral. Por meio de
uma ação de natureza abstrata os movimentos podem se integrar e representar as subje-
tividades contidas em cada indivíduo. “O movimento com suas diferentes formas, ritmos,
pesos e fluências é revelador e possibilita demonstrações da personalidade de cada um”
(RENGEL & MOMMENSOHN, 2010, p. 103). Sendo a dança uma atividade corporal, cujo o
corpo é o instrumento central e um mediador nesse processo. É um meio de experimenta-
ção de sensações e emoções:
Pode-se refletir, portanto, que a dança pode ser uma
ferramenta mediadora entre o corpo, a linguagem e
a sociedade. Colaborando, sobretudo, para a estru-
turação do indivíduo, no trânsito da subjetividade.
Por meio da gestualidade, as fronteiras entre corpo
e expressividade podem denotar diálogos e possi-
bilidades discursivas, suprindo exigências psíquicas,
bem como corporais. O estar no mundo confere ao
28
indivíduo a construção de sua identidade, tal como
a composição de sua história de vida (SCHILDBERG,
2018, p. 61).
Com base nas ideias aqui apresentadas pela autora, o trânsito entre o corpo e o gesto
expressivo favorece a formação da personalidade do indivíduo. Sendo assim, é possível per-
ceber a complexidade imbuída na comunicação e expressão corporal. Por meio das habili-
dades desenvolvidas pelo corpo, elementos simbólicos podem estabelecer a comunicação
entre o indivíduo, o mundo e a cultura na qual faz parte.
29
FIXANDO O CONTEÚDO
1. A sociedade contemporânea ainda vincula a questão da corporeidade a duas grandes

áreas: uma ligada à saúde, especificamente ao tratamento de doenças e performance, e a
outra engloba a Educação Física, práticas reflexivas e educação físicas. Santin (in Moreira,
1992) observa que a Educação Física ainda concebe o corpo majoritariamente pela ótica da
aptidão e da capacidade de praticar exercícios. Nesse sentido, a Educação Física age sobre
o corpo influenciado pelo princípio da ( adaptada)
a) Neurociência.
b) Complexidade.
c) Utilidade.
d) Cultura corporal.
e) Cultura.
2. Professor de educação básica II Educação Física – Prefeitura Municipal de Juarez

Tavorá / PB – 2019.
Wallon considera que a gênese, a origem, a inteligência é orgânica e social, por isso sua
teoria é centrada na psicogênese da pessoa completa. Assim como Piaget propôs estágios
de desenvolvimento, Wallon também propôs estágios com suas especificidades. Vejamos
estes estágios e suas principais características. O estágio personalismo é descrito como:
a) Este estágio ocorre durante o primeiro ano de vida. O que é marcante neste estágio é a
predominância da emoção, principal meio de interação com o meio.
b) Ocorre entre os 3 anos e os 6 anos, caracteriza-se pela formação da personalidade e da
consciência de si. Marcado por grande interesse nas relações sociais e período de grande
movimento afetivo.
c) Este estágio ocorre dos 6 anos aos 12 anos mais ou menos, é caracterizado por grande
avanço na inteligência.
d) Este estágio é marcado pela crise ocasionada pela puberdade, onde a “tranquilidade”
afetiva é rompida.
e) Inicia-se no final do primeiro ano de vida e vai até por volta dos 3 anos. Marcado por
grande atividade motora, por meio da qual a criança explora o mundo físico.
3. Prefeitura municipal de lucélia - SP professor de Educação Básica – Educação Física

, 2019 – adaptada
O termo “cultura corporal do movimento” parece definitivamente fazer parte da educação

física, fato impensável há duas décadas e que sugere, no mínimo, que as ciências humanas
têm influenciado a área. Depois do predomínio das ciências biológicas nas explicações do
corpo, da atividade física e do esporte por parte da educação física, essa tarefa hoje parece
estar dividida com os conhecimentos provindos de outras áreas, tais como a antropologia
social, a sociologia, a história, a ciência política e outras. Sobre o desenvolvimento da Ciência
“Educação Física”, analise os itens a seguir:
30
( ) Somente a partir da década de 1980, com o incremento do debate acadêmico na
Educação Física, o predomínio biológico passou a ser questionado, realçando a questão
sociocultural na Educação Física.
( ) Os profissionais formados até essa época - e, infelizmente, ainda hoje, em alguns cursos
- não tiveram acesso à discussão da área e dos seus temas nas dimensões socioculturais.
( ) A utilização de ciências nas discussões da Educação Física, apenas contribui para a
estagnação da devida ciência, perdendo seu verdadeiro foco que é o esporte de alto
rendimento.
( ) A educação física se mostra como área exclusivamente biológica e não como uma área
que pode ser explicada pelas ciências humanas.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) V,V,F,F.
b) F,F,V,V.
c) V,F,F,V.
d) Nenhuma das alternativas.
e) todas estão corretas.
4. MUNICÍPIO DE TURVO – SC / PROCESSO SELETIVO 002/2018

Partindo de uma perspectiva tradicional de educação física escolar, esta apoia-se nos
fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos, psicológicos e, enfaticamente, nos
biológicos para educar o homem forte, ágil, apto, empreendedor, que disputa uma situação
social privilegiada na sociedade competitiva de livre concorrência capitalista. Sendo que
ela procura:
I. Ser entendida como o conjunto de práticas corporais que se tornaram patrimônio da

sociedade capitalista.
II. Através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-a da sua condição de
sujeito histórico, capaz de interferir na transformação da mesma.
III. Recorre à filosofia liberal para a formação do caráter do indivíduo, valorizando a
obediência, o respeito às normas e à hierarquia.
IV. Apoia-se na pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologista para adestrá-
lo.
V. Apenas tem como base de seus princípios a matéria, a dialética e a prática social, e
aspira ser a teoria orientadora da revolução do proletariado.
Marque a alternativa CORRETA.
a) Apenas o item V está incorreto.

b) Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
c) Apenas os itens I, II e III estão corretos.
d) Apenas os itens II, III e IV estão incorretos.
e) Apenas o item I está correto.
5. O ser humano desenvolve suas habilidades a partir do seu aparato biológico em

consonância com o ambiente cultural em que vive. Foi a partir disso que Gallahue e Ozmun
31
(2005) pensaram uma forma de classificar as habilidades motoras adquiridas pelas pessoas,
representada por meio da ampulheta na figura a seguir:
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir:
I. O bebê reconhece o ambiente imediato a partir da atividade reflexa, provocada por

toque, sons e alteração de pressão.
II. É na fase motora rudimentar que as crianças começam as ações de locomoção por
meio do desenvolvimento da capacidade de arrastar-se, gatinhar e caminhar.
III. A realização de circuitos de desafios motores é estimulante e importante na fase motora
fundamental.
IV. A partir da fase motora especializada, o envolvimento do sujeito nas atividades da
cultura de movimento dependerá, além das competências motoras desenvolvidas ao
longo da infância e começo da adolescência, das oportunidades, condições físicas e
motivação pessoal para tal.
É correto o que se afirma em
a) IV, apenas.
b) I E II, apenas.
c) II E III, apenas.
d) I, III E IV , apenas.
e) I, II, III E IV .
6. Prefeitura Municipal de BOMBINHAS - SC Processo Seletivo Simplificado 001/2020
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas

diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer
da história. Nessa concepção é correto afirmar:
a) O movimento humano se limita as práticas corporais que devem ser definidas no início
do ano em planejamento fechado.
b) O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
32
c) Os conhecimentos adquiridos nos anos iniciais são considerados essenciais e só são
reforçados nos anos finais do Ensino Fundamental.
d) Aos estudantes cabe realizar as atividades propostas, pelos professores conforme BNCC,
sem interferir e ou trazer a sua bagagem cultural, desde a Educação Infantil até o final do
Ensino Médio.
e) Nenhuma das alternativas.
7. Prefeitura Municipal de Feira de Santana , Estado da Bahia / 2018
Na sociedade atual, a mídia e a publicidade sobre o corpo cumprem papel fundamental,

tanto para escoar mercadorias direcionadas a ele como para adaptá-lo à condição de
produto vendável. Sobre essa relação entre mídia e corpo, é correto afirmar que:
a) o corpo que aparece na mídia não influencia a concepção de corporeidade que circula
no contexto dos grupos e classes sociais fora da mídia.
b) o consumismo voltado ao corpo não se resume apenas ao consumo dos produtos
consumidos, mas à efetivação dos valores que reproduzem a estrutura de um sistema
social que oculta a dominação que exerce sobre esse mesmo corpo.
c) o consumo de mercadorias organizado pela mídia e associado ao corpo nada mais é que
um produto natural das relações entre o desejo e sua satisfação.
d) a publicidade ligada à boa forma física objetiva o consumo não alienado de produtos
que garantam a saúde e o bem-estar individual.
e) a mídia é uma aliada na educação do corpo, ainda mais quando operacionalizada pelos
objetivos da publicidade
8. Prefeitura Municipal de Feira de Santana Estado da Bahia / 2018
Enquanto componente curricular da Educação Básica, a Educação Física tem como uma de
suas finalidades introduzir e integrar o aluno na cultura corporal e, assim, instrumentalizá-
lo para que possa ter capacidade crítica e autonomia em produzi-la, reproduzi-la e
transformá-la. Nesse sentido, a Educação Física cumpre um papel fundamental para a
formação cidadã dos educandos. Sobre a relação Educação Física e cidadania, assinale a
alternativa correta.
a) A Educação Física não deve se preocupar objetivamente com o desenvolvimento da

cidadania no aluno. Esse conteúdo escolar é de responsabilidade da Sociologia.
b) É tarefa da Educação Física contribuir para a tomada de consciência social do aluno, por
meio de práticas corporais que inibam a autonomia e a iniciativa do aluno, objetivando,
assim, que ele tenha maior participação nas aulas.
c) É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo, que
incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles
tirar o melhor proveito possível. Implica também compreender a organização institucional
da cultura corporal em nossa sociedade, para que se desenvolva pensamento crítico do
sistema esportivo na sociedade de consumo.
d) Ao se compreender que a cultura corporal é um produto social das relações históricas
e desumanas, a Educação Física proporciona ao aluno consciência sobre os modos de
produção, garantindo maior possibilidade de participação cidadã ao aluno.
33
e) A Educação Física, enquanto campo disciplinar, pode contribuir para uma formação
cidadã ao proporcionar frequentemente aos alunos ordem e unidade nas práticas corporais
escolares, com a finalidade de melhorar a capacidade crítica dos alunos.
34
03
RITMO: UM UNIVERSO EM MÚLTIPLAS UNIDADE
DIMENSÕES NO CONTEXTO DA
EDUCAÇÃO FÍSICA
35
MARIO QUINTANA – RITMO
Na porta
A varredeira varre o cisco
varre o cisco
varre o cisco
Na pia
a menininha escova os dentes
escova os dentes
escova os dentes
No arroio
a lavadeira bate roupa
bate roupa
bate roupa
até que enfim
se desenrola
toda a corda
e o mundo gira imóvel como um pião!
Olá aluno, o que você achou deste poema de Mário Quintana? Essas proposições
abordam conteúdos importantes e têm tudo a ver com aquilo que iremos discutir neste
capítulo. O conceito de ritmo está mais presente em nossas vidas do que podemos ima-
ginar, para tanto, iremos abordá-lo para que possamos compreender a sua importância,
sobretudo, para o ensino e prática da dança no contexto da Educação Física.
Nos capítulos anteriores discutimos sobre a história das atividades rítmico corporais,
em uma perspectiva filosófica e sociológica. Posteriormente o corpo inserido em um con-
texto social, conhecemos também um pouco sobre as teorias desenvolvimentistas e a sua
relação com a dança inserida no contexto da educação física.
Neste capítulo iremos explorar o ritmo, elemento imprescindível e central na prática
de atividades relacionadas às atividades rítmicas e dançantes. Bem como, iremos suscitar
a reflexão sobre esse conceito e a pluralidade de ideias relacionadas a este tema.
3.1 O RITMO E SEU CONCEITO PLURAL

Discutir sobre ritmo é mergulhar em um universo profundo, amplo e repleto de pos-
sibilidades estilos e percepções. Muito se fala e se discute sobre o conceito de ritmo, con-
tudo, esses preceitos foram incorporados em nossa ótica mediante a um viés unilateral.
Exemplificando, quando se aborda a palavra ritmo o que remete o seu pensamento? O
que é para você por exemplo o ritmo biológico? E o ritmo em uma perspectiva de nossa
vida no dia a dia, em que consiste? Para refletir, ao ler esse trecho você precisa obedecer
a um padrão rítmico, ao manter sua postura seja ela sentada, caminhando ou deitada ao
realizar a leitura você também precisa executar ações em padrões harmônicos. Todo esse
processo pode ser considerado um elemento rítmico. Para que possamos manter o equi-
líbrio de nossas funções vitais, procedimento este denominado como homeostase. Segun-
do a etmologia da palavra do grego “homeo e stais”, o termo refere-se ao “o mesmo” e “fi-
car”. É uma condição de equilíbrio interno do mesmo modo é manutenção da estabilidade
regular e ritmada independente das variáveis causadas pelos agentes externos. (ARTAXO;
MONTEIRO, 2008).
Você já parou para refletir que por mais que possa estar em um estado de repouso
36
interno, diversas atividades estão acontecendo em pleno e abrupto processo, em um de-
terminado ritmo para que você possa subsistir? Do mesmo modo, a partir do momento
que alguma função sofre uma desestabilização todo um organismo pode ser prejudicado.
Podemos considerar que essa instabilidade é similar a quebra de um padrão rítmico e har-
mônico do organismo.
VAMOS PENSAR?
Assista ao vídeo que apresenta o funcionamento de um coração humano e obser-
ve a complexidade que abarca o conceito de ritmo que não é restrito apenas aos
conceitos musicais. Observe que tudo acontece em perfeita harmonia a qual pode-
mos definir como ritmo. Neste caso biológico. Disponível em: https://bit.ly/2SCur4U .
Acesso em: 18 maio 2021.
Tudo em nosso organismo obedece a um padrão rítmico: a respiração, os movi-

mentos peristálticos que acontecem em detrimento do processo digestivo, os batimentos
cardíacos que podem ser mensurados e desta forma estabelecer por meio de uma ação
denominada como pulsação o ritmo biológico do indivíduo, o processo de circulação san-
guínea dentre outros (SCHILDBERG, 2018).
No que diz respeito ao nosso cotidiano, observe quando criança quando está apren-
dendo a andar. Você já parou para pensar em quão complexo é esse processo? Que poste-
riormente torna-se algo tão natural. A prática de uma atividade física, desde a mais simples
como o deslocamento até a mais complexa ação como por exemplo: o nado borboleta. O
simples ato de escovar os dentes, caminhar, o repouso, o desenvolvimento das espécies
plantíferas o ato de varrer uma calçada, andar de bicicleta, escovar os cabelos, alimentar-
-se. Tudo isso exige harmonia e uma sincronia, considerada uma ação rítmica.
Por essas razões aqui mencionadas é que podemos perceber a multidimensionali-
dade que permeia o conceito de ritmo, o qual não se restringe apenas ao conceito musical.
Figura 10: Diagrama: exemplo de atividades que

são permeadas pelo ritmo
Como é possível verificar por meio deste diagrama o ritmo está diretamente asso-
ciado a tudo na vida do ser humano. E para os profissionais que pretendem dedicar-se a
pesquisar e a trabalhar com práticas corpóreas o entendimento sobre a sua importância
é fundamental. Desde o alto rendimento, podemos mencionar por exemplo: economia de
energia, menos despendido de energia. Em uma perspectiva relacionada a prática que
37
tem como objetivo proporcionar o bem-estar e qualidade de vida: Desenvolvimento da la-
teralidade, coordenação ampla, memória, criatividade consciência corporal, dentre outras
possibilidades.
Nesse sentido a autora Lerrine Schildberg em sua dissertação de mestrado corrobo-
ra:
Com relação ao conceito etimológico, a palavra ritmo
é de origem grega rhythmós (grifo da autora). Este
vocábulo se reporta a um formato de organização e
padronização. No entanto, essa concepção está in-
terligada a diversas perspectivas, não se restringindo
apenas à fenomenologia musical. O ritmo está pre-
sente em diversos contextos, não se restringindo ape-
nas a conceitos musicais (SCHILDBERG, 2018, p.58).
Já no Mini Aurélio - Dicionário da Língua Portuguesa (FERREIRA, 2004, p. 711) – o

ritmo é mencionado como: “[...] sucessão periódica e regular de fases ou variações no curso
de algum processo [...]”. Aristóteles e Platão (século VI e V a.c), caracterizaram o ritmo como
uma manifestação regular e ordenada, uma ação simétrica indissociável ao movimento.
Com bases nessas argumentações pode-se observar que o conceito que envolve o
ritmo é amplo, sendo assim, restringir o ritmo penas a preceitos musicais, (denominado
como movimento padronizado em uma sucessão de repetição de intervalos irregulares
ou regulares , tempos fortes e fracos, curtos e longos inseridos na constituição musical) . É
minimizar suas possibilidades, pois a vida em si é fundamentada em um processo rítmico,
desde a fecundação do óvulo no espermatozoide. Assim sendo, como base em todas essas
elucidações aqui apresentadas concluímos que o ritmo está presente em todas as etapas
da vida. Desse modo é importante que se reflita acerca de todas as possibilidades que esse
fenômeno apresenta.
3.2 SOBRE O CONCEITO DE RÍTMICA: O DIÁLOGO ENTRE O RITMO

E A DANÇA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Em relação ao conceito de rítmica - denominada como os estudos relativos ao tem-
po, observa-se que tal nomenclatura hoje é pauta nas discussões acadêmicas no contex-
to da Educação Física, desde que as atividades rítmicas e expressivas foi incorporada no
campo da área; surgimento que teve ênfase na década de 90 por meio da publicação dos
PCN`S (1998). O referido documento que tinha como função nortear o profissional da área,
apresentou as atividades rítmicas e expressivas por meio de um bloco específico para a
temática em questão; essa publicação também valoriza os códigos do corpo, bem como a
expressividade e identidade de determinadas culturas que podem ser expressos por meio
dos jogos e brincadeiras, danças e manifestações rítmicas.
FIQUE ATENTO
Os PCNs (Parâmetros curriculares nacionais, 1998) é um documento importante no
contexto histórico do conceito de atividades rítmicas e expressivas , Se você quiser
saber mais sobre esse material acesse : http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
fisica.pdf . Acesso em: 18 maio 2021
38
A partir daí este tema vem conquistando seu espaço e respeito nos estudos e vivên-
cias propostas pelos profissionais da área. Como é possível observar, o bloco atividades rít-
micas e expressivas apresentam as práticas de origem brasileira como uma possibilidade
de trabalho pedagógico eficaz e significativo:
Em princípio, é relevante sublinhar que todas as práti-
cas da cultura corporal de movimento, mais ou menos
explicitamente, possuem expressividade e ritmo. Em
relação à expressão, essas práticas se constituem em
códigos simbólicos, por meio dos quais a vivência in-
dividual do ser humano, em interação com os valores
e conceitos do ambiente sociocultural, produz a pos-
sibilidade de comunicação por gestos e posturas. Em
relação ao ritmo, desde a respiração até a execução
de movimentos mais complexos, se requer um ajuste
com referência no espaço e no tempo, envolvendo,
portanto, um ritmo ou uma pulsação. Este bloco de
conteúdos inclui as manifestações da cultura corpo-
ral que têm como característica comum a intenção
explícita de expressão e comunicação por meio dos
gestos na presença de ritmos, sons e da música na
construção da expressão corporal. Trata-se especifi-
camente das danças, mímicas e brincadeiras canta-
das. Nessas atividades rítmicas e expressivas encon-
tram-se mais subsídios para enriquecer o processo
de informação e formação dos códigos corporais de
comunicação dos indivíduos e do grupo. Num país
em que pulsam a capoeira, o samba, o bumba-meu-
-boi, o maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o baião, o
xote, o xaxado, entre muitas outras manifestações, é
surpreendente o fato de a Educação Física, durante
muito tempo, ter desconsiderado essas produções
da cultura popular como objeto de ensino e aprendi-
zagem. A diversidade cultural que caracteriza o país
tem na dança uma de suas expressões mais signifi-
cativas, constituindo um amplo leque de possibilida-
des de aprendizagem. Todas as culturas têm algum
tipo de manifestação rítmica e expressiva. No Brasil
existe uma riqueza muito grande dessas manifesta-
ções. Danças trazidas pelos africanos na colonização,
danças relativas aos mais diversos rituais, danças que
os imigrantes trouxeram em sua bagagem, danças
que foram aprendidas com os vizinhos de fronteira,
danças que se vêem pela televisão. As danças foram
e são criadas a todo tempo: inúmeras influências são
incorporadas e as danças transformam-se, multipli-
cam-se. Algumas preservaram suas características e
39
pouco se transformaram com o passar do tempo,
como os forrós que acontecem nas zonas rurais, sob
a luz de um lampião, ao som de uma sanfona. Ou-
tras recebem múltiplas influências, incorporam-nas,
transformando-as em novas manifestações, como
os forrós do Nordeste, que incorporaram os ritmos
caribenhos, resultando na lambada (BRASIL, 1998, p.
71,72).
Nesse contexto as atividades rítmicas são uma possibilidade de trabalho multidi-

mensional como também se apresentam por meio da BNCC, documento construído a
partir do ano de 2015 por uma equipe técnica de forma democrática, cuja versão final pu-
blicada em abril de 2017. A BNCC apresenta conhecimentos necessários para que os estu-
dantes de todo território nacional sejam contemplados por um ensino igualitário. As ativi-
dades rítmicas e danças são mencionadas como:
Unidade temática Danças explora o conjunto das
práticas corporais caracterizadas por movimentos
rítmicos, organizados em passos e evoluções espe-
cíficas, muitas vezes também integradas a coreo-
grafias. As danças podem ser realizadas de forma
individual, em duplas ou em grupos, sendo essas
duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de
outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas
se desenvolvem em codificações particulares, his-
toricamente constituídas, que permitem identificar
movimentos e ritmos musicais peculiares associa-
dos a cada uma delas (BRASIL, 2017, p. 218).
Como é possível verificar as práticas de natureza rítmicas e expressivas apresentam

características peculiares as quais permitem uma imersão em um universo multidimen-
sional e abrangente.
GLOSSÁRIO
Multidimensional: algo que possui diversas dimensões, capacidade abrangente, múltiplos as-
pectos.
BUSQUE POR MAIS

Esse livro retrata a educação física e suas implicações no ensino dessa disciplina
no Brasil. É importante que se reflita sobre a importância da dança neste contexto
e sua função no sentido de promover uma educação física humanizadora e global
é nesse sentido que Mauro Betti em sua obra : Educação Física e sociedade apre-
senta questões cruciais para o entendimento e reflexão acerca da importância do
ensino da dança no contexto da educação física. Disponível em minha biblioteca única https://
bit.ly/2SJPrGL . Acesso em: 27 abr. 2021
40
Neste contexto de diversidade de propostas, apresenta-se a ideia e o conceito de
rítmica idealizada por Émilie Dalcroze que é considerada como “uma educação musical
através de uma experiência corporal e uma educação corporal através de uma vivencia
musical”. ( ARTAXO ; MONTEIRO, 2008, p. 14).
O referido autor acredita que o corpo nessa perspectiva, torna-se elemento central
no processo de ensino e aprendizagem da teoria musical. A partir da interação ativa do in-
divíduo, consideram-se as individualidades, o ritmo de assimilação, a criatividade e poten-
cial imaginário. Dalcroze acreditava que as experiências corporais são fundamentais para o
processo de compreensão do ritmo. Em sua concepção é impossível dissociar a o ritmo do
corpo, desta maneira o desenvolvimento da corporalidade aliada ao ritmo são os eixos das
vivências pedagógicas relativas a este método.
O autor, ao observar o comportamento infantil em sua forma espontânea como: o
correr, saltar, andar, encontrou possibilidades pedagógicas para que o ensino e prática da
teoria musical pudesse ser compreendida de maneira significativa e abrangente. Em uma
proposta didática pautada na corporeidade, as ideias que permeiam as atividades rítmicas
são pautadas em consonância com o ritmo e o movimento corporal.
Essa proposta é capaz de promover o desenvolvimento de forma significativa, enfa-
tizando questões como: o corpo, movimento, coordenação motora ampla, percepção rít-
mica, velocidade de reação, desenvolvimento da memória. A educação rítmica favorece
a integração de elementos afetivos, cognitivos, corporais e sensoriais e a imersão em um
uma proposta cultural que são elementos enfatizados na produção do conhecimento das
atividades rítmicas no contexto da educação física.
3.3 O RITMO: ELEMENTOS CONSTITUINTES E PROPRIEDADES

Prezado aluno, com base em todas as questões aqui apresentadas até agora, pode-
mos perceber que o conhecimento acerca da importância do ritmo no contexto da Edu-
cação Física é indiscutível. Neste tópico serão apresentados alguns conceitos importantes
para quem se interessar em dedicar-se ao ensino e conhecimento da dança e atividades
que exigem a utilização da música e movimento, como por exemplo a elaboração de uma
aula de ginástica de academia que é toda pautada em princípios que exigem um conheci-
mento mínimo acerca da métrica musical.
BUSQUE POR MAIS

Para saber mais sobre as atividades rítmicas e a dança, seus princípios e a im-
portância no contexto da educação física busque pelo livro: Atividades rítmicas
e expressivas: a dança na educação física; está disponível na Biblioteca Virtual
Pearson.
Link : https://bit.ly/3gFkjS5 . Acesso em : 20.abr.2021
• Som – Expressão originária do latim sonus que expressa a percepção desempenhada

por intermédio do ouvido. Que percebem a variação de ondas sonoras que atingem
os tímpanos, que produzem vibrações regulares ou irregulares. Sendo que 4 caracte-
rísticas são consideradas fundamentais no som: A duração, o timbre, a intensidade e a
altura.
• Timbre- É a característica que permite a distinção dos sons, relacionado com a qualida-
41
de e combinações da qualidade sonora.
• Melodia – Associação de sons organizados de forma a produzir um sentido ao ouvinte.
• Ritmo musical- fluxo de tempos fracos e fortes que se agrupam os tempos musicais
em relação a acentuação e duração musical.
• Harmonia – É a combinação síncrona de notas musicais de forma coesa.
• Duração – É o tempo de elaboração do som em um determinado período.
(ARTAXO; MONTEIRO, 2008).
3.4 A COMPOSIÇÃO DA ESTRUTURA MUSICAL EM UMA AULA DE

DANÇA E GINÁSTICA
Para quem observa uma aula de dança e ginástica não imagina a complexidade
que existe por trás dos bastidores. O estímulo sonoro, seja por intermédio da música ou de
outros acompanhamentos rítmicos são fundamentais para o sucesso e um bom desenvol-
vimento em uma aula. Em uma vivência de modalidades rítmicas o movimento deve dia-
logar e adaptar-se aos estímulos sonoros tal elemento além de determinar a intensidade
da aula é um elemento de estimulação motivacional.
Por essa razão, neste tópico iremos apresentar parâmetros que devem ser levados
em consideração para a elaboração de um plano de atividades para que o futuro profissio-
nal leve em consideração aspectos importantes para o ensino e prática de atividades que
envolvem o ritmo, corpo e movimento.
• Pulso ou tempo musical – É a menor unidade de uma composição musical. Componen-

te elementar do ritmo, o pulso é a espinha dorsal da música e não só dela. É elemento
central em uma composição coreográfica, quando acompanhamos por exemplo uma
música e estalamos os dedos, ou batemos a caneta contra a mesa, esse estímulo surge
espontaneamente em decorrência de sons sucessivos podem ser denominado pulso
ou tempo musicais.
Por que 5 , 6 , 7 e 8 ?
• Frase musical- É a ideia de início e fim, junção de notas musicais que dão sentido à
composição. Em dança, ou em modalidades fitness, utilizar uma contagem para iniciar
os movimentos e dar continuidade aos mesmos é uma prática que visa organizar uma
aula. Por que contar em 8? A contagem desencadeia-se em 1,2,3,4 5, 6, 7 e 8, sendo sem-
pre dividida em múltiplos de oito; este sistema nada mais é do que uma forma de orga-
nização. Ao terminar um bloco de oito tempos, inicia-se novamente um grupamento de
oito tempos. Essa organização se dá pelo fato de que esse processo auxilia na memori-
zação da composição das coreografias e as contagens dos tempos rítmicos!
• Bloco/ período musical – Como podemos observar cada frase musical é disposta por
oito tempos. Sendo assim, cada bloco musical é composto por quatro ciclos de oito
tempos musicais (32 tempos).
• Mapeamento musical - O mapeamento musical é um elemento fundamental para
quem pretende materializar um trabalho com dança e ginástica. Pensar na composição
de uma aula ou uma sequência coreográfica e a maneira que o estímulo sonoro e qual
é o mais adequado à realidade de cada proposta é de suma importância para o sucesso
42
de um programa. Analisar a intensidade, estilo, as subdivisões em como a música se
apresenta, se possui uma introdução, quantas frases tem a primeira parte, a segun-
da, como acontece o desfecho , ou se será utilizada música ou um instrumento para o
desenvolvimento das propostas são de suma importância para o bom andamento de
propostas em danças e atividades rítmicas.
Vale ressaltar que não existe uma regra ou um modelo padrão para o desenvolvi-
mento de um mapeamento musical. Haja vista que as músicas não seguem um modelo
pré-determinado e não necessariamente o profissional poderá trabalhar com música. O
professor pode desenvolver suas propostas por meio de outros acompanhamentos rítmi-
cos como: marcação com os pés, palmas, voz, instrumentos alternativos como sucatas que
podem tornar-se instrumentos de percussão e também instrumentos musicais propria-
mente ditos.
O quadro acima representa um exemplo que
pode ser adotado, como já mencionado, não existe
um padrão engessado a ser seguido. Cada profis-
sional pode empregar um modelo que lhe for mais
adequado. Entretanto, é importante enfatizar os cui-
dados com a segurança e bem-estar dos praticantes
para que as vivências sejam bem sucedidas.
Figura 11: Exemplo de mapeamento musical ou rítmico:

43
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Estado de Santa Catarina Prefeitura de Princesa Edital de Processo Seletivo nº 01/2020
( ADAPTADO) O ensino de atividades rítmicas no ambiente escolar pode contribuir na
ampliação da comunicação e apreensão do mundo por parte do aluno à medida que:
a) Formas e sons passam, gradativamente, a compor o universo sensório-motor destes

ajudando a desenvolver melhor sua percepção espaço-temporal e paralelamente, a
imagem corporal.
b) A descoberta do próprio corpo, novos movimentos e limites do mesmo, melhora da
coordenação motora.
c) Exprobra a ideia que a nova tendência da atividade rítmica e nela a dança converge para
o movimento humano expressivo.
d) Estão atreladas ao aparente preconceito em relação às atividades que utilizam música,
expressão de sentimentos, emoções e criatividade de movimento.
e) Promovem atividades de natureza formativa e sem a capacidade de promover a reflexão.
2. Processo Seletivo Edital 001/2018 Prefeitura Municipal De Ituiutaba - MG Professor

De Educação Básica (Ensino Fundamental – 1º ao 9º Ano) – Educação Física (ADAPTADO)
Sobre as Atividades Rítmicas e Expressivas enquanto conhecimento da Educação Física no
ensino escolar assinale verdadeiro ou falso.
( ) Essas atividades caracteriza-se por mais um conteúdo educacional a ser proposto

para os discentes, possibilitando-os expressar-se corporalmente de acordo com suas
necessidades e interesses de momento, pois as vivências relacionadas à esse conteúdo
objetivam converter o corpo em um instrumento onde vibra o ritmo .
( ) A finalidade essencial dessas atividades, torna-se estimular e desenvolver o ritmo físico,
educar e padronizar o ritmo emocional e proporcionar conhecimentos indispensáveis do
ritmo musical, sendo dispensáveis á formação do ser humano, além de serem atividades
prazerosas, que estimulam a criatividade e as relações sócio-afetivas em qualquer idade e
contexto.
( ) Essas atividades enquanto conhecimento da Educação Física devem enfatizar
movimentos com sons e música, para inspirar vivências e experiências diversas, no
sentido de possibilitar a expressão corporal e a educação rítmica, desenvolvendo de forma
simultânea o domínio motor, cognitivo e afetivosocial.
a) V-V-F.
b) V-F-V.
c) F-V-V.
d) V-V-V.
e) F-F-F.
3. Prefeitura Municipal De Laranjal Paulista – SP – PMLP 01/2018 - No que se refere à
44
Cultura Corporal, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentam orientações
importantes. Tendo em vista tais proposições, pode-se afirmar o seguinte:
a) A Educação Física escolar deve garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura
corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de praticá-las e oferecer-lhes
instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente.
b) A Educação Física escolar deve separar claramente o que está relacionado aos
conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos, das habilidades
motoras trabalhadas.
c) A Educação Física escolar deve oferecer melhores oportunidades para aqueles que
já desenvolveram seu potencial, para que, assim, recebam uma boa avaliação de sua
produtividade.
d) A Educação Física escolar deve enfatizar a aptidão física para o rendimento, visando
padronizar as atividades, de modo que todo o grupo se desenvolva no mesmo ritmo.
e) A Educação Física deve preocupar-se com os espaços próprios para prática de suas
atividades, despertando o interesse pela competição.
4. Prefeitura Do Município De Juarez Távora Estado Da Paraíba Concurso Público Nº

001/2019 – PMJT/PB
Ritmo musical, com dança, típico da região Nordeste do Brasil. Os instrumentos usados são:
triângulo, viola, acordeom e flauta doce. A dança ocorre em pares (homem e mulher) com
movimentos parecidos com o do forró (dança com corpos colados). O grande representante
deste ritmo foi Luiz Gonzaga.
Esta descrição corresponde a qual dança?
a) Catira.
b) Baião.
c) Frevo.
d) Quadrilha.
e) Samba de roda.
5. Prefeitura Municipal de Andradas Estado de Minas Gerais Professor de Educação

Básica II - Educação Física Processo Seletivo 01/2019
Em 1997, a Dança foi incluída nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ganhando
assim reconhecimento como forma de conhecimento a ser ensinado na escola, tanto na
área de Educação Física quanto de Artes. Em relação a dança, analise:
I. Entende-se que o seu ensino envolve muitos elementos que podem ser desenvolvidos
dentro e fora da escola como forma significativa de conhecimento para formação do
ser humano é que se compreende a necessidade de ensiná-la nas aulas de Educação
Física.
II. Por meio da dança é possível exteriorizar ideias e emoções, possibilitando no seu ensino
discutir e problematizar a sua pluralidade cultural, fazendo relação com diferentes
contextos.
III. A dança quando ensinada no contexto escolar, tem o objetivo de auxiliar o
45
desenvolvimento corporal, em sua totalidade.
Dos itens:
a) Apenas I e II estão corretos.

b) Apenas I e III estão corretos.
c) Apenas II e III estão corretos.
d) Todos estão corretos.
e) Todas as alternativas estão incorretas.
6. Prefeitura Municipal de Andradas Estado de Minas Gerais Professor de Educação

Básica II Educação Física Processo Seletivo 01/2019 - ADAPTADO
A BNCC categoriza as práticas corporais em seis unidades temáticas que aparecem ao

longo de todo Ensino Fundamental. Segundo a Base, é fundamental que os alunos tenham
contato com o maior número possível de práticas e que todos estejam preparados para
acolher a diversidade que representam. A partir dessas experiências, os alunos podem
ressignificar a própria cultura. Outro aspecto importante é que os estudantes pensem sobre
os valores inerentes às práticas e que possam desenvolver habilidades socioemocionais ao
vivenciá-las. Para a disciplina de Educação Física a BNCC está organizada em 6 unidades
temáticas que são:
a) Brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura.

b) Brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas danças, lutas e práticas corporais virtuais.
c) Brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais circenses.
d) Brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças religiosas e práticas corporais de
aventura.
e) Atividades rítmicas e expressivas, danças, atividades de aventura, esportes coletivos,
esportes radicais e lutas.
7. Elaborar coreografias faz parte da atuação do profissional de Educação Física. Elaborar,

criar uma coreografia para o professor, profissional ou coreografo é necessário que siga
algumas etapas. Considere as seguintes afirmações a seguir:
I. Uma composição coreográfica não precisa ter foco o importante é dançar.

II. É importante conhecer os regulamentos quando houver.
III. As sequências coreográficas não precisam ter um tema.
IV. É de suma importância desenvolver pesquisas anteriores para a elaboração da
coreografia.
V. O conhecimento das características do público (número de participantes das aulas,
sexo, idade, classe social).
VI. Conhecimento e apropriação de conceitos musicais: ritmicidade, métrica e
mapeamento musical.
VII. Não é necessário pensar na fluência dos movimentos, eles acontecem naturalmente.
VIII. Definição do figurino e maquiagem IX – Ensaios contínuos e não é necessário ter
ensaio geral.
46
Assinale a alternativa que apresenta V para afirmações verdadeiras e F para as afirmações
falsas respectivamente.
a) F-V-F-V-V-V-F-V-F.
b) V-F-V-F-F-F-V-F-V.
c) F-V-F-V-V-V-F-V-V.
d) V-F-V-V-V-V-F-V-F.
e) V-V-V-V-V-V-V-V-F.
8. O profissional ou professor de Educação Física utilizam a música em sua atuação

profissional. Entendê-la para que as atividades sejam propostas de maneira eficaz. Dessa
forma, leia as afirmações:
I. A música possui compassos denominados como: binário , ternário e quaternário.

II. A contagem da frase musical em aulas de dança e ginástica são predominantemente
divididas em 6 tempos ou pulsações.
III. Um aspecto que auxilia para o sucesso de uma aula de dança é o mapeamento musical.
Assinale a seguir, apenas a alternativa que contem afirmações falsas.
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e III.
e) II e II.
47
04
CIDADANIA CORPORAL: UNIDADE
DIVERSIDADE CULTURAL E DANÇA
48
4.1 DANÇAS POPULARES NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA:
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL, RELACÕES ÉTNICO-RACIAIS
E PLURALIDADE CULTURAL
“ Oh, senhor cidadão
Eu quero saber, eu quero saber
Com quantos quilos de medo
Com quantos quilos de medo
Se faz uma tradição
Oh, senhor cidadão
Eu quero saber, eu quero saber
Com quantas mortes no peito
Com quantas mortes no peito
Se faz a seriedade?”( Tom Zé)
Essas perguntas logo abaixo remetem a um conceito muito importante a ser desbra-
vado pela Educação Física. Esse componente curricular possui a função social e pedagó-
gica de promover vivências e experiências corporais que explorem a cultura que indivíduo
faz parte. Seja ele em um contexto regional e mais amplo, como por exemplo, a cultura
proveniente de outros países.
O seu cabelo é liso? Ondulado?

E o formato dos seus olhos?
E a cor da sua pele ?
Observe a imagem abaixo de uma artista famosa do nosso país, Tarsila do Amaral.
A obra representa a diversidade racial e cultural dos trabalhadores imigrantes que vieram
para São Paulo em busca de sustento nas indústrias que iniciavam suas atividades no Es-
tado.
Figura 12: Diversidade , inspirado na obra operários de Tarsila do Amaral

Disponível em : https://bit.ly/2TLDhNC. Acesso em : 13 mar. 2021
FIQUE ATENTO
Qual a relação podemos fazer dessa imagem com o nosso país?
Como a Educação Física pode contribuir no que diz respeito a ações que combatam o racis-
mo?
Como a dança no contexto da Educação Física pode promover a igualdade e democracia?
49
Como já visto anteriormente, a Educação Física é uma área de conhecimento cuja
perspectiva propõe-se a qualificar o indivíduo para a proposta de uma concepção diversifi-
cada e plural. Nesse contexto diverso e multidimensional apresentam-se as manifestações
da cultura popular brasileira, neste caso em especial: As danças Populares Brasileiras.
FIQUE ATENTO
Esse artigo dos autores : Silvia Pavesi Sborquia e Marcos Garcia Neira abordam
As Danças Folclóricas e Populares no Currículo da Educação Física.Essa pesquisa
desenvolvida por estudiosos respeitados no contexto da Educação Física apresen-
ta a dança como uma forma de estratégia pedagógica na escola. Pautados nas
propostas elencadas pela perspectiva pós-crítica, o objetivo é suscitar a reflexão
acerca da importância da dança popular e os estudos relativos a cultura como estratégia
de prática pedagógica na escola. Disponível em: https://bit.ly/3cRDm9q . Acesso em: 29 maio
2021.
Neste capítulo iremos discutir sobre as relações que abrangem as danças de matri-
zes étnico-raciais e suas implicações no contexto da educação física. Haja vista que o Brasil
é constituído de uma base híbrida e plural, e o pertencimento a uma etnia e a participação
em um grupo social nos envolvem em determinadas manifestações culturais. Sendo as-
sim, o profissional do lócus da Educação Física deve ter a responsabilidade em instruir-se
acerca das estruturas que alicerçam a estrutura do nosso país, pois essas questões refle-
tem diretamente em sua prática pedagógica.
4.2 EDUCAÇÃO FÍSICA , ETNIA E ESCOLA

Ao abordar a temática etnia e educação, é inegável o avanço das políticas públicas
educacionais do âmbito educacional no que diz respeito a valorização da cultura diversa
presente no Brasil.
A amplitude, que desde então o conceito de cultura
passou a ter - o que não é obra da natureza, tudo
aquilo que foi produzido por algum ser humano,
não importando o seu grau de complexidade e de
desenvolvimento-, foi uma tentativa re reconhecer a
dignidade dos anteriormente excluídos. Foram con-
sideradas como parte integrante da cultura todas
as atividades humanas, materiais e ideais, inclusive
aquelas práticas ou crenças anteriormente qualifi-
cadas como manifestações de ignorância (supersti-
ções e sacrifícios humanos), as normas sociais e as
técnicas simples daqueles que vivem nus nas selvas,
sujeitos aos ritmos e aos perigos da natureza. Todas
as culturas, por mais rudimentares que sejam, são
dotadas de estrutura, possuem no seu interior coe-
rência e sentido. Inclusive as práticas que nos des-
concertam ou que nós rejeitamos (a antropofagia, a
50
poligamia) possuem uma lógica no interior das so-
ciedades que as adotam, são funcionais para a sua
existência (CANCLINI, 1982, p. 19).
Embora inegável a abordagem de uma cultura meramente celebratória que reduz

a diversidade cultural brasileira a datas e eventos comemorativos como por exemplo o dia
da consciência negra.
E nesse sentido a Educação Física carrega consigo a responsabilidade social de abor-
dar essas temáticas. Afinal, sendo a Educação Física uma área do conhecimento em que
deve valorizar a cultura corporal do movimento, a mesma deve problematizar as produ-
ções provenientes da nossa cultura. Sendo a dança uma das expressões da cultura popu-
lar mais significativas do Brasil, pois, pelo gesto a exteriorização da identidade pode ser
consolidada. A influência da dança em âmbitos educacionais, academias, clubes de lazer
ocorre como forma de ensino e aprendizagem. Entretanto é importante que seja abordada
de forma a contribuir para a formação de cidadãos críticos, a qual deve comprometer-se a
atuar como agente de transformação social (SCHILDBERG, 2018).
BUSQUE POR MAIS

Darcy Ribeiro , o povo brasileiro. Esse livro aborda um pouco da história da consti-
tuição da nação brasileira. O Brasil é um dos países mais miscigenados do mun-
do. Essa diversidade resultou na contribuição de diversas identidades, como os
indígenas, os portugueses e os negros imigrantes da África. Compreender a nossa
trajetória histórico social é fundamental para a o entendimento das danças de
natureza popular. Considerando que a ancestralidade e identidade social são os pilares que
fundamentam essas manifestações. Disponível em: https://bit.ly/3gBShGU . Acesso em : 29
maio 2021.
Após anos de lutas e negligências para com a população afro brasileira e indígena,
políticas públicas foram promulgadas com vistas as restituir as possibilidades de atuação
ativa e direitos que lhes foram reprimidos no decorrer do processo de colonização Brasi-
leira. No contexto educativo em 2003 a lei 10.639 que tinha como objetivo a valorização,
bem como a implantação de ações que valorizassem a cultura afro brasileira na escola, foi
considerada um marco para os movimentos sociais. Quando se aborda a temática cultura
popular e a educação é importante salientar que essa iniciativa pode adquirir conceitos
distintos.
A Educação Básica é um direito previsto pela Constituição Federal (1988) e pela Lei
de Diretrizes e bases da Educação Nacional (LDB) e colabora de forma significativa no
processo de desenvolvimento humano, pois, é uma instituição que promove o desenvol-
vimento cognitivo, social, motor e cultural, é um espaço de desenvolvimento de saberes
múltiplos.
Em uma sociedade como a brasileira, estabelecida em parâmetros regidos pela de-
sigualdade social mais do que uma conquista a promulgação das leis 10.639/ 03 ( BRASIL,
2003) e 11.654/ 08 ( BRASIL, 2008).
51
FIQUE ATENTO
Plano nacional de implementação das diretrizes curriculares nacionais para educa-
ção das relações etnicorraciais e para o ensino de história e cultura afrobrasileira e
africana. Disponível em: https://bit.ly/3gBUPEU . Acesso em 20 abr. 2021.
Estas leis alteram as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional com a finalida-
de de tornar obrigatória a inserção das culturas afro-brasileiras e indígenas nas instituições
de ensino dos níveis fundamental e médio no Brasil, resultado de enfrentamentos e rein-
vindicações sociais, mais do que uma conquista essa publicação representa uma forma de
reparação às injustiças, redução da invisibilidade e exclusão e danos causados pelo despre-
zo a cultura negra e indígena, desde a época da colonização. Sendo assim, as promulga-
ções relativas à tentativa de promover a valorização da cultura afro brasileira e indígena são
uma maneira de democratizar o ensino e prática no nosso caso em e nesse contexto a lei
10.639/03 apresenta a alteração que inclui a obrigatoreidade em inserir a temática história
e cultura afro-brasileira no Ensino Fundamental e Médio destinado as disciplinas: Educa-
ção Artística e de Literatura e História Brasileiras:
LEI No 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003.

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para incluir no currículo oficial da Rede
de Ensino a obrigatoriedade da temática “História
e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguin-
te Lei:
Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A,
79-A e 79-B:
“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de Ensino Funda-
mental e Médio, oficiais e particulares, torna-se obri-
gatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasi-
leira.
§ 1o O conteúdo programático a que se refere o
caput deste artigo incluirá o estudo da História da
África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil,
a cultura negra brasileira e o negro na formação da
sociedade nacional, resgatando a contribuição do
povo negro nas áreas social, econômica e política
pertinentes à História do Brasil.
§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura
Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo
o currículo escolar, em especial nas áreas de Edu-
52
cação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
§ 3o (VETADO)”
“Art. 79-A. (VETADO)”
“Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de
novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Ne-
gra’.”
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua pu-
blicação.
Brasília, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independên-
cia e 115o da República.
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA - Cristovam Ricardo Ca-
valcanti Buarque ( BRASIL, 2003)
Progressivamente as políticas públicas no âmbito da educação étnica racial vai ad-

quirindo novos formatos. Após o ano de 2003 a lei 10.639 que mencionava apenas a cultura
afro-brasileira foi alterada com vistas a incluir também a cultura indígena.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguin-
te Lei:
Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino funda-
mental e de ensino médio, públicos e privados, tor-
na-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-
-brasileira e indígena.
§ 1o O conteúdo programático a que se refere este
artigo incluirá diversos aspectos da história e da
cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais
como o estudo da história da África e dos africanos,
a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a
cultura negra e indígena brasileira e o negro e o ín-
dio na formação da sociedade nacional, resgatando
as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil.
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura
afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros se-
rão ministrados no âmbito de todo o currículo esco-
lar, em especial nas áreas de educação artística e de
literatura e história brasileiras.” (NR)
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua pu-
blicação.
Brasília, 10 de março de 2008; 187o da Indepen-
dência e 120o da República.
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA - Fernando Haddad (
BRASIL , 2008) .
53
As leis por meio de resoluções relacionadas às práticas corporais gradativamente de-
veriam sair do papel e adquirir um formato corporal, por meio de iniciativas educacionais
no âmbito da cultura corporal do movimento. Entretanto, ressalta-se que essas atividades
ainda são inferiores quando comparadas às de natureza esportivista, devido à construção
histórico-social pautada na valorização de culturas consideradas hegemônicas na socieda-
de brasileira as quais durante muito tempo foram consideradas preponderantes.
As relações de poder interferem diretamente na prática pedagógica, pois as estru-
turas construídas ao longo dos anos refletem no ensino e prática da Educação Física no
Brasil, que foi construída em estruturas tradicionais. A Educação Física carrega consigo a
responsabilidade social de construir novos caminhos em sua proposta pedagógica, inseri-
da neste contexto, refletindo também no ensino e prática do exercício da Educação Física
principalmente na escola.
4.3 A BNCC E AS RELAÇÕES ÉTNICO- RACIAIS

Anteriormente à BNCC, o documento que vigorava como referencial para os profis-
sionais da Educação eram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN`S) que foram pu-
blicados no ano de 1995. Na referida publicação percebe-se a preocupação em abordar
temáticas plurais, sendo que essa correlação já era mencionada por meio de um tópico
denominado como temas transversais , do mesmo modo no bloco denominado como Ati-
vidades rítmicas e Expressivas: “Vivências das danças folclóricas e regionais, compreenden-
do seus contextos de manifestação (carnaval, escola de samba e seus integrantes, frevo,
capoeira, bumba-meu-boi etc.)” ( BRASIL, p.78, 1998) , Contudo na BNCC essa temática é
mais evidente e explorada.
Como já mencionado anteriormente, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é o
documento responsável por garantir a aprendizagem em todo território nacional. Enten-
de-se a BNCC como o alicerce de toda a estrutura educacional de instituições de ensino
privadas e públicas. E neste contexto as propostas relacionadas às relações étnico-raciais
também são contempladas no presente documento:
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências

culturais e apropriar-se de conhecimentos e expe-
riências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas ali-
nhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crí-
tica e responsabilidade. 8. Conhecer-se, apreciar-se
e cuidar de sua saúde física e emocional, compre-
endendo-se na diversidade humana e reconhecen-
do suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de con-
flitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-
vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identi-
dades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza (BNCC, 2018 p. 9;10)
54
Por meio das competências contidas na BNCC no que diz respeito ao contexto da
Educação Física, percebe-se a importância em promover um ensino direcionado para a
valorização da diversidade e cultura, “Reconhecer as práticas corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos” (BRASIL, 2018, p. 223).
BUSQUE POR MAIS

O livro interpretação das culturas de Clifford Geertz, um dos mais importantes an-
tropólogos dos estudos em cultura. O livro aborda esse conceito cultura e desta-
ca o seu papel na sociedade. Disponível em : https://bit.ly/3zwllqV . Acesso em :
27.abr.2021.
Logo no campo direcionado a objetos de conhecimento destinados ao Ensino Fun-

damental I, a unidade temática dança no campo de objeto de conhecimento tem uma
proposta destinada ao entorno regional, danças do Brasileiras, do mundo, afro brasileiras e
indígenas. Como é possível verificar no quadro abaixo:
Figura 13: Objetos de conhecimento da Educação Física - Base Nacional Curricular

Comum, 225
Disponível em : https://bit.ly/3iR9zkR . Acesso em: 18 maio 2021.
Nas habilidades propostas para o ensino e prática da dança na escola a BNCC reitera
o ensino e prática das danças populares de matrizes indígenas e africanas, bem como a
necessidade em se discutir essas questões nas aulas de Educação Física.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças po-
pulares do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana, valorizando e respeitando os di-
ferentes sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
55
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo
e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a exe-
cução de elementos constitutivos das danças popu-
lares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e pre-
conceito geradas e/ou presentes no contexto das
danças e demais práticas corporais e discutir alter-
nativas para superá-las (BRASIL, 2018, p. 229).
Como é possível observar, a introdução de propostas relativas às culturas indígenas

e afro-brasileiras no currículo da Educação Física possibilita que a sociedade reafirme que
mesmo com uma certa morosidade o Estado Brasileiro iniciou uma reformulação intensa
de valores os quais elegeram como fundamentais para a construção de uma sociedade de-
mocrática. Temáticas relacionas com as danças populares são capazes de promover uma
transformação social profunda no entorno que ela está sendo ministrada. Essas propostas
devem fazer parte do cotidiano escolar e não serem abordadas apenas em datas comemo-
rativas como no caso em questão Dia do índio ou Dia da Consciência Negra.
A expectativa para a Educação Física é a promoção que privilegia um diálogo entre
as diversas identidades e culturas que constituem a sociedade Brasileira, e que a comuni-
dade acadêmica, familiares, educadores possam se empenhar com a parceria do Estado a
fim de construir uma proposta de Educação plural, democrática e crítica.
4.4 CORPOS, QUE BRINCAM E QUE DANÇAM A CULTURA POPULAR

Não há como abordar a temática afro brasileira e indígena sem mencionar os movi-
mentos que lutaram contra a desigualdade e preconceito; nesse contexto o autor Michael
Foucault salienta as relações de poder, como: “[...] nas relações de poder, há necessaria-
mente possibilidade de resistência, pois se não houvesse possibilidade de resistência – de
resistência violenta, de fuga, de subterfúgios, de estratégias que invertam a situação –, não
haveria de forma alguma relações de poder” (FOUCAULT, 2012, p. 277). Essa estrutura social
na maior parte dos casos dão lugar à subordinação aos que foram colocados à margem da
sociedade devido a um processo de construção social pautado no preconceito e intolerân-
cia.
Figura 14: Alunos de uma instituição de ensino municipal em processo de

experimentação da dança jongo com a professora.
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
56
Em uma sociedade que considera o movimento corporal como sinal de desordem
e inadequação, em que o corpo foi alvo até o século XVIII de punições e censura, a gestu-
alidade, ao longo dos anos sempre foi tratada com repressão e disciplina. Nesse contexto
a voz do corpo é silenciada e com o decorrer dos anos esse silêncio torna-se cada vez mais
uma prisão em si. Dessa forma a escola, local que deveria ser de emancipação e liberdade
na verdade é um local de domesticação dos corpos e indústria de cidadãos obedientes.
É dócil um corpo que pode ser submetido, que

pode ser utilizado, que poder ser transformado e
aperfeiçoado. [...] Nesses esquemas de docilidade,
em que o século XVIII teve tanto interesse, o que há
de tão novo? Não é a primeira vez, certamente, que
o corpo é objeto de investimentos tão imperiosos e
urgentes; em qualquer sociedade, o corpo está pre-
so no interior de poderes muito apertados, que lhe
impõem limitações, proibições ou obrigações (FOU-
CAULT, 2009b, p. 164).
A subordinação é uma forma de poder e nesse contexto as manifestações conside-

radas apropriadas são aquelas que os dominadores determinam. Para tanto, ao efetivar
uma atividade que proponha a valorização da cultura brasileira é uma forma de respeitar a
diversidade de corpos e manifestações culturais presentes no Brasil.
4.5 DANÇAS AFRO-BRASILEIRAS E EDUCAÇÃO FÍSICA EM BUSCA DA

DIVERSIDADE CULTURAL
As danças afro brasileiras reproduzem uma parcela muito importante que repre-
senta uma das formas de expressão cultural responsáveis por constituir a cultura popular
tradicional Brasileira. Tais manifestações estão relacionadas a questões ancestrais, identi-
tárias e ligadas a tradições culturais as quais são as maiores características das danças de
matrizes afro-brasileiras.
A dança nesse contexto tem a função de perpetuar a memória sendo um formato
de pedagogia ancestral e afrodiaspórica. Os códigos corporais traduzem mensagens que
foram elaboradas para diversos fins, afinal de contas, no período da escravatura a dança
e a música e atividades culturais eram as únicas formas de entretenimento e um meio de
comunicação entre os negros escravizados. Mesmo cingidos pelo sofrimento e medo eles
dançavam, cantavam e sorriam.
Figura 15: Obra de Augustus Earle : Cidadãos negros dançando Jon-

go em 1822.
Disponível em : https://bit.ly/3wEEncB. Acesso em: 16 mar. 2021
57
Compreender a arte, o corpo, o ritmo, a voz, a experimentação, bem como as possibi-
lidades mediante a um país pautado em uma perspectiva eurocêntrica é um desafio para
o profissional de Educação Física e atrever-se a inserir essa temática em suas aulas, sem
dúvidas, é uma forma de dar voz a todos os corpos, e não só aos afro descendentes que
tem o direito de ter a reinvindicação de ter a sua cultura como parte fundamental na cons-
trução de uma sociedade democrática; o corpo, nessas propostas não reproduzem gestos
mecânicos, mas sim instrumentalizam um conhecimento que só é possível por meio de vi-
vências de natureza ancestral, desta forma, é possível promover a discussão racial no chão
da educação formal.
FIQUE ATENTO
Esse vídeo mostra um pouco da trajetória de um Mestre da cultura tradicional local,
da região do Vale do Paraíba Paulista. Rei do Congo e líder de uma Companhia da
dança Moçambique Esse Mestre desenvolve um trabalho educativo nas escolas do
Vale. https://bit.ly/3xAxOrx . Acesso em: 20 abr. 2021.
Sendo assim, as danças afro-brasileiras são uma possibilidade de promoção do di-

álogo entre a cultura popular e a escola. Considerando que todos os cidadãos Brasileiros
têm o direito de experimentar todas as formas e meios que nossa cultura tem a nos pro-
porcionar. E sobre a multidimensionalidade presente nas manifestações provenientes da
cultura popular brasileira e a relação com a educação a autora Schildberg (2018, p. 37) dis-
corre que:
Pesquisadores do campo educacional suscitam

a reflexão acerca da experiência corporal e sua re-
lação com o desenvolvimento da linguagem e do
pensamento, portanto, a corporalidade e aspectos
cognitivos estão interligados e não há como disso-
ciá-los. Desse modo, vislumbra-se a relevância en-
tre o papel da historicidade em consonância com a
dança, permeada por meio das danças populares,
a qual promove o desenvolvimento de diversos as-
pectos.
Dentre alguns exemplos de danças afro brasileiras mencionamos: o Jongo, também

conhecida como Caxambu, a kizomba, o Moçambique, a gnawa, o samba de roda, o ahou-
ach, a Congada, o guedra, dentre muitas outras. Estas manifestações são consideradas
como uma fusão entre a cultura Africana e Brasileira.
58
4.6 DANÇAS DE MATRIZES INDÍGENAS E EDUCAÇÃO FÍSICA
Essas manifestações artísticas expressivas

que acontecem em sua maioria em formato cir-
cular pode ser praticada com acompanhamen-
tos rítmicos diversos elaborados pelos próprios
cidadãos indígenas. Entretanto, a visão eurocen-
trada dos colonizadores acerca dos povos indíge-
nas desde a época da colonização consideravam
a cultura indígena inferiores.
No entanto, os estudos sociológicos e an-
tropológicos desnudaram essas questões. Uma
vez que as distinções culturais não são justificati-
vas para classificações sociais e hierárquicos cul-
turais.(SCHILDBERG, 2018).
Alguns fatores expressam a identidade in-
dígena, como conteúdos simbólicos propostos
por meio dos costumes, das músicas, danças, or-
namentarias, pinturas corporais as quais podem
caracterizar a hierarquia social, faixa etária, sexo,
dentre outras características que podem definir
Figura 16: Comunidade indígena da tribo de Yawalapiti do
Parque Nacional do Xingu, no estado de Mato Grosso. Em a identidade cultural das sociedades indígenas.
ritual de quarup os índigenas cantam e dançam. Sendo a dança uma das formas de expressão da
Disponível em: https://bit.ly/35F8rZG Acesso em 17 mar. 2021.
cultura indígena, seguem alguns exemplos de
manifestações denominadas como danças indígenas:
VAMOS PENSAR?
Vamos assistir a uma dança indígena?
Se atente para:
• A marcação rítmica por eles desenvolvida;
• A fluência dos movimentos;
• O processo coreográfico;
• Expressão facial e corporal.
Dança Toré : https://bit.ly/3iSUIX2 . Acesso em : 15 abr. 2021
• Kuarup: originária das sociedades do alto Xingu. É praticada por todos os integrantes
da tribo. É uma dança que tem como objetivo homenagear aos antepassados.
• Toré: É uma dança considerada lúdica por utilizar brincadeiras, lutas e instrumentos
como chocalhos que são confeccionados de elementos naturais como: sementes, caba-
ças e pedras . Esse estilo de expressão pode sofrer pequenas alterações de acordo com
a tribo a qual a desenvolve como os: Xukuru-Kariri, Kariri-Xocó, Potiguara , Xocó, Truká ,
Funil-ô Pankakarú, e os Pankararé.
• Acyigua: Essa dança é desenvolvida pelo Pajé de tradição das tribos Guaranis com o ob-
jetivo de prestar homenagens aos guerreiros indígenas mortos em batalhas.
• Atiaru: Tem o objetivo de afugentar os maus espíritos e evocar os bons.
59
FIQUE ATENTO
Alguns instrumentos musicais e adereços que os indígenas utilizam para desenvolver os pro-
cessos coreográficos:
Tambor d’água que é uma espécie de instrumento de percussão, bastões rítmicos - denomi-
nados (Waranga, Tacapú ,Taquara, Karutan), são Chocalhos (auáiú, , Mussurunas-maracás,
guararás, , Katukinaru (Katukina), Acompanhados de objetos simbólicos, talismãs e orna-
mentárias características como penas, colares de peças naturais e pinturas corporais feitos
com materiais provenientes da natureza.
A fluência dos movimentos nas danças indígena, geralmente, fazem alusão a ele-
mentos da natureza, como expõe (SILVA, 2018, p. 11):
Os povos indígenas mantêm as suas crenças e ritu-
ais por meio das forças da natureza e dos espíritos
ancestrais nas suas práticas cerimoniais. A memória
cultural e a tradição oral contribuem para organizar
a vida e a convivência entre as comunidades indíge-
nas, consolidando as suas relações e dando conti-
nuidade à existência, preservando o conhecimento
e a cultura. Esse mecanismo de resistência fortale-
ce a identidade étnico-racial e resgata amplamente
sua condição humana, tão subalternizada e violen-
tada desde a colonização portuguesa.
Acima foi apresentado alguns exemplos de danças que foram instituídas no Brasil.
É muito importante e urgente que o profissional que se propõe a adentrar no território da
Educação Física se aproprie da identidade que compõe a área. Independente do caminho
que deseje percorrer em sua trajetória profissional, a diversidade está presente em nosso
dia a dia. Esse movimento vem crescendo no contexto da Educação Física, principalmente
depois da década de 80 que, como já vimos anteriormente, foi quando essa área de atua-
ção ganhou uma nova roupagem, devido às propostas relacionadas à cultura corporal do
movimento, não obstante, os documentos que respaldam a atuação do profissional da
área.
VAMOS PENSAR?
Eu convido você a pesquisar outras danças de matrizes indígenas de origem Brasileira, va-
mos pesquisar? De quais regiões são? Quais objetivos das mesmas? Qual a ornamentária e
instrumentos rítmicos são utilizados? Vamos reproduzi-las?
Sendo assim, as danças de origem populares são componentes culturais de extrema

importância para a constituição de uma sociedade democrática e menos desigual. O Brasil
é um país rico em tradições que estão relacionadas a questões identitárias e plurais. Não
é preciso ser um profundo entendedor para que se possa introduzir as danças populares
na escola, em clubes de lazer, em ambientes recreativos, dentre outros. O profissional de
Educação Física deve ser um eterno pesquisador para que possa fazer a diferença na socie-
dade e alcançar o sucesso profissional.
60
FIXANDO O CONTEÚDO
1. As danças populares são formas de expressar a
a) formação técnica e plástica dos participantes.

b) questões relacionadas a identidade cultural e ancestralidade.
c) reflexão sobre a importância da cultura erudita.
d) formação global do indivíduo.
e) dança na escola.
2. A atenção às desigualdades sociais e aos problemas nas diversas comunidades periféricas

do Brasil tornaram-se mais visíveis nos últimos anos nos meios de comunicação, o que
abriu uma grande oportunidade para o surgimento de inúmeros projetos sociais que,
de uma forma geral, objetivam minimizar problemas por meio de atividades esportivas.
Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir:
I. Para que os projetos sociais em educação física, esporte e lazer obtenham êxito e
cumpram seu papel transformador nas comunidades consideradas vulneráveis, é
necessário que sejam desenvolvidos com a supervisão do governo.
II. A implantação de projetos de educação física, esporte e lazer, de caráter social, deve
ser considerada na elaboração de políticas públicas em áreas de vulnerabilidade social.
III. A visão reducionista das comunidades socialmente vulneráveis favorece a existência de
programas sociais que encontram na educação física, no esporte e no lazer o remédio
para as mazelas da sociedade.
É correto o que se afirma em
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
3. “Constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial,

tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à
memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem:
I. as formas de expressão;
II. os modos de criar, fazer e viver;
III. as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
IV. as obras, objetos, documentos, edificações
e demais espaços destinados às manifestações
artísticoculturais;
V. os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico,
paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico,
ecológico e científico.
61
§ 1.º O poder público, com a colaboração da
comunidade, promoverá e protegerá o patrimônio
cultural brasileiro, por meio de inventários, registros,
vigilância, tombamento e desapropriação, e de
outras formas de acautelamento e preservação.
§ 2.º Cabem à administração pública, na forma da
lei, a gestão da documentação governamental e as
providências para franquear sua consulta a quantos
dela necessitem.
§ 3.º A lei estabelecerá incentivos para a produção e o
conhecimento de bens e valores culturais.
§ 4.º Os danos e ameaças ao patrimônio cultural
serão punidos, na forma da lei.
§ 5.º Ficam tombados todos os documentos e os
sítios detentores de reminiscências históricas dos
antigos quilombos”.
Qual é o número do artigo presente na Constituição Federal – Capitulo III: da educação, da

cultura e do desporto citado acima?
a) Seçao I: Art. 211.

b) Seção I: Art. 215.
c) Seção II: Art. 216.
d) Seção III: Art. 217.
4. A figura a seguir ilustra a apresentação do teatro de bonecos do grupo Riso do Povo,

do mestre Zé Divina, de Pernambuco. Esse tipo de teatro, denominado mamulengo, está
intimamente ligado ao contexto histórico, cultural, social, político, econômico, religioso e
educativo da região Nordeste do Brasil. Apresentado em praças, feiras e ruas, em linguagem
provocativa e irreverente, com repertórios inspirados diretamente nos fatos do cotidiano
popular, o mamulengo ganha existência nos palcos por meio do movimento das mãos
dos atores que manipulam os bonecos, narram as histórias e transcendem a realidade,
metamorfoseando o real em momentos de magia e sedução.
A partir dessas informações, avalie as afirmações a seguir:
I. O mamulengo dá vida ao objeto e à matéria e permite jogo cênico divertido em que

os atores de carne e osso cedem às formas animadas o lugar central da comunicação
teatral.
62
II. No mamulengo, os bonecos são os próprios agentes da ação dramática, e não simples
adereços cenográficos.
III. No mamulengo, os atores interagem com o público de forma a transportá-lo para a
mágica representação cênica.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
5. De acordo com a BNCC, no novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto

histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo,
colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de
informações. Isso requer o desenvolvimento de competências para, EXCETO:
a) Aprender a aprender.
b) Saber lidar com a informação cada vez mais disponível.
c) Desenvolver dependência para tomar decisões.
d) Atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais.
e) Aplicar conhecimentos para resolver problemas.
6. Um professor de Educação Física explicita preocupações acerca do esporte na escola:
“Os rumos pedagógicos em relação a ele (esporte) não devem estar ligados à transformação do
Brasil em uma nação olímpica, mas sim permitir a todos os escolares a realização de atividades
corporais e o conhecimento de um bem cultural construído pela humanidade ao longo do tempo.
Um desses propósitos deve o ser o da análise de como o esporte em nosso país vem sendo
coisificado por empresários de crianças, por ‘peneiras’ excludentes em todas as regiões do país [...]
e até a inclusão nas mentes infantis da ascensão social via esporte”.
José Ricardo da Silva Ramos. Jornal do Brasil, 17 out. 2001
A partir desse texto, pode-se afirmar, quanto à prática da Educação Física e do Esporte na
escola, que
a) a escola não é espaço exclusivamente para instrução escolar, pois deve proporcionar
uma formação geral contemplando elementos como a cidadania e o autoconhecimento
da condição sociocultural do aluno na sociedade.
b) a escola deve proporcionar uma formação esportiva e cultural condizente com a
promoção de uma saúde produtiva para que os alunos possam se inserir no mercado de
trabalho.
c) a escola tem o papel de descobrir talentos e incentivar vocações em todas as áreas,
inclusive na Educação Física e no Esporte, provendo o nascimento de futuros ídolos
nacionais.
d) os profissionais das diversas áreas participam intensamente do processo de construção
63
de uma Educação Física para além do esporte de performance e profissionalizante, inclusive
em suas especificidades.
e) é função social da escola oferecer a prática de atividades físicas e esportivas para
formação de atletas de alto nível, promovendo a mobilidade social.
7. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana, após a aprovação da Lei 10.639/03,

fez-se necessário para garantir uma ressignificação e valorização cultural das matrizes
africanas que formam a diversidade cultural brasileira. Portanto, os professores exercem
importante papel 7. Disponível em: https://bit.ly/35I5lEl . Acesso em: 15 maio 2021.
Marque a alternativa com dados coerentes para dar sentido ao enunciado, conforme
institui a Lei nº 10.639/03.
a) De interventor para eliminar o preconceito racial.

b) De mediador de decisões em prol da valorização da cultura afro-brasileira.
c) No processo da luta contra o preconceito e a discriminação racial no Brasil.
d) No combate à discriminação racial no Brasil.
e) Todas as alternativas estão corretas.
8. O professor de uma Escola Municipal propõe como uma das avaliações bimestrais, um
festival de dança, em que os alunos irão construir um trabalho criativo, em grupo. Essa
proposta, numa perspectiva social, tem como objetivo resolver:
a) O processo criativo individual, o trabalho coletivo e a valorização cultural.

b) A expressão criativa, o trabalho coletivo, além de ressaltar as lideranças.
c) Trabalho coletivo, enaltecer a liderança e o processo criativo.
d) A expressão criativa, construção coletiva e a valorização cultural.
e) Lideranças, valorização cultural e o processo criativo.
64
05
A EXPERIÊNCIA DANÇANTE E UNIDADE
FUNDAMENTOS EM DANÇA
65
“ O homem se movimenta a fim de satisfazer uma
necessidade. Com sua movimentação, tem por
objetivo atingir algo que lhe é valioso. E fácil per-
ceber o objetivo do movimento de uma pessoa, se
dirigido para algum objetivo tangível. Entretanto,
há também valores intangíveis que inspiram movi-
mento” (Rudolf Laban).
5.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR E DANÇA

Como nos desenvolvemos? O que é necessário para que consigamos nos deslocar?
Como mantemos o equilíbrio e conseguimos pensar e agir conforme esse pensamento? E
responder rapidamente a estímulos, como por exemplo o reflexo de retirar as mãos quan-
do algo está muito quente? Essa e outras questões como o processo de construção do mo-
vimento, dentre eles: fatores relacionados a coordenação motora, padrão de movimento,
amplitude será a temática abordada nesta unidade.
Para iniciarmos nosso bate papo, convidamos você a pensar sobre a importância da
postura na dança. Pense que para nós parece natural nos mantermos em uma postura
ereta, no entanto, para que consigamos realizar tal feito uma série de funções precisam ser
requisitadas. É nesse sentido que iremos neste capítulo discutir sobre o movimento e suas
implicações.
Figura 17: Bailarinas dançando em espetáculo

Fonte: Arquivo pessoal da Autora (2021)
VAMOS PENSAR?
Vamos analisar essa imagem acima?
O que as bailarinas precisam para equilibrar-se em meia ponta?
Para realizar giros no eixo de quais atributos físicos as bailarinas precisam?
Qual a importância do diálogo entre membros superiores e inferiores no desenvolvimento
das composições coreográficas?
E a importância em compreender o processo de desenvolvimento da coordenação motora
no exercício e prática da dança?
Todas e muitas outras questões podem ser apresentadas no desenvolvimento de

atividades que envolvem o corpo nesse caso em específico na prática de atividades rítmi-
cas e dança. Nas diversas ações que permeiam a dança, os movimentos adotam diversas
conotações os quais podem ser codificados culturalmente. Independente disso é de suma
importância que se conheça as o potencial e capacidade de cada indivíduo. Para tanto, a
66
análise fisiológica e anatômica do praticante, bem como da movimentação a ser desen-
volvida é fundamental. Até mesmo para que se possa explorar mais os movimentos, tema
esse já abordado no capítulo; por meio do reconhecimento das possibilidades de movi-
mentos articulares, planos, eixos e ações corporais ( NANNI, 2008).
BUSQUE POR MAIS

Livro anatomia e cinesiologia da dança:
Esse livro apresenta uma análise importante acerca da compreensão do corpo
para bailarinos e para quem pretende desenvolver um trabalho com dança. Esse
diálogo entre o movimento e arte requer cuidados e conhecimento para que essa
prática seja desenvolvida com eficácia e segurança.Está disponível em minha bi-
blioteca única: https://bit.ly/3gIZsvG . Acesso em : 15 abr. 2021
O movimento em uma perspectiva biomecânica é o ato de deslocar-se, no entanto,

essa ação envolve alguns princípios que veremos a seguir.
5.2 ELEMENTOS QUE COMPÕEM A DANÇA

• Consciência corporal, e o que seria então a consciência corporal?
Como já vimos anteriormente no capítulo III o movimento em uma perspectiva bio-
mecânica é o ato de deslocar-se em um espaço. Mas para que isso aconteça é necessário
que se conheça as potencialidades do corpo e como ele executa as ações corporais. Cor-
responde a competência de relacionar-se com seu corpo e entender suas funções, bem
como seus limites e possibilidades (RENGEL; MOMMENSOHN, 1992). A consciência corpo-
ral também é um indicador de sinais de possíveis de agressões resultantes de movimentos
realizados de forma inadequada.
• Psicomotricidade e fatores psicomotores: interfaces inexploradas

A coordenação motora é denominada pela relação entre a resposta do complexo
muscular e esquelético comandada pelo sistema nervoso central. Sendo assim, é um diálo-
go entre ambos Quando você anda, corre, arremessa, pula, rola, se equilibra, desvia de uma
bolada, está desenvolvendo habilidades de característica grossa, com ênfase em grandes
grupos musculares. Do mesmo modo de quando realizamos atividades como: desenhar,
passar a linha em uma agulha, pintar, cortar um papel com a tesoura, fechar botões, di-
gitar. Dentre outras atividades que solicitam os pequenos grupos musculares. Estamos
desempenhando habilidades de natureza fina.
Esse conceito é um dos ramos dos estudos em psicomotricidade, que é denominada
como a concepção do movimento integrado. Essa área de conhecimento considera que o
indivíduo é um resultado das experiências motoras, cognitivas e sociais.
Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto

de estudo o homem através do seu corpo em mo-
vimento e em relação ao seu mundo interno e ex-
terno. Está relacionada ao processo de maturação,
onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas,
afetivas e orgânicas. É sustentada por três conheci-
mentos básicos: o movimento, o intelecto e o cogni-
67
tivo (GALVÂO, 1995, p. 10).
Sendo assim, a dança é um agente que potencializa o desenvolvimento global do

indivíduo, pois no desenvolvimento de sua prática é necessário que diversos elementos
motores sejam explorados.
Segundo Fonseca (1995) o desenvolvimento do indivíduo é dividido em sete princí-
pios motores conhecidos como: coordenação motora fina e global- caracterizada pelo de-
senvolvimento de movimentos realizados por pequenos grupos musculares, ainda assim
exigem grande precisão; organização espaço-temporal: é a capacidade que o indivíduo
possui em integrar-se ao ambiente que está desempenhando determinada ação corporal;
esquema corporal é a consciência necessária para comunicação consigo e com o meio;
tonicidade é a qualidade muscular que propicia a tensão elástica; lateralidade é o domínio
dos hemisférios cerebrais que permitem o domínio corporal , por fim o equilíbrio – estado
que um corpo dispõe em manter-se estável.
BUSQUE POR MAIS

Analise esse vídeo, de uma bailarina que consegue executar um giro denominado
como fouetté (chicoteado em português). É um uma sequência de movimentos
giratórios executado com as pernas. Em série uma das pernas é estendida para
o lado e a outra mantem-se como base de apoio. Observe a complexidade, bem
como quais atributos corporais a bailarina utiliza para executar esse movimento.
Disponível em: https://bit.ly/3cYRNZh . Acesso em 10 maio 2021.
Quando pensamos sobre o que é necessário para que o movimento aconteça de

forma mais precisa, melhoramos o seu desempenho. Essa relação entre a consciência cor-
poral e o movimento é fundamental.
• Todos os indivíduos possuem as mesmas habilidades motoras?

Não, cada indivíduo possui a sua constituição que é proveniente de atributos genéti-
cos, hereditários e podem também construídos culturalmente. Vale ressaltar que, quanto
maior o estímulo e experiências proporcionadas ao indivíduo, maior será a possibilidade de
desenvolvimento das capacidades motoras. Assim sendo, é importante para o profissional
que pretende desenvolver um trabalho com dança e atividades rítmicas considerar que os
alunos não irão responder da mesma maneira, pois cada um possui a sua individualidade.
• O movimento e as articulações do nosso corpo

Você já parou para pensar nas diversas possibilidades de movimentos que podem
ser elaboradas por meio das articulações, denominada como junções entre dois ou mais
ossos , as conhecidas como juntas? As quais possuem a função de possibilitar a movimen-
tação corporal . Dentre elas:
68
Figura 18: Possibilidade de ações articulares
Fonte: Organograma elaborado pela Autora (2021).
Como já podemos observar nosso corpo é rico em possibilidades que não não são
devidamente exploradas. Com essas informações vamos lançar um desafio.
• DESAFIO CORPORAL
Para que você leitor (a) descubra e explore os movimentos articulares que são possí-
veis a serem desempenhados.
1. Fique em pé em uma posição neutra, comece movimentado da região céfalo caudal (da
cabeça para os pés): Cabeça, ombros, cotovelos, punhos, quadril, joelhos e tornozelos.
2. Experimente as possibilidades de movimentos de cada articulação do seu corpo de for-
ma fragmentada, utilize o diagrama disponibilizado acima, explore todas as possibilida-
des.
3. Após realizar de forma fragmentada a atividade uma: cabeça e cotovelos, punhos e
quadril, ombros, joelhos e tornozelos.
4. Agora você vai movimentar todas as articulações em conjunto. Utilizando todas as pos-
sibilidades de ações corporais.
A imagem do boneco articular, muito utilizado nas aulas de anatomia demonstram
as articulações do nosso corpo:
Figura 19: articulações do corpo

Disponível em: https://bit.ly/3xEB2KY . Acesso em 28 abr. 2021.
69
Quais foram as sensações experimentadas?
Você acha que utiliza todas as potencialidades do
seu corpo? Anote todas as observações impor-
tantes. Após realizada essa atividade que pode
ser aplicada em suas aulas em diversos contextos.
Rudolf Laban o artista do movimento e
suas contribuições para o ensino da dança
Rudolf Von Laban, mais conhecido como
Laban, nascido em 15 de dezembro de 1879 em
Pressburg, Áustria-Hungria, hoje Bratislava- Eslo-
váquia. Coreógrafo e bailarino, foi um dos gran-
des pensadores da dança do século XX. Laban,
empenhou-se em estruturar uma metodologia
Figura 20: Laban, apresentando uma de suas propostas, de- de análise do movimento que pudessem ser uti-
nominadas como Labanotation lizadas em diversas perspectivas. As propostas de
Disponível em: https://bit.ly/3gJZh4x . Acesso em: 25 mar.
2021. Laban enfatizam a potencialidade expressiva do
movimento e é mais enfatizada no âmbito da dança moderna e contemporânea.
Um dos seus métodos de trabalho denominado como Labanotation (notação Laban
em português) enfatizam as formas geométricas, as quais possibilitam a exploração de
movimentos nos planos espaciais, duração, intensidade, direções, entre outros. Seus estu-
dos no âmbito da análise do movimento humano, bem como propostas direcionadas ao
âmbito educacional, considerou que a arte do movimento deve acima de tudo fazer senti-
do para quem pratica e favorecer o bem-estar ao dançar.
BUSQUE POR MAIS

O livro Laban Plural : arte do movimento, pesquisa e genealogia da práxis de Ru-
dolf Laban no Brasil , aborda a linha de pesquisa de um dos maiores nomes na
dança no século XX Rudolf Laban desenvolveu teorias sobre a análise do movi-
mento para bailarinos e educadores. Está disponível em biblioteca pearson, dispo-
nível em: https://bit.ly/3gJGQgr Acesso em: 15 maio 2021.
Os estudos de análise do movimento propostos por Laban e suas implicações esten-

deu-se para diversos segmentos como meio de tratamentos fisioterápicos, na psicologia,
Arquitetura, na educação formal e artes de forma geral. (LABAN,1978).
FIQUE ATENTO
Documentário que retrata um pouco da história de Rudolf Laban : https://bit.ly/3gS-

Nbov . Acesso em: 22 maio 2021.
Segundo Laban em suas observações o movimento humano constitui-se associação

de quatro fatores:
70
Figura 21: Fatores de movimentos propostos por Laban
Fonte: Organograma criado pela autora (2021)
• Tempo - Lento, vagaroso, ritmo, métrica, pulso.

• Espaço - Frente, trás, lado, diagonal, alto, baixo, grande, pequeno, curvas, retas.
• Peso - leve, tensão, pesado, médio, intensidade, enérgico.
• Fluência – Conexão, harmonia.
VAMOS PENSAR?
Vamos analisar? Quando você se locomove até algum espaço em sua casa, precisamos
conectar um movimento ao outro (fluência) em um determinado tempo, no espaço , tudo
isso em uma intensidade ao executar a ação (peso). Cada indivíduo possui a sua forma de
operar suas questões substanciais , de comportar-se perante suas necessidades, no entanto,
todo ser humano usufrui desses elementos, não é mesmo?
Segundo Laban o movimento é uma arte e a arte do movimento, modo pelo qual
ele se refere em suas propostas. As ações do nosso cotidiano podem ser consideradas uma
dança. O legado deixado por Laban são indispensáveis para profissionais que pretendem
desenvolver propostas em dança.
5.3 DANÇA: A IMPORTÂNCIA DA CRIATIVIDADE E IMPROVISAÇÃO

Ao desenvolver um trabalho com dança é importante que sejam elaboradas propos-
tas com o objetivo de despertar em quem participa, a criatividade. Do mesmo modo, as
vivências precisam também ser atrativas e contagiantes para que quem participa sinta-se
motivado a integrar-se nas propostas. Nesse sentido, o professor também deve ser um me-
diador, agente capaz de fomentar a construção do conhecimento de forma significativa e
eficaz, por meio das diversas possibilidades que podem ser estimuladas pela elaboração
de movimentos e sequências coreográficas. As estratégias de ensino devem valorizar o
desenvolvimento da criatividade e criticidade. E, o que é criar?
Criar é, basicamente, formar. É poder dar forma a

algo novo. Em qualquer que seja o amplo de ativida-
de, trata-se, nesse “novo”, de novas coerências que
se estabelecem para a mente humana, fenôme-
nos relacionados de modo novo e compreendidos
em termos novos. O ato criador abrange, portanto,
a capacidade de compreender; e esta, por sua vez,
71
a de relacionar, ordenar, configurar, significar.(OS-
TROWER, 1997, p.9)
O desenvolvimento da criatividade depende de alguns fatores como: as experiências

corporais, o entendimento das possibilidades que nosso corpo favorece. O corpo enquanto
instrumento principal no desenvolvimento de atividades que envolvem a dança transi-
ta em uma série de fatores e linguagens, dentre eles: a cultura, a socialização, conflitos,
educação e condições subjetivas e inconscientes. No entanto, é fundamental que o aluno
seja direcionado e instigado a desenvolver seu potencial criativo, estratégias que envol-
vem diversos conteúdos, indagações, concepções, pesquisas acerca das possibilidades de
reflexão sobre as potencialidades do corpo humano. Essas provocações que sobrepujam
passos e movimentos codificados motivam e promovem o desenvolvimento do processo
criativo.
A improvisação na dança é caracterizada pela liberdade de movimentos realizados
em uma proposta, o direcionamento é determinado pela capacidade criativa de quem
está executando a ação, sem um estímulo prévio. E nesse contexto muitos fatores são de-
terminantes, dentre eles: a maturação dos participantes, a cultura, as vivências corporais,
o conhecimento de suas potencialidades e limites, dentre outros fatores. Nesse sentido, a
construção do movimento improvisado pode revelar peculiaridades.
O movimento revela evidentemente muitas coisas

diferentes. É o resultado, ou da busca de um objeto
dotado de valor, ou de uma condição mental. Suas
formas e ritmos mostram a atitude da pessoa que se
move numa determinada situação. Pode tanto ca-
racterizar um estado de espírito e uma reação, como
atributos mais constantes da personalidade. O movi-
mento pode ser influenciado pelo meio ambiente do
ser que se move (LABAN, 1978, p. 20)
Em vários âmbitos de nossa vida somos provocados a improvisar e na dança isso

também pode ser um método de trabalho eficaz no que diz respeito ao desenvolvimento
da capacidade criativa de quem está participando, por meio da criação de formas de mo-
vimentar-se. Afinal de contas, dançar é um diálogo entre elementos que se comunicam.
Por meio do improviso em dança o indivíduo pode tornar-se criativo e atuante, pois realizar
práticas de improviso é uma maneira de comunicar-se consigo e com o mundo. As ativida-
des de natureza rítmicas e dançantes devem proporcionar a criatividade. Nesse contexto,
o indivíduo pode descobrir.
Uma estratégia de trabalho interessante e que pode ser desenvolvido em diversos
contextos é o método denominado contato improvisação. Essa proposta idealizada pelo
norte americano Steve Paxton propõe um formato de atividade democrática e equitativa.
Os fundamentos que norteiam as vivências são permeados pelo desenvolvimento da ex-
pressividade, consciência corporal, desenvolvimento de possibilidades corporais e percep-
ção de você conectado ao outro.
72
FIQUE ATENTO
Vamos assistir a uma vivência da técnica de contato improvisação?
https://bit.ly/3wKlLYY
Acesso em 10 abr. 2021.
No entanto, o princípio elementar do contato improvisação é a conexão com o outro,

o desenvolvimento da prática acontece em duplas ou em grupos. É um desafio as leis da
gravidade, os participantes devem improvisar movimentos com base no peso e corpo de
quem está participando.
Figura 22: Vivência de contato improvisação

Disponível em : https://bit.ly/35E0rsf . Acesso em 01 abr. 2021.
Essa proposta pode ser desenvolvida em diversos contextos, haja vista que pode ser
uma atividade de natureza estética e educativa. Diante dos argumentos aqui apresenta-
dos é que podemos asseverar que a prática da técnica de contato improvisação favorece
aos participantes com a possibilidade de desenvolver diversas capacidades: físicas , cogni-
tivas, bem como sociais e colaborativas por meio dos jogos e estratégias de construção de
movimentos por meio do improviso e transformação da utilização da dinâmica corporal.
É evidente que a dança é um veículo poderoso de transformação social e a impro-
visação é mais um caminho para quem pretende desenvolver uma atividade eficaz e a
instituição de comunicação com o outro. E o aspecto social e criativo são dimensões que
precisam ser explanadas. Esses desafios corporais, elementos característicos do processo
de improvisação são essenciais no processo de desenvolvimento humano.
73
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Como uma prática corporal, a dança pode estar na escola, de acordo com os pressupostos
educacionais, e ser adaptada conforme as necessidades e características do contexto
escolar. Sobre o conteúdo dança, analise as proposições a seguir:
I. Considerando que a dança pode ser tematizada como conteúdo de educação física
escolar para que os alunos possam usá-la como linguagem, visando à articulação
de suas próprias idéias, deve-se pôr ênfase nos seguintes aspectos: experimentação,
criação e apreciação.
II. Para Laban, o valor educacional da dança pode ser atribuído à universalização das
formas de movimento que esta manifestação domina.
III. As danças de rua e as danças folclóricas, apesar de fazerem parte de um conteúdo
relevante para a formação dos alunos, não devem ser introduzidas nas aulas de educação
física, pois muitos professores não possuem conhecimento adequado desses temas.
IV. Entre as atividades rítmicas e expressivas a serem incluídas nas aulas de Educação Física,
os PCN sugerem o resgate de todos os tipos de manifestações folclóricas brasileiras,
excluindo-se, no entanto, as danças provenientes de outras culturas.
V. O jogo, o esporte e a dança têm em comum a representação corporal, com características
lúdicas de diversas culturas humanas.
É CORRETO o que está contido apenas nas proposições:
a) III e IV.
b) I, II, IV e V.
c) I, II e V.
d) II, III e IV.
e) III, IV e V.
2. CESGRANRIO - Prefeitura de Salvador - BA - Professor – Dança
A experiência com a improvisação abrange criação, registro, seleção, organização, repetição

de sequências de movimentos (individualmente e em grupos) e apresentação final, sendo
a improvisação procedimento fundamental para a elaboração e montagem coreográfica.
A esse respeito, considere as afirmativas abaixo:
I - A improvisação deve fazer parte de programas de dança nas escolas.

II - A improvisação deve ser desenvolvida para alunos de dança em fase de iniciação.
III - A improvisação deve fazer parte de cursos profissionalizantes de dança.
Está correto o que se afirma em :
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
74
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
3. CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Dança

De acordo com os princípios atuais da biomecânica, o estudo das estruturas corporais deve
favorecer, entre outros aspectos, a consciência do corpo. Nos procedimentos tradicionais
para aquisição e desenvolvimento da técnica da dança, muitos equívocos foram cometidos
para que fossem seguidos determinados padrões de movimento. Qual atitude expressa
adequadamente essa visão tradicional?
a) Colaborar para o desenvolvimento de padrões de movimento seguros e eficientes para

a mecânica corporal.
b) Valorizar a estética do movimento corporal em detrimento da eficiência dos padrões de
movimento do corpo, ampliando os limites considerados anatômicos.
c) Adquirir conhecimentos sobre a própria mecânica corporal e seu funcionamento para
escolha consciente de padrões de movimento.
d) Ampliar a habilidade, a força e a mobilidade, respeitando os limites físicos individuais e
os do grupo.
e) Contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crítico para definição de critérios
próprios de saúde, segurança, eficiência motora e funcionamento corporal.
4. Laban, artista e teórico da dança, ampliou o alcance do estudo do movimento humano,

estabelecendo uma abordagem estrutural de análise. Nessa abordagem, os elementos/
fatores estruturais do movimento são:
• Equilíbrio, espaço, tempo e expressão.

• Peso, tempo, espaço e fluência.
• Peso, coordenação, tempo e equilíbrio.
• Fluência, tempo, espaço e expressão.
Na construção das danças distinguem-se três processos: a improvisação, a composição

coreográfica e o repertório próprio. Sobre esses processos, considere as seguintes
afirmações:
I. Os alunos têm seus próprios repertórios de dança (culturais e pessoais) que podem
dialogar com repertórios de outros tempos/espaços (épocas e culturas).
II. A improvisação possibilita uma combinação diferente, mais espontânea e criativa de
movimentos, ampliando o diálogo corporal dos alunos.
III. A composição coreográfica não tem relação alguma com a improvisação ou com as
danças de repertório. Ela se configura como um processo isolado e específico.
IV. Os balés são as únicas danças de repertório e, nesse sentido, situam-se como base para
outros processos.
V. O saber-improvisar se adquire, pois é uma das modalidades da “experiência da dança”.
Improvisar é se dedicar a esquecer, para se dar a chance de ver surgirem as múltiplas
possibilidades da mobilidade.
75
a) Apenas as proposições II e IV são verdadeiras.
b) Apenas as proposições I, II e V são verdadeiras.
c) Apenas as proposições I, III e V são verdadeiras.
d) Apenas as proposições III e IV são verdadeiras.
5. Qualquer trabalho de dança que seja desenvolvido no sentido de perceber o conteúdo

daquilo que está sendo improvisado ou composto estará também relacionando o mundo
da dança com a sociedade. Para tal, a vivência da dança compreende, EXCETO:
a) Conhecer, experimentar e entender as relações entre o movimento, o dançarino, o som

e o espaço geral, revelando o conteúdo específico da dança.
b) Desvelar, perceber e trabalhar os sentidos e significados que constituem socialmente a
dança vivenciada.
c) Estabelecer relações e interpretações de outras danças construídas historicamente com
as danças do contexto do aluno, ampliando o conhecimento do fenômeno dança.
d) Saber fazer e apropriar-se de técnicas vinculadas a habilidades motoras e desempenhos
performáticos.
e) Nenhuma das alternativas .
6. Como uma prática corporal, a dança pode estar na escola de acordo com os pressupostos
educacionais e ser adaptada conforme as necessidades e características do contexto
escolar. Segundo Gaspari (2005), para ser desenvolvida como um conteúdo da Educação
Física Escolar, espera-se, EXCETO:
a) Facilitar e incentivar a aprendizagem de modelos de dança que vêm da mídia, por

estarem na moda.
b) Possibilitar a exploração da criatividade através da descoberta e da busca de novas
formas de movimentação corporal.
c) Levar à apreciação e valorização artísticas, dando ênfase às contribuições culturais e
históricas contidas no trabalho da dança.
d) Viabilizar a educação rítmica pela diversificação da dinâmica das ações motoras e por
utilizar a música, a percussão, o canto e outros recursos como instrumentos para aumentar
a motivação.
7. Enade 2017
Um professor de educação física decide trabalhar com a sua turma o tema danças. Para
isso, pede que os alunos perguntem para seus pais as origens de seus avós ou bisavós
e que pesquisem em vídeos disponibilizados na internet as danças disponibilizadas as
danças praticadas no local em que seus avós e bisavós nasceram. Uma vez realizada a
pesquisa, nas aula seguintes, os alunos se apresentaram vestidos com os trajes típicos e
ensinam aos colegas os movimentos e coreografias visualizadas. O professor estimula a
comparação dos gestos presentes nas danças provenientes de diferentes localidades e
tenta relacioná-los com a cultura à qual estão associados. Considerando que o professor
76
trabalha sob a perspectiva crítico-emancipatória, fundamentada na ação comunicativa,
assinale a opção que corresponde à estratégia pedagógica correta a ser adotada pelo
docente após a realização da atividade mencionada no texto.
a) Avaliar o desempenho dos alunos nas diferentes danças e atribuir conceito máximo aos
que tenham constituído a indumentária mais representativa da cultura pesquisada.
b) Avaliar o desempenho motor dos alunos nas diferentes danças e atribuir conceito
máximo aos que tenham realizado os movimentos mais complexos.
c) Solicitar aos alunos que escolham uma das danças, entre as apresentadas por outros
colegas, para que realizem nova pesquisa corrigindo os erros dos colegas em suas pesquisas
originais.
d) Submeter os alunos a uma prova escrita com enfoque nos conhecimentos acerca dos
locais e culturas representados nas danças.
e) Dialogar com a turma acerca da vivência, pedindo aos alunos que exponham o que
aprenderam e surgiram modificações para novas experiências.
8. A dança permite não só uma postura de questionar as limitações impostas pelos

padrões estéticos vigentes na sociedade, mas também de resistir contra eles, tornando-se
uma possibilidade de ruptura com os padrões de corpo e movimento. Nesse sentido, são
características da proposta de dança na perspectiva da inclusão e da diversidade humana:
a) A dança requer um trabalho específico de compensação dos limites físicos em prol do

desenvolvimento dos corpos que não se enquadram nos padrões.
b) A dança deverá ser uma ferramenta de desenvolvimento motor, integrando os corpos a
partir de suas potencialidades físicas e o desenvolvimento biomecânico.
c) A dança deve possibilitar movimentos para além de formas, despadronizá-los, e também
as técnicas, permitindo a constituição de uma nova estética de movimentos e celebrar a
diversidade humana.
d) A dança na perspectiva inclusiva possibilita exploração das diferenças de corpos e seus
movimentos, deixando-os sempre livres para a expressão, não permitindo e negando,
todavia, as técnicas destinadas ao ensino da dança.
e) A dança deve enfatizar técnicas apuradas, acredita-se que assim essa manifestação pode
adquirir uma perspectiva inclusiva.
77
06
ATRIBUTOS NECESSÁRIOS PARA A UNIDADE
ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO E
APRENDIZAGEM EM DANÇA
78
6.1 O PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA E OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO EM DANÇA
“ E aqueles que foram vistos dançando foram jul-

gados insanos por aqueles que não podiam escu-
tar a música.” (Friedrich Nietzsche)
Que dança e atividade rítmica podemos trabalhar na escola?

Qual a modalidade adequada a ser desenvolvida em ambientes de recuperação?
Como trabalhar a dança para melhor idade e pessoas com deficiência?
De que forma posso fazer a diferença em minha profissão e na vida das pessoas ao
desenvolver um trabalho que envolve atividades rítmicas e dança?
FIQUE ATENTO
Para que essas e outras perguntas sejam respondidas é importante que se reflita sobre a im-
portância do planejar as atividades que envolvem a dança e atividades rítmicas. Independen-
te do contexto que estão sendo desenvolvidas as práticas precisam ser pensadas de acordo
com a realidade dos participantes. Isso implica em atentar-se a: a faixa-etária, público alvo,
objetivos das experiências a serem desenvolvidas, contexto em que as vivências estão sendo
produzidas, coerência das propostas, bem como a análise se elas estão sendo satisfatórias.
Processo esse denominado com avaliação, pois sim! Avalia-se o desenvolvimento das ativida-
des em dança.
Como podemos observar ao longo deste material, a dança faz parte da construção
história da humanidade. Essa forma de manifestação artística e educativa mais do que
uma atividade física é também uma forma de expressão indispensável ao ser humano.
Embora a dança (temática presente em espaços como: escolas, espaços de lazer, clubes,
escolas acadêmicas para fins de formação técnica, casas de recuperação e repouso, dentre
outros), esteja inserida com um componente curricular a ser abordado pela Educação
Física, são áreas distintas de conhecimento e possuem especificidades.
A dança ainda é pouco adotada como ferramenta pedagógica pelos profissionais da
área. Muitos sãos os argumentos, dentre eles: a insegurança, falta de um espaço adequado
para o desenvolvimento das propostas, e a formação rasa vivenciada na faculdade e a falta
de um conhecimento prévio. No entanto, percebe-se a urgência em inserir essa temática
com responsabilidade em diversos contextos da Educação Física.
Como vimos anteriormente a Dança está presente em documentos oficiais que
norteiam a prática e exercício da profissão e gradativamente essa temática vem adquirindo
mais representatividade na área. Ressalta-se também o processo de reformulação
curricular ocorrida nas últimas décadas, as quais inseriram propostas de natureza crítica e
reflexiva, que não consideram mais uma formação meramente generalista e esportivista.
No ano de 2002 o CONFEF (Conselho Nacional de Educação Física), órgão responsável por
regulamentar o exercício da profissão no Brasil, deliberou na resolução 046/ 2002 apresente
em seu primeiro artigo:
79
O Profissional de Educação Física é especialista em
atividades físicas, nas suas diversas manifestações -
ginásticas, exercícios físicos, desportos, jogos, lutas,
capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas,
expressivas e acrobáticas, musculação, lazer, recrea-
ção, reabilitação, ergonomia, relaxamento corporal,
ioga, exercícios compensatórios à atividade laboral
e do cotidiano e outras práticas corporais -, tendo
como propósito prestar serviços que favoreçam o de-
senvolvimento da educação e da saúde, contribuin-
do para a capacitação e/ ou restabelecimento de ní-
veis adequados de desempenho e condicionamento
fisiocorporal dos seus beneficiários, visando à conse-
cução do bem-estar e da qualidade de vida, da cons-
ciência, da expressão e estética do movimento, da
prevenção de doenças, de acidentes, de problemas
posturais, da compensação de distúrbios funcionais,
contribuindo ainda, para consecução da autonomia,
da auto-estima, da cooperação, da solidariedade, da
integração, da cidadania, das relações sociais e a pre-
servação do meio ambiente, observados os preceitos
de responsabilidade, segurança, qualidade técnica e
ética no atendimento individual e coletivo (BRASIL,
2002 p.1).
A dança e atividades rítmicas como área do conhecimento a serem abordadas pela

Educação Física como verificamos ao logo dos seis capítulos é uma área que deve ser
estudada com afinco, pois é um lócus de discussão teórica rica e complexa. O contexto
histórico, o seu desenvolvimento, a expressividade que pode ser desenvolvida pelos gestos,
o bem-estar físico e psíquico, o enriquecimento cultural e a inclusão, entre outros com
certeza são conteúdos importantes a serem desenvolvidos por meio dessas vivências.
Mas afinal, como usufruir de todos os conteúdos promovidos por essa temática rica
em habilidades a serem desenvolvidas como campo de atuação profissional? Aspectos
importantes devem ser levados em consideração como por exemplo: objetivos das
propostas, nível de habilidade e experiências corporais dos alunos, contexto em que as
vivências estão sendo aplicadas, intensidade e duração das aulas, dentre outros são pontos
a serem observados para que as aulas correspondam aos objetivos esperados.
• Danças e atividades rítmicas: modalidades de atividades no contexto da Educação

Física:
Como podemos observar a dança é um componente inserido no contexto da
Educação Física capaz de desenvolver diversas competências para quem a pratica. Sendo
assim é importante pensar que a Educação Física é um espaço de construção de saberes
diversos. Logo, é importante que nos apropriemos daquilo que pode ser instrumento
pedagógico, bem como a identificação daquilo que se pretende abordar.
80
BUSQUE POR MAIS
Livro: Educação Física Escolar : saberes, práticas pedagógicas e formação
Esse livro aborda conteúdos da cultura corporal do movimento e a importância
em se discutir determinados assuntos, dos 13 artigos apresentados a dança . O
livro pretende desbravar assuntos pertinentes com vistas e enriquecer a prática
pedagógica e formação acadêmica disponível em biblioteca pearson em : https://
bit.ly/3gVixv3 Acesso em 14. Abr.2021.
As categorizações relacionam-se com as especificidades daquilo que se pretende

adotar como estratégia de proposta pedagógica, bem como suas as características. Afinal,
quando se pensa em uma proposta que pretende promover o desenvolvimento integral
dos participantes é importante considerar as categorizações histórico sociais das propostas
a serem abordadas e o entendimento sobre a importância desses saberes em um projeto.
Para tanto, apresentamos algumas modalidades de danças possíveis de serem abordadas
em diversos contextos no exercício e prática de atividades em Educação Física:
Figura 23:possíveis linguagens da dança no contexto da

Educação Física
Fonte: Organograma - elaborado pela Autora (2021)
As expressões rítmicas culturais possibilitam uma experiência multidimensional

por meio da corporalidade. Como vimos anteriormente essas propostas transitam entre
o desenvolvimento do indivíduo em uma perspectiva corporal, bem como cultural, pois
constituem a reflexão acerca de costumes, tradições, memória e identidade cultural de
determinados grupos sociais, as quais são traduzidas por meio da gestualidade intencional.
Sendo assim, as tradições construídas historicamente e identidade cultural podem
ser difundidas por meio das manifestações rítmicas expressivas. Em razão disso reafirma-
se o papel fundamental da dança no contexto da Educação Física, segmento indispensável
na formação de indivíduos em uma perspectiva multidimensional.
6.2 A ESTRUTURA E ASPECTOS INDISPENSÁVEIS PARA O DESEN-

VOLVIMENTO DE UMA AULA DE DANÇA
81
• O professor mediador
Um professor constitui-se pela representatividade que pode manifestar ao desenvolver
um trabalho significativo na vida de quem participa de suas aulas. Para que isso aconteça
é necessário que ele se atente a aspectos de extrema importância ao exercer a arte da
docência. Nossa preocupação deve transitar por aspectos metodológicos, pedagógicos e
humanos. Não devemos considerar que os futuros alunos que irão ser abordados sejam
meros receptores e reprodutores de informações, no caso da Educação Física em específico
os reprodutores gestuais.
Em um mercado de trabalho, cuja concorrência é cada vez mais acirrada, o professor
deve se atrever em apresentar o diferente e inovador em suas propostas, bem como
considerar um ensino cuja formação deve levar em consideração que o ser humano deve
ser entendido como integral. (VERDERI, 2009).
Nós profissionais/ futuros de Educação física devemos refletir sobre o nosso papel
e compromisso educacional. Sobretudo a responsabilidade social que assumimos ao nos
comprometermos com a mediação e não com uma transmissão desvinculada de seriedade
dos saberes relacionados a prática corporal.
• Dança no contexto da Educação Física e planejamento educacional:

Para que consigamos de fato alcançar os alunos é necessário que o profissional
comprometido com o ensino e aprendizagem da dança realize uma elaboração prévia
intensa para que alcance êxito. Nesse contexto alguns aspectos de extrema relevância
devem ser adotados, dentre eles :
Figura 24: Planejamento das aulas

Fonte: Organograma elaborado pela Autora (2021)
Ao planejar uma aula, primeiramente, é necessário conhecer o contexto que a

vivência será ministrada, pois fatores como: realidade social, faixa-etária, ambiente,
podem influenciar diretamente no desenvolvimento da proposta. Como exemplo, citamos
a necessidade em observar: a intensidade da aula, a escolha do repertório rítmico, a
composição dos movimentos dentre outros. Assim sendo, é necessário que se analise por
meio de uma avaliação diagnóstica o contexto em que a aula irá acontecer.
Neste contexto aspectos relevantes como analisar a capacidade e as experiências
motoras dos alunos, realidade social, a necessidade e objetivos do grupo devem ser
investigados. A partir daí inicia-se o processo de estruturação da aula propriamente dita.
Posteriormente, após a escolha do repertório rítmico é necessário que se atente para as
etapas vivências, as atividades devem ser selecionadas de acordo com a avaliação realizada
nesta primeira etapa. Existem diversas formas e propostas de aulas, com propriedades e
variações. Não é uma regra, mas a maior parte das aulas seguem essa lógica, as quais são
82
divididas em 3 fases: Introdução/ Aquecimento, parte principal e volta à calma/ parte final,
a duração da aula pode variar de 45 a 60 minutos, lembrando que depende dos objetivos
e projetos ( NANNI, 2008).
FIQUE ATENTO
Importante: exemplo de atividades que podem ser ministradas nas etapas das aulas:
Introdução/Aquecimento: Exercícios de alongamento e aquecimento articular, práticas respi-
ratórias, deslocamentos de baixo impacto, favorecer um ambiente descontraído, preparação
do corpo para a atividade.
Parte principal: Nesse momento se aplica o conteúdo estrutural da aula, as práticas podem
aumentar a intensidade e impacto.
Volta à calma/ parte final: Essa etapa consiste em diminuir a frequência de atividades por
meio de atividades de baixo impacto, com ênfase em alongamentos , relaxamento e respira-
ção. Momento de estimular e reforçar o aluno.
Assim como na estruturação de uma aula, não existe um modelo ideal de plano
de aula e sim aquele que atende às necessidades da realidade de cada profissional. No
entanto, é importante organizar a sua proposta de aula, de forma a melhorar a qualidade
de trabalho docente.
No contexto educativo um fator considerável a ser ressaltado é a estrutura pautada no

planejamento que geralmente é feito de forma anual, bimestral, trimestral ou semestral.
Os quais devem seguir as propostas integradas a BNCC.
BUSQUE POR MAIS

Livro: Educação Física no ensino superior : implicações para a prática pedagógica.
Esse livro é o resultado de propostas elaboradas por onze profissionais renomados
Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física (LETPEF). O material refor-
ça a reflexão acerca da linha da cultura corporal de movimento, disponível em :
https://bit.ly/3zTCg75 Acesso em: 10 abr. 2021.
83
Delimitar os objetivos e a partir deles elaborar propostas que sejam condizentes com
o contexto, com vistas a promover o bem-estar dos participantes de forma generalizada
é a finalidade de uma preparação, além de nos fornecer elementos necessários para que
possamos considerar se nossas propostas estão tendo o êxito esperado, por meio do
processo de avaliação.
6.3 ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS DE DANÇA

A dança e atividades rítmicas ainda são sinônimos de eventos e datas comemorati-
vas, embora paulatinamente esse componente curricular esteja conquistando seu espaço,
é inegável que essa modalidade durante muito tempo esteve ligada a eventos e épocas
festivas. Embora seja indiscutível o fato de que o exercício e prática de atividades rítmicas
proporciona aos participantes o desenvolvimento de valências motoras, criatividade, per-
cepção musical, socialização, repertório cultural ainda há muito o que se desbravar das
possibilidades que a dança nos proporciona.
A organização de eventos esportivos e culturais é um assunto tratado nas universi-
dades e no âmbito da formação profissional de Educação Física. No entanto, a inquietação
que permeia o exercício e prática da profissão é que o desenvolvimento das propostas que
trespassam a ação de quem promove, bem como de quem participa uma atividade que
promova acima de tudo o exercício da cidadania. A Educação Física como área de conheci-
mento capaz de promover o desenvolvimento de valências físicas, cognitivas e sociais deve
favorecer distintas oportunidades de experiências da cultura corporal do movimento.
• Modelos de eventos de dança e atividades rítmicas
Mostras – Sem fins competitivos, uma mostra de dança tem a finalidade de promo-
ver a socialização e interação social, troca de experiências entre os participantes. Dessa
forma, uma mostra de dança propõe-se a estimular a apreciação cultural.
Festivais competitivos, campeonatos – Esse tipo de evento tem como objetivo
apresentar a qualidade técnica dos participantes. Sendo assim, um festival fundamentado
em regras e normativas tem como objetivo promover a disputa entre os concorrentes.
Eventos acadêmicos - Denominados como: congresso, simpósios, colóquios, dentre
outros, tem como meta promover a discussão sobre assuntos em comum. Por meio da
apresentação de trabalhos, projetos, painéis, relatos de experiências entre outros. Esse tipo
de evento de natureza científica, cuja finalidade é de dividir o conhecimento entre os par-
ticipantes.
Danças sociais: Os bailes e confraternizações dançantes – São eventos que ocor-
rem em locais pré determinados, são caracterizados por promover o lazer e recreação en-
tre os participantes. Os integrantes que participam desse tipo de evento se reúnem para
dançar por diversão, a proposta é de um evento alegre e espontâneo. Diferentemente dos
eventos competitivos que possuem regras e normas, nesse tipo de evento é possível im-
provisar.
84
Figura 25: Eventos
• Aspectos importantes na preparação de um evento de dança e atividades rítmicas:

Ao pensar na elaboração de um evento relacionado ao tema danças e/ ou atividades
rítmicas é necessário atentar-se para detalhes importantes para que tudo ocorra conforme
o esperado pela equipe.
• Em qual contexto será desenvolvida a proposta? Hotel, escola, encontros, centros
de reabilitação, casas de repouso, comemoração de aniversários? É importante que
identifique as peculiaridades de cada público, afinal. Cada tipo de contexto requer
determinados cuidados.
• Local e horário: o lugar é adequado? Comporta o número de participantes? Está em
dia com as normas dos órgãos responsáveis pelos cuidados sanitários?
• Escolha do tema central do evento;
• Elaboração da sequência rítmica; gravação das músicas de forma adequada;
• Confecção dos figurinos em casos específicos como : mostras e eventos competitivos;
• Produção de um regulamento no caso de festivais e mostras.
FIQUE ATENTO
Os profissionais podem fundamentar um projeto interdisciplinar buscando associações en-
tre as áreas de conhecimento. Por exemplo: um projeto em que toda a comunidade escolar
(professores, equipe gestora, alunos, pais) se unem para desenvolver um projeto local, com o
objetivo de explorar coletivamente em uma perspectiva interdisciplinar um assunto específico
como por exemplo a sustentabilidade. Após a seleção do tema os participantes deverão traçar
estratégias, objetivos e intervenções de modo a demonstrar por meio de um evento artístico
propostas que dialoguem com o tema. Nesse contexto, todas as disciplinas e envolvidos de-
vem realizar uma pesquisa de elementos importantes os quais deverão compor o projeto.
85
No caso de eventos escolares é interessante promover o diálogo entre as demais
disciplinas do currículo escolar em uma perspectiva interdisciplinar. O profissional de
Educação Física pode elaborar uma proposta cujos temas poderão se associar com as
demais disciplinas como: Língua Portuquesa, Matemática, Artes visuais, entre outras.
86
Parabéns ! Você chegou ao final de mais uma disciplina!
Neste material você foi convidado(a) a refletir acerca da sua opção profissional. Haja
vista que ao optar por um curso tão cheio de possibilidades é necessário que se experimente
e conheça um pouco de cada assunto. Para que você possa escolher o âmbito que mais lhe
agrada. E nesse contexto de possibilidades, a importância da dança e atividades rítmicas no
contexto da Educação Física e suas implicações. Você pode perceber que esses elementos
fazem parte da história da humanidade e da constituição e desenvolvimento da natureza
não só humana! Vimos também o aspecto plural que envolve esse tipo de atividade e a
importância em valorizar a diversidade e o respeito às diferenças que reverberam em nosso
país tão repleto de manifestações culturais. Por fim a importância em estruturar uma
vivência em dança a atividades rítmicas em diversos contextos e a proposta e o estímulo
para que você possa desenvolver atividades criativas e inovadoras para o desenvolvimento
de propostas que promovam o desenvolvimento pleno do aprendizado da dança e
atividades rítmicas.
Esperamos que você tenha aproveitado e descoberto elementos importantes para
sua trajetória acadêmica.
Desejamos sucesso em sua “andança” profissional.
87
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Concurso IFTO Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Área: Educação
Física 2019:
Na perspectiva da diversidade e da multiplicidade de propostas e ações que caracterizam o
mundo contemporâneo, seria interessante lançarmos um olhar mais crítico sobre a dança
na escola. Atentos ao fato de que a escola deve dialogar com a sociedade em transformação,
ela é um lugar privilegiado para que o ensino de dança se processe com qualidade,
compromisso e responsabilidade. Sobre o ensino da dança nas aulas de Educação Física
do Ensino Médio é correto afirmar:
a) A dança é uma manifestação cultural bastante significativa em nosso país e não é

recente a sua presença nos espaços escolares de forma recorrente, seja como festejo, como
atividade, ou como conhecimento. Sendo assim, a escola dever focar no ensino da dança
contemporânea.
b) A dança no currículo deve fazer parte de projetos sociais, pois é questionável sua
necessidade como expressão do ser humano, uma produção cultural que pode ensinar
muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em sociedade, como se movimentam
e comemoram suas realizações.
c) A vivência da dança como um conteúdo na escola não tem suas especificidades. É
importante reconhecer que a dança na escola é igual em outros espaços sociais, como
num curso de balé, ou na rua, por exemplo. Nesses contextos, aprender a dançar pode
ter objetivos específicos, como formar bailarinos, integrar-se socialmente ou manter uma
tradição.
d) As relações que se processam entre corpo, dança e sociedade são fundamentais para
a compreensão e eventual transformação da realidade social. Desta forma, a dança, no
contexto escolar, tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação,
sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.
e) Não há necessidade de pensar a escola como um espaço de sensibilização do aluno
para o conhecimento, de reconhecimento da dança como forma de produzir arte e de
compreensão da arte como um conhecimento imprescindível para que possamos viver o
mundo em perspectiva estética.
2. Concurso Professor de Educação Física 2018 - Colégio Pedro II (Colégio Pedro II) /
ADAPTADO.
O professor Paulo trabalhou a temática dança nas turmas de 9o ano do ensino fundamental
e perguntou aos estudantes o que eles sabiam sobre o assunto, sobre a história e o que
assistiam na mídia. Nas aulas seguintes, foram apresentadas diversas reportagens, textos e
vídeos relacionados às questões de moda, política, gênero e padrão corporal. Foi realizada
uma parceria com professores das disciplinas História e Sociologia para aprofundar as
questões. No decorrer do trimestre, foram feitas muitas discussões, gerando belos trabalhos
sobre os assuntos refletidos nas aulas.
Assinale a alternativa que, com base nos estudos culturais, corresponde ao princípio no
qual o trabalho foi realizado.
88
a) Tematização.
b) Mapeamento.
c) Ressignificação.
d) Ancoragem social.
e) Nenhumas das alternativas.
3. Concurso SEE Professor II - Área Educação Física 2012- Fundação para o Vestibular
da Universidade Estadual Paulista (VUNESP).
Ao ensinar conteúdos de dança nas aulas de Educação Física, o professor utiliza aspectos
artísticos como fundamento para seu trabalho. Segundo Lomakine (in Scarpato, 2007),
entende-se por artístico tudo aquilo que desenvolve
a) A criatividade, a sensibilidade, o sentido estético e a comunicação humana.

b) A criatividade, a sensibilidade, o sentido estético, mas não a comunicação humana.
c) A comunicação humana, a criatividade, a sensibilidade, mas não o sentido estético.
d) A sensibilidade e a criatividade, mas não o sentido estético e a comunicação humana.
e) O sentido estético e a sensibilidade, mas não a criatividade e a comunicação humana.
4. ENADE 2007
Analise as asserções a seguir. Ao ensinar um novo passo do frevo, um profissional de

educação física capaz de gerir situações didáticas eficazes deve excluir a utilização dos
praticantes mais habilidosos como modelo a ser observado porque o uso do modelo pode
tanto implicar a imposição de um padrão técnico de movimento como oferecer uma
noção geral a partir da qual se constrói um projeto pessoal de movimento. Assinale a opção
correta acerca dessas afirmações.
a) As duas asserções são proposições falsas.

b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
c) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa
correta da primeira.
e) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta
da primeira.
89
5. ENADE 2011
O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas

entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas
desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino
propriamente dito.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar,
executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais
afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de

abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem
instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-
los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a
serem trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
6. Concurso de Educação Física de Betim

Em relação ao ensino de danças populares na Educação Física, podemos afirmar, EXCETO
que:
a) Ao resgatar, através do ensino, as danças populares de nossa cultura (frevo, coco, ciranda),
estaremos resgatando o que dizem ser a “cultura e identidade brasileiras”.
b) Aprender danças populares de diversas regiões do Brasil, assim como danças populares
de outros países, permite aos alunos a descoberta de outros modos de ver, pensar e agir
corporalmente em sociedade, que muitas vezes são desconhecidos por eles.
c) Uma postura crítica em relação às danças que aprendemos e/ou criamos a partir da
tradição dos povos possibilita um outro tipo de olhar, um olhar não complacente e ingênuo
frente às contribuições das etnias e culturas que formam o povo brasileiro.
d) O conhecimento das danças populares nos permite perceber, nos processos pessoais e
coletivos de criação em dança, que histórias carregamos, que povos representamos, que
escolhas fazemos em relação às nossas vivências e atitudes em uma sociedade global.
e) Nenhuma das alternativas .
90
7. ENADE 2011
Uma experiência pedagógica de criação significativa para os alunos nas aulas em que é trabalhado
o conteúdo dança na educação física escolar pode aliar texto e improvisação de movimentos. Os
estudantes trazem contos, poemas, letras de música e os desenvolvem em oficinas. Por exemplo,
pode-se pedir que eles redijam sobre alguém de sua família ou algo próximo a eles. Dessa forma,
subjetividade e memórias podem aflorar, uma vez que esse tipo de trabalho estimula os educandos
a fazer pontes entre essas histórias e textos pessoais com seu trabalho corporal. Durante o tempo
em que estão sozinhos para improvisar, envolvidos sinestesicamente, os alunos criam frases, gestos,
sequências de movimento ou sentimentos e sensações que os textos revelam, que as imagens
proporcionam, estabelecendo.
LARA, L. M.; VIEIRA, A. P. Em foco... O corpo que dança: experiências docentes e intersubjetividades desafiadas.
In: LARA, L. M. (Org.). Abordagens Socioculturais em Educação Física. Maringá: EDUEM, 2010.
No texto apresentado, o ensino está centrado em:
I. Abordar uma dimensão pedagógica e técnico instrumental da dança como conteúdo

da cultura corporal.
II. Apresentar propostas para o desenvolvimento da dança como expressão do movimento
humano no processo ensino-aprendizagem da Educação Física.
III. Sugerir atividades que vão assegurar a inclusão de danças contemporâneas de forma
sistemática e não apenas eventual nas festas e comemorações da escola.
IV. Propor um trabalho que envolve pesquisa e cultivo do diálogo entre a produção cultural
da comunidade e da escola.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
8. Nas ações tradicionais de ensino, os procedimentos de verificação de aprendizagem

dos alunos se concentram nas observações e medidas estabelecidas pelo professor. Com
relação ao ensino de Dança-Educação, assim como de qualquer processo de Arte, uma
avaliação em sala de aula deve configurar-se como uma ação participativa e integradora,
sendo INADEQUADO para esse processo
a) Avaliação como exclusividade do professor.

b) Aluno avaliar seu próprio progresso.
c) Alunos se avaliarem como grupo.
d) Professor e alunos avaliarem o trabalho realizado.
e)Alunos avaliarem professor.
91
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO
UNIDADE 1 UNIDADE 2
QUESTÃO 1 A QUESTÃO 1 C
QUESTÃO 2 B QUESTÃO 2 C
QUESTÃO 3 C QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 D QUESTÃO 4 B
QUESTÃO 5 C QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 7 C QUESTÃO 7 B
UNIDADE 3 UNIDADE 4
QUESTÃO 1 A QUESTÃO 1 B
QUESTÃO 2 B QUESTÃO 2 A
QUESTÃO 3 A QUESTÃO 3 B
QUESTÃO 4 D QUESTÃO 4 C
QUESTÃO 5 D QUESTÃO 5 C
QUESTÃO 6 A QUESTÃO 6 A
QUESTÃO 8 B QUESTÃO 8 D
UNIDADE 5 UNIDADE 6
QUESTÃO 1 C QUESTÃO 1 D
QUESTÃO 2 E QUESTÃO 2 D
QUESTÃO 3 B QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 B QUESTÃO 4 C
QUESTÃO 7 E QUESTÃO 7 E
QUESTÃO 8 C QUESTÃO 8 A
92
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARTAXO, I; MONTEIRO, G. A. Ritmo e movimento: teoria e prática. 4. ed. São Paulo: Phorte,
2008.
BRASIL. Base Nacional Curricular Comum (BNNC). Educação É a base. Brasília: MEC, 2017.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 18 jan. 2021.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF:

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