A GESTO PARTICIPATIVA E O PROJETO POLTICO PEDAGGICO EM UMA ESCOLA PBLICA MUNICIPAL Maria Llia Imbiriba Sousa Colares UNIR

R lilia.colares@hotmail.com Anselmo Alencar Colares UNIR Resumo: O presente texto disserta sobre a importncia da participao da comunidade na gesto escolar, e aponta o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) como uma ferramenta fundamental nesta perspectiva. Objetiva analisar o resultado da elaborao e da implementao do PPP em uma escola pblica municipal. Os procedimentos metodolgicos utilizados consistiram em leituras de bibliografias relativas ao tema, observao in loco do cotidiano escolar, realizao de entrevistas e estudos documentais. Os resultados demonstram que possvel construir e executar um PPP em sintonia com a gesto participativa. Palavras-chave: educao; projeto poltico pedaggico; gesto participativa

1.

INTRODUO A gesto compartilhada entre os profissionais da educao e a comunidade

escolar possibilita a identificao das condies reais da escola, bem como das condies de trabalho para todos. Significa caracterizar a escola real e traar as linhas da escola ideal. Neste sentido, o projeto poltico pedaggico (PPP) da escola precisa estar organizado de maneira que suas aes estejam voltadas para atender s necessidades escolares dos alunos e realizando a funo social da escola. Neste sentido, esta pesquisa nasceu da necessidade de conhecer o conceito de projeto poltico pedaggico e sua contribuio no contexto de uma escola pblica municipal de Guajar-Mirim no estado de Rondnia, uma vez que, acreditamos que a qualidade do ensino brasileiro est diretamente ligada a uma prtica participativa e democrtica. A palavra projeto vem do verbo projetar, lanar-se para frente, dando sempre a idia de movimento, de mudana. Etimologicamente o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projecere, que significa lanar para diante. O projeto representa o lao entre presente e futuro, tendo se tornado na contemporaneidade em instrumento indispensvel de ao e transformao. uma atividade natural e intencional que o ser humano utiliza para procurar solucionar problemas e construir novos caminhos. importante ressaltar que quando se projeta algo temos sempre a tendncia de quebrar um estado confortvel para arriscar-se em algo novo, ainda no estvel, mas buscando um futuro melhor do que o presente.

O debate sobre o PPP foi fortalecido no Brasil, a partir dos anos 1990, no contexto dos debates sobre as polticas pblicas educacionais a partir do reconhecimento de problemas1 educacionais evidenciados no ensino pblico brasileiro. A escola um espao educativo e o seu trabalho no pode ser pensado, nem realizado no vazio e na improvisao. O PPP um instrumento que possibilita escola inovar sua prtica pedaggica, na medida em que apresenta novos caminhos para as situaes serem modificadas. Numa gesto democrtica, a direo reconhecida pela sua competncia e liderana de executar as vontades coletivas, todavia, imprescindvel que todos participem. Assim sendo, o projeto poltico pedaggico deve ter o envolvimento de todos, e ser elaborado em sintonia com as diretrizes gerais da educao, emanadas dos rgos pblicos. Com o objetivo de analisar os resultados da elaborao e da implementao do PPP em uma escola pblica municipal, procuramos responder as seguintes questes: como se deu a construo e implementao do PPP na referida escola? Quais os avanos obtidos atravs do PPP? Quais as dificuldades encontradas no decorrer de seu desenvolvimento? Para a realizao desta pesquisa foram utilizados os seguintes procedimentos metodolgicos: estudos bibliogrficos; observao in loco do cotidiano escolar e entrevistas informais, com membros da escola pesquisada. Identificamos, no decorrer das leituras realizadas sobre a temtica, que o efetivo trabalho com o PPP cresce gradativamente, permeando o cotidiano escolar, modificando sua cultura no jeito de ser e acontecer. E, quando isso efetivamente acontece, todo o ambiente se contagia e se entusiasma para a colaborao, j que todas as aes do projeto esto voltadas para o coletivo. Como princpio bsico, o PPP traduz a filosofia da escola, que sendo fundamental para o exerccio da autonomia, pe fim prtica da gesto autoritria, centralizada na pessoa do gestor. Apresentamos neste artigo uma breve discusso em torno do PPP, levando em considerao a legislao educacional e o relato de um estudo realizado em uma escola municipal sobre a implementao do PPP e, conseqentemente, a sua contribuio para a melhoria da qualidade de ensino na comunidade a qual est inserida.

2.

PROJETO POLTICO PEDAGGIO: ALGUMAS CONSIDERAES

PRELIMINARES

Os problemas foram evidenciados em trs eixos: a universalizao do ensino bsico; a descentralizao administrativa do ensino e a autonomia escola por meio da implantao da gesto democrtica.

A escola tem-se tornado um instrumento de transformao social na sociedade contempornea. Apesar disso, a educao ainda tem sido priorizada, muitas das vezes, apenas nos discursos em pocas de eleies. Na sua funo de agente transformador, a escola deve assumir uma nova postura, deixando de ver os contedos apenas de forma sistematizada, e passando a relacion-los com a sociedade como um todo, o que consiste em enfrentar e superar desafios diversos.
[...] um dos desafios refere-se construo do seu projeto pedaggico concebido na dimenso do trabalho coletivo e da democratizao do espao escolar, a partir de uma pedagogia que procure ouvir, respeitar e avanar com as concepes expressas pelos vrios atores envolvidos com a prtica educativa, sejam elas docentes ou no docentes. (SOUSA; CORRA: 2002, p. 49).

Os autores acima citados apontam (p. 49) a importncia do Projeto Poltico Pedaggico fundamentado em trs eixos de anlises:
a) A concepo da escola; b) A concepo de que a democratizao escolar implica em um novo olhar sobre a organizao do trabalho pedaggico; c) A gesto democrtica do espao da sala de aula, percebendo o pedaggico, em seus vrios aspectos.

O Projeto Poltico Pedaggico precisa estar conectado com a sociedade em todas as suas necessidades. De acordo com os problemas e mudanas que forem surgindo, tanto ele precisa de uma fundamentao terica consistente e investigativa quanto de diretrizes que iro norte-lo, sem abrir mo da participao coletiva. importante que as propostas pedaggicas no sejam concebidas por antecipao, mas no decorrer do cotidiano escolar. Por meio da construo e implementao do Projeto Poltico Pedaggico a escola define sua identidade e filosofia, objetivando a sustentao das mudanas ocorridas na instituio escolar, de maneira que o planejamento seja feito pelo grupo e no para o grupo. Para Veiga (1995, p.75), existe uma grande necessidade de adequar a escola s novas exigncias do contexto socioeconmico que se vem delineando mundialmente. Ento cabem as indagaes: O que se deve mudar? Quais os caminhos a seguir? Qual o papel de cada ator no processo de construo do Projeto Poltico Pedaggico? Na construo do Projeto Poltico Pedaggico dever-se- observar em que sentido ir alterar de forma significativa o andamento do trabalho escolar. Alm disso, dever tambm ser observado se as mudanas ocorridas a partir de decises coletivas no interior da escola proporcionaro a melhoria da qualidade de ensino.

Dessa maneira, o Projeto Poltico Pedaggico possibilita escola formar o indivduo como um todo, entendendo que a formao do cidado se d de forma completa e complexa psicolgica, social e afetivamente, e no fragmentada. atravs da formao desse cidado que se alcanar a transformao da sociedade na qual est inserido, atuando de forma ativa, crtica e participativa. S assim o PPP trar mudanas significativas de fato, uma vez que oferece mecanismos capazes de solucionar problemas especficos da comunidade na qual a escola est inserida. Por outro lado, como ato poltico, a Instituio escolar funcionar como importante elemento de profuso social. Em razo disto, acreditamos que o PPP no deve e no pode ser visto como um mero documento para atender a exigncias burocrticas. Tendo em vista as necessidades de se traar metas para orientao da prtica do cotidiano escolar, cabe aos atores desse ambiente construir o Projeto Poltico Pedaggico antes mesmo que qualquer lei o determine, pois mesmo estando assegurado na lei, por si s o Projeto da escola no garante autonomia, como j vimos anteriormente. Mas ainda assim cabe-nos ressaltar que a escola existe em funo da comunidade, e na busca da democracia ela presta servio a essa mesma comunidade. A escola tem seus vrios segmentos, mas, todavia, no pode perder de vista a dimenso coletiva desta tarefa. S assim deixar de ter sua autonomia apenas por fora da lei, para constru-la com a fora do dilogo produzido pelos vrios grupos participantes de sua construo, mesmo que conflitantes. (SOUSA; CORRA. 2002, p.59) enfatizam que ao procurar construir sua autonomia, a escola se depara com inmeras dificuldades: umas de carter burocrtico, outras pedaggicas e ainda outras de natureza histrica. Gadotti (1997) analisa essas limitaes ressaltando-as como obstculo instaurao de um processo democrtico como elemento bsico construo do projeto pedaggico. A esse respeito, o autor destaca as seguintes limitaes:
a) a nossa pouca experincia; b) a mentalidade que atribui aos tcnicos e apenas a eles a capacidade de planejar e governar e que considera o novo incapaz de exercer o governo ou de participar de um planejamento coletivo em todas as duas fases. c) a prpria estrutura de nosso sistema educacional que vertical; d) o autoritarismo que impregnou nossa prtica educacional; e) o tipo de liderana que tradicionalmente domina nossa atividade poltica no campo educacional. (p.36).

Neste contexto, cabe escola construir sua autonomia atravs de prtica de resistncia criando espao de transformao, articulando um contexto amplo no processo. Dessa forma a autonomia da escola constituda atravs do projeto pedaggico que vai exercitar a democratizao ocorrida em vrios nveis com a contribuio de cada ator escolar

no processo educativo em que os prprios atores percebam-se como autores dessa transformao, conduzindo a instituio escolar com segurana e determinao, realizando o cumprimento da funo social da escola e buscando construir sua autonomia. A autonomia da escola refere-se construo de espao para tomadas de decises visando as necessidades do cotidiano escolar. Ao mesmo tempo, deve-se observar que o conceito de autonomia no deve ser confundido com total independncia e isolamento, uma vez que o homem considerado intrinsecamente um ser de relao. A autonomia no deve ser vista como algo herdado ou adquirido, mas como sendo a construo de inter-relao que ir proporcionar escola a formao de sua prpria identidade, ao mesmo tempo em que se tornam autnomos os sujeitos que a compem. Aos atores da instituio escolar cabe criar mecanismos capazes de incutir nos envolvidos o senso de compromisso e de responsabilidade para tirar do papel as determinaes legais propostas na legislao e traz-las para a prtica do dia-a-dia, conforme afirmam Sousa; Corra (2005):
A escola precisa, portanto, pensar acerca das possibilidades de construir uma autonomia prpria que provenha das prticas e da reflexo dessa mesma prtica por parte dos atores que a produzem. Percebendo-se como um local de produo de relaes permanentes conflitivas. (p. 63).

Aos poucos vem crescendo a reflexo acerca da importncia de uma autonomia no interior das escolas. Sua aceitao implica, entretanto, na busca de novos paradigmas que rompem com o tradicional, compreendendo assim uma nova atuao nos padres polticos, tanto no que se refere escola como ao sistema de ensino. Entretanto, a autonomia transcende a questes meramente poltico-administrativas, estando com seu enfoque mais voltado para temticas ligadas liberdade, independncia e participao, com suas implicaes individuais direcionadas para o poltico, o social, o jurdico, o filosfico e moral, razes pelas quais deve ser vista dentro do sistema como um conjunto de regras comuns a todos. Deste modo a autonomia no deve exercer um carter de valor absoluto que se fecha em si mesma, mas vai sendo construda baseada na dinmica e relao de um processo de interao social tambm construdo na instituio escolar, caracterizando um valor prprio do ser humano que, como ser social nasce livre. No entanto, faz-se necessrio ressaltar que essa relao de liberdade e autonomia precisa ser vivida com os outros seres humanos igualmente autnomos. Por esse motivo o conceito de liberdade est diretamente vinculado sociedade.

Ao mesmo tempo em que a palavra autonomia aparece diretamente ligada liberdade, ela no exclui da instituio escolar a necessidade de uma relao sistemtica. No por ser autnoma que a escola est impedida de obedecer a diretrizes gerais que so de fundamental importncia para o desenvolvimento e qualidade do ensino, pois uma vez que est inserida num sistema nacional de educao, ela tambm dever seguir as leis inerentes a esse sistema, no deixando, porm, de ter suas prprias leis, j que no se pode desconsiderar a realidade especfica de cada comunidade escolar. Segundo Veiga (1995) existem sete categorias de atuao que orienta o trabalho pedaggico: finalidades, estrutura organizacional, currculo, tempo escolar, processo de deciso, relaes de trabalho e avaliao, os quais so reordenados em trs amplos eixos: gesto, currculo e avaliao. Ao agregar as sete categorias e transform-las em eixos orientadores, viabiliza-se de forma simplificada o trabalho coletivo, implementando assim propostas democrticas de ensino. A gesto direciona de forma macro a organizao do trabalho escolar, as finalidades, a estrutura, as relaes e os procedimentos administrativos. Cabe gesto criar formas de hierarquia, controle e acompanhamento da implementao do projeto da escola encontrando meios que favoream a participao coletiva dos atores envolvidos no processo para a tomada de decises. J a administrao, superviso e inspeo no devem ser consideradas como a razo da existncia da escola, pois esta deve ser o espao onde se oferea criana possibilidades de se constituir como cidado, seja atravs das relaes mantidas com o grupo, ou do aproveitamento de oportunidades que so criadas ao longo do processo, tornando-as capazes de transformar tudo isso na construo e reconstruo do saber. a que a gesto escolar ganha o sentido de sua existncia, pois atravs dela que ser viabilizado o Projeto Poltico Pedaggico para, juntamente com as demais instituies escolares, desempenhar o importante papel de sintonia e integrao do projeto a outros movimentos da comunidade. Importante destacar que no interior do projeto, a avaliao faz o mapeamento que identifica as conquistas e as dificuldades dos alunos no decorrer do processo. Nesse sentido, apresenta-se no apenas com um carter investigativo, mas tambm processual, uma vez que deixa de estar apenas a servio da nota para aliar-se funo bsica da escola, permitindo o acesso ao conhecimento e transformando-se em uma ferramenta fundamental que oferece um diagnstico do processo, colaborando de forma positiva na execuo do trabalho pedaggico.

Assim ela favorece de forma significativa, tanto ao estudante quanto ao professor, porque mais do que verificar o que foi assimilado, oferece elementos que vo estabelecer prioridades na elaborao e implementao de novas aes. Para que tudo isso ocorra de forma a contribuir com o processo educativo, necessrio tomar alguns cuidados. Os alunos precisam passar por um acompanhamento peridico, possibilitando a anlise de seus avanos e dificuldades na aplicao das atividades. Entretanto esse acompanhamento ter o objetivo de ajud-los a aprender e melhorar suas competncias, e no de transformar-se em situaes de sala de aula que levaro to somente atribuio de notas e conceitos. A avaliao deve propiciar o enriquecimento da aprendizagem. No pode estar dissociada desta finalidade. a percepo do seu trabalho pelo olhar do outro. Veiga (2000, p. 32) afirma que [...] a avaliao, do ponto de vista crtico, no pode ser instrumento de excluso dos alunos provenientes das classes trabalhadoras, portanto deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se do conhecimento. Portanto, a avaliao deve oferecer subsdios que conduzam a tomadas de decises, permitindo no apenas identificar os erros, mas transformando-os em situaes de aprendizagem das quais alunos e professores possam refletir e concluir quanto a existncia de acertos e de erros, de objetivos alcanados, e de aprendizagens sobre mudanas que devem ser realizadas para os resultados sejam melhores, mesmo que isto implique em assumir riscos. O fundamental que acontea a tomada de decises capazes de dar continuidade ao trabalho pedaggico e no que se converta em apenas mais uma ferramenta para apontar quem ser excludo do processo. O Projeto Poltico Pedaggico deve expressar o resultado do planejamento, portanto, da reflexo sistemtica e coletiva sobre todos os aspectos da escola e de seu entorno, e, fundamentalmente, dos procedimentos a serem adotados visando gerar a aprendizagem dos alunos. Sendo uma referncia norteadora, em todos os mbitos da ao educativa da escola, importa que sua elaborao conte com a efetiva participao de todos aqueles que compem a comunidade escolar. Para que o projeto poltico pedaggico da escola seja elaborado em sintonia com os princpios da gesto democrtica e a concepo geral de participao, necessrio uma reflexo acerca da concepo e das finalidades da educao e sua relao com a sociedade, bem como uma reflexo aprofundada sobre o tipo de pessoas queremos formar e o mundo que queremos construir com nossa contribuio.

3.

CONSTRUINDO O PROJETO POLTICO PEDAGGICO NO CHO DA

ESCOLA

Neste tpico apresentamos o relato da experincia de construo do PPP de uma escola municipal cuja comunidade apresenta-se envolvida no cotidiano escolar e entende que o xito das aes educativas est diretamente associado com o planejamento e a avaliao, tendo como objetivo central a melhoria da aprendizagem. A escola iniciou a construo do PPP em 2005, por exigncia da Secretaria Municipal de Educao (SEMED) e em cumprimento a legislao educacional brasileira. Na ocasio, todas as escolas da rede pblica municipal deveriam elaborar e encaminhar para a SEMED uma cpia do PPP. A temtica era desconhecida para a maioria dos integrantes da comunidade escolar. Mas a equipe gestora j possua experincia anterior na elaborao do PPP de uma outra escola e iniciou a atividade planejando e executando aes que propiciassem a todos os segmentos da escola noes bsicas sobre o que , para que serve e como deve ser elaborado e executado o PPP de uma escola. Foi organizado um dia de lazer na escola, onde foram desenvolvidas vrias brincadeiras com os pais. No decorrer dessas atividades, em determinado momento, um funcionrio escolhido pelo grupo dirigia-se ao microfone e fazia uma pergunta referente ao PPP aos demais participantes. Como a resposta j estava fixada pelos corredores e murais da escola atravs de cartazes explicativos, todos se interessavam em responder a prxima questo. Assim, forma descontrada e ldica, todos puderam adquirir conhecimentos bsicos sobre a temtica. Ao trmino da dinmica, os participantes reuniram-se no ptio da escola para um esclarecimento direto sobre o que o PPP e o seu funcionamento, ressaltando-se principalmente a importncia da relao escola-comunidade. Ainda na fase que antecedeu a escrita do documento, foi elaborado e aplicado um questionrio voltado aos alunos com o objetivo de obter as informaes para traar o perfil socioeconmico e cultural. O questionrio inclui questes referentes :

Profisso dos pais; Renda mensal; Religio

Com quem o estudante mora; Bairro onde o estudante reside. Influncia cultural de outros povos e outras regies (dadas as caractersticas da cidade de fronteira, e um dos plos da Ferrovia Madeira-Mamor, que atrai milhares de trabalhadores de diferentes regies do Brasil e do mundo);

Alm destas questes mais amplas, o questionrio buscava tambm a obteno de informaes quanto a aspectos diretamente relacionados com os processos de ensino e de aprendizagem, e inclua questes sobre: Prtica docente; Relaes interpessoais; Estrutura fsica da escola; Merenda escolar.

Essa investigao continuou com outras dinmicas e a aplicao de um questionrio direcionado tambm aos professores, aos funcionrios tcnicos administrativos e aos pais, objetivando traar e conhecer o perfil da escola como um todo, a partir das seguintes abordagens:

Contedo do questionrio para os pais; Participao na vida escolar dos filhos; Percepes sobre a prtica docente e seus resultados na aprendizagem dos filhos; Consideraes sobre a atuao da equipe gestora.

Contedo do questionrio aplicado aos funcionrios tcnicos administrativos; Quanto ao ambiente de trabalho; Atividades cotidianas, de maneira a possibilitar maior conhecimento sobre as rotinas e eventuais sobreposies de atividades; Capacidade tcnica e financeira para o gerenciamento das aes previstas.

Contedo do questionrio para os docentes; Prtica pedaggica; Gesto escolar democrtica;

Ambiente fsico e condies de trabalho; Formao e desenvolvimento profissional.

Em seguida, realizaram-se dinmicas com o tema A escola que queremos para buscar conhecer o desejo de cada um, e juntos traar os objetivos e metas a fim de construir uma escola que pudesse atender s reais necessidades e anseios da comunidade. Aps conhecer as idias, aspiraes e desejos de cada segmento, foram traadas as seguintes metas:

Melhorar a qualidade pedaggica do processo educacional; Garantir ao currculo escolar maior sentido de realidade e atualidade; Aumentar o profissionalismo dos professores; Combater o isolamento fsico, administrativo e profissional dos diretores e professores; Motivar o apoio comunitrio escola; Desenvolver objetivos comuns na comunidade.

As metas acima indicadas foram estabelecidas coletivamente e tendo por parmetro o diagnstico obtido com a aplicao dos questionrios aos diferentes segmentos da escola. Como j nos referimos em outro texto,

[...] a participao em qualquer processo democrtico acontece por caminhos que se constroem no prprio ato de caminhar. Portanto, fundamental que a direo propicie aes objetivando encontrar os meios necessrios para implantar um processo de participao efetiva sem esperar que as mudanas ocorram aleatoriamente, porque o desenvolvimento do processo democrtico pressupe sua construo no cotidiano escolar, tendo como cerne a reflexo contnua dos obstculos e das potencialidades apresentadas. (COLARES,

2003, p. 129-130). necessrio estimular e desenvolver aes que favoream a participao de todos, uma vez que elas contribuem para: Criar uma viso de conjunto e desenvolver laos de cooperao e de solidariedade; Promover um clima de confiana mtua; Valorizar as capacidades e aptides dos participantes;

Associar esforos, quebrar arestas, eliminar divises e integrar propostas; Estabelecer aes centradas nas idias e no em pessoas; Desenvolver a prtica de assumir responsabilidades em conjunto. Criar em todos os envolvidos o sentimento de que seja um construtor do prprio conhecimento;

Mas, para que ocorra a transformao da escola em um espao de interao, gesto democrtica e de produo de conhecimento, necessrio que se rompa com as estruturas e procedimentos que tendem a fragmentar e a isolar os diversos segmentos. No caso da escola objeto deste estudo, o PPP contempla proposies que objetivam estimular a integrao cooperativa entre os diversos segmentos, dentre as quais, apontamos:

Apoio a formao continuada dos docentes; Ampla divulgao dos objetivos da escola associados com as atividades propostas; Parceria com outras escolas, na busca de soluo de problemas comuns; Participao da comunidade na reelaborao do currculo e do projeto pedaggico; Monitoramento contnuo do desempenho da escola, tendo por meta principal propiciar o aprendizado dos estudantes; Respeito mtuo e reconhecimento de limites e possibilidades; Identificao, formulao e discusso de critrios de justia para analisar situaes na escola e na sociedade; Considerao de critrios de justia para compreender, produzir e legitimar regras; Atuao compreensiva nas situaes cotidiana; Conhecimento de aes necessrias em situaes especficas; Repdio a atitudes desleais, de desrespeito, violncia e omisso. Valorizao do dilogo nas relaes sociais; Valorizao das prprias idias, disponibilidade para ouvir os argumentos do outro e reconhecimento da necessidade para rever pontos de vista; Utilizao do dilogo como instrumento de cooperao; Transformao e enriquecimento do saber pessoal pelo dilogo;

Decises baseadas em diagnsticos e sempre buscando respeitar a autonomia interna, expressa nas manifestaes coletivas e consensuais dos diferentes segmentos que compem a escola.

Na ocasio em que foi realizado o diagnstico para a implementao do PPP, ficou constatado que antes no havia uma gesto democrtica, tendo em vista que a comunidade tinha receio em participar das atividades desenvolvidas pela escola, mesmo quando solicitada. O receio se devia ao fato de que o chamamento para a participao era visto apenas como uma forma de legitimar o que j estava previamente decidido pela direo. Para ilustrar a afirmao anterior, os registros da anlise dos questionrios aplicados aos docentes revelam que eles no tinham conhecimento da maneira que era utilizado os recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), e quaisquer outros recursos que a escola eventualmente recebesse. Quanto formao e condies de trabalho, demonstraram significativa insatisfao, expressa principalmente pela falta de apoio para a formao continuada. Revelaram tambm insatisfao com os espaos fsicos da escola, equipamentos condies precrias, e em pouca quantidade. Observando-se o atual cenrio da escola aps a implementao do PPP elaborado de forma colaborativa e incluindo os diversos segmentos da escola, constata-se que naquela escola est em curso uma gesto democrtica. A Associao de Pais e Professores (APP), atua auxiliando no direcionamento dos recursos financeiros, a secretaria coordena a parte burocrtica dando sustentao a toda equipe gestora, professores, estudantes e famlias participam em todas as atividades propostas e demonstram um bom entendimento quanto a importncia da cooperao para a superao dos problemas. A prtica pedaggica da escola baseia-se na proposta dos PCNs, com ampla utilizao de projetos interdisciplinares2, incentivando os estudantes a tornarem-se autnomos e crticos. A recuperao de contedos ocorre paralelamente ao horrio em que o aluno est matriculado e a avaliao contnua. Quanto incluso, ainda limitada, uma vez que est em processo de implementao no municpio. H carncia de polticas pblicas e maior apoio desde a qualificao dos docentes at a criao de estruturas de apoio para o acompanhamento dos estudantes portadores das necessidades especiais de aprendizagem. No ano de 2006, para atrair a comunidade, a equipe gestora e todo o grupo escolar desenvolveu o projeto A Comunidade em Nossa Escola. Nessa ocasio, realizaram-se cursos
Entre os trabalhos interdisciplinares citamos o Projeto Semana do Trnsito (2007); Semana da Criana (2007) o Brasil Rumo ao Hexa (2006).
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diversificados, tais como: espanhol, manicure, maquiagem, capoeira, danas, pintura em isopor, artesanato em miangas, bonecas e croch. Tambm foram realizadas atividades de entretenimento como futebol e brincadeiras que envolveram pais e funcionrios da escola. Alm dos cursos realizados durante o projeto, aconteceram palestras voltadas ao corpo docente, discente, administrativo e comunidade ressaltando valores que contribuem para o exerccio da plena cidadania. Em todas as aes acima descritas houve a participao colaborativa de voluntrios Amigos da Escola, e contriburam para motivar a presena espontnea dos pais inclusive em outras aes. Desde ento, passaram a se envolver com os problemas da escola, buscando solucion-los segundo suas possibilidades. Alguns desses pais se encontram diariamente na escola colaborando com a limpeza e auxiliando em tarefas educativas. Diante disso, pode-se afirmar que a participao da comunidade de suma importncia para a implementao do PPP, cabendo diretamente equipe gestora encontrar mecanismos que favoreceram tal envolvimento. Conforme destaca Paro (2001, p. 47):
[...] se estamos interessados na participao da comunidade na escola, preciso levar em conta a dimenso em que o modo de pensar e agir das pessoas que a atuam facilita/incentiva ou dificulta/ impede a participao dos usurios. Para isso, importante que se considere tanto a viso da escola a respeito da comunidade quanto sua postura diante da prpria participao popular.

Preparar os integrantes da escola para receber a comunidade no interior do espao escolar constitui-se num desafio, pois requer uma mudana de postura e o rompimento com os velhos hbitos da escola fragmentada. Cabe ao gestor traar estratgias que favoream o entrosamento entre escola e comunidade, auxiliando no desenvolvimento do PPP. Segundo a equipe gestora, no incio do projeto houve certa resistncia por parte de alguns dos funcionrios quanto ao acesso e permanncia dos pais dentro da escola. Entretanto, os docentes que j possuam conhecimentos tericos sobre gesto compartilhada, atuaram no sentido de convencer os que resistiam a abertura da escola e que se envolvessem na causa. Como nos lembra Lck (2001, p.31) [...] preparar a comunidade escolar para a gesto democrtica a essncia de transformao do sistema de ensino. Apesar das dificuldades que surgiram, a comunidade escolar continua entusiasmada, participando do que possvel em razo da disponibilidade de tempo e de conhecimento, razo pela qual podemos inferir que possvel a construo e a execuo coletiva do PPP. Como nos ensina Paro (2001, p. 10) [...] Se queremos uma escola transformadora, precisamos transformar a escola que temos a.

4.

CONSIDERAES FINAIS As leituras e o trabalho de campo a respeito da elaborao e implementao do

Projeto Poltico Pedaggico demonstraram o quanto importante que seja desenvolvido um esforo coletivo no ambiente escolar para que a reflexo e o dilogo permanente sejam incorporados nas aes propostas. E que a avaliao seja incorporada no processo para que os objetivos sejam alcanados, especialmente aqueles que garantam a aprendizagens dos estudantes, razo central de todo o esforo empreendido pela comunidade escolar. A gesto participativa possibilita a descentralizao das aes empreendidas na escola e a ampliao dos espaos de autonomia pela instituio, por intermdio da participao responsvel e efetiva de todos os segmentos, com vistas ao alcance de objetivos comuns. Na escola objeto deste estudo, constatou-se que o PPP contribuiu favoravelmente para a criao de um ambiente democrtico. Na construo do projeto poltico pedaggico todos devem ter a oportunidade de explicitar seus propsitos, propor metas e objetivos, vislumbrando caminhos para melhorar a atuao da escola. Tudo isto levando em considerao as prticas e as necessidades da comunidade escolar, as diretrizes nacionais, e as normas, regulamentos e orientaes curriculares e metodolgicas do sistema de ensino no qual a escola esteja inserido. O Projeto Poltico Pedaggico o principal fruto do planejamento coletivo e pode ser revelador da ousadia da escola em assumir a sua auto-gesto. Envolve processos de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. Segundo Vasconcellos (1995, p. 143) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita re-significar a ao de todos os agentes da instituio. O Projeto Poltico Pedaggico constri e reconstri toda a histria da comunidade escolar, por essa razo ele um instrumento dinmico que contribui de forma significativa para um repensar, reavaliar e reestruturar as aes pedaggicas e administrativas que ocorrem no interior da escola, bem como sua relao com a comunidade e todo o contexto social. E por esse motivo ele nunca estar acabado, nunca ser definitivo. Dever sempre ser objetivo de reflexes e ajustes. Ao mesmo tempo em que constitui-se na identidade da escola, tambm inspirao permanente para as mudanas.

Na escola estudada, o PPP criou uma nova cultura na comunidade, favorecendo maior aproximao entre os diferentes segmentos escolares e o envolvimento de todos na busca de alternativas que possam contribuir para a soluo dos problemas existentes. Por meio do trabalho coletivo foi possvel a criao de hbitos que transformaram o medo e o receio do novo, em aes compartilhadas, dando lugar s mudanas necessrias para o alcance dos objetivos e das metas traadas.

5.

REFERNCIAS

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