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Destas teorias as que adquiriram maior relevo foram:

as

comportamentalistas vista

(behavioristas) como a

a de

aprendizagem

aquisio

comportamentos expressos, atravs de relaes mais ou menos mecnicas entre um estmulo e uma resposta, sendo o sujeito relativamente passivo neste processo;
y

as cognitivistas a aprendizagem entendida como um processo dinmico de codificao, processamento e recodificao estas da informao. e O nas estudo da aprendizagem centra-se nos processos cognitivos que permitem operaes condies contextuais que as facilitam. O indivduo visto como um ser que interage com o meio e graas a essa interaco que aprende; as humanistas a aprendizagem baseia-se

essencialmente no carcter nico e pessoal do sujeito que aprende, em funo das suas experincias nicas e pessoais. O sujeito que aprende tem um papel activo neste processo, mas a aprendizagem vista muitas vezes como algo espontneo. Estas diferentes perspectivas sobre a aprendizagem conduziram a diferentes abordagens e conceitos. No entanto, estas diferenas no devem ser encaradas como um problema, mas antes como uma vantagem, j que

possibilita uma viso mais abrangente, no reduzindo a explicao da diversidade deste processo a uma nica teoria.

O termo dificuldade de aprendizagem surgiu em 1962 com o fim de situar esta problemtica num contexto educacional, tentando, assim, retirar-lhe o estigma clnico que caracterizava. Surge, ento, uma primeira definio proposta por Kirk (1962) em que era bem evidente a nfase dada componente educacional e o distanciamento, em termos biolgicos, de outras problemticas, tal como deficincia mental, privao cultural, entre outras. Segundo Barbara Bateman (1965), citado por Correia e Martins, o termo engloba trs fatores importantes: discrepncia (a criana com DA considerada como possuindo um potencial intelectual acima da sua realizao escolar); irrelevncia da disfuno do sistema nervoso central (para determinao dos problemas educacionais da criana no era capital evidenciar uma possvel leso cerebral); e excluso(as DA da criana no eram devidas a deficincia mental, perturbao emocional, deficincia visual ou auditiva ou a privao educacional ou cultural).

Estas duas definies deram a base fundamental das DA. A mais aceita internacionalmente, a que figura na Individuals with Disabilities education Act (IDEA), que diz o seguinte: Dificuldades de aprendizagem especfica significam uma perturbao num ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou utilizao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptido imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar, ou fazer clculos matemticos. O termo inclui condies com problemas perceptivos, leso cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo no engloba as crianas que tem problemas de aprendizagem resultantes principalmente de deficincias visuais, auditivas ou motoras, de deficincia mental, de perturbao emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou econmicas. (Federal Register, 1997, p.65083, citado por Correia, 1991). Para Garcia, as causas que produzem esse transtorno podem ser diversas, desde fatores hereditrios, passando por distinta etiologia cerebral, at a ausncia de estimulao. O certo que produz dificuldades na elaborao de imagens globais; o que afeta a compreenso

oral

escrita,

a dificuldade

no seguir

instrues,

dificuldades de julgar causas e efeitos ou dificuldades com a linguagem metafrica ou senso de humor, posto que isto implica a extrao de totalidades significativas e relevantes. As dificuldades de aprendizagem da leitura surgem por dissociaes no desenvolvimento das correspondncias entre os cdigos ortogrficos e fonolgicos e as conexes mltiplas. Quando no se desenvolvem as conexes especficas entre os cdigos entre os cdigos especficos ortogrfico-fonolgicos tradicionais, e mltiplos, surgiro dificuldades de aprendizagem da leitura. Da que as tcnicas instrucionais tradicionais, que favorecem ou a imagem da palavra ou aspectos fnicos ou a anlise estrutural, podem contribuir para que dissociaes no se produzam ou, se apoiamos a tcnica em excesso, se produzam. Esta explicao, atraente e simples, parece apoiar-se empiricamente na avaliao, selecionada teoricamente, e na interveno. O ideal iniciar a instruo enfatizando o desenvolvimento dos cdigos ortogrficos e fonolgicos, o que indiciaria muito positivamente na aquisio do reconhecimento da palavra em maior grau do que nas estratgias tradicionais. (GARCIA, 1998).

Emlia Ferreiro e Ana Teberosky atestam que as crianas no entram vazias para as escolas, sem saberem de nada sobre a lngua e a linguagem. Para elas, toda criana passa por quatro fases antes de serem alfabetizadas: 1)Pr-silbica; 4)Alfabtica: A criana que adquire autoconfiana e bem estar na interpretao de seus constructos, desenvolveu boa concentrao e certamente ter melhor desempenho na escrita e na leitura. Apesar de a criana construir seu prprio conhecimento, no que se refere alfabetizao, cabe ao professor, organizar atividades que favoream a reflexo sobre a escrita. A criana precisa se sentir segura para expressar-se com mais facilidade, o que a ajudar no seu processo de leitura e escrita. Segundo as autoras, a criana tem que aprender a ter confiana em si mesma para expressar-se com mais facilidade. 2)Silbica; 3)Silbico-alfabtica;

Quando criana apresenta deficincias no processamento da linguagem: Essas crianas podem ter problemas com qualquer aspecto da linguagem, como por exemplo, ouvir as palavras corretamente e entender os seus significado. As dificuldades apresentadas por estas crianas comeam com a linguagem falada o que ocasionalmente interfere na leitura e escrita, no perodo em que a criana ingressa na escola. Alguns sintomas que devem ser observados: atraso para aprender a falar; tem problemas para citar nomes de objetos ou de pessoas; usa uma gramtica pobre; com freqncia, pronuncia mal as palavras; com freqncia, usa gestos com as mos ou a linguagem corporal para ajudar a transmitir a mensagem; evita falar; demonstra pouco interesse por livros ou historias; com frenquencia, no compreende ou no recorda instrues. A deficincia tambm pode ser na lngua escrita e devem ser observados os seguintes itens: atrasos significativos para aprender a ler; dificuldade na citao de nomes de letras; problemas para associar letras a sons, discriminar os sons nas palavras, mesclar sons para formar palavras; tenta adivinhar palavras estranhas, ao invs de usar habilidades de analise da palavra; L muito lentamente; fraca reteno de novas palavras no vocabulrio; antipatiza com a leitura, evitando-a.

Para identificar uma possvel deficincia necessrio que o aluno apresente alguns dos itens relacionados. DISTRBIO DE APRENDIZAGEM Designam-se crianas que apresentam dificuldades de aquisio de matria terica, embora apresentem inteligncia normal, e no demonstrem desfavorecimento fsico, emocional ou social. Segundo essa definio, as crianas portadoras de distrbio de aprendizagem no so incapazes de aprender, pois os distrbios no uma deficincia irreversvel, mas uma forma de imaturidade que requer ateno e mtodos de ensino apropriados. Os distrbios de aprendizagem no devem ser confundidos com deficincia mental. Considera-se que uma criana tenha distrbio de

aprendizagem quando: a) No apresenta um desempenho compatvel com sua idade quando lhe so fornecidas experincias de aprendizagem apropriadas; b) Apresenta discrepncia entre seu desempenho e sua habilidade intelectual em uma ou mais das seguintes reas; expresso oral e escrita, compreenso de ordens orais, habilidades de leitura e compreenso e clculo e raciocnio matemtico. Alm disso, costuma-se considerar quatro critrios

adicionais no diagnstico de distrbios de aprendizagem.

Para que a criana possa ser includa neste grupo, ela dever: a) Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais reas; b) Apresentar uma discrepncia significativa entre seu potencial e seu desempenho real; c) Apresentar um desempenho irregular, isto , a criana tem desempenho satisfatrio e insatisfatrio alternadamente, no mesmo tipo de tarefa; d) O problema de aprendizagem no devido a deficincias visuais, auditivas, nem a carncias ambientais ou culturais, nem problemas emocionais.

Principais distrbios de aprendizagem:

Dislexia refere-se falha no processamento da habilidade da leitura e da escrita durante o desenvolvimento, um atraso no desenvolvimento ou a diminuio em traduzir sons em smbolos grficos e compreender qualquer material escrito. So de trs tipos: visual, mediada pelo lbulo occipital fonolgica, ediada pelo lbulo temporal; e mista, com mediao das reas frontal, occipital, temporal e pr-frontal. Entender como aprendemos e o porqu de muitas pessoas inteligentes e, at, geniais experimentarem dificuldades paralelas em seu caminho diferencial do aprendizado, desafio que a Cincia vem deslindando paulatinamente,

em130 anos de pesquisas. E com o avano tecnolgico de nossos dias, com destaque ao apoio da tcnica de ressonncia magntica funcional, as conquistas dos ltimos dez anos tm trazido respostas significativas sobre o que Dislexia. A complexidade do entendimento do que Dislexia, est diretamente vinculada ao entendimento do ser humano: de quem somos; do que Memria e PensamentoPensamento e Linguagem; de como aprendemos e do por qu podemos encontrar facilidades at geniais, mescladas de dificuldades at bsicas em nosso processo individual de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade est no conceito arcaico de que: "quem bom, bom em tudo"; isto , a pessoa, porque inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz. Posio equivocada que Howard Gardner aprofundou com excepcional mestria, em suas pesquisas e estudos registrados, especialmente, em sua obra Inteligncias Mltiplas. Insight que ele transformou em pesquisa cientificamente comprovada, que o alou posio de um dos maiores educadores de todos os tempos. A evoluo progressiva de entendimento do que Dislxia, resultante do trabalho cooperativo de mentes brilhantes que tm-se doado claros em do persistentes progresso que estudos, vem tem sendo marcadores

conquistado. Durante esse longo perodo de pesquisas que transcende geraes, o desencontro de opinies sobre o que Dislexia redundou em mais de cem nomes para designar essas especficas dificuldades de aprendizado, e em cerca de 40 definies, sem que nenhuma delas tenha sido universalmente aceita. Recentemente, porm, no entrelaamento de descobertas realizadas por diferentes reas relacionadas aos campos da Educao e da Sade, foram surgindo respostas importantes e conclusivas, como: que Dislexia tem base neurolgica, e que existe uma incidncia expressiva de fator gentico em suas causas, transmitido por um gene de uma pequena ramificao do cromossomo # 6 que, por ser dominante, torna Dislexia altamente hereditria, o que justifica que se repita nas mesmas famlias; que o dislxico tem mais desenvolvida rea especfica de seu hemisfrio cerebral lateral-direito do que leitores normais. Condio que, segundo estudiosos, justificaria seus "dons" como expresso significativa desse potencial, que est relacionado sensibilidade, artes, atletismo, mecnica, visualizao em 3 dimenes, criatividade na soluo de problemas e habilidades intuitivas; que, embora existindo dislxicos ganhadores de medalha olmpica em esportes, a maioria deles apresenta imaturidade psicomotora ou conflito em sua dominncia e

colaborao hemisfrica cerebral direita-esquerda. Dentre estes, h um grande exemplo brasileiro que, embora somente com sua autorizao pessoal poderamos declinar o seu nome, ele que uma de nossas mentes mais brilhantes e criativas no campo da mdia, declarou: "No sei por que, mas quem me conhece tambm sabe que no tenho domnio motor que me d a capacidade de, por exemplo, apertar um simples parafuso"; que, com a conquista cientfica de uma avaliao mais clara da dinmica de comando cerebral em Dislexia, pesquisadores da equipe da Dra. Sally Shaywitz, da Yale University, anunciaram, recentemente, uma significativa descoberta neurofisiolgica, que justifica ser a falta de conscincia fonolgica do dislxico, a determinante mais forte da probabilidade de sua falncia no aprendizado da leitura; que o Dr. Breitmeyer descobriu que h dois mecanismos inter-relacionados no ato de ler: o mecanismo de fixao visual e o mecanismo de transio ocular que, mais tarde, foram estudados pelo Dr. William Lovegrove e seus colaboradores, e demonstraram que crianas dislxicas e no-dislxicas no apresentaram diferena na fixao visual ao ler; mas que os dislxicos, porm, encontraram dificuldades significativas em seu mecanismo de transio no correr dos olhos, em seu ato de mudana de foco de

uma slaba seguinte, fazendo com que a palavra passasse a ser percebida, visualmente, como se estivesse borrada, com traado carregado e sobreposto. Sensao que dificultava a discriminao visual das letras que formavam a palavra escrita. Como bem figura uma educadora e especialista alem, "... como se as palavras danassem e pulassem diante dos olhos do dislxico". A dificuldade de conhecimento e de definio do que Dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma. Alm do que a mdia, no Brasil, as poucas vezes em que aborda esse grave problema, somente o faz de maneira parcial, quando no de forma inadequada e, mesmo, fora do contexto global das descobertas atuais da Cincia. Dislexia causa ainda ignorada de evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do chamado "analfabetismo funcional" que, por permanecer envolta no desconhecimento, na desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de insucessos no aprendizado. Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da populao americana como dislxica, com a observao adicional: "existem muitos dislxicos no diagnosticados em nosso pas". Para sublinhar, de cada 10 alunos em sala de aula, dois so

dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves, embora importantes, no costumam sequer ser considerados. Tambm para realar a grande importncia da posio do dislxico em sala de aula cabe, alm de considerar o serssimo problema da violncia infanto-juvenil, citar o lamentvel fenmeno do suicdio de crianas que, nos USA, traz o gravssimo registro de que 40 (quarenta) crianas se suicidam todos os dias, naquele pas. E que dificuldades na escola e decepo que eles no gostariam de dar a seus pais esto citadas entre as causas determinantes dessa tragdia. Ainda de extrema relevncia considerar estudos

americanos, que provam ser de 70% a 80% o nmero de jovens delinqentes nos USA, que apresentam algum tipo de dificuldades de aprendizado. E que tambm comum que crimes violentos sejam praticados por pessoas que tm dificuldades para ler. E quando, na priso, eles aprendem a ler, seu nvel de agressividade diminui consideravelmente. O Dr. Norman Geschwind, M.D., professor de Neurologia da Harvard Medical School; professor de Psicologia do MIT - Massachussets Institute of Tecnology; diretor da Unidade de Neurologia do Beth Israel Hospital, em Boston, MA, pesquisador lcido e perseverante que assumiu a direo da pesquisa neurolgica em Dislexia, aps a morte do

pesquisador pioneiro, o Dr. Samuel Orton, afirma que a falta de consenso no entendimento do que Dislexia, comeou a partir da decodificao do termo criado para nomear essas especficas dificuldades de aprendizado; que foi elegido o significado latino dys, como dificuldade; e lexia, como palavra. Mas que na decodificao do sentido da derivao grega de Dislexia, que est a significao intrnsica do termo: dys, significando imperfeito como
disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; e lexia que, do grego, d significao mais ampla ao termo palavra, isto , como Linguagem em seu sentido

abrangente. Por toda complexidade do que, realmente, Dislexia; por muita contradio derivada de diferentes focos e ngulos pessoais e profissionais de viso; porque os caminhos de descobertas cientficas que trazem respostas sobre essas especficas dificuldades de aprendizado tm sido longos e extremamente laboriosos, necessitando, sempre, de consenso, imprescindvel um olhar humano, lgico e lcido para o entendimento maior do que Dislexia. Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de interesse, de motivao, de

esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primria. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos.
Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de aprender; reflete a expresso individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que aprende de maneira diferente...

2- Disgrafia Falha na aquisio da escrita implicando uma inabilidade ou diminuio no desenvolvimento da escrita.

Disgrafia uma inabilidade ou atraso no desenvolvimento da Linguagem Escrita, especialmente da escrita cursiva. Escrever com mquina datilogrfica ou com o computador pode ser muito mais fcil para o dislxico. Na escrita manual, as letras podem ser mal grafadas, borradas ou incompletas, com tendncia escrita em letra de forma. Os erros ortogrficos, inverses de letras, slabas e nmeros e a falta ou troca de letras e nmeros ficam caracterizados com muita frequncia.

Disgrafia Alterao da escrita que a afecta na forma ou no significado, sendo do tipo funcional. Perturbao na componente motora do acto de escrever, provocando compresso e cansao muscular, que por sua vez so responsveis por uma caligrafia deficiente, com letras pouco diferenciadas, mal elaboradas e mal proporcionadas. De forma geral, a criana com disgrafia apresenta uma srie de sinais ou manifestaes secundrias motoras que acompanham a dificuldade no desenho das letras, e que por sua vez a determinam. Entre estes sinais encontram-se uma postura incorrecta, forma incorrecta de segurar o lpis ou a caneta, demasiada presso ou presso insuficiente no papel, ritmo da escrita muito lento ou excessivamente rpido. Sinais indicadores: * Postura grfica incorrecta. * Forma incorrecta de segurar o instrumento com que se escreve. * Deficincia da preenso e presso. * Ritmo de escrita muito lento ou excessivamente rpido. * Letra excessivamente grande. * Inclinao.

* Letras desligadas ou sobrepostas e ilegveis. * Traos exageradamente grossos ou demasiadamente suaves. * Ligao entre as letras distorcida. Problemas associados: * Biolgicos. * Perturbao da lateralidade, do esquema corporal e das funes perceptivo-motoras. * Perturbao de eficincia psicomotora (motricidade dbil; perturbaes ligeiras do equilbrio e da organizao cintico-tnica; instabilidade). * Pedaggicas o Orientao deficiente e inflexvel, o Orientao inadequada da mudana de letra de imprensa para letra manuscrita, o nfase excessiva na qualidade ou na rapidez da escrita, o Prtica da escrita como actividade isolada das exigncias grficas e das restantes actividades discentes. * Pessoais o Imaturidade fsica, o Motora,

o Inaptido para a aprendizagem das destrezas motoras, o Pouca habilidade para pegar no lpis, o Adopo de posturas incorrectas, o Dfices em aspectos do esquema corporal e da lateralidade. O que pode fazer: * Encorajar a expresso atravs de diferentes materiais (plasticina, pinturas e lpis). Todas as tarefas que impliquem o uso das mos e dos dedos so positivas. * Incitar a criana a recortar desenhos e figuras, a fazer colagens e picotar. * Promover situaes em que a criana utilize a escrita (ex.: escrever pequenos recados, fazer convites e postais). * Fazer actividades como contornar figuras, pintar dentro de limites, ligar pontos, seguir um tracejado, etc. * Deixar a criana expressar-se livremente no papel, sem corrigir nem julgar os resultados.(NO COLOQUEI NO TRABALHO)

Disortografia

A disortografia pode ser definida como o conjunto de erros da escrita que afectam a palavra mas no o seu traado ou grafia. A disortografia a incapacidade de estruturar gramaticalmente a linguagem, podendo manifestar-se no desconhecimento ou negligncia das regras gramaticais, confuso nos artculos e pequenas palavras, e em formas mais banais na troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em palavras correntes ou na correspondncia incorrecta entre o som e o smbolo escrito, (omisses, adies, substituies, etc.). Sinais indicadores: * Substituio de letras semelhantes. * Omisses e adies, inverses e rotaes. * Unies e separaes. * Omisso - adio de h. * Escrita de n em vez de m antes de p ou b. * Substituio de r por rr. Problemas associados: Perceptivos: * Deficincia na percepo e na memria visual auditiva * Deficincia a nvel espcio-temporal (correcta orientao das letras), discriminao de grafemas com

traos semelhantes e adequado acompanhamento da sequencia e ritmo da cadeia falada. Lingustico: * Problemas de linguagem dificuldades na articulao * Deficiente conhecimento e utilizao do vocabulrio Afectivo-emocional: * Baixo nvel de motivao Pedaggicas: * Mtodo de ensino no adequado, (utiliza

frequentemente o ditado, no se ajusta necessidades diferenciais e individuais dos alunos, no respeitando o ritmo de aprendizagem do sujeito). O que pode fazer: * Encorajar as tentativas de escrita da criana, mostrar interesse pelos trabalhos escritos e elogi-la.

* Incitar a criana a elaborar os seus prprios postais e convites, a escrever o seu dirio no final do dia como rotina. * Chamar a ateno da criana para as situaes dirias em que necessria a utilizao da escrita. * Incite a criana a ajud-la na elaborao de uma carta. * No valorize demasiado os erros ortogrficos da criana uma vez que estes j so motivo de repreenso e frustrao demasiadas vezes. * No corrija simplesmente os seus erros mas tente antes procurar a soluo com a criana (ex.: "qual a outra letra que podemos usar para fazer esse som?"). * Recorra a livros de actividades que existem no mercado que permitem criana trabalhar os vrios casos de ortografia.
y

No sobrecarregue, contudo, a criana com trabalhos e fichas que a cansem demasiado e a levem a ver as actividades acadmicas como desagradveis. Tambm preciso brincar. (NO COLOQUEI NO TRABALHO)

DISCALCULIA

A discalculia um distrbio neurolgico que afeta a habilidade com nmeros. um problema de aprendizado

independente. Tambm pode ser considerado como falha na aquisio da capacidade e na habilidade de lidar com conceitos e simbols matemticos. Pode estar tambm associado dislexia. Tal distrbio faz com que a pessoa se confunda em operaes matemticas, conceitos matemticos, frmulas, seqncia numricas, ao realizar contagens, sinais numricos e at na utilizao da matemtica no dia-a-dia. As dificuldades com a Linguagem Matemtica so muito variadas em seus diferentes nveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se j no aprendizado aritmtico bsico como, mais tarde, na elaborao do pensamento matemtico mais avanado. Embora essas dificuldades possam manifestar-se sem nenhuma inabilidade em leitura, h outras que so decorrentes do processamento lgico-matemtico da linguagem lida ou ouvida. Tambm existem dificuldades advindas da imprecisa percepo de tempo e espao, como na apreenso e no processamento de fatos matemticos, em sua devida ordem. Pode ocorrer como resultado de distrbios na memria auditiva, quando a pessoa no consegue entender o que falado e conseqentemente no entende o que proposto a ser feito, distrbio de leitura quando o problema est ligado dislexia e distrbio de escrita

quando a pessoa tem dificuldade em escrever o que pedido (disgrafia). muito importante buscar auxlio para descobrir a discalculia ou no no perodo escolar quando alguns sinais so apresentados, pois alguns alunos que so discalclicos so chamados de desatentos e preguiosos quando possuem problemas quanto assimilao e compreenso do que pedido. Tambm de grande importncia ressaltar que o distrbio neurolgico que provoca a discalculia no causa deficincias mentais como algumas pessoas questionam. O discalclico pode ser auxiliado no seu dia-a-dia por uma calculadora, uma tabuada, um caderno quadriculado, com questes diretas e se ainda tiver muita dificuldade, o professor ou colega de trabalho pode fazer seus questionamentos oralmente para que o problema seja resolvido. O discalclico necessita da compreenso de todas as pessoas que convivem prximas a ele, pois encontra grandes dificuldades nas coisas que parecem bvias.

Deficincia de Ateno - a dificuldade de concentrar e de manter concentrada a ateno em objetivo central, para discriminar, compreender e assimilar o foco central de um estmulo. Esse estado de concentrao fundamental

para que, atravs do discernimento e da elaborao do ensino, possa completar-se a fixao do aprendizado. A Deficincia de Ateno pode manifestar-se isoladamente ou associada a uma Linguagem Corporal que caracteriza a Hiperatividade ou, opostamente, a Hipoatividade...

Hiperatividade

Refere-se

atividade

psicomotora

excessiva, com padres diferenciais de sintomas: o jovem ou a criana hiperativa com comportamento impulsivo aquela que fala sem parar e nunca espera por nada; no consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos. Porque age sem pensar e sem medir conseqncias, est sempre envolvida em pequenos acidentes, com escoriaes, hematomas, cortes. Um segundo tipo de hiperatividade tem como caracterstica mais pronunciada, sintomas de dificuldades de foco de ateno. uma superestimulao nervosa que leva esse jovem ou essa criana a passar de um estmulo a outro, no conseguindo focar a ateno em um nico tpico. Assim, d a falsa impresso de que desligada mas, ao contrrio, por estar ligada em tudo, ao mesmo tempo, que no consegue concentrar-se em um nico estmulo, ignorando outros. Pesquisas cientficas neurobiolgicas recentes

concluiram que o sintoma mais conclusivo acerca do risco

de dislexia em uma criana, pequena ou mais velha, o atraso na aquisio da fala e sua deficiente percepo fontica. Quando este sintoma est associado a outros casos familiares de dificuldades de aprendizado - dislexia , comprovadamente, gentica, afirmam especialistas que essa criana pode vir a ser avaliada j a partir de cinco anos e meio, idade ideal para o incio de um programa remediativo, que pode trazer as respostas mais favorveis para superar ou minimizar essa dificuldade. A dificuldade de discriminao fonolgica leva a criana a pronunciar as palavras de maneira errada. Essa falta de conscincia fontica, decorrente da percepo imprecisa dos sons bsicos que compem as palavras, acontece, j, a partir do som da letra e da slaba. Essas crianas podem expressar um alto nvel de inteligncia, "entendendo tudo o que ouvem", como costumam observar suas mes, porque tm uma excelente memria auditiva. Portanto, sua dificuldade fonolgica no se refere identificao do significado de discriminao sonora da palavra inteira, mas da percepo das partes sonoras diferenciais de que a palavra composta. Esta a razo porque o dislxico apresenta dificuldades significativas em leitura, que leva a tornar-se, at, extremamente difcil sua soletrao de slabas e palavras. Por isto, sua tendncia ler a palavra inteira, encontrando dificuldades de soletrao

sempre que se defronta com uma palavra nova. Porque, freqentemente, essas crianas apresentam mais dificuldades na conquista de domnio do equilbrio de seu corpo com relao gravidade, comum que pais possam submete-las a exerccios nos chamados "andadores" ou "voadores". Prtica que, advertem os especialistas, alm de trazer graves riscos de acidentes, absolutamente inadequada para a aquisio de equilbrio e desenvolvimento de sua capacidade de andar, como interfere, negativamente, na cooperao harmnica entre reas motoras dos hemisfrios esquerdo-direito do crebro. Por isto, crianas que exercitam a marcha em "andador", s adquirem o domnio de andar sozinhas, sem apoio, mais tardiamente do que as outras crianas. Alm disso, o uso do andador como exerccio para conquista da marcha ou visando uma maior desenvoltura no andar dessa criana, tambm contribui, de maneira comprovadamente negativa, em seu desenvolvimento psicomotor potencial-global, em seu processo natural e harmnico de maturao e colaborao de lateralidade hemisfrica-cerebral. Crianas dislxicas apresentam combinaes de sintomas, em intensidade de nveis que variam entre o sutil ao severo, de modo absolutamente pessoal. Em algumas

delas h um nmero maior de sintomas e sinais; em outras, so observadas somente algumas caractersticas. Quando sinais s aparecem enquanto a criana pequena, ou se alguns desses sintomas somente se mostram algumas vezes, isto no significa que possam estar associados Dislexia. Inclusive, h crianas que s conquistam uma maturao neurolgica mais lentamente e que, por isto, somente tm um quadro mais satisfatrio de evoluo, tambm em seu processo pessoal de aprendizado, mais tardiamente do que a mdia de crianas de sua idade. Pesquisadores tm enfatizado que a dificuldade de soletrao tem-se evidenciado como um sintoma muito forte da Dislexia. H o resultado de um trabalho recente, publicado no jornal Biological Psychiatry e referido no The Associated Press em 15/7/02, onde foram estudadas as dificuldades de dislxicos em idade entre 7 e 18 anos, que reafirma uma outra concluso de pesquisa realizada com dislxicos adultos em 1998, constando do seguinte: que quanto melhor uma criana seja capaz de ler, melhor ativao ela mostra em uma especfica rea cerebral, quando envolvida em exerccio de soletrao de palavras. Esses pesquisadores usaram a tcnica de Imagem Funcional de Ressonncia Magntica, que revela como diferentes reas cerebrais so estimuladas durante

atividades especficas. Esta descoberta enfatiza que essa regio cerebral a chave para a habilidade de leitura, conforme sugerem esses estudos.

Essa rea, atrs do ouvido esquerdo, chamada regio ocipto-temporal esquerda. Cientistas que, agora, esto tentando definir que circuitos esto envolvidos e o que ocorre de errado em Dislexia, advertem que essa tecnologia no pode ser usada para diagnosticar Dislexia. Esses pesquisadores ainda esclarecem que crianas dislxicas mais velhas mostram mais atividade em uma diferente regio cerebral do que os dislxicos mais novos. O que sugere que essa outra rea assumiu esse comando cerebral de modo compensatrio, possibilitando que essas crianas conseguiam ler, porm somente com o exerccio de um grande esforo.

Diagnsticos de distrbios de aprendizagem

O processo de diagnosticar como levantar hipteses. Uma boa hiptese ou teoria explica uma grande quantidade de dados observveis que so originados de diferentes nveis de anlise. O diagnosticador apresenta vantagens importantes que compensam. Uma delas que ele possui muito mais dados sobre um sujeito do que geralmente um pesquisador tem sobre todo o grupo de sujeitos. Para diagnosticar deve haver:

* Sintomas apresentados; * O histrico inicial do desenvolvimento; * Histrico escolar; * O comportamento durante os testes; * Os resultados dos testes;

Como diagnosticadores e terapeutas, importante ter um bom domnio de quais caractersticas caem em qual categoria (algumas so tpicas da espcie e outras so nicas do indivduo). Embora um bom clnico deva estar consciente e fazer uso dos atributos nicos de um paciente, o processo cientfico na compreenso e no tratamento dos distrbios mentais

dependem de como eles apresentam variao moderada, diferenciando caractersticas de grupos dentro de nossa espcie. Se assim, no for, o trabalho com sade mental se reduz apenas a tratar os problemas que cada um enfrenta na vida ou a recriar o campo para cada indivduo nico. Outra crtica pressupe um nico modelo de causalidade fsica para todos os distrbios comportamentais. A maioria dos diagnsticos no fornece uma explicao para todos os aspectos do paciente. Eles permitem tratamento e identificao eficiente, e a pesquisa sobre um dado diagnstico pode levar a identificao precoce ou a preveno. Podem contribuir para pesquisa bsica em desenvolvimento humano. Finalmente, o diagnstico em si pode ser teraputico para pais e pacientes, porque um diagnstico acurado fornece uma explicao para os sintomas que perturbam o paciente e um foco para os esforos que os pais e a criana j esto fazendo para aliviar os sintomas.

Diagnstico diferencial Os diagnsticos so um emaranhado de situaes associadas, que dependem de algumas poucas restries de peso e de muitas restries mais leves. Nem todos os pacientes com determinados distrbios apresentam os

sintomas caractersticos. Ex: Nem sempre um autismo tm estereotipias motoras ou averso fixao do olhar, embora sejam sintomas freqentes do autismo. Estes sintomas oferecem evidncias para este diagnstico, mas sua ausncia no viola uma restrio de peso. A tomada de deciso diagnstica envolve a ponderao da adequao de diferentes diagnsticos competitivos s restries de peso e s leves, fornecidas pelos dados. Um outro componente importante no processo de

diagnstico o reconhecimento de que isto um processo e de que as decises diagnsticas no so possveis at que haja dados suficientes. Como h poucas restries de peso em diagnsticos, diagnsticos duplos (ou triplos) so possveis e mesmo desejveis. Crianas com distrbios de aprendizagem tm freqentemente um segundo diagnstico psiquitricos comorbido, que pode ou no estar etiologicamente separado dos distrbios de aprendizagem. No modelo o espao diagnstico definido por duas dimenses, uma para distrbios de aprendizagem e a outra para distrbios psiquitricos. A finalidade do diagnstico encontrar o ponto neste espao bidimensional que melhor se ajuste ao funcionamento cognitivo e emocional presente do paciente. No se supe que os dois eixos tenham diferentes implicaes etiolgicas, com os distrbios de aprendizagem

sendo mais orgnico e os distrbios emocionais mais ambientais. Ao contrrio, todos os diagnsticos em cada eixo so conceitualizados como resultado do funcionamento alterado do sistema nervoso central (SNC), sendo estas alteraes causadas por certa mistura de influncias genticas e ambientais, em que influncias ambientais se referem a fatores de riscos tanto neuroevolutivos, como ferimento na cabea, quanto histria de aprendizagem social da criana. Uma parte importante e s vezes negligenciada da avaliao da criana com distrbios de aprendizagem o fornecimento de um feedback ou retorno aos pais, a profissionais e criana que o paciente.