Wallon e a educação

O desenvolvimento da criança ocupa um

grande espaço no âmbito educacional, se
o educador respeitar e compreender a
fase em que a criança.
 Durante a 1º Guerra Mundial Wallon foi
requisitado como médico, e nesse período
escreveu sua tese de doutorado sobre os
estados e problemas do desenvolvimento
motor e mental da infância.
 1922, Wallon abre um pequeno laboratório
em uma escola no subúrbio pariense de
Boulogne-Billancourt, onde desenvolve como
pesquisa o desenvolvimento infantil por meio
de entrevistas e enquetes sobre a adaptação
escolar e social, desenvolvendo assim seu
grande interesse no campo da educação
infantil.
 O autor acreditava que a criança deveria ser
vista de um modo mais
 integrado, que a afetividade poderia ser
trabalhada junto com a Psicologia, que a
 Pedagogia oferecia campo para a Psicologia, e
essa ajudaria na aprendizagem.
 Em 1925, foi nomeado diretor do
primeiro laboratório de psicobiologia da
criança na Escola de Altos Estudos em
Paris.
 Seus estudos foram voltados para a
psicomotricidade, os mecanismos da
memória ou do julgamento moral, abrindo
um Centro de Orientação Profissional
destinado à formação de orientadores.
Pois acreditava que era necessário estudar
todos aqueles que tinham contato com a
criança
 A teoria walloniana torna-se interessante
para o Brasil a partir dos anos de 1980,
onde teve grande contribuição no que se
refere à formação de professores que
englobam a aprendizagem e o papel do
professor na formação da criança.
 Fica a critério de o educador saber
aproveitar cada fase do desenvolvimento
infantil, conhecer capacidades e
necessidades da criança e assim,
organizar suas atividades voltadas para as
si mesma,
 De acordo com o autor a escola oferece
para a criança aprender a assumir e
dividir responsabilidades, a respeitar
regras, a administrar conflitos,
compreender a necessidade do vínculo e
da ruptura, aprende a conviver e o
contato com a cultura.
 A cognição está alicerçada em quatro
categorias de atividades cognitivas
específicas, às quais dá-se o nome de
campos funcionais. Os campos funcionais
seriam o movimento, a afetividade, a
inteligência e a pessoa.
 O movimento é o primeiro sinal de vida
psíquica da criança, onde ele discrimina
duas dimensões. A dimensão mais
expressiva que são as expressões que
estão nas bases das emoções e a
dimensão instrumental que é a ação direta
sobre o meio físico e concreto. O
movimento tem um papel fundamental
para a afetividade e cognição.
 A afetividade se inicia no período em
que Wallon denomina como sendo
impulsivo-emocional e se constitui como
ponto de partida do psiquismo. Sendo
dialética para dar conta de sua natureza
paradoxal e genética para acompanhar as
mudanças funcionais. O autor classifica as
emoções como sendo hipotônica e
hipertônica.
 A primeira forma de afetividade
expressada pelo indivíduo, são as
emoções, permitindo o desenvolvimento
de uma instância para se compreender a
realidade e assim analisar, conhecer e
explicar, quando chega à vida adulta a
emoção passa a ser dominada pela
atividade intelectual.
 A inteligência que se expressa através da
linguagem e da fala. Para o autor a
inteligência só pode ser entendida a partir
do estudo do indivíduo (visão
integracionista).
 Para Wallon a inteligência é um conjunto
de funções, atitudes e atividades, sendo
um todo multifuncional, ela se esboça no
estágio afetivo e se completa no teórico,
que a função biológica já é social, o
psíquico contém os dois. A inteligência
evolui em diferentes níveis de
organizações e em diferentes direções.
 A inteligência está diretamente
relacionada com duas importantes
atividades cognitivas humanas: o
raciocínio simbólico e a linguagem, pois à
medida que a criança vai aprendendo a
pensar nas coisas fora de sua presença, o
raciocínio simbólico e o poder de
abstração vão sendo desenvolvidos.
 O educador consiga chegar até os
aspectos cognitivos, motor e afetivo.
 Por meio da Teoria da Psicogênese fica
evidenciado que a afetividade age sobre o
aluno de forma positiva ou negativa,
sendo necessário que o educador saiba
lidar com todo esse processo, pois a
afetividade pode favorecer a
aprendizagem no ambiente escolar,
promovendo um local propício para o
desenvolvimento integral.
 A pessoa que articula todos os demais
campos e é independente. De acordo com
o autor, os domínios funcionais organizam
orientações da atividade intelectual que
instituem as etapas da evolução psíquica e
é importante considerar as fases
evolutivas como uma preparação para as
fases posteriores. Seria este também o
campo funcional responsável pelo
desenvolvimento da consciência e da
identidade do eu.
 Para o autor nem sempre esses quatro
campos estão em harmonia e, sim, podem
estar em conflito, porem são inseparáveis.
 O desenvolvimento da criança aparece
descontínuo, marcado por contradições e
conflitos, resultado da maturação e das
condições ambientais, provocando
alterações qualitativas no seu
comportamento em geral a passagem dos
estágios de desenvolvimento não se dá
linearmente, por ampliação, mas por
reformulação, instalando-se no momento
da passagem de uma etapa a outra, crises
que afetam a conduta da criança.