Introdução
O presente trabalho investigativo tem como objectivo principal de compreender os planos de
aula esquemático e descritivo. Como se sabe que para um bom processo de ensino e
aprendizagem ee necessário que haja um instrumento que auxilia ao docente da disciplina que se
pretende leccionar. Neste contexto, enfatiza se que, a planificação do PEA é uma tarefa docente
que inclui tanto a previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e
coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do
processo de ensino. A planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é
também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação.

Planificação é uma prática corrente em todas as actividades humanas, especificamente as que

são realizadas intencionalmente. Por isso terá sido fácil para você concluir que o plano de aula
(ou seja, a planificação do PEA) é a previsão mais objectiva possível de todas as actividades
escolares para a efectivação do processo de ensino e aprendizagem que conduz o aluno a
alcançar os objectivos previstos; e, neste sentido, a planificação do ensino é uma actividade que
consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor e os alunos farão
na aula para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos.

A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A planificação é um meio
para se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão
intimamente ligado a avaliação.

Se terá sido fácil definirmos a planificação do ensino, não parece tão simples falarmos da
importância da planificação do ensino, sobretudo com uma parte dos nossos professores que
trabalham nas nossas escolas a relativamente muito tempo; referimo-nos a aqueles “muito
experientes” que pensam ser dispensável o plano de aula, como acontece também com alguns
recém formados ou contratados que não desenvolveram ainda nem habito, nem suficiente
capacidades para fazer a planificação das aulas.
Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tendo em vista alcançar determinadas
metas, torna-se importante fazer uma previsão básica da acção a ser realizada, previsão essa que
funcione como um fio condutor susceptível de orientar a acção. No complexo empreendimento
que é a educação, esta necessidade torna-se ainda mais forte. Com efeito, na medida em que a
acção educativa põe em causa o presente e o futuro da criança, do adolescente e do jovem, pondo
consequentemente em causa a própria comunidade, não se pode permitir que ela se desenrole ao
sabor dos acasos da improvisação. Também não pode ser estruturada na exclusividade do bom
senso e da intuição de quem a pratica. Com a planificação da aula, o professor determina os
objectivos a alcançar ao término do processo de ensino- aprendizagem, os conteúdos a serem
aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a distribuição do tempo,
etc., ou seja, a planificação permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido em dia lectivo. Assim, a planificação da aula é a sistematização de todas as
actividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e aluno interagem
numa dinâmica de ensino e aprendizagem.

Plano esquemático

É um tipo de Plano de ensino e aprendizagem que auxilia o professor no processo de leccionação nas suas
aulas. É tipo de plano sintetizado no que diz na abordagem a serem aprendidas pelos estudantes, na qual
contem três etapas a saber: Cabeçalho (nome da escola, data da decorrência da aula, nome do professor,
disciplina, o tema a ser abordado, objectivos geral e específicos), fase de mediação de aula e de
assimilação, fase de consolidação da aula, momento de controlo e por fim o quadro mural.

Características de plano Esquemático de Aula

 Este tipo de plano de aula apresenta as seguintes características:
 Cabeçalho (nome da escola, data da decorrência da aula, nome do professor, disciplina, o
tema a ser abordado, objectivos geral e específicos),
 Fase de mediação de aula e de assimilação,
 Fase de consolidação da aula,
 Momento de controlo e
 Quadro mural.
 Sintético na descrição das actividades
 Exemplo de um Plano esquemático de Aula
Escola S. Santa Maria de Namuno             Obj. Geral: Conhecer Rede e Bacia Hidrográfica
Data: 27.08.2022                                          Obj. Específicos, o aluno deve ser capaz de:
Nome do prof: João José Matias             - Definir rede e bacia hidrográfica;
Disciplina: Geografia, 8α classe                  - Identificar as principais Bacias Hidrográficas
Tema: Rede e Bacia Hidrográfica             - Relacionar e diferenciar Rede da Bacia
emp F. Didáctica Conteúdo Actividades Método Meio Ob
o  Do professor Do aluno s
5’ G.N.I Recapitulaçã O prof. pede Um aluno Elaboração Cartaz,
o da aula voluntários voluntário conjunta giz ou
anterior sobre para falar da fala sobre rio marcador
os elementos aula anterior no e seus , quadro
de um rio máximo 3 elementos
alunos, falando
sobre conceito
de rio e os seus
elementos.
20’ Mediação de Conceito de Explora a ideia Contribuicão Elaboração Cartaz,
aula e rede dos alunos para suas idéias conjunta e giz ou
assimilação hidrográfica; dar conceito de dando a exposição marcador
Conceito rede definição de , quadro
sobre bacia hidrográfica, rede e bacia
hidrográfica Sistematiza a hidrográfica,
ideia dos usando o seu
alunos conhecimento
esquematizand .
o a rede
 hidrográfica;
Depois faz o
mesmo sobre a
bacia
hidrográfica.
15’ Consolidação Elaboração O Prof. Responde as Elaboração Cartaz,
e de perguntas Questiona a questões da conjunta e giz ou
sistematizaçã sobre a aula matéria dada aula dada, exposição marcador
o dando passa , quadro
perguntas do apontamento
tipo: no seu
 Define a rede e caderno
bacia diário.
hidrográfica.
5’ Controle e Marcação do Passa o TPC no Elaboração Quadro,
avaliação TPC. quadro Regista o conjunta e giz ou
Ex:. Diferencia TPC. trab. marcador
-
a rede e bacia Independente
hidrográfica. .
Faz a relação
dos conceitos
acima
apresentados.
Conceito de plano de Aula descritivo
Plano de aula descritivo é um documento descritivo que indica tudo que o professor deverá fazer
em suas aulas. Ou seja, é uma ferramenta de planeamento de actividades de conteúdos.

Características de um plano de Aula descritivo

Ee um plano que apresenta características de descritivas quase de todos os momentos do PEA
Este tipo de plano de aula apresenta as seguintes características
Cabeçalho. Modalidade de Ensino, Ano académico, Semestre ou Trimestre, número de créditos,
hora total de estudo, nome do docente
Objectivos Gerais Da Disciplina: (gerais e Especificos)

Orientacoes do docente

Material a ser usado durante o estudo (PEA)

Metodologia de Ensino e Aprendizagem

Recurso

Avaliacao da Aprendizagem

Conteudos a ser aprendidos e

Bibliografias a serem consultadas pelos estudantes.

 PLANO DESCRITIVO
Didática de Língua Portuguesa

MODALIDADE ANO ANO SEMESTRE Nº DE TOTAL DE DOCENTE/TUTOR

HORAS
ACADÉMICO CRÉDITOS
DE ESTUDO
EaD 2º 20222 1º 12 38 Amisse Muamede

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

- Adquirir conhecimentos sobre a Didáctica da Língua Portuguesa, considerando as

características do contexto que envolve o ensino e a aprendizagem desta língua em Moçambique;
- Conhecer os fundamentos teóricos da Didáctica da Língua Portuguesa e aplicá-los no processo
de ensino-aprendizagem da disciplina;
- Aplicar metodologias e estratégias que visem desenvolver um ensino centrado no aluno;
- Planificar situações criativas de ensino-aprendizagem, utilizando os recursos didácticos e
tecnológicos adequados às características do público-alvo;
- Reflectir, criticamente, sobre a prática pedagógica, no sentido de reconstruir o conhecimento
didáctico adequado ao ensino de Português nos diversos ciclos de aprendizagem que constituem
o Ensino Básico em Moçambique.

ORIENTAÇÕES INICIAIS
dante
indo à Didáctica da Língua Portuguesa, uma disciplina tão importante para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Após a formação
safios e a responsabilidade de, fazendo a sua parte, melhorar o processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa no Ensino Bás
so, é necessário que tenhaconhecimentos sólidos sobre as teorias, conceitos, técnicas e metodologias específicas.
nça do que você faz noutras disciplinas, estude a Didáctica de Língua Portuguesa com toda a dedicação, usando todas as ferramentas e ma
disponibilizados. Assim, para além de ler a bibliografia indicada neste plano-guia, aconselho a visitar a plataforma com regularidade, pois
utros recursos, como por exemplo, textos complementares, links,videos, filmes e mais.
alçar que esta disciplina envolve conteúdos teóricos e práticos, razão pela qual o estudo em grupo é fundamental, pois é na interação com os
derá mais e melhor. Procure sempre sanar as suas dúvidas resultantes das leituras primeiro com os colegas e depois, não havendo consenso
tutor de especialidade.
-me Amisse Muamede, Licenciado em Ensino do Português pela Universidade Pedagógica e Mestrado em Jornalismo e Estudos Editoriais p
de. Este é o meu 12º ano de experiência profissional no ensino superior, leccionando as cadeiras de Didática do Português, Prática Ped
I e Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa. Tenho experiência de três anos de docência no Ensino Secundário Geral, onde fui p
e disciplina de Português. Gosto de ensinar, mas também de aprender com os meus estudantes. Você é importante nisso e vamos todos
a Língua Portuguesa!
 AL A SER UTILIZADO NO ESTUDO DA DIDÁCTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

do desta disciplina, há fundamentalmente dois tipos de materiais a usar: fontes bibliográficas e textos de apoio.
bibliográficas estão indicadas numa das colunas da matriz de conteúdos a baixo e constituem obras de referência obrigatória. Cada conteúd
tificadas e é nessas em que se encontram os respectivos desenvolvimentos. Quer dizer os tópicos constituem maioritariamente título
nessas fontes, pelo que importa procurar para ler. São fontes que podem ser encontradas nas diversas bibliotecas escolares, universitárias,
as, entre outras. Alguns colegas seus também podem ter! importa referir que não é proibido ler outras fontes que não estejam indicadas
internet, para fazer o cruzamento da informação.
de apoio são composições resumidas produzidas pelo docente com base em suas pesquisas bibliográficas. Esses textos serão disponib
de preferência antes da sessão/fórum destinado ao estudo do respectivo conteúdo. Disponibilizar-se-á antes para permitir que você venh
cimento prévio do conteúdo em destaque, de forma a participar activamente.
m pré-requisitos para o estudo desta disciplina (DLP) os conhecimentos da Didática Geral, da Psicologia Geral e/ou da Aprendizagem, a
os da Pedagogia.
LOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
plina, teremos conferência (na tutoria presencial), debates, exercícios práticos, trabalhos em grupo e individuais.
PERCURSO
ograma semanal de actividades será estruturado da seguinte maneira:
m cada 5ª feira, das 17 às 19h30 haverá fórum na nossa plataforma;
m cada sábado, das 18 às 23h00 haverá fórum na nossa plataforma;
m cada domingo, das 19 às 22h30 haverá sessão de chats;
te cronograma de actividades poderá ser alterado sempre que houver necessidade para tal. No entanto, você estudante será co
a por via da plataforma, mensagem telefónica ou por e-mail.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
o nesta disciplina será com base em dois testes escritos e dois trabalhos teórico-práticos. Haverá um exame final, salvo se houver uma
o fim do Semestre. A participação activa nas sessões será considerada também para a sua avaliação final.

Semana Conteúdo Objectivos de aprendizagem Actividades e Actividades e Recurso

exercícios a exercícios do estudo d
desenvolver na módulo e outros
Plataforma materiais
A Didáctica como ciência - Reconhecer a Didáctica das - Fórum; - Leitura das fontes - Textos
- Chat bibliográficas fornecido
A Didáctica das Línguas línguas como ciência e em
1ª recomendadas. plataform
(resumo histórico); particular a Didáctica do - Resolução de - GALLI
exercícios relativos COSTE (
Português;
Os processos de aos conteúdos Dicionári
 aquisição e -Reconhecer a importância desta abordados; Didáctica
aprendizagem de línguas - Enciclo
disciplina na sua formação
- Diferenças entre Internaci
aquisição e académica; Publicaçõ
Paulo, 19
Aprendizagem; - Distinguir os diversos
- Conceitos de L1, L2, LN, conceitos básicos que envolvem
LE, LO, L-Padrão; -
interferência e a Didáctica do Português.
transferência;
2ª Teorias explicativas - Distinguir as duas teorias - Fórum; - Leitura das fontes MOREIR
sobre o processo de - Chat bibliográficas António.
quanto as suas concepções;
aquisição e recomendadas. Aprendiz
aprendizagem - Compreender a influência - Resolução de Paulo.
exercícios relativos Pedagógi
- Teoria Behaviorista dessas teorias na construção de
aos conteúdos Universit
- Teoria Mentalista materiais didácticos. abordados.

Métodos de ensino de - Compreender a evolução - Leitura das fontes - GALLI

línguas histórica dos métodos de ensino - Fórum; bibliográficas COSTE (
- Conceitos de de línguas; - Chat recomendadas. Dicionár
metodologia, método, - Distinguir os diversos métodos - Resolução de Didáctica
3ª e 4ª. que caracterizam o ensino de exercícios relativos - GIRAR
técnicas de ensino;
português L2; aos conteúdos (1975). L
- Método gramática- - Aplicar conscientemente os abordados; Aplicada
tradução; diversos métodos de ensino de das Língu
- Método directo; português L2. - C
- Método áudio-oral; Adalber
- Método audiovisual; (1995).
- Abordagem Metodol
comunicativa; Educaçã
- Método analítico-
sintético;
- Métodos activos.
Novos enfoques - Compreender as novas - Leitura das fontes - HAYD
didácticos concepções didático- - Fórum; bibliográficas C (2002
5ª e 6ª - Ensino centrado no pedagógicas; - Chat recomendadas. Didáctica
aprendente; - Identificar novas formas de - Resolução de - IN
organização da didática do exercícios relativos Plano C
- Modelo por
português. aos conteúdos E.S.G. 2
competências; abordados;
- Transversalidade e - LIBÂ
Carlos
interdisciplinaridade;
Didáctica
Materiais para a - Identificar os materiais - Leitura das fontes - Textos
didáctica da Língua adequados para o ensino e bibliográficas fornecido
Portuguesa aprendizagem da língua - Fórum; recomendadas. plataform
7ª e 8ª - Materiais para o Ensino e portuguesa; - Chat - Resolução de - AZEVE
- Utilizar correctamente os exercícios relativos Fernando
Aprendizagem do
diversos materiais didácticos. aos conteúdos de (2010
Português L2; abordados; Metodolo
- Técnicas de utilização
 dos materiais; Língua P
- Organização da sala de
aula.
O PEA da Língua - Analisar criticamente o PEA - Textos
Portuguesa no Ensino da língua portuguesa no Ensino - Leitura das fontes fornecido
Básico Básico; - Fórum; bibliográficas plataform
- Objectivos do ensino de - Identificar as principais - Chat recomendadas. - AZEV
habilidades a serem (2010).
9ª e 10ª LP no ensino básico; desenvolvidas na aula de - Resolução de Aprender
português; exercícios relativos através e
- Metas e finalidades; aos conteúdos erro.
- Organizar correctamente as
- A competência actividades da aprendizagem da abordados; - WA
leitura e escrita no Ensino Clotilde
comunicativa na Maria T
Básico;
A Leitur
aprendizagem; Iniciais.
- O Português no novo - AMÓ
& MAR
currículo; (2007).
- O papel das línguas Portuguê

maternas;
- As principais habilidades
a serem desenvolvidas na
aula de português;
O PEA da Língua - Distinguir as áreas temáticas - Leitura das fontes - Textos
Portuguesa no Ensino Básico em que se desenrola o ensino do - Fórum; bibliográficas fornecido
- Leitura; português; - Chat recomendadas; plataform
- Vocabulário; - Organizar correctamente as -AMOR
- Oralidade; actividades didácticas da - Elaboração de (2003).
11ª, 12ª e - Gramática; disciplina de Português no ESG - Entrega do plano de unidade Portugu
13ª. e ETP; trabalho a ser Didáctica; Fundam
- Escrita
- Planificar aulas de Leitura, avaliado.
A Planificação Metodol
vocabulário, oralidade, - Elaboração de
- Formulação de objectivos; gramatica e escrita. planos de aula.
- C
Adalber
- Plano de Unidade didáctica ; (1995).
- Plano de Aula Metodol
Educaçã

A avaliação de Língua - Encarar a avaliação numa - Fórum; - Leitura das fontes - Textos
15ª e Portuguesa perspectiva multifacetada; - Chat bibliográficas fornecido
16ª . - Conceito de avaliação; - Identificar as diversas formas - Entrega do recomendadas; plataform
- Tipos de avaliação;
de avaliação na língua trabalho a ser - Exercícios de BROWN
portuguesa; avaliado. elaboração de RACE, P
- Estratégias para uma - Desenvolver actividades avaliações para SMITH,
avaliativas didacticamente diversos níveis de Brenda(
avaliação oral da língua;
aceitáveis, centrando-se na ensino. da Avali
- Características de uma matéria, nos objectivos e no
sugestõe
 avaliação escrita de LP; sujeito. professo
- Distribuição da cotação.

Conclusão
Finalmente, após término da abordagem do tema proposto para investigação, o grupo concluiu que
planificação do Processo de Ensino e Aprendizagem é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos
objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A
planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento de
pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação.

Dai que, podemos definir o plano de aula esquemático, é um tipo de documento de ensino e
aprendizagem que auxilia ao professor no processo de leccionação nas suas aulas. É tipo de plano
sintetizado no que diz na abordagem a serem aprendidas pelos estudantes, na qual contem três etapas a
saber: Cabeçalho (nome da escola, data da decorrência da aula, nome do professor, disciplina, o tema a
ser abordado, objectivos geral e específicos), fase de mediação de aula e de assimilação, fase de
consolidação da aula, momento de controlo e por fim o quadro mural. E ao passo que, Plano de aula
descritivo é um documento descritivo que indica tudo que o professor deverá fazer em suas
aulas. Ou seja, é uma ferramenta de planeamento de actividades de conteúdos.

Referência Bibliográfica

NIVAGARA, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à

distância, Universidade Pedagógica.PILETTE, Claudino. Didática Geral. 23ª Edição, editora
ática. São Paulo, 2004.LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.