Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Avaliação do processo de ensino e aprendizagem e técnicas de ensino e aprendizagem

Nome: Amina Raimundo Nambera

Código do Estudante: 708224905

Curso: Curso de História

Disciplina: Didáctica geral
Ano de Frequência: 10 Ano
Docente: Leonilde Lopes

Quelimane, Agosto, 2022

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 Classificação

Categorias Indicadores Padrões Nota

Pontuação Subtota
do
máxima l
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências  Rigor e coerência das
6ª edição em
Bibliográfica citações/referências 2.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia

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 Índice
1. Introdução................................................................................................................................4
1.1. Objectivos.............................................................................................................................4
1.1.1. Geral...................................................................................................................................4
1.1.2. Específicos.........................................................................................................................4
1.2. Metodologia..........................................................................................................................4
2. Conceito da avaliação..............................................................................................................5
2.1. Importância da avaliação de processo de ensino e aprendizagem........................................5
2.2. Tipos de avaliação.................................................................................................................6
2.2.1. Avaliação diagnostica........................................................................................................6
2.2.2. Avaliação continua.............................................................................................................6
2.2.3. Avaliação sumativa............................................................................................................7
2.2.4. auto-avaliação....................................................................................................................7
2.3. Funções da avaliação............................................................................................................7
2.4. Técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem.......................................................8
2.5. Classificação dos métodos de ensino e aprendizagem..........................................................8
2.5.1. Conceito de método...........................................................................................................8
2.5.1.1. O método de exposição oral............................................................................................9
2.5.1.2. O método de trabalho independente................................................................................9
2.5.1.3. O método de elaboração conjunta ou conversação.........................................................9
2.5.1.4. O método de trabalho em grupo....................................................................................10
2.5.1.5. O método de actividades especiais................................................................................10
2.5.2. Classificação dos meios de ensino...................................................................................10
2.6. Quadro comparativo entre métodos e técnicas...................................................................12
3. Conclusão...............................................................................................................................13
4. Bibliografia............................................................................................................................14

1. Introdução
Neste presente trabalho debruçar-se-á avaliação do processo de ensino e aprendizagem e técnicas
de ensino e aprendizagem.

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Avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
Método é o caminho que tem o professor para conduzir o ensino. é uma palavra muito global, é a
maneira na qual queremos actuar.

Os meios de ensino tem uma grande importância no processo de ensino e aprendizagem porque
reduzem o tempo de aprendizagem, aproveita-se em maior grau as potencialidades dos nossos
órgãos sensoriais, e contribuem para maior permanência dos conhecimentos na memória. os
meios de ensino considerados no geral como sendo meros instrumentos auxiliares do professor
no processo de ensino-aprendizagem.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
 Compreender avaliação do processo de ensino e aprendizagem e técnicas de ensino e
aprendizagem;

1.1.2. Específicos
 Conceituar a avaliação;
 Definir e caracterizar os métodos de ensino;
 Classificar classificação dos meios;

1.2. Metodologia
Para a produção do presente trabalho, usar-se-á a abordagem qualitativa pois pretende-se
Compreender avaliação do processo de ensino e aprendizagem e técnicas de ensino e
aprendizagem e os dados serão recolhidos a partir da revisão bibliográfica que servirá de base
para a exploração teórico, dos conceitos científicos discutidos no trabalho.

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2. Conceito da avaliação

Libâneo (1994, p. 195) avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor
e dos alunos, são comparados com os objectivos propostos, a fim de constatar progresso,
dificuldades e reorientar o trabalho para as correcções necessárias. a avaliação é uma reflexão
sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. os dados
colectados no decorrer do processo de ensino, quantitativo ou qualitativo, são interpretados em
relação a um padrão de desempenho e expressos em juízos de valor (muito bom, bom,
satisfatório, etc) acerca do aproveitamento escolar. a avaliação é uma tarefa complexa que não se
resume à realização de provas e atribuição de notas. a mensuração apenas proporciona dados que
devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. a avaliação, assim cumpre sua função
pedagógico-didáctica, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos
de verificação do rendimento escolar.
Por sua vez, Luckesi (1998, p. 58) define avaliação como uma apreciação qualitativa relevante
do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu
trabalho. Os dados relevantes se referem a várias manifestações das situações didácticas nas
quais o professor e os alunos estão empenhados em atingir o objectivo do ensino. a apreciação
qualitativa desses dados se dá através da análise de provas, exercícios, realizações de tarefas etc.;
permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em seguida.

2.1. Importância da avaliação de processo de ensino e aprendizagem

Libâneo destacou o que considera relevante no processo de ensino aprendizagem quando se fala
de avaliação, que, para que a avaliação não seja uma etapa isolada, os objectivos, os conteúdos e
os métodos devem estar ligados entre si, expressos no plano de ensino para serem desenvolvidos
no decorrer das aulas.

Assim, os objectivos explicitam conhecimentos, habilidades e atitudes cuja compreensão,

assimilação e aplicação por meio de métodos adequados devem manifestar-se em resultados
obtidos nos exercícios, provas, conversação didáctica, trabalho independente etc. (Libâneo, 1994,
p. 200-201) citado por Siqueira et al (2010, p. 19).

5
O autor (1994, p. 202) ainda destaca outra contribuição da avaliação para o processo de ensino-
aprendizagem, a ajuda na “autopercepção do professor”, salientando que auxilia o professor na
análise dos resultados dos seus esforços, do rendimento e na obtenção de informações sobre o
desenvolvimento do seu próprio trabalho

2.2. Tipos de avaliação

O processo avaliativo deve ser contínuo ocorrendo nos mais diferentes momentos do trabalho.
Uma das funções da avaliação é determinar quanto e em que níveis estão sendo atingidos os
objectivos; para isso são necessários instrumentos e procedimentos de verificação adequados.
(libâneo, 1994, p. 204).

2.2.1. Avaliação diagnostica

Para Ribeiro (1997, p. 79) a avaliação diagnóstica pretende averiguar da posição do aluno face a
novas aprendizagens que lhe vão ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de
base aquelas, no sentido de obviar a dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver
situações presentes.
Sendo principalmente utilizada no início de novas aprendizagens, sem isto significar qualquer
momento temporal específico, também pode ter lugar quando, durante o período de ensino,
alguns alunos revelarem dificuldades cujas causas é preciso identificar. “situação menos
frequente já que a avaliação formativa fornece, habitualmente, indicadores suficientes para a
resolução dos problemas que vão surgindo ao longo das diferentes unidades” (Ribeiro, 1997, p.
79).

Domingos, et al. (1987), atribuem à avaliação de diagnóstico apenas o papel de detectar as

causas de dificuldades manifestadas pelos alunos, durante o processo ensino-aprendizagem.

2.2.2. Avaliação continua

A avaliação contínua é considerada um método de avaliação onde o aluno é avaliado por inteiro,
ou seja, a avaliação não deve acontecer somente ao final de um bimestre através das famosas
provas bimestrais. é preciso que o processo de avaliação seja constante.

O professor deve estar sempre atento e promovendo actividades que possibilitam a avaliação do

6
aluno e o seu desenvolvimento. mas que tipo de actividades? para saciar essa dúvida veja abaixo
a relação de actividades que podem ser aplicadas no processo de avaliação contínua, não só na
educação matemática, mas em outras disciplinas.

2.2.3. Avaliação sumativa

A avaliação sumativa, que acontece no fim de um período de estudos, atribui uma nota ou
confere um diploma e diferencia os alunos com base na classificação alcançada.

Para Domingos, et al (1987,p. 90) a avaliação sumativa é feita no final de um período ou ano
escolar e avalia a consecução de objectivos traçados para o período em questão; é portanto o tipo
de avaliação que permite atribuir uma classificação ou posicionar o aluno relativamente aos
objectivos.
A avaliação sumativa, permite “aferir resultados de aprendizagem”, mas também “introduzir
correcções no processo de ensino”, que se não tiverem já utilidade nesse período escolar
servirão certamente para o próximo e, por outro lado, através da utilização dos testes
sumativos, possibilita uma classificação. esta não é consequência obrigatória da utilização de
um teste, mas, sendo necessária terá em consideração que “os alunos mais uma vez são
classificados pelos objectivos que atingiram e não pelo número de perguntas a que responderam”
(Ribeiro, 1997, p. 91).

2.2.4. Auto-avaliação

A auto-avaliação é um método que consiste em valorizar a si mesmo a própria capacidade que se

dispõe para tal ou qual tarefa ou actividade, assim como também a qualidade do trabalho que se
leva a cabo, especialmente no âmbito pedagógico.

2.3. Funções da avaliação

Libâneo (1994, p. 195) apresenta três funções de avaliação: pedagógico-didáctica, diagnóstica e
de controlo.

 Função pedagógico-didáctica: refere-se ao papel da avaliação no cumprimento dos

objectivos gerais e específicos da educação escolar.

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  Função de diagnóstico: permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a
actuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino
para melhor cumprir as exigências dos objectivos.
 Função de controle: se refere aos meios e à frequência das verificações e da qualificação
dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didácticas.

2.4. Técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem

Segundo Piletti (2004, p. 197), existem varias técnicas e vários instrumentos de avaliação. Para a
avaliação diagnostica, por exemplo, podemos utilizar o pre-teste, o teste diagnóstico, a ficha de
avaliação ou qualquer outro instrumento elaborado pelo professor. para a avaliação formativa
temos as observações, os exercícios, as pesquisas, etc. e, finalmente, para a avaliação sumativa,
os dois tipos de instrumentos mais utilizados são as provas objectivas e as subjectivas.

2.5. Classificação dos métodos de ensino e aprendizagem

2.5.1. Conceito de método

Segundo Libâneo (2004), objectivo de metodologia é o caminho para atingir um fim. na nossa
vida cotidiana estamos sempre em busca de novos conceitos, sendo necessário um caminho, ou
seja, uma organização de acções e ideias para atingi-los. o docente ao organizar seu conteúdo
necessita também estruturar o processo ensino, utilizando-se de um conjunto de acções,
procedimentos, passos que se denomina metodologia de ensino.

Pode-se dizer que os métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam as
actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente. Eles regulam
formas de interacção entre ensino aprendizagem, entre o docente e os alunos.

Não existe um método único de ensino, mas uma variedade de métodos que depende de cada
disciplina, das situações específicas e características de desenvolvimento intelectual de cada
aluno.

Na perspectiva de Libâneo (2004) apud Takashe (2011, p.10), os métodos de ensino são
classificados segundo os aspectos externos, ou seja, método de exposição pelo professor,

8
método de trabalho independente, método de elaboração conjunta ou conversação, método de
trabalho em grupo e método de actividades especiais.

2.5.1.1. O método de exposição oral

Segundo Takashe (2011, p. 11), o método de exposição oral pelo professor compreende os
conhecimentos, habilidades e tarefas que são apresentadas e demonstradas pelo professor.
O aluno exerce o papel de receber as informações. Este método é utilizado na maioria das
escolas, um procedimento necessário para que o professor consiga mobilizar as actividades
internas do aluno a pensar. A exposição verbal, exemplificação e ilustração fazem parte para o
enriquecimento da aula expositiva. O professor tem o papel principal de motivar, seduzir,
encorajar, mobilizar e envolver o tema de estudo, através de relatos, curiosidades e
exemplificações. Este procedimento é significativo, porém é necessário tomar alguns cuidados
para não conduzir o aluno a uma aprendizagem mecânica, memorizar, decorar fatos, definições
sem garantir a compreensão do que foi proposto em aula. a exposição oral constitui um
excelente espelho para reflectir as qualidades e as dificuldades do professor como orador.

2.5.1.2. O método de trabalho independente

o método de trabalho independente desenvolve o papel do professor de propor actividades
dirigidas e orientadas pelo professor de forma indirecta, através de estudo dirigido, solução
de problemas, leitura de texto, desenho de mapas depois de uma aula de geopolítica. qualquer
que seja actividade deve-se tomar cuidado com alguns requisitos básicos como: deixar bem claro
os objectivos propostos e ao final os resultados desejados, divulgar os resultados alcançados nas
actividades de cada aluno para toda a classe, (Takashe, 2011, p. 11).

2.5.1.3. O método de elaboração conjunta ou conversação

Takashe (2011, p.11) afirma que o método de elaboração conjunta ou conversação pode ser
aplicado em vários momentos de sua aula. este método tem grande valor didáctico, pois estimula
nos alunos as habilidades de expressar opiniões, verbalizar suas experiências, discutir, aprender
a escutar, interpretar e finalmente processar novos conhecimentos, também denominado de
assembleia.

9
2.5.1.4. O método de trabalho em grupo
o método de trabalho em grupo tem como objectivo principal a cooperação entre si na realização
de uma determinada actividade. os grupos geralmente são organizados de 3 a 5 alunos, sempre
procurando compor o grupo com alunos de diferentes conhecimentos para que cada
membro tenha a oportunidade de contribuir com suas habilidades intelectuais, (Takashe, 2011,
p.12).

O sucesso é mais fácil num grupo de contemporâneos do que nas relações com os mais velhos ou
com os professores: uma serie de sucessos infinitos no seu grupo de trabalho pode levar o mau
aluno a atitudes e esforços salutares, ao passo que o insucesso constante em presença dos
professores o convence de que não serve para nada (Chale, 2007, p. 34).

2.5.1.5. O método de actividades especiais

O método de actividades especiais complementa a todos os métodos de ensino, tais como: jornal
escolar, assembleia de alunos, teatro, visitas técnicas em órgãos públicos, museus, fábricas e
universidades. Este método não se restringe a actividade física, mas principalmente actividades
intelectuais. para que se atinga o objectivo proposto deve-se segundo professor newton cézar
balzan (in castro,1976) citado por Takashe (2011, p.12) estruturar tal metodologia através de:
planejamento, execução, exploração dos resultados e avaliação.

2.5.2. Classificação dos meios de ensino

Os meios de ensino tem uma grande importância no processo de ensino e aprendizagem porque
reduzem o tempo de aprendizagem, aproveita-se em maior grau as potencialidades dos nossos
órgãos sensoriais, e contribuem para maior permanência dos conhecimentos na memória. Os
meios de ensino considerados no geral como sendo meros instrumentos auxiliares do professor
no processo de ensino-aprendizagem. O seu desenvolvimento dos meios pode promover
mudanças substanciais no processo pedagógico como um todo, sendo em muitos casos
necessários para a satisfação de determinados objectivos (Araújo, s/d, p. 42).

Para o cumprimento de objectivos educativos, é necessário ter em conta os conteúdos, a

organização dada a cada actividade dentro da aula e a relação dos alunos com os meios de ensino
assim como a relação aluno- aluno e aluno-professor.

10
É importante ter presente os meios de ensino disponíveis para o desenvolvimento dos conteúdos
previstos.

A variação dos meios de ensino é um aspecto que muito contribui para o êxito do processo de
ensino e aprendizagem, destacando-se neste capítulo a necessidade de maior criatividade
por parte dos professores. os níveis de motivação nas aulas de educação física tendem
aumenta quando o professor aparece com um recurso didáctico chamativo.

Os meios de ensino podem ser classificados em:

1. Meios tácteis-cinestésicos: objecto naturais; formas do terreno de prática; meio ambiente;

equipamentos desportivos; instrumentos rítmicos; pessoal auxiliar.

2. Meios acústicos: apitos; palmadas; megafone; aparelhagem sonora.

3. Meios ópticos: sinais; vistas fixas; transparências; datashow; desenhos; filmes; demostração;
fotos.

4. Meios simbólicos ou lógico-matemáticos: bandeiras; distintivos; uniformes; sinais; manuais;

mapas; equipamentos de medição; tabelas; diagramas; cronogramas.

5. Meios idiomáticos simples ou combinados: imprensa desportiva; literatura científica;

cadernetas de autocontrolo; regulamentos; manuais desportivos.

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2.6. Quadro comparativo entre métodos e técnicas

Forma de classificação Tipos de métodos de PEA Técnicas de implementação

dos métodos de PEA

Expositivo/ explicativo Exposição verbal, ilustração e

demonstração;

Trabalho independente Interrogação, inquérito e

resumo

Elaboração conjunta Debate, plenária, discussão,

grupo de peritos, mesa
Quanto a relação professor-
redonda, cadeia de falar,
aluno
trabalho aos pares, círculo
duplo, apresentação.

Trabalho em grupo

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3. Conclusão
A pesquisadora concluiu que o professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em função
da aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de acções, passos, condições
externas e procedimentos, a que chamamos de métodos de ensino para alcançar os teus
objectivos.

Constatou que os métodos de ensino são componentes do processo de ensino e aprendizagem que
servem de suporte material aos métodos. Ademais, permitem criar as condições favoráveis para
cumprir com as exigências científicas do modelo pedagógico, fazendo mais objeitos os
conteúdos de cada matéria, alcançando maior eficiência no processo de assimilação do
conhecimento, criando as condições ideais para o desenvolvimento de hábitos, habilidades e
valores.

Concluiu ainda que as funções apresentadas actuam de forma interdependente; assim, não podem
ser vistas isoladamente e que a avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do
trabalho docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

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4. Bibliografia
___________Avaliação continua. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/avaliacao-continua.htm

Araújo, E (s/d). Didáctica geral, universidade católica de moçambique centro de ensino à

distância.

Ayres, a (2004). Prática pedagógica competente: ampliando os saberes do professor. Petrópolis:

vozes.

Domingos et al (1987). uma forma de estruturar o ensino e a aprendizagem, 3ª ed, lisboa: livros
horizonte.

Libâneo, j (2004). Didáctica. São Paulo: Cortez.

Luckesi, c (1997). avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez.

Piletti, c (2004). Didáctica geral, 23a ed, editora ática, São Paulo.

Ribeiro, c (1997). Avaliação da aprendizagem, 6ª ed, Lisboa: texto editora.

Siqueira et al (2006). avaliação da aprendizagem, brasília, Uniceub, centro universitário de

Brasília

Takashe, s (2011). A formação continuada a distância: metodologias de ensino aprendizagem na

educação profissional, programa de desenvolvimento educacional - pde universidade estadual de
Londrina, Londrina.

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