Extensão do Niassa

Departamento de Geociências

Curso de Licenciatura Em Ensino De Geografia

Estudante: José Calisto Matuto Prof. Dr. Almeida Meque Gomundanhe.

Cadeira Didáctica Geral
"Síntese das aulas passadas"
I. aula: Introdução à Didáctica

1. Origem etimologia da didáctica e seu objecto de estudo

A palavra Didáctica deriva da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Assim
sendo, a Didáctica pode-se traduzir como arte ou técnica de instruir/ensinar. Neste
contexto, a Didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino,
destinados a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica. A didáctica estuda os
diferentes processos de ensino e aprendizagem; ou seja, a Didáctica investiga os
fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino.
2. A relação entre a didáctica e outras ciências

Didáctica geral tem fluxo com didácticas especificas, pedagogia, psicologia e com
outras ciencias como a filosofia, a sociologia e a biologia.

3. Elementos da acção didáctica

Os principais elementos da acção didáctica são: o professor, o aluno, a disciplina (matéria
ou conteúdo), o contexto da aprendizagem e as estratégias metodológicas.
4. Capacidades do professor
As capacidades do professor são: Capacidades de tomar decisões, O que ensinar, Falar e
ler, Aprender a escrever, Aprender a contar, Por que ensinar, Como ensinar, Quando
ensinar, Com que ensinar, Onde ensinar, senão na escola e O professor que ensina.
 II. Aula: Funções e princípios didácticos

Funções didácticas
As funções didácticas são etapas que se traduzem nas regularidades do processo de
ensino-aprendizagem. A condução do processo de ensino-aprendizagem deve representar
um instrumento certo para o alcance dos objectivos educacionais estabelecidos.
Classificação das Funções didácticas as principais funções didácticas são: Introdução e
Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação
Princípios didácticos 

Princípios didácticos são aspecto gerais, normas, regras, ou ainda pontos de partidas e

todas as condições didácticas-pedagogico-psicologicas que expressam os fundamentos
teóricos de orientação de todo trabalho docente-educativo.
Características dos princípios didácticos
 Determinam a definição dos objectivos, a escolha do conteúdo, a planificação e a
utilização de métodos e das técnicas de organização do PEA;
 Concretizam os princípios gerais da pedagogia e da política educacional
determinada,
 Orientando o professor a dirigir a sua acção de forma a concretizar tais princípios
gerais;
 São validos para todas as disciplinas e todos os níveis de ensino;
 São gerais e obrigatórios para o professor; e
 Etc.
Principais princípios

Os principais princípios didaticos são:

 Unidade da instrução científica com a educação;

 Unidade do carácter científico do ensino e da compreensibilidade;
 Unidade entre teoria/prática e entre o concreto/abstracto;
 Carácter sistemático do ensino;
 A actividade do aluno deve ser dentro da colectividade;
 Papel dirigente do professor;
  Contradição entre o aspecto individual de cada aluno e o colectivo; e
Inter-conexabilidade do ensino.
III. aula: Planificação do processo de ensino e aprendizagem
Conceito de planificação

A planificação (ou o planeamento) refere-se à ação e ao efeito de planificar (ou planear),

isto é, organizar-se ou organizar algo de acordo com um plano.

A planificação é feita em três niveis, nomeadamemente:

 Central, este nivel consiste em prever acções relacionadas com o processo de

Ensino-Aprendizagem numa perpectiva Nacional e é da responsabilidade do
Ministerio da Educação e Desenvolvimento Humano.
 Provincial(a intermediaria) conforme a disignação, este nível consiste em
programar actividades educacionais a nível da província, tendo em conta as suas
características e necessidades específicas. Esta subordina-se à planificação central.
 Local(do professor), para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da
escola e aos alunos, surge a necessidade de uma planificação local que contempla a
previsão das actividade a nível Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis.a.
Aluno recebe serviços de educação especial em instituições especializadas (ex:
hospitais, lares....com programa elaborado pelo especialista);

Modalidades de planificação
 Planificação a longo prazo pode ser feita ao nível central. Esta constitui o suporte
das várias planificações
 Planificação a médio prazo – é realizada ao nível da Zona de Influência
Pedagógica (ZIP), contemplando conteúdos a serem leccionados durante um
trimestre/semestre.
 Planificação a curto prazo – é realizada ao nível da escola, envolvendo
professores da mesma disciplina ou classe.

Instrumentos de planificação do processo de ensino e aprendizagem

Segundo PILETTI,(2004:60)O plano analítico (dosificação) é a distribuição dos
conteúdos em função de um determinado número de aulas e em função de tempo previsto.
Portanto, ela não se difere com um plano de aulas, mas é um dos tipos de plano de aula.

O plano quinzenal é o detalhamento operacional do plano analítico. E ele é elaborado pelo

corpo docente (grupo de professores de uma disciplina).

O plano de aula ou de licção é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula

ou para um conjunto de aulas.

As condições necessárias à planificação e realização do processo de ensino e

Aprendizagem

São as seguintes as condições necessárias:

 Considerar o aluno como o centro do processo de ensino e aprendizagem;

 Dominar cientificamente os conteúdos que vai leccionar;
 Conhecer os níveis de desenvolvimento intelectual e sócio-afectivo das várias fases
etárias que lecciona;
 Respeitar os ritmos de aprendizagem.
Importância da planificação ela é na criação de estratégias que viabilizem o alcance de
seus objectivos, tornando suas escolhas e decisões mais claras.
Conceito de objectivo e sua classificação

Objetivo é o que se espera que a turma aprenda em determinadas condições de ensino. E

elas classificam-se em educacionais (gerais) e instrucionais (específicos). São chamados
mediatos, porque só se conseguem alcançar a longo prazo.

Segundo Chiavenato (1999, p. 263), “para serem úteis, os objetivos devem apresentar

determinadas características”. Os objetivos devem ser: mensuráveis, realistas, desafiadores,
definidos no tempo, relevantes e motivadores.

Regras para a definição de objectivos pedagógicos

  Os objectivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não aos do
professor.
 Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem dar
margem a muitas interpretações
IV. Aula: Métodos e meios de ensino e aprendizagem

Conceito de método e métodos de ensino-aprendizagem

O método é um conjunto de ações de ensino que visam assegurar a aprendizagem.

Os métodos de ensino também são uma forma de tornar a aula mais dinâmica.

Classificação de métodos de ensino

 O método expositivo. Caracteriza-se pela autoridade do professor diante do aluno,
provocando sérios problemas de comunicação.
 Método de elaboração conjunta, A forma mais típica desse método é a
conversação didática, onde o professor através dos conhecimentos e experiências
que possui, leva os alunos a se aproximar gradativamente da organização lógica dos
conhecimentos e a dominar métodos de elaboração das idéias independentes.
 Método de trabalho independente, Esse método consiste na aplicação de tarefas
para serem resolvidas de forma independente pelos alunos, porém dirigidas e
orientadas pelo professor.
Conceito e classificação meios de ensino

Meios de ensino ou recursos de ensino são recursos humanos e materiais que o professor

utiliza para auxiliar e facilitar a aprendizagem.

Critérios da escolha de meios de ensino

No ensino, segundo Luckesi (1994), não basta definir que vai se utilizar a “exposição oral”
ou a “exposição escrita” ou o “trabalho dirigido”, etc. É preciso ter clareza da intenção com
a qual se vai utilizar este ou aquele procedimento. E isso depende da concepção
pedagógica que gere o nosso trabalho docente.

Finalidades de meios de ensino

Piletti (2006) Esse recursos tem como finalidade motivar e despertar o interesse dos
alunos, favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação, visualizar e concretizar
os conteúdos da aprendizagem, fornecer informações e dados, permitir a fixação da
aprendizagem, ilustrar noções mas abstractas e desenvolver a experimentação concreta (p.
154).

V. Aula: Avaliação pedagógica/da aprendizagem

Segundo LIBÂNEO (1994, p. 195). Avaliação é um instrumento permanente do trabalho

docente, tendo como propósito observar se o aluno aprendeu ou não, podendo assim refletir
sobre o nível de qualidade do trabalho escolar, tanto do aluno quanto do professor, gerando
mudanças significativas.

Princípios da avaliação pedagógica

A avaliação é um processo contínuo e sistemático, a avaliação é funcional, a avaliação é

orientadora e a avaliação é integral.

As funções da avaliação pedagógica

A avaliação do processo ensino-aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica

(analítica), formativa (controladora) e somativa (classificatória).

Modalidades da avaliação
A avaliação tem a função de diagnosticar, controlar e classificar; apresentando assim
três modalidades da avaliação: diagnóstica, formativa e somátiva.

Utilização dos resultados de avaliação pedagógica

Depois de regista-los podem ser usados da seguinte maneira:

 Análise da eficiência interna do sistema educativo;

 Orientação e aconselhamento dos alunos;
 Selecção e modificação das metodologias; e
 Avaliação dos programas, previsão dos resultados futuros e na investigação.
Técnicas e instrumentos de avaliação
As técnicas e instrumentos seleccionados para avaliar devem, também, estar adequados
aos métodos e procedimentos usados no ensino

Segundo Okuda (2001), o professor deve se pautar em alguns aspectos como referência

para a escolha do tipo de prova. São eles: o instrumento, o aluno, elaboração, aplicação e
correção.