Os 

saberes locais são apropriações das construções das experiências vividas. Eles constituem uma
base para aprendizagem local e são fundamentais para a redução da distância entre cultura científica e
a cultura local.

1. Conceito dos saberes locais

Afirma SITHOLE apud CAMUENDO (2006: 70) “o saber local é aquele que se adquire ao

longo da experiência da vida e, é o produto da interacção entre seres humanos em função de
contextos culturais específicos de cada povo”. Este saber está intimamente ligado a práticas de
vivências culturais da população.

2. Metodologia de ensino dos saberes locais

Metodicamente, na transmissão dos saberes locais usa-se fundamentalmente a ORALIDADE

para produzir e disseminar os seus saberes de geração em geração, que abrange tanto a
construção, artesanato, como a agricultura e a caça.

Na transmissão dos saberes que orientam a vida humana nas comunidades prioriza-se a
componente competência e pedagogia centralizada mais no transmissor.

Os especialistas não têm um espaço determinado para monitorar a educação de forma

sistemática. A educação decorre em dois momentos diferentes, o primeiro momento é caseiro,
sobretudo à volta da fogueira onde os avos explicam às crianças os mitos da região, histórias de
origem de grandes rios da zona, os lugares sagrados e a forca dos antepassados; o segundo é nos
ritos de iniciação onde os jovens são ensinados os modos aceites na sociedade, a
responsabilidade com as coisas, a coragem, a resolver os problemas da família e a participar nas
cerimónias fúnebres, assim como a prevenirem das doenças sexuais.

Tal compreensão e conhecimento sobre a vida social resultam de uma formação que enfatiza a conexão e a
interdependência, necessárias, entre teoria e pesquisa empírica, entendendo-se que o avanço do
conhecimento teórico é produzido através da própria pesquisa empírica, que por sua vez, pauta suas
questões, problemas e hipóteses nos conhecimentos teóricos já acumulados.

Além dessas habilidades, o egresso licenciado deve possuir – e refletir sobre – os instrumentos pedagógicos
que o habilitam a transmitir, nos níveis de ensino básico e superior, formas de compreensão sobre a vida
social, contribuindo para a formação de indivíduos que reflitam critica e criativamente sobre sua existência
como cidadãos.

Considerando o perfil desejado para os(as) egressos(as), o curso de Ciências Sociais da UFSC tem como
objetivos:

 Oferecer uma estrutura curricular que estimule e possibilite aos(às) estudantes o exercício da autonomia
intelectual, de uma perspectiva crítica diante da sociedade, bem como a aquisição de uma formação
humanística;
 Propiciar aos estudantes uma formação teórico-metodológica sólida, ancorada nas três áreas do curso –
antropologia, ciência política e sociologia;
 Fornecer instrumentos para que os(as) estudantes possam estabelecer relações entre a pesquisa e a
prática social;
 Garantir oportunidades efetivas para o aprendizado de competências fundamentais para o futuro exercício
profissional dos(as) alunos(as);
 Promover a reflexão sistemática sobre o conhecimento adquirido através de experiências práticas em
conexão com conteúdos teóricos;
 Promover a articulação entre as disciplinas, as linhas e os núcleos de pesquisa, as áreas de formação e
os projetos de extensão desenvolvidos pelos departamentos que atuam no curso;
 Conciliar a autonomia dos(as) estudante na composição de seu currículo com uma oferta mais
estruturada de disciplinas no sentido de concentração de esforços formativos;
 Permitir e estimular o conhecimento sobre as possibilidades de inserção profissional e identificação de
novos campos de atuação.

Os conteúdos locais devem ser estabelecidos em conformidade com as aspirações das comunidades, o
que implica uma negociação permanente entre instituições educativas e as respectivas comunidades. As
matérias propostas para o Currículo Local, devem ser integradas nas diferentes disciplinas curriculares, o
que pressupõe uma planificação adequada das lições. (INDE/MINEDH 2015, p.1).

O novo currículo do Ensino Básico integra a componente do currículo local para criar aprendizagem relevante e
resgatar os saberes locais para a escola. Esta tese sustenta que as escolas devem resgatar a cultura autóctone e o
seu valor intrínseco. Defende-se que a inclusão dos saberes locais na escola pode facilitar aprendizagem e
contextualizar as condições sócioculturais locais. Com a introdução do currículo local, cria-se um espaço de
convivência dos saberes local e universal e la nça-se um desafio aos professores no sentido de serem responsáveis
na produção e sistematização do conhecimento. O referencial teórico do trabalho é buscado em teoria curricular de
Moreira e Silva (2002) assim como as teses defendidas por Geertz (1997) e Gramsci (2004). O material empírico foi
recolhido com base nos relatórios e documentos do INDE (1999 e 2004). A necessidade de melhorar a
aprendizagem na escola e enraizar o aluno na sua respectiva cultural levou a transformação do currículo
moçambicano do ensino Básico. A partir da reforma curricular, a pesquisa prioriza as percepções sobre os saberes
locais e avalia os métodos de integração de conteúdos e práticas locais relevantes nas escolas experimentais
localizadas na Província de Nampula. Assim, foram observadas as aulas com a finalidade de avaliar o processo de
integração dos saberes locais e realizadas as entrevistas aos professores, alunos e pessoas das comunidades com
o objectivo de recolher a percepção sobre os saberes locais a serem integrados no Ensino Básico.

Conhecimentos tradicionais e a etnociência A associação das características das populações tradicionais,

principalmente no que se refere à utilização dos recursos naturais e ao processo oral de transmissão,
são partes constituintes do conhecimento destas populações, que, segundo Arruda e Diegues (2001, p.
31), é composto pelo “conjunto de saberes e saber-fazer a respeito do mundo natural e sobrenatural,
transmitido oralmente, de geração em geração”. Schmidt (2001, p. 73) acrescenta que a construção dos
conhecimentos tem vasta relação com o ambiente físico e social habitado por estas populações e Allut
(2001, p. 113) exemplifica esta relação ao expor alguns elementos provenientes dos conhecimentos que
pescadores detêm sobre o meio marítimo, com o intuito de demonstrar que o conhecimento tradicional
depende da junção entre os “saberes dos antigos” com o cotidiano dos mesmos, exigindo uma série de
percepções e práticas necessárias para o sucesso da pesca e mesmo para a sobrevivência do pescador.

Contri6uto do Currículo Local no ensino de ciências sociais

+egundo o GU[9 (9 !39,E++93 #$%50>7 o ensino das ci*ncias
sociais tem emista reconhecer o 'assado- com'reender o 'rocesso
histórico- situar os conhecimentosno es'aço e no tem'o- conhecer e
locali6ar os as'ectos f;sicogeogrBficos e económicosdo 'ais-
reconhecer os seus direitos e deeres res'eitar os direitos e crenças
dos outrosmanifestar atitudes de tolerncia e solidariedade/)omo bem
foi demonstrado acima o curr;culo local encontra ai o seu
en<uadramento<ue consiste em se a'oiar da história do homem
de modo a formar a sua identidade aresgatar a sua cultura e a
alori6ar os seus s;mbolos históricos de modo a sociedadefutura
'ossa usufruila/ )omo se n.o bastasse a integraç.o dos anci.os da
comunidadecomo os 'rinci'ais interenientes na elaboraç.o do
conteDdo <ue sira no curr;culolo ca l ga ra nt e a t ra ns mi ss .o d e
 a l o r e s hi st ór ic os lo ca is ' ar a n o  as ge ra ç. o e
e m conse<u*ncia disso 'ressu'õe uma conseraç.o e alori6aç.o dos
s;mbolos e alores dolocal onde a escola se encontra locali6ada/!ois
segundo a 'edagógica e o técnico da (irecç.o 'roincial0
PE
0 olha- o curr;culo local a:uda os alunos- assim como os 'rofessores a
conhecerem arealidade da sua comunidade- n.o só hB uma
melhoria 'or 'arte do !E2- 'ois essa éuma das técnicas <ue lea
o aluno ate a realidade mais 'ró4ima/
'"P
0 Esta com'onente desenole as a'tidões dos alunos- assim como
desenole oes'irito em'reendedor dos alunos/2 este n;el de
'erce'ç.o 'ercebemos <ue o curr;culo local dee ser isto como
umaferramenta <ue n.o só a:uda o aluno a desenoler a regi.o <ue se
encontra ou se:a <ueo c ur r; cu lo se :a um a f er ra me nt a <u e te m
e m i st a a 'e na s f or ma ç. o do s c id ad .o s