O ESTADO DA ARTE DAS PESQUISAS SOBRE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO

SUPERIOR DO CAMPO (2009 – 2013)1

Doutoranda: Hellen Silva

Professoras: Dra. Ivany Pinto
Dra. Lúcia Isabel Silva
RESUMO
Este artigo é resultado do estudo feito na disciplina Seminário de Tese I no Curso de Pós-
Graduação – Doutorado em Educação, na Linha de Pesquisa Educação, Cultura e Sociedade da
Universidade Federal do Pará (UFPA). A investigação teve como objetivo compreender como a
educação do campo, a formação do educador e a educação superior estão apresentados e
articulados nas produções teóricas de revistas, dissertações, tese e nos principais eventos da área
educacional. A metodologia utilizada se ancora na pesquisa exploratória e revisão de literatura a
partir dos levantamentos feitos nos bancos de periódicos da CAPES, nas Dissertações e Teses
defendidas nos Programas de Pós-Graduação strito sensu e nos Encontros Nacionais e
Internacionais que tiveram a temática em questão em seus grupos de trabalho. Os resultados
revelam que os trabalhos têm trazido o debate da educação do campo, com foco nas
licenciaturas, a partir de uma visão crítica centrada na perspectiva do Movimento Nacional Por
Uma Educação do Campo, como forma de reivindicar do poder público o direito a educação
básica e superior às populações do campo.

Palavras- chave: Educação do campo. Formação de educadores. Educação Superior

INTRODUÇÃO

Está análise versa sobre o estado da arte acerca da educação do campo com
ênfase para a educação superior, estas reflexões são resultados dos estudos feitos na
disciplina Seminário de Tese I, momento em que procuramos exercitar os encontros e
desencontros na construção do objeto de pesquisa.
A partir destas informações o texto se norteia pela seguinte questão problema:
Como a educação do campo, a formação do educador e a educação superior estão
apresentados e articulados nas produções teóricas de revistas, dissertações, tese e nos
principais eventos da área educacional? Com base nesta inquietação tivemos como
objetivo geral compreender como a educação do campo, a formação do educador e a
educação superior estão apresentados e articulados nas produções teóricas de revistas,
dissertações, tese e nos principais eventos da área educacional.
As construções teórico- metodológicas estão ancoradas na pesquisa exploratória
com destaque para uma revisão de literatura a partir dos textos estudados na perspectiva
de subsidiar o levantamento ora apresentado e posterior a isso ampliar os olhares para a
construção do projeto de tese.

1
Trabalho apresentado ao Programa de Pós-Graduação- Doutorado em Educação da UFPA, na Linha de
Pesquisa Educação, Cultura e Sociedade na disciplina Seminário de Tese I.
 2

O levantamento das produções sobre educação do campo em articulação com o

debate sobre formação de educadores e educação superior se deu em um primeiro
momento no site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES), em que tivemos como foco a seleção das revistas indexadas, para isso
utilizamos as temáticas: Educação do Campo, Formação de Educadores e Educação
Superior, nesta procura identificamos um total de 946 artigos. Quando delimitamos pela
série histórica de 2009 a 2013 obtivemos um quantitativo de oitocentos e trinta e oito
(838) e ao filtramos as informações para o foco da educação, tivemos um total de cem
(100) artigos dos quais realizamos a leitura dos temas e posterior a isso dos resumos, a
partir daí selecionamos um total de nove (9) artigos que de fato estavam interligados
com as temáticas centrais do estudo. Depois de referida seleção trabalhamos o processo
de análise dos resumos, a fim de tirarmos as conclusões necessárias.
Nos levantamentos das dissertações e teses fizemos procuração no banco da
CAPES e nos portais dos Programas de Pós-Graduação, como pode ser identificado
com mais detalhe nos quadros 02 e 04. Ao fazermos a busca no banco da CAPES
identificamos que os trabalhos anteriores a 2011 não estavam sendo disponibilizados.
Diante disso, como forma de não prejudicar o andamento do levantamento, procuramos
acessar os bancos de dissertações e teses dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu
de universidades que tem produzido pesquisas envolvendo o debate da Educação do
Campo no Brasil.
Em relação aos eventos nacionais e internacionais fizemos a busca nos sites e
anais do ENDIPE, ANPED, EPENN, Seminário Nacional de Educação do Campo e no
Seminário Nacional de Educação Superior.
Após os levantamentos de textos fizemos a leitura dos temas, dos resumos e
quando necessário do texto completo, para que pudéssemos compreender os problemas
de pesquisa, os objetivos, o detalhamento metodológico e também os resultados
encontrados em cada estudo concluído. Isso foi importante para percebermos os
caminhos teóricos e metodológicos apontados pelos textos analisados.
A seguir apresentamos os passos que realizamos no decorrer deste trabalho, para
isso iniciamos com a definição das três temáticas principais que norteou o levantamento
e as reflexões construídas, são elas:
 3

Tabela 1: Temáticas definidas para o estudo

TEMÁTICA O CAMPO QUE ESTA TEMÁTICA
SE SITUA
Educação do Campo Educação Superior do Campo
Formação de Educadores
Educação Superior
Fonte: Hellen Silva- 2014

A definição das temáticas nos trouxe aproximação com as pesquisas já

desenvolvidas no cenário da Educação Superior do Campo e para isso foi fundamental
por ter nos aproximado dos bancos de periódicos renomados e qualificados para
encontrarmos os textos, dissertações e teses que tivesse aproximações com nosso ainda
ensaio de projeto de tese. Posterior a isso apresentamos de forma detalhada como os
levantamentos e as análises se desdobraram conforme os referenciais da educação do
campo anunciados nos trabalhos encontrados.

EDUCAÇÃO SUPERIOR DO CAMPO NAS REVISTAS INDEXADAS A CAPES

O entendimento sobre a concepção de educação do campo tem seu marco

epistemológico a partir das reivindicações do MST que na luta pela reforma agrária,
começaram a pautar em suas reivindicações o direito a educação às populações que
estão ligadas a terra na busca por políticas públicas e melhores condições de vida.
As licenciaturas em educação do campo são colocadas como central no debate
de implementação das políticas de formação na II Conferências Nacional Por Uma
Educação do Campo, que ocorreu em 2004 em Luziânia/GO.
Nesse cenário, os movimentos sociais exigiram do poder público o direito de
acesso as séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio no campo e foi colocado
pelo poder público como justificativa que havia uma insuficiência de profissionais para
atuarem nas áreas especificas, daí nesta conferência se tirou como demanda ampliar as
políticas de formação em educação superior que atendesse educadores do campo.
O movimento envolvido na luta pelo acesso a educação superior iniciou sua
defesa pelas licenciaturas por área de conhecimento, acreditando que referida mudança
curricular é uma ferramenta para provocar as transformações da escola, que ao longo da
história vem se mantendo de forma disciplinar, fragmentada e deslocada da realidade
dos sujeitos, o que dificulta a organização do trabalho pedagógico centrado na
interdisciplinaridade e que inclua os excluídos neste processo educativo.
 4

Diante destas reivindicações em 2007 algumas universidades públicas

desenvolveram experiências pilotos de formação superior aos educadores do campo,
entre aos quais se destacam: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
Universidade de Brasília (UNB), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade
Federal de Sergipe (UFS), estas foram desafiadas a dialogar com os movimentos sociais
e sindicais, a fim de reconstruir o saber acadêmico na perspectiva de considerar a
pedagogia construída pelos movimentos sociais ao longo da história brasileira.
Como forma de demonstrarmos sobre os artigos que estão sendo produzidos
acerca da educação superior do campo, procuramos neste ensaio apresentar como eles
aparecem nas publicações das revistas indexadas a CAPES, para isso apresentamos uma
síntese dos achados no quadro.

QUADRO 1: Produção do conhecimento nas Revistas Indexadas a CAPES

Revistas Indexadas
Sobre a Temática (últimos 05 anos)
Nome Título do artigo
Educação Educação do campo e
em Revista construção do conhecimento:
tensões inevitáveis no trato
com as diferenças
Educação e Educação do campo e 201
Sociedade desigualdades sociais
Revista Por uma educação do campo
Olhar do que contemple as parcerias
Professor nos processos formativos e
as formas identitárias dos
povos do campo
Revista A relação entre universidade
Olhar do e movimentos sociais como
Professor princípio da construção
crítica da educação do
campo.
Em Aberto A produção do
conhecimento na formação
dos educadores do campo
Ano Resultados
201 Os cursos inovam e alimentam discussões de políticas
3 curriculares e de formação de professores ao combinar
demandas e contextos específicos de formação e uma visão
mais abrangente dos processos educativos.
A educação do campo tem gerado impactos de diferentes
2 naturezas. A principal delas esta na prática de construir a
política educacional. Reiteram-se as lutas por políticas
educacionais, muitas iniciadas pelos povos indígenas. Aos
poucos, a realidade dos povos do campo, das escolas e os
interesses coletivos são considerados na elaboração de
políticas educacionais direcionadas a transformação da própria
realidade.
201 Reconhece o lugar da escola do campo na formação de
2 docentes, e especialmente o estabelecimento de parcerias entre
universidade, movimentos sociais, ONGs, e demais parceiros,
e as escolas do campo, na tentativa de fomentar processos
formativos que articulem teoria e prática, e que se atentem para
as questões identitárias dos povos do campo e sua luta por
reconhecimento social.
201 Os resultados evidenciam que as ações dos movimentos sociais
2 refletem-se nas suas conquistas no âmbito social, político e
cultural, e que a formação superior universitária é concebida
como uma perspectiva fundamental na luta dos militantes do
MST, sob o ponto de vista do acesso ao conhecimento prático-
teórico aplicável no trabalho, objetivo que inclui a formação
política de sua base.
201 Os resultados apontam que a perspectiva em responder aos
1 desafios colocados pela intencionalidade de vincular o
conhecimento produzido na formação de educadores às
 5

condições de reprodução econômica e sociocultural de seus

estudantes, na diversidade de contextos sociais, econômicos,
políticos e culturais vividos pela juventude do campo hoje na
região Centro-Oeste do Brasil
Em Aberto Avanços e desafios na 201 O texto destaca que o cenário educacional brasileiro passou a
construção da educação do 1 ser ocupado por sujeitos coletivos: os movimentos sociais do
campo campo, a partir de suas lutas sociais e de suas práticas
educativas, têm sido capazes de, com suas ações, interrogar e
apresentar alternativas ao projeto hegemônico de
desenvolvimento rural, às tradicionais escolas rurais e aos
processos de formação de educadores
Revista Concepções e práticas de 201 O desafio das experiências é construir uma verdadeira
Estudos alternância na educação do 1 alternância, capaz de integrar no processo de formação os
Sobre campo: dilemas e conteúdos e vivências dos jovens nos diferentes tempos e
Educação perspectiva espaços alternados, numa dinâmica capaz de reconhecer as
diferenças e os paradoxos presentes no universo dos centros de
formação e da realidade de vida das famílias camponesas.
Revista A formação de educadores 201 Apresenta a necessidade de se produzir teoricamente uma nova
Contexto e na perspectiva de educação 0 Pedagogia, partindo das experiências realizadas nos
Educação do campo: reflexão do 1º assentamentos, acampamentos e outros espaços organizados,
Curso de Pedagogia da Terra mas indo além delas, confrontando-as com as contribuições
da Via Campesina das diversas ciências da educação, especialmente as que
trilham caminhos mais progressistas
Avaliação, Das políticas ao cotidiano: 201 Aponta para a necessidade de aguçar o debate sobre questões
Pol. entreves e possibilidades 0 importantes que circundam a educação do rural que se
Públicas para a educação do campo transforma em "campo" e que, ironicamente, pode estar ainda
Educacionai alcançar as escolas no rural longe de ser implementada entre a noção de um campo ou
s outro.
Fonte: Hellen- 2014

Nos artigos analisados procuramos situar o diálogo entre o movimento pela

educação do campo e as perspectivas de acertar com as licenciaturas em educação do
campo em uma perspectiva contra-hegemônica. O artigo referente à “educação do
campo e a construção do conhecimento: tensões inevitáveis no trato com as diferenças”
apresentado na Educação Em Revista em 2013 traz como debate central a tensão entre a
epistemologia defendida na universidade, a política de expansão de vaga na educação
superior e a necessidade de construir projetos pedagógicos de curso que considerassem
as licenciaturas por área de conhecimento e que construísse um currículo voltado para a
alternância pedagógica com tempos destinados para o Tempo Universidade e o Tempo
Comunidade.
Na publicação do texto “Educação do Campo e desigualdades sociais e
educacionais” apresentado na Revista Educação e Sociedade em 2012, há um destaque
para a gênese das lutas e práticas da educação do campo, critica a concentração da terra
que ainda permanece com o latifúndio em nosso país, porém há evidências para as
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conquistas do movimento por uma educação do campo desde os anos 90 e coloca em

pauta, suas discussões e dificuldades judiciais para o acesso a educação superior.
Neste contexto a formação de educadores do campo em diálogo com as
universidades públicas, tem como principal demanda oferecer uma educação superior
em sintonia com as histórias de vida, de luta e que valorize a identidade das populações
do campo.
Outro artigo que merece destaque nesta construção versa sobre “Por uma
educação do campo que contemple as parcerias nos processos formativas e as formas
identitárias dos povos do campo” divulgado na Revista Olhar do Professor no ano de
2012, neste ensaio se realça a importância da articulação entre os conhecimentos
construídos no contexto das escolas com os saberes acadêmicos, sempre se atentando
para as questões de identidade em que se consideram as demarcações já conquistadas
nas legislações educacionais.
O artigo intitulado “concepções e práticas de alternâncias na educação do
campo: dilemas e perspectivas” apresentado na Revista Estudos sobre Educação em
2011 destaca que pensar a educação superior aos sujeitos do campo é ser favorável a
mudança de concepção de universidade que esteja para atender as populações que se
apresentam como diferente no acesso ao conhecimento.
Nesse contexto, o artigo referente aos “avanços e desafios na construção da
educação do campo publicado na Revista Em Aberto no ano de 2011, há um
direcionamento para a articulação dos movimentos sociais que integram o debate do
Movimento Por Uma Educação do Campo, em que situa a busca por alternativas para
romper com projeto educacional hegemônico que se firmaram ao longo da história
brasileira, para isso formulam propostas educativas contra-hegemônicas para que os
sujeitos do campo possam pautar suas ações como projeto político integrado e
interdisciplinar.
No periódico que retratou da “produção do conhecimento na formação de
educadores do campo” publicado na Revista Em Aberto em 2011, o foco central foi a
articulação entre os saberes socioculturais dos jovens que protagonizam a diversidade
do campo, seu território de vivência e que na conquista pelo acesso a educação superior
desafia a universidade a repensar sua forma hegemônica de construção do
conhecimento.
 7

O texto intitulado “das políticas ao cotidiano: entreves e possibilidades para a

educação do campo alcançar as escolas no rural” publicado em 2010 na Revista
Avaliação, Políticas Públicas Educacionais, apresentam reflexões referentes a
viabilidades das políticas públicas educacionais que comece a integrar o rural, como
território que precisa reconhecer sua identidade e engajar-se nos movimentos que
reivindicam melhores condições de vida e que compreenda a educação como um direito.
Outro exemplo apresentado nos inscritos intitulados “A formação de educadores
na perspectiva da educação do campo: reflexões sobre o 1º curso de Pedagogia da Terra
da Via Campesina” divulgado na Revista Contexto & Educação em 2010 e “a relação
entre universidade e movimentos sociais como princípio da construção crítica da
educação do campo” publicado na Revista Olhar do Professor em 2012 há uma ênfase
para repensar sobre que identidade do pedagogo a universidade pretendia formar, uma
vez que os sujeitos apresentavam seu vínculo com o movimento de educação vivida nos
assentamentos e para isso necessitavam de uma pedagogia que viesse valorizar a práxis
educativa e a pedagogia de seu movimento.
Nesse sentido, destacamos que os artigos se direcionam e convergem para as
seguintes temáticas:
 Há um posicionamento crítico em relação a estrutura educacional hegemônica, e
por isso centra-se as reflexões na luta do Movimento Por Uma Educação do Campo e
suas propostas educativas contra-hegemônica;
 Apresentam a necessidade do reconhecimento da identidade das populações do
campo e que a educação seja reconhecida como um direito;
 Destacam que a história e organização dos movimentos sociais do campo são
fundamentais para o aprofundamento das discussões acerca das dificuldades para o
acesso a educação superior;
 A formação dos educadores do campo é apresentada como um desafio à
universidade, a fim de repensar seu caráter hegemônico na produção do conhecimento.
As licenciaturas em educação do campo é uma iniciativa de proporcionar o acesso a
educação superior que iniciou com o PRONERA e vem se concretizando como uma
política pública de formação de educadores no âmbito da universidade.
Como forma de melhor apresentar as informações especificadas na tabela 02,
destacamos outros elementos que consideramos relevante para interpretarmos neste
estudo. Portanto, demonstramos o detalhamento quanto ao ano, quantidade, revistas,
 8

universidade e o qualis, itens significativos que possibilitam uma ampla interpretação

das informações.

Tabela 02: Revistas, universidades e Qualis

ANO QTD. NOME DA REVISTA VÍNCULO QUALIS
INSTITUCIONAL
2013 1 Educação em Revista UFMG A1
2012 3 Educação e Sociedade UNICAMP A1
Olhar de professor (2) UEPG B3
2011 3 Em Aberto (2) INEP/UNB B1
Estudos sobre Educação Universidade de Sorocaba BA
2010 2 Contexto e Educação UNIJUI/RS B1
Ensaio: Avaliação, Políticas Fundação CESGRANRIO A2
Públicas Educacionais
Fonte: Hellen Silva- 2014

As informações da tabela demonstram que as publicações emergem de

universidades concentradas nos Programas de Pós-Graduação da região Sudeste do
Brasil, exceto os artigos que foram publicados pelo INEP, pois ao fazermos a leitura
percebemos que a origem das autoras é da UNB, região Centro-Oeste do Brasil.
Este demonstrativo revela que os Programas de Mestrado e Doutorado
principalmente da Região Norte precisam dar visibilidade nacional aos resultados de
pesquisa que desenvolvem nos grupos de pesquisa e nos eventos produzidos no âmbito
das universidades públicas, pois identificamos uma produção ainda limitada nos
periódicos qualificados pela CAPES, que versem sobre a Educação do campo, formação
dos educadores e educação superior do campo produzidas a partir dos Programas de
Pós-Graduação das regiões Norte e Nordeste.

A FORMAÇÃO DOS EDUCADORES DO CAMPO NAS DISSERTAÇÕES

Este levantamento nos possibilitou até o momento encontrar 11 dissertações

sendo duas da UNB, três na UFMG, duas na UFPB, uma na UEPA e três na UFPA,
sendo que na UFPA uma pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em
Serviço Social. O quadro a seguir destaca algumas especificações necessárias para nossa
interpretação.
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QUADRO 2: Dissertações defendidas no período de 2009 a 2013

Dissertações
Sobre a Temática (últimos 05 anos)
Programa Título Autor Ano Resultados
de Pós
Graduação
Programa de Representações sociais sobre 2013 Os resultados mostram que o principal termo evocado na
Pós – educação do campo relação com a Educação do Campo é a Luta. O termo ganha
Graduação construídas por educandos do força de expressão e de significado junto ao grupo, e estes
em curso de Licenciatura em estão construindo representações sociais sobre a Educação
Educação- Educação do Campo do Campo e apreendendo o que é estruturante de sua
UFMG constituição.
Programa de O acesso a Educação Superior 2013 Os resultados da investigação apontam para um novo eixo
Pós– pelas populações do campo na de análise dentro da temática Educação Superior – a
Graduação universidade pública: um Educação Superior do Campo, a pesquisa aponta a
em estudo do PRONERA, ampliação do acesso às universidades públicas, com base
Educação- PROCAMPO e PARFOR na nos princípios conquistados pela luta dos movimentos
UFPA UFPA sociais e do movimento por uma educação do campo, assim
como identificou outras particularidades como a do
PARFOR que não condizem com esse principio, mas atende
as populações do campo.
Programa de Concepções e práticas dos 2013 Os resultados indicam que a materialização do curso em
Pós– sujeitos envolvidos no curso de Castanhal apesar das dificuldades de natureza pedagógica e
Graduação Licenciatura em Educação do financeira vem causando efeitos positivos na atuação dos
em Serviço Campo no pólo de Castanhal educadores do campo
Social-
UFPA
Programa de A concepção de alternância na 2012 Foi possível identificar os conflitos, as tensões, as
Pós – Licenciatura em Educação do potencialidades e os desafios enfrentados na realização de
Graduação Campo na UNB um curso de nível superior, tendo a alternância como
em mediadora da organização do trabalho pedagógico.
Educação-
UNB
Programa de Educação do campo: uma 2012 Mostram que é possível afirmar que o processo de iniciação
Pós– experiência de formação do á pesquisa na perspectiva da educação do campo se constitui
Graduação educador (a) no Estado do numa referência para a formação político-pedagógica de
em Amazonas professores no Estado do Amazonas e Roraima.
Educação-
UFPB
Programa de A formação do educador do 2012 Apontaram que a formação inicial em desenvolvimento em
Pós– campo: um estudo a partir do Portel tem dificuldades, limites de ordem pedagógica e
Graduação PROCAMPO estrutural que, de certo modo, compromete em parte a
em qualidade da formação, porém, sua implementação
Educação- representa para a educação do campo neste município a
UEPA possibilidade de reconhecimento da realidade do campo e
dos sujeitos de direito.
Programa de O potencial da Licenciatura em 2011 Foi possível identificar os conflitos, as tensões as
Pós – Educação do Campo da potencialidades e os desafios enfrentados na realização das
Graduação Universidade de Brasília para a atividades de inserção na escola do campo e na comunidade
em produção das ações contra- desenvolvida por estudantes da LEdoc na Ituana. Estes
Educação- hegemônica: um estudo de alunos têm buscado se inserir na luta da comunidade, se
UNB caso no Assentamento Itaúna colocado na condição de pensá-la a partir das contradições
em Planaltina em Goiás. que movimentam, comprometendo-se com a transformação
 10

da realidade social.
Programa de Memória na Prática discente: 2011 Foi possível visualizar a concretização de alguns princípios
Pós – um estudo em sala de aula do da área, como a manutenção das identidades camponesas, a
Graduação curso de Licenciatura em construção de grades curriculares que dialoguem com a vida
em educação do campo da UFMG prática dos estudantes e a abertura ao protagonismo dos
Educação- sujeitos no processo de ensino-aprendizagem
UFMG
Programa de Formação superior de 2011 O quanto é desafiador o processo de implementação da
Pós – educadores do campo: análise concepção de educação do campo, no tocante a formação de
Graduação das propostas pedagógicas dos professores para atuar nas escolas do campo, muitos foram
em cursos do PRONERA da UFPB os obstáculos e entraves para a implantação dos cursos, mas
Educação- que representou uma relativa significância para
UFPB universidade, para os movimentos sociais e para educação
do campo.
Programa de Currículo e saberes culturais 2011 Os saberes culturais das comunidades ribeirinhas se fizeram
Pós– das comunidades dos discentes presentes no currículo, de forma efetiva no núcleo eletivo do
Graduação ribeirinhos do curso de curso, por meio das práticas dos professores, que possuem
em Pedagógica das Águas de reconhecimento e ou sensibilidade para com as vidas dos
Educação- Abaetetuba/PA povos ribeirinhos [...]
UFPA
Programa de Pedagogia da terra: 2010 Os significados atribuídos pelos educadores do campo à
Pós – significados da formação para formação no curso Pedagogia da Terra são pessoais, técnico-
Graduação educadores e educandos do profissionais e políticos/ideológicos. Estes significados
em campo vinculam-se, como às experiências dos educadores,
Educação- especialmente, à militância nos movimentos sociais de que
UFMG fazem parte.
Fonte: Arquivo PINTO, Ivany 2011

As informações do quadro nos fazem olhar de forma específica para os títulos,

pois todos trazem em seus descritores a educação do campo como eixo central. Quando
procuramos verificar a formação do educador, percebemos que referida temática se
inter-relaciona de forma direta com a educação superior por meio das experiências
desenvolvidas com as licenciaturas, seja em educação do campo ou em cursos de
Pedagogia para atender as especificidades das populações que começam a ingressar na
educação superior, em parceria com os movimentos sociais, que em diálogos e tensões
conseguiram provocar as universidades para garantirem o direito a educação superior,
seja pelo PRONERA ou pelos projetos pilotos de licenciaturas, como tratam as
dissertações defendidas entre os anos de 2010 e 2013.
Nas pesquisas das dissertações analisadas identificamos que os trabalhos
convergem para as seguintes demandas: a luta como central nas reflexões da educação
do campo e pautada no acesso a universidade as populações do campo.
No que se refere as especificidades da formação dos educadores a partir da
implementação das licenciaturas detectamos certo obstáculos e entraves na inserção das
 11

populações do campo às universidades, apesar disso os estudos mostram impactos

positivos na materialização destes cursos, na atuação dos educadores e na concretização
da metodologia da alternância.
Os trabalhos também revelam certo reconhecimento educacional dos sujeitos de
direitos, por meio do PROCAMPO, apesar das limitações pedagógicas e estruturais no
que se refere aos encaminhamentos do programa no âmbito da instituição investigada, é
uma forma de garantir o direito a educação superior.
As investigações mostram que a estrutura curricular está baseada nas áreas de
conhecimentos e as perspectiva de diálogo com as escolas, comunidades e
especificamente com as práticas vividas pelos sujeitos, assim como o reconhecimento
dos saberes culturais que ainda são trabalhados de forma muito limitada na universidade
focando-se de forma mais efetiva no núcleo eletivo dos cursos.
As informações posteriores apresentam algumas especificidades das
universidades, seus conceitos na última avaliação trienal da CAPES, a localização e o
ano de publicações dos trabalhos, todos estes subsídios são de fundamental relevância
para mapearmos a origem dos estudos que foram produzidos sobre as temáticas ligadas
a educação do campo.

Quadro 3: Detalhamento quanto a instituição, conceito, localização e ano

Título Instituições Conceito Região de Ano de

de origem concentração defesa
Representações sociais sobre educação do campo UFMG 7 Sudeste 2013
construídas por educandos do curso de Licenciatura
em Educação do Campo
O acesso a Educação Superior pelas populações do UFPA 4 Norte 2013
campo na universidade pública: um estudo do
PRONERA, PROCAMPO e PARFOR na UFPA
Concepções e práticas dos sujeitos envolvidos no UFPA/Serviço 3 Norte 2013
curso de Licenciatura em Educação do Campo no Social
pólo de Castanhal
A concepção de alternância na Licenciatura em UNB 4 Centro-oeste 2012
Educação do Campo na UNB
Educação do campo: uma experiência de formação UFPB 4 Nordeste 2012
do educador (a) no Estado do Amazonas
A formação do educador do campo: um estudo a UEPA 3 Norte 2012
partir do PROCAMPO
O potencial da Licenciatura em Educação do UNB 4 Centro-oeste 2011
Campo da Universidade de Brasília para a produção
das ações contra-hegemônica: um estudo de caso no
 12

Assentamento Itaúna em Planaltina em Goiás

Memória na Prática discente: um estudo em sala de UFMG 7 Sudeste 2011
aula do curso de Licenciatura em educação do
campo da UFMG
Formação superior de educadores do campo: UFPB 4 Nordeste 2011
análise das propostas pedagógicas dos cursos do
PRONERA da UFPB
Currículo e saberes culturais das comunidades dos UFPA 3 Norte 2011
discentes ribeirinhos do curso de Pedagógica das
Águas de Abaetetuba/PA
Pedagogia da terra: significados da formação para UFMG 7 Sudeste 2010
educadores e educandos do campo
Fonte: Hellen Silva- 2014

Outro ponto que merece destaque é que das cinco (5) universidades precursoras
dos trabalhos, quatro (4) delas têm envolvimento com a educação do campo no âmbito
nacional e local. A UNB de conceito quatro (4) e UFMG de conceito sete (7)
desenvolveram as primeiras experiências de licenciaturas em educação do campo no
Brasil, a UFPB e UFPA ambas de conceito quatro (4) executaram ações de educação
básica e superior no âmbito do PRONERA em parceria com os movimentos sociais e
sindicais. A UEPA e o Programa de Pós-Graduação em Serviço social de conceito três
(3), pelo que identificamos não desenvolveram estas experiências, porém tudo indica
que tem incentivado pesquisa no que diz respeito a educação do campo e formação dos
educadores.
Outro ponto que merece destaque é que as dissertações articuladas com nossa
temática apareceram concentradas nas regiões Norte, Nordeste, Sudeste e Centro-Oeste
do Brasil, não identificamos trabalhos sobre as licenciaturas na região Sul do Brasil,
porém ao fazermos um levantamento prévio sobre os grupos de pesquisa vinculados a
educação do campo, identificamos que a Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) tem contribuído com o debate do Movimento Nacional Por Uma Educação do
campo, visto que participa das conferências nacionais desde 1998 e em 16 anos de
pesquisa vinculada a educação do campo foi criado no interior da universidade o
Instituto de Educação do Campo e Desenvolvimento Territorial Sustentável
(EduCampo), eventos nacionais, fórum locais e entre outras iniciativas.
 13

AS LICENCIATURAS EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: UM OLHAR NAS TESES

Nesta busca procuramos exercitar nosso olhar de forma bastante detalhada para
irmos ao encontro de informações que nos aproximassem da construção de nosso objeto
de pesquisa. Identificamos as teses que trazem em seus títulos uma das categorias ou
que está de forma implícita o debate da Educação do campo como fundamento
epistemológico que inter-relaciona a formação do educador com a Educação Superior
por meio do debate das licenciaturas em educação do campo.
Encontramos trabalhos que estão situados em uma perspectiva contra-
hegemônica, surgidas a partir das experiências do Programa Nacional de Educação na
Reforma Agrária (PRONERA), das lutas e organizações dos movimentos sociais e
sindicais em diálogos tensos e conflituosos com as universidades que foram desafiadas a
implementar as referidas licenciaturas.
Com base nestas informações apresentamos o quadro que especifica os
programas de Pós-Graduação, o título da tese e alguns resultados encontrados a partir da
leitura dos resumos destes trabalhos.
As teses foram identificadas nos programas de Pós-gradação, a saber: UNB,
UFS, UFRN e UTP. Para esse encontro acessamos o banco de teses dos referidos
programas e fomos selecionando pelo título as que estavam em consonância com as
temáticas definidas neste estudo. Segue as informações encontradas.
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QUADRO 4: Teses defendidas no período de 2009 a 2013

Teses
Sobre a Temática (últimos 05 anos)
Programa de Título Ano Resultados
Pós Graduação
Programa de Pós – A organização do 2012 O desafio do movimento do LEdoc é de captar as contradições
Graduação em trabalho pedagógico que se dão em suas práxis no processo de intuir-se um curso
Educação- UNB na Licenciatura em regular da UNB é a possibilidade de concentrar este projeto no
Educação do centro das disputas entre o cognitivismo e a produção de
Campo/UNB do conhecimento, entre instrução e formação humana, entre
projeto as emergências currículo oficial e ligação com a vida, entre autoritarismo e
e tramas do caminhar autonomia, ou seja, entre o paradigma cientificista e o
paradigma da educação do campo.
Programa de Pós – Novos olhares, novo 2012 Foi possível identificar a exigência de uma educação
Graduação em significados: a omnilateral, do ponto de vista do Movimento dos Trabalhadores
Educação- UNB formação de Rurais Sem Terra (MST) e de todos os atores sociais
educadores do campo envolvidos; uma educação que ocupe os espaços da escola
enfrente os desafios de construir outras matrizes sociais e
pedagógicas para formar educadores do campo capazes de atuar
não apenas na escola, mas em vários espaços educativos e
sociais
Programa de Pós – A formação de valores 2012 Mostram que a construção identitária do coletivo docente aliada
Graduação em cooperativos e as a superação dos conflitos metodológicos praticados na LEdoC
Educação- UNB transformações nas possibilitará uma melhor resposta nos processos de inserção por
práticas educativas: parte dos educandos, qualificando-os como sujeitos
um estudo de caso de transformadores de realidades a partir de soluções que
educandos da contemplem coletivamente as necessidades fundamentais e
Licenciatura em estruturais dos sujeitos do campo.
Educação do Campo
da UNB no
assentamento Itaúna-
GO
Programa de Pós – A contra-hegemonia 2012 Como resultado, sempre parcial, no que diz respeito à formação
Graduação em na formação de do pedagogo da terra, que são as tendências contra-hegemônicas
Educação-UFS educadores do campo: que marcam o campo específico da Pedagogia da Terra, porque
uma análise sobre o tomam o fenômeno educativo como formação humana,
curso de Pedagogia da reconhecem o caráter de classe do saber social e a necessária
Terra articulação entre a prática produtiva, a prática política e a
atividade científica, para avançar na direção de forjar uma
pedagogia emancipatória, no contexto de uma sociedade
capitalista.
Programa de Pós – Diálogos e 2011 Os resultados mostram que o diálogo provocou mudanças na
Graduação em aprendizagens na organização do conhecimento e nas práticas educativas dos
Educação- UFRN formação em professores, bem como nas práticas sócioprodutivas dos
Agronomia para educandos egressos e dos assentados
assentamentos
Programa de Pós – Organização dos 2011 Os egressos procuram organizar os espaços e tempos educativos
Graduação em espaços e tempos de acordo com a vida no acampamento tornando
Educação- educativos no trabalho a educação mais significativa, considerando os saberes
Universidade do dos egressos do curso produzidos pelos próprios sujeitos, valorizando assim, sua
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Tuiuti do Paraná de Pedagogia para identidade e cultura.

educadores do campo
Fonte: Arquivo PINTO, Ivany 2011

As informações acima revelam de forma marcante em seus títulos a constituição

e a perspectiva do fortalecimento das licenciaturas em educação do campo, a fim de
proporcionar a essas populações o ingresso à educação superior pública. Para
compreendermos os resultados mostrados pelas teses, pontuamos que as pesquisas estão
especificadas na seguinte maneira: na UNB a centralidade do debate nas teses
defendidas em 2012 versa sobre Organização do trabalho pedagógico da licenciatura em
educação do campo, formação dos educadores e práxis pedagógica uma experiência da
Licenciatura em Educação do campo no Estado de Minas Gerais e formação dos valores
cooperativos e as transformações nas práticas educativas.
Na UFS trata do trabalho dos pedagogos da terra nas comunidades, nas escolas,
secretarias de educação dos municípios, assim como nos assentamentos do MST em
Sergipe. Na UFRN a tese aborda o processo de formação e a práticas dos alunos
egressos do curso de Agronomia da UFPA, região Sudeste do Pará. A tese que discute
sobre a prática dos egressos do curso de Pedagogia para educadores do campo
considerando o espaço/tempo educativo dos sujeitos reflete sobre a experiência do curso
de Pedagogia direcionado para educadores do campo criado em parceria entre os
movimentos sociais, PRONERA e a Universidade Estadual do Oeste do Paraná, mas
que fez parte do Programa de Pós-Graduação da Universidade do Tuiuti do Paraná.
Na perspectiva de melhor representar as informações, procuramos sintetizar
quais são as universidades e Programas de Pós-Graduação stricto sensu que tem
concentrado essas reflexões, seu conceito na última avaliação trienal da CAPES, assim
como o quantitativo de produção e o ano de defesa dos trabalhos encontrados.

Quadro 5: Notas e anos de defesas das teses

Programa Nota 2013 Qtd. Ano de defesa
Pós-Graduação em Educação- UNB 4 3 2012
Pós-Graduação em Educação- 4 1 2011
UFRN
Pós-Graduação em Educação- UFS 4 1 2012
Universidade do Tuiuti do Paraná- 4 1 2011
UTP
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Fonte: Hellen Silva- 2014

Identificamos que todos os programas são de conceito 4 e os anos de defesa

estão entre 2011 e 2012, isso mostra que os primeiros cursos surgiram em 2007 e que
desde a primeira experiência foram alvo de investigação, como forma de fortalecer as
pesquisas sobre educação do campo no âmbito dos Programas de Pós-Graduação.
Destacamos que há uma concentração de pesquisa em universidade como a
UNB, uma das precursoras na implantação das Licenciaturas em educação do campo,
assim como UFS que traz um trabalho defendido em 2012.
Tivemos também um trabalho na UFRN, porém desenvolve um estudo a partir
das experiências do PRONERA na UFPA no Campus de Marabá e o estudo da UTP que
apresenta um olhar investigativo para a experiência de Pedagogia do campo na Unioeste
também a partir do PRONERA.
As conclusões que tiramos dessa especificação é que a educação do campo tem
sua base ontológica nos movimentos sociais, especificamente no Movimento Sem Terra
(MST) e no Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), que
organizados na conquista pela terra e por reforma agrária sempre reivindicam melhores
qualidades de vida e uma educação, voltada para a realidade de homens, mulheres,
crianças e jovens que moram e estudam no campo.

A FORMAÇÃO DOS EDUCADORES E AS LICENCIATURAS DO CAMPO

NOS ENCONTROS NACIONAL E INTERNACIONAL

Nas buscas para o encontro de nosso objeto de tese nos debruçamos também nos
artigos publicados nos encontros nacionais e internacionais. Observamos que os artigos
publicados são oriundos de pesquisas em andamento ligados ao Observatório da
Educação Superior do Campo e de estudos feitos a partir das experiências acumuladas
nas licenciaturas em educação do campo.
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QUADRO 6: Encontro Nacionais

Eventos Nacionais
Sobre a Temática (últimos 05 anos)
Título Nome do evento/Ano Autores Abordagem
Os princípios II Seminário Nacional de Sônia Meire S. Teve como perspectiva analisar alguns
teóricos da proposta Educação Superior e as Azevedo de elementos presentes nos projetos dos
curricular do Curso Políticas para o Jesus, cursos da UFS e UnB, do ponto de vista
de Licenciatura em Desenvolvimento do Campo Maria Adeilma dos fundamentos da proposta curricular.
Educação do Brasileiro - 2010 Menezes e Gisele O objetivo da pesquisa é o de
Campo: UFS e UNB da Rocha Souza compreender os princípios que
fundamentam os cursos, para em um
segundo momento, analisá-los a partir
das práticas desenvolvidas nas escolas
do campo, durante o tempo
comunidade.
Desafios e ENDIPE- 2010 Laís Maria Apresenta parte da experiência da
perspectivas na Borges de implantação da Licenciatura em
formação de Mourão Sá Educação do Campo na UNB. Optou-se
educadores: Mônica Castagna por descrever os processos que estão
reflexões a partir da Molina sendo implementados, cotejando-os
Licenciatura em com o devir da escola do campo, com
Educação do Campo utopias e projeções para o seu vir-a-ser.
na Universidade de
Brasília

Os cursos de II Seminário Nacional de Janaina Ribeiro Aborda as reivindicações do MST pelo

Pedagogia da Terra: Educação Superior e as de Resende e direito a educação, desde a Educação
possíveis Políticas para o Luiz Bezerra Básica até a Educação Superior, para
contribuições para Desenvolvimento do Campo Neto isso no primeiro momento procurar
educação do campo Brasileiro - 2010 materializar suas reivindicações por
e proposta meio do PRONERA.
pedagógica do MST
Desafios e ENDIPE-2010 Maria Isabel Este texto versa sobre a estrutura geral,
perspectivas na Antunes Rocha princípios políticos pedagógicos, alguns
formação de aspectos da estrutura curricular e de
educadores: gestão do Curso de Licenciatura em
reflexões a partir do Educação do Campo (LeCampo)
Curso de desenvolvido na Faculdade de
Licenciatura em Educação da UFMG. O principal
Educação do Campo objetivo desta apresentação é sinalizar
desenvolvida na para os desafios e possibilidades que o
FAE/UFMG curso produz no sentido de garantir
uma formação docente vinculada aos
princípios e práticas da Educação do
Campo.
Fonte: Arquivo PINTO, Ivany 2011
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Nos encontros nacionais encontramos artigos referentes ao tema, no II Seminário

Nacional de Educação Superior e as Políticas para o Desenvolvimento do Campo
Brasileiro e no Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE) no ano de
2010.
Dos quatro (4) trabalhos apresentados nos Grupos de Trabalhos (GT) e mesa
redonda, três deles versam sobre as licenciaturas em educação do campo desenvolvidas
no âmbito da UNB, UFS e UFMG e um (1) concentra suas reflexões a partir das
reivindicações do MST pelo direito a Educação Básica e Superior, considerando as
experiências educacionais construídas junto ao PRONERA.
Vale enfatizar que o que identificamos como central nos textos foi a importância
dada à formação de educadores do campo, pelo fato de ter sido ponto de pauta e de
inquietação do “Movimento Por Uma Educação do Campo”, que dentre as
preocupações elencadas, reivindicam políticas afirmativas que atendam a realidade dos
profissionais e dos educandos do campo.
Quando procuramos os eventos internacionais para ampliar nosso leque de
informações acessamos eventos na área da educação, tais como: La Red Latino-americana
de Estudios sobre Trabajo Docente (REDESTRADO), Associação Francofone
Internacional de Pesquisa Cientifica em Educação (AFIRSE), Associação Nacional de
Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) e Congresso Internacionales de
Educación Superior. Destes somente encontramos trabalhos próximo ao que
buscávamos nos dois últimos, conforme mostra o quadro 7.

QUADRO 7: Encontros Internacionais

Eventos Internacionais
Sobre a Temática (últimos 05 anos)
Título Nome do evento/Ano Autores Abordagem
Universalização da ANPED-2013 Mônica Castagna A partir do materialismo dialético a
educação superior Molina pesquisa objetivou conhecer o programa
em Cuba: de universalização da Educação
contribuições da Superior em Cuba e sua política de
política de formação docente, com a perspectiva de
formação docente extrair subsídios que contribua com a
ao Programa de legitimação dos processos formativos
apoio às realizados pelos cursos de Licenciatura
Licenciaturas em em Educação do Campo no Brasil.
Educação do
Campo no Brasil
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As políticas de Congresos Internacionales de Laís Mourão Sá e O artigo debate questões relacionadas

Educação do Educación Superior-2013 Mônica Molina às políticas de educação superior para o
Campo na meio rural no Brasil. Estas políticas
Universidade representam a materialização, na
Pública Brasileira universidade pública, das demandas e
conquistas políticas dos movimentos
sociais do campo pelo direito à terra e à
educação, nos últimos 10 anos.
São debatidos no artigo aspectos
históricos, políticos e sociológicos
decorrentes do fato de que o direito à
terra e à educação tem sido
sistematicamente negado aos povos do
campo, como decorrência das
contradições que emergem do
desenvolvimento da sociedade do
capital no campo brasileiro, na disputa
entre o capital agrário e as organizações
dos trabalhadores rurais em torno da
legitimidade do direito à terra e à
educação.
Fonte: Arquivo PINTO, Ivany 2011

É importante destacar que todos os dois trabalhos foram publicados no ano de

2013, e teve a autoria da professora Mônica Castagna Molina. Ambos os textos debatem
acerca da educação superior do campo com enfoque nas políticas públicas educacionais.
O artigo que versa sobre a “Universalização da educação superior em Cuba:
contribuições da política de formação docente ao Programa de apoio às Licenciaturas
em Educação do Campo no Brasil” procurou por meio de pesquisa conhecer como se
deu a política de universalização e formação docente em Cuba e como tal experiência
poderia somar com as vivências das licenciaturas em educação do campo já em
desenvolvimento no Brasil, que a partir de seus resultados apresenta como pontos
relevantes: “articulação estudo e trabalho e teoria-prática na formação docente; escola
como lócus central da formação; formação política ideológico dos docentes; pesquisa
como principio educativo” (MOLINA, 2013).
O artigo cujo tema é “As políticas de Educação do Campo na Universidade
Pública Brasileira” de autoria de Laís Mourão Sá e Mônica Molina apresenta reflexões a
partir de um balanço dos últimos dez (10) anos das conquistas dos movimentos sociais
do campo na busca pelo direito ao acesso a educação básica e superior. Isso mostra que
“As políticas de educação superior para o meio rural no Brasil representam a
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materialização, na universidade pública, das demandas e conquistas políticas dos

movimentos sociais do campo pelo direito à terra e à educação” (MOLINA, SÁ, 2013).
Por fim, os trabalhos que ora apresentamos, seja nos periódicos, nas
dissertações, teses e nos encontros nacionais e internacionais proporcionaram um
contato mais fidedigno para a construção do conhecimento que pretendemos fazer nesta
proposta de tese, a aproximação com as publicações nos últimos cinco anos serão
fundamentais para a construção e desconstrução ao tentar encontrar alguns caminhos
para chegar ao objeto de estudo para a elaboração da tese de doutoramento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os trabalhos revelam que o entendimento sobre a concepção de educação do

campo tem seu marco epistemológico a partir das lutas e reivindicações do MST que na
luta pela reforma agrária, começaram a pautar em suas reivindicações o direito a
educação às populações que estavam ligadas a terra e a busca por políticas públicas e
melhores condições de vida.
A partir destas reivindicações as ações pelo acesso a educação são
materializadas por meio do PRONERA, que em parceria com o INCRA e universidades
públicas passaram a oferecer educação básica e superior a estas populações. Vale
enfatizar que o fortalecimento do debate da educação do campo se dá no âmbito do
“Movimento Por Uma Educação do Campo” que surge na década de 90 e se posiciona
de forma crítica diante da concepção de educação rural, que em seu histórico representa
uma educação marcada pelo atraso, pela precarização, pela seriação e pelo
disciplinamento dos currículos escolares, que almejava uma educação urbanocêntrica
como saída para as mazelas educacionais das escolas localizadas fora das cidades.
Nesse sentido, identificamos que as licenciaturas em educação do campo são
colocadas como central no debate e no processo de implementação das políticas, não
significam a resolução de toda a fragmentação paradigmática presente em nossa
estrutura social e cultural, mas uma alternativa e um passo necessário para a construção
de um trabalho interdisciplinar na universidade e nas escolas, bem como a garantia do
ingresso á educação superior pelas populações do campo e também possibilitar o
processo de escolarização básica a todos os sujeitos sociais.
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REFERÊNCIAS

MOLINA, Mônica Castagna; SÁ, Laís Mourão. As políticas de educação do campo na

universidade pública brasileira. Revista Congreso Universidad. Vol. II, N.2, pp. 1-13,
editorial universitária Felix Varela, 2013. Disponível em
www.congresouniversidad.cu/revista.

MOLINA, Mônica Castagna. Universalização da educação superior em Cuba:

contribuições da política de formação docente ao Programa de Apoio às Licenciaturas
em Educação do Campo, no Brasil. 36ª Reunião Nacional da ANPEd – 29 de
setembro a 02 de outubro de 2013, Goiânia-GO.