Universidad Catlica Del Tchira Facultad De Humanidades Y Educacin Escuela De Educacin Mencin: Biologa Y Qumica

Estudio de la evolucin del comportamiento y actitud de los estudiantes del ciclo diversificado del Colegio Monseor Acacio Chacn con respecto al periodo 2000-2001 y 2010-2011.

Julio 2011

Universidad Catlica Del Tchira Facultad De Humanidades Y Educacin Escuela De Educacin Mencin: Biologa Y Qumica

Estudio de la evolucin del comportamiento y actitud de los estudiantes del ciclo diversificado del Colegio Monseor Acacio Chacn con respecto al periodo 2000-2001 y 2010-2011.

Integrantes: Delgado, Heidy, 19.926.251, 43134 Duque, Edith, 18.419921, 41376 Garca, Mirene, 19.597.555, 41163 Morales, Johana, 18.419.686, 43409 San Cristbal, Julio 2011.

ESTUDIO DE LA EVOLUCIN DEL COMPORTAMIENTO Y ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DIVERSIFICADO DEL COLEGIO MONSEOR ACACIO CHACN CON RESPECTO AL PERIODO 2000-2001 Y 2010-2011. Autores: Delgado, Heidy, 19.926.251 Duque, Edith, 18.419921 Garca, Mirene, 19.597.555 Morales, Johana, 18.419.686 RESUMEN La educacin venezolana ha causado controversia en los ltimos aos debido al cambio de comportamiento evidente que ha presentado los nios, nias y adolescentes. La presente investigacin tiene por objeto estudiar la evolucin en le cambio de conducta de los estudiantes de bachillerato del colegio Monseor Acacio Chacn de Cordero cursante del periodo actual (2010-2011) con respecto a quienes estudiaron bachillerato diez aos atrs. Para ello se realiz una investigacin de tipo descriptivo debido a que buscar presentar el problema aplicando una encuesta a nueve docentes del colegio que representan el 30% de la poblacin. Arrojo como resultados que el aumento de agresin, violencia, saboteo, baja autoestima e irrespeto hacia los docentes y hacia los compaeros ha provocado focos de violencia y gran preocupacin en los observadores directos como son los docentes. Posteriormente, se realizan ciertas propuestas consideradas factibles por los investigadores para ir contrarrestando poco a poco estos cambios de comportamiento como la inclusin de un orientador a tiempo completo en la institucin y convivencias que refuercen el eje socio humanstico en las aulas de clase. Descriptores: Cambio de comportamiento, adolescencia, violencia, educacin, irrespeto a docentes, indisciplina.

INDICE GENERAL
Contenido Introduccin. Capitulo I. Planteamiento del problema .. Objetivo general... Objetivos especficos Justificacin.. Capitulo II. Marco terico Antecedentes Bases tericas.. Bases legales Definicin de trminos. Pg. 1 2 4 4 5 6 6 9 22 25

Capitulo III. Marco metodolgico 27 Tipo de investigacin 27 Poblacin y muestra. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos Procedimiento.. Anlisis de informacin... Capitulo IV. Anlisis y discusin de resultados.. Estrategias pedaggicas... Conclusiones 28 28 30 30 31 36 37

INDICE GENERAL
Contenido Pg.

Recomendaciones. 38 Bibliografa.. 39 Anexos. 40

Anexo A. Formato de encuesta.... 41 Anexo B. Grficas elaboradas mediante los resultados de las encuestas.. 43

INTRODUCCIN
La educacin en los ltimos aos, ha sido un tema controversial en la educacin venezolana influyendo enormemente la puesta en vigencia de la ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente desde el primero de Abril del ao 2000 que fue inspirada por la ley aprobatoria de la convencin de los derechos del nio. Esta ley ha permitido que muchos adolescentes hayan tenido justicia ante arbitrariedades generadas en sus hogares, escuelas y entorno como tal pero tambin se ha prestado para malinterpretaciones por parte de los jvenes quienes escudan sus faltas detrs de tan nombrada ley. Es as, como nace la iniciativa de realizar un trabajo de investigacin que persigue indagar en las opiniones y vivencias de docentes con la cantidad de aos de servicio suficiente como para cotejar la conducta de los estudiantes de bachillerato de aos anteriores con respecto a la generacin que cursa el ao escolar 2010-2011. Los resultados no son ajenos para muchos ciudadanos que ven como da a da probablemente la conducta de su propio hijo le da preocupaciones por la perdida de control de ellos. Fue observable que, aunque los estudiantes del periodo escolar 20002001 tambintenan ciertos focos de mala conducta, estos podan ser controlados en el aula de clase y con ayuda de los representantes. En la actualidad la situacin es diferente debido a que son pocos los estudiantes con buena conducta y el restante deben ser controlados con medidas extremas ya sean firmas de acta y llamadas al representante aunque este ltimo, ahora apoya al estudiante dejando al docente muchas veces sin acciones con las cuales proceder. Es necesario disear estrategias que permitan y propicien la convivencia pacfica de docentes y estudiantes en los salones de clase para lograr controlar estos cambios de comportamiento y as evitar agresiones fsicas y psicolgicas entre compaeros y con el personal que labora en la institucin.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de rpidos cambios fisiolgicos que desembocan en la plena maduracin de los rganos sexuales y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente. Puede resultar til hablar de la adolescencia como un perodo diferenciado, dentro del ciclo vital del ser humano. Un ejemplo de ello es el gran PsiclogoFreud quien indica que la adolescencia es un estudio del desarrollo en el que, debido en gran parte a los cambios fisiolgicos que acompaan a la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. (Pintos, 2003:p7). A su vez, Erickson plantea que la adolescencia no constituye una dolencia, sino una crisis normativa, es decir: una fase normal de incrementado conflicto, caracterizada por una aparente fluctuacin de la energa del ego y asimismo por un elevado potencial de crecimiento. La tarea ms importante del adolescente, segn este autor, es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. (Pintos, 2003:p9) Es de all que podemos hablar en la adolescencia sobre los cambios de conducta la cual no es ms que un conjunto de actos realizado como reaccin ante el estmulo, de un hombre o un animal, estos son exteriores y visibles para su observador; incluye el pensamiento, movimientos fsicos, respuestas emocionales,expresin oral y facial. La conducta de un hombre revela, ms que sus palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propsitos y sus ideales. La prdida de valores se refleja en el aula de clases como producto de diversos factores entre ellos el desequilibrio familiar puesto que la formacin moral del individuo proviene de la familia la cual debe proporcionar a sus miembros seguridad, proteccin, socializacin y compaa. Las vivencias del hogar marcan un patrn de conducta.

Para poder entender el estado conductual de algunos adolescentes se definen algunas teoras entre ellas la de Bandura quien consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causa mutuamente.(Boeree, 1998:p5). En la actualidad se observan cambios drsticos en la conducta de los adolescentes, en relacin con los adolescentes que formaban parte del ncleo escolar algunos aos atrs. Cada da son ms acentuados y por razones diversas ciertos indicadores que han sido objetos de estudio actual ypor ellos no se afirma que una mala conducta sea llevada a cabo sin razn alguna. Es importante hacer distinciones para no globalizar y cometer el error de estigmatizar a todos los nios, nias y adolescentes pues lo nico que hara es realimentar y mantener el mal comportamiento en el tiempo. En relacin con pocas anteriores los estudiantes del Ciclo Diversificado y especialmente los del Colegio Monseor Acacio Chacnpresentaban problemas de conducta en el aula pero subsista el respeto por el docente ya que a su vez este formaba partedel crculo familiar, brindando un clima de solidaridad y confianza con sus estudiantes. Hoy da, se evidencian faltas de respeto tanto al docente como a los compaeros de clase en medio de jornadas educativas lo cual conlleva a mayor irritabilidad y aumentar los indicadores de conducta negativos como baja autoestima, sabotaje, irresponsabilidades y negacin a recibir ayuda. De continuar esta situacin, en poco aos se podran ver aulas convencionales vacas debido a que ni estudiantes ni profesores se toleraran e inclusive incurrir en actos vandlicos y agresivos por las faltas de respeto de las cuales se habl anteriormente. Es necesario tomar acciones al respecto como definir con claridad los lmites o normas, o simplemente modalidades de convivencia desde los primeros niveles 8

de educacin y continuar durante todo el bachillerato con la finalidad de lograr que los estudiantes aprendan a vivir y convivir responsablemente, ya sea cuando son nios o han dejado de serlo y tener internalizadas las normas siendo reforzadas por sus padres para que no se pierdan los hbitos adquiridos. Qu indicadores de conducta negativa evidenciaran los estudiantes del periodo escolar 2000-2001 del Colegio monseor Acacio Chacn de Cordero?, Sera que la magnitud de estos en muy diferente con respecto a los estudiantes de bachillerato actual? Y Qu estrategias se podran implementar en el aula de clase para aminorar estos cambios negativos de conducta y aumentar los positivos? Estas y otras interrogantes tendrn respuestas al concluir la investigacin y luego de realizar el anlisis de los resultados

OBJETIVO GENERAL Estudiarla evolucin del comportamiento y actitud de los estudiantes del ciclo diversificado del Colegio Monseor Acacio Chacn con respecto al periodo 20002001 y 2010-2011. OBJETIVOSESPECFICOS  Averiguar el comportamiento y actitud de los alumnos que cursaron el periodo acadmico 2000-2001  Diagnosticar el comportamiento y la actitudde los estudiantes del periodo 20102011 de los alumnos del colegio Monseor Acacio Chacn del ciclo diversificado.  Disear el instrumento de las encuestas basada en los indicadores de conducta de los adolescentes de mayor percepcin por los docentes  Comparar las actitudes y comportamientos de los estudiantes del colegio Monseor Acacio Chacn con respecto al periodo 2000-2001y 2010-2011.  Proponer estrategias dirigidas a los estudiantes para lograr cambios positivos de comportamiento y actitudes.

10

JUSTIFICACIN La ejecucin de la presente investigacin vadirigida a estudiar la evolucin del comportamiento y actitud de los estudiantes del ciclo diversificado del Colegio Monseor Acacio Chacn con respecto al periodo 2000-2001 y 2010-2011.Se origina debido a la necesidad de proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios a la poblacin de este sector, a fin de que se tome conciencia de los problemaseducativos, creando en ella disposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas de esta ndole. La presente investigacin constituye un aporte terico debido a que marcara precedentes en cuanto a los cambios de conducta de los estudiantes y que acciones pueden llevarse a cabo para contrarrestarlos. Adems, podr beneficiar a la comunidad en general (a mediano o largo plazo) puesto que se ponen en evidencia los esquemas tericos y metodolgicos de las relaciones entre los hombres y su educacin, obteniendo como resultado el establecimiento de una conciencia social que permita contraponer actitudes evolucionadas en los ltimos doce aos, ampliando as la informacin que facilite estudios posteriores en el tema.

11

CAPTULO II MARCO TERICO

ANTECEDENTES Hablar antes de disciplina supona encerrarla en un marco de ideas que a su vez presuman actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que al hablar de disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. A continuacin, se presentan estudios previos a cerca de la urbanidad que goz de gran estima en las escuelas de Espaa en las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX. En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se defina a la urbanidad como el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas. Un hombre educado no se conceba sin, adems de otros, este requisito. Por eso se insista en la conveniencia de que los nios reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hbitos de convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar. Como sealaba Aristteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las dems. As lo defiende, acertadamente, en nuestros das el filsofo francs Comte(1996): "Porqu hablo de una primera virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere al individuo es la primera cronolgicamente hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente organizacin del centro escolar, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegra. Alegra no presupone holgazanera y hedonismo. Ms bien al contrario. A los jvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo no se 12

opone al inters porque el inters profundo ir siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carcter. Una reciente evaluacin, realizada en los dos ltimos aos de la escuela media, ha puesto de manifiesto que incurre en mala conducta escolar el 25% del alumnado. Esta medicin, prevista por el Ministerio de Educacin y en la que intervino el Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa (Idece), muestra de modo preciso uno de los problemas ms serios que padece nuestra enseanza, pues los comportamientos reidos con la convivencia institucional daan a todos, afectan el curso de los aprendizajes y reducen los rendimientos. Mediante una encuesta, a la cual respondieron 5100 directivos de establecimientos de nivel secundario, se han podido discriminar cules son las faltas ms frecuentes a la disciplina. Entre ellas se incluyen las ausencias sin justificacin, el fraude en los exmenes, los actos de vandalismo, las agresiones verbales a docentes y condiscpulos y los actos de violencia. Los comportamientos indeseables no retroceden, sino que aumentan, tal como lo sealan los datos comparativos. Este cuadro ya no sorprende, porque la sociedad, en su conjunto, viene atravesando un prolongado perodo de deterioro en los hbitos que ordenan las relaciones humanas y ello se advierte de modo inmediato en las groseras del lenguaje y en los reiterados hechos que afectan la seguridad, el respeto, la responsabilidad. En suma, hace ya tiempo que alarman la declinacin de las normas y la relativizacin de los valores que sustentan la vida social. Puesto que la escuela es parte de la sociedad, es lgico suponer que esa sostenida indisciplina ha terminado por contagiarla. Los directores encuestados aluden a otros dos posibles factores determinantes de esta cuestin. Por una parte, el desinters de los alumnos adolescentes por la tarea escolar, ya que para algunos, en la actualidad, se ha ido borrando la relacin que tradicionalmente se estableca entre el estudio y el progreso social. En segundo lugar, se deben tomar en cuenta el crecimiento de la matrcula y la consecuente irrupcin de camadas cuyos cdigos de conducta chocan con la normativa de la convivencia escolar tradicional. 13

En este proceso de cambio, cuya aceleracin confunde y altera, los docentes tienen que actuar sin el recurso de las sanciones reglamentarias, suprimidas porque se las fue estimando anacrnicas u opuestas al rgimen de contencin que se procur instalar en los institutos secundarios. Es indudable que la escuela no puede estar sola para enmendar los comportamientos indeseables. La colaboracin prioritaria se espera de la familia, cuyo respaldo a la accin escolar es indispensable. Es menester, tambin, clarificar el lenguaje y evitar los prejuicios que han minado el significado de los trminos. Ni la autoridad implica autoritarismo, ni la disciplina equivale a represin, ni la sancin supone un castigo anacrnico. La autoridad es un poder indispensable para ejercer una funcin que se cumple en un contexto legal que fija derechos y deberes. La disciplina escolar alude al conjunto de normas que se deben respetar para que sea posible aprender. La sancin reasegura la vigencia de esas normas. Lejos de tener un sentido punitorio, pues, la sancin tiene el propsito de reparar el tejido social daado por actos que no cumplen con las reglas. En tiempos difciles para establecer la disciplina, corresponde refirmar su sentido y valor. La demagogia escolar ha producido con frecuencia su desgaste. La democracia institucional no debe rechazar la disciplina; al contrario, la necesita para fortalecerse.

14

BASES TERICAS La Disciplina y La Educacin Lo primero que compete a una escuela cualquier tipo de institucin formadora es clarificar a sus integrantes, profesores y alumnos, su misin como ncleo del ideario y proyecto, en nuestro caso, es la lectura y apropiacin de un proyecto educativo de la institucin, lo que zanjara la forma en que los estudiantes deben identificarse con el plantel y bajo qu parmetros se hace esto. El profesor Aurelio Villa (1994), rememorando a Ortega y Gasset, destaca la importancia de acertar plenamente con la misin de la escuela, de sus fines y objetivos, porque la misin supone una visin concreta que comunica de forma corta y directa sus propsitos finales. La educacin presupone unos bienestransmitidos por la tradicin a travs del encuentro entre generaciones. Sin duda la escuela es un lugar privilegiado de dicho encuentro. Por tanto la misin de la escuela es: a) trasladar a las nuevas generaciones las tradiciones y valores recibidos y acumulados de generaciones anteriores; b) proporcionar a los alumnos los conocimientos y normas morales para una convivencia cvica basada en la libertad, la tolerancia y la solidaridad; c) contribuir a la formacin profesional. Adems de estas tareas centrales los centros escolares podrn ofrecer, en el marco de los derechos fundamentales reconocidos en las declaraciones y convenios internacionales, opciones propias que amplen estos mnimos con ofertas morales elevadas en sintona con los derechos de los padres a elegir los idearios que ms se

15

ajusten a la demanda propia de una sociedad plural y abierta donde se manifiestan distintas formas de enfocar el sentido de la existencia. Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. Si se toma en cuenta lo antes expresado en los textos se tiene como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que laindisciplina es la falta de disciplina por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. La Disciplina en la Enseabilidad Cualquier propsito de enseanza requiere, para ser alcanzado, de la disciplina escolar. En sentido amplio incluye dos partes. Por un lado est vinculada a la convivencia regulada por normas y reforzada por actitudes y hbitos de urbanidad que le dan un valor positivo. Sin disciplina no puede haber buena convivencia. Adems, por otro lado, la disciplina viene dada por una correcta y eficiente disposicin ordenada de todas las actividades que tienen lugar, principalmente en, las aulas y otros espacios del recinto escolar. Incluimos aqu acciones tales como el cuidado de las cosas, la puntualidad, el aprovechamiento del tiempo, el estudio individual diario, la realizacin y control de los deberes u otro tipo de enseanza indirecta. La enseanza bien preparada y ejecutada en un buen clima de relacin humana es el ms importante aglutinante del orden en la clase. La enseanza esta relacionada de manera directa con la educacin, es lo que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educacin se puede

16

dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto pueda suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. El autor nos dice que es "difcil ubicar que separa a la enseanza de otras actividades semejantes", ejemplo cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseanza? Para poder entender cmo se debe dar la enseanza es necesario que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que sta significa, y sobretodo qu facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que sta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intencin de hacerlo, adems que entre el maestro y el alumno haya una relacin especial. Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en qu nivel, que caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin. "Es posible aprender sin ser enseado", nos comenta el autor, un mal maestro de matemticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aqu deliberadamente est enseando a que algo no le guste. "La enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede ensear durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intencin de aprender.

17

Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno. El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que se est educando, pero si el alumno aprende, se est enseando. La educacin contiene: La transmisin de conocimientos y habilidades. Se puede adquirir de manera independiente (auto educacin), donde la misma persona asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro. La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa. Rol del Maestro en la Disciplina Escolar Los profesores son claves en la disciplina. Deben dominar el difcil equilibrio entre la firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestin de la clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas. Adems no debemos olvidar la dimensin vocacional sin la cual es difcil lograr la ejemplaridad en virtudes morales y laborales: puntualidad, preparacin de las lecciones y exmenes, conversacin con sus alumnos, paciencia, contencin, amor e inters por los nios.

18

Son bastantes las experiencias e investigaciones que insisten en la disciplina o actividad ordenada como factor de calidad de las escuelas. El profesor eficaz tiene que ser sostenido por la sociedad y autoridades para que logre en su clase: una atmsfera ordenada y tranquila; controle los deberes y tareas en la enseanza indirecta; fomente altas expectativas; sea claro en sus exposiciones; consiga que los alumnos realicen ejercicios eficientes, inmediatamente despus de la presentacin y efectu una evaluacindiversificada que incluya exmenes trimestrales y anuales tanto de tipo oral como escrito. Entonces, cmo hacer para que la conducta de los alumnos sea pertinente a la clase sin pasar por las anotaciones, sanciones o expulsiones, ms an, cuando la clase es el momento ms oportuno para promover valores humanos, y no exclusivamente contenidos curriculares. En este sentido, el rol del profesor es fundamental en la articulacin y promocin de una buena conducta de los escolares. Cmo se logre sta, se darn las luces sobre qu tipo de educacin se est promoviendo. Principio Organizacional La organizacin del centro debe estar de tal manera diseada y ejecutada que facilite la accin disciplinada de todos. Naturalmente con flexibilidad y amor hacia los jvenes para el encuentro educativo. Lo cual no supone inoperancia y falta de exigencia que deje indefensos a los profesores y les imposibilite llevar a cabo el oficio de ensear. Esto con respecto a los padres que prefieren una educacin ldicohedonista para sus hijos que tambin debe ser tenida en cuenta siempre que cumplan los mnimos curriculares. A su vez no se debe limitar a los padres que as lo elijan que los docentes desarrollen programas de excelencia acadmica para quienes deseen esforzarse. No obstante es un imperativo moral sealar que las escuelas deberan influir en las familias para que no perjudiquen a sus hijos dejndoles sin referencias de esfuerzo y lucha por ellos y por los dems.

19

Tipos de Educacin Disciplinar: Disciplina Autoritaria y Democrtica Para el desarrollo de las clases, en cualquier centro escolar, es muy necesario un ambiente armnico, el que muchas veces se ve perjudicado por la conducta de los alumnos. Educacin Disciplinar Autoritaria Se dice de aquella Disciplina escolar impuesta por cada profesor o profesora y sujeta arbitrariamente al espontanesmo y gusto del maestro o maestra. Se hace mucho nfasis en el castigo como condicin de asimilacin. Tiende siempre a sermonear y destacar arquetipos de conducta cada vez que se viola una norma. La educacin autoritaria hace nfasis en el conocimiento de reglas para actuar y en la Educacin circunscrita, en el sentido de velar slo por la conducta escolar. Propugna Ideales latentes de pasividad, obediencia, respeto a la jerarqua, silencio y conformismo. Se basa en Principios y rutinas solidificadas. La Reglamentacin se hace con nfasis en la conducta prohibida: No gritar, no llegar atrasado, etctera. Accin idntica del profesor en todos los cursos, en el entendido de la capacidad que posee el hombre para ordenar su conducta en la direccin que decida su voluntad. La Adecuacin del alumno a la disciplina impuesta desde el exterior. Conducta del alumno se adecua a lo que l supone que el adulto considera plausible. Educacin Disciplinar Democrtica La Disciplina democrtica es aquella que es cotidiana y elaborada con la participacin de los alumnos y objetivada en la formulacin de una normativa coextensiva a todos los profesores (as). Su nfasis se basa en la motivacin como condicin de aprendizaje. Se evidencia una permanente tendencia al anlisis de los factores que han influido en la ruptura de la norma y a idear procedimiento de 20

correccin. Hace nfasis en la conformacin de actitudes de vida. Educacin genrica, en el sentido de velar por la adquisicin de patrones generales de vida. Se basa en Ideales declarados de participacin, accin personal, crtica, consenso y respeto mutuo. Sus Principios son estables y sus rutinas pueden ser modificables. A su vez su Reglamentacin se da con nfasis en la conducta deseada: ser solidario, ser respetuoso de los dems, etctera. Accin diferente del profesor segn la etapa de desarrollo de la conciencia moral del nio. Accin graduada que se mueve entre la imposicin de la conducta esperada y, en estadio superior, al comportamiento autnomo y responsable del alumno. Desarrollo de una disciplina interior, autodisciplina. Conducta del alumno determinada por los valores que han sido internalizados. Comportamiento dirigido por mandatos de una conciencia ticamente formada y no por personas determinadas. Comparando por un lado la educacin disciplinar ms tradicional y autoritaria y por otra, la educacin basada en los principios de la convivencia democrtica, se puede determinar cul es la actuacin del profesor. Cmo se podran evitar Problemas de Disciplina? Los problemas continuos de disciplina a menudo son un indicio de que el programa del nio(a) no es el apropiado. Si los padres sospechan que los problemas de disciplina estn impidiendo que su hijo(a) tenga xito en la escuela, deben escribirle al rector o coordinador de disciplina segn sea el caso y pedir que una reunin sea realizada para conocer por menores y falencias tanto en el comportamiento del nio como del profesor. En dicha reunin, la familia debe discutir los problemas que el/a nio(a) ha tenido y los cambios al programa que podran ser de ayuda. Estos pueden incluir cambios al programa de instruccin o turno cambios a los mtodos empleados para evitar o manejar una crisis, y tambin aadir servicios relacionados tales como consejera (psicoorientacin). De acuerdo a la reunin, la institucin deber incluir 21

estrategias y elementos de respaldo que sean de ayuda para el o la estudiante que tiene un problema de disciplina que interfiere con su aprendizaje o el aprendizaje de otros. Qu Sobre otros Tipos de Disciplina? Las leyes declaran que hay ciertas acciones disciplinarias que nunca se han de usar para estudiantes incapacitados. A las escuelas se les prohbe usar cualquiera de las siguientes formas de disciplina: Castigo corporal; castigar a un(a) estudiante por comportamiento que resulta de la incapacidad del estudiante; usar substancias "nocivas", tales como salsa picante. Negar comidas, aire fresco (receso) o agua. Suspensiones en serie. Choques elctricos. Encerrar o mantener al estudiante en una habitacin, espacio o casilla de la cual no se puede salir fcilmente; y Cualquier trato que sea degradante. Factores de Indisciplina La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina."La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas 22

condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto cumpliendo los compromisos adquiridos al iniciar el ao escolar. Lo que causa la Indisciplina en el Curso La indisciplina en el aula de clase tiene muchas repercusiones previas tales como:  Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase sper aburrida.  Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en qu momento parar.  Que el profesor tenga como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento.  Que los profesores lleguen de mal genio e intente ensear en una hora cosas que se aprendern en un mes.  Que despus de venir de los recreos se llegue a una clase donde se va a tener adems del desgaste fsico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase se tenga ganas de descansar.  Que los profesores en ocasiones, den clases corridas durante tres o ms horas sin break o receso.  Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. 23

 Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor.  Que cuando los profesores estn entregando notas dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana.  Que los profesores den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus.  Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen.  Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren.  Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase. Principio de Autoridad Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza: Autoridad y Disciplina El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivosi predomina su falta de autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clase. El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un

24

maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin. El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta est sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno. Existen segn el autor tres maneras para establecer la disciplina: 1. Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. 2. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. 3. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia. La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin.

25

La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica. Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la cual es intil. Autoridad y castigo Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo. Este concepto es complejo ya que est relacionado a la educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es as, aplicndose entonces el trmino de castigo injustificado. Tambin sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasin sera un castigo no autorizado. Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro adems de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su grupo ser un caos. Esto depender de su personalidad, relacin con los alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo. El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor: Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma. Cuando se pierde la disciplina debindose admitir que se ha perdido la autoridad prctica y utilizando el castigo para restaurarla. 26

Aunque est relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no es el que ensea. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal. La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para el alumno. El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo son dos cosas diferentes. Soluciones para evitar la Indisciplina Como una solucin general a la indisciplina se propone que los alumnos y profesores pongan su parte para evitar inconsistencias como: los atrasos, el abuso, las burlas y otros. Estableciendo lo siguiente como soluciones:  Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.  Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.  Que cuando hay bloques de tres horas de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase.  Que en la hora que comienza despus del recreo, los profesores esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase  Que los profesores no den la clase muy rpido  Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores  Que a la ltima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida  Que los profesores hagan clases ms dinmicas  Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo  Que los profesores tomen ms autoridad con responsabilidad sobre los alumnos

27

 Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.  Que los profesores escojan temas de inters comn para todos los alumnos para evitar el aburrimiento.  Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como llevan la clase o no.

28

BASES LEGALES El marco legal de la presente investigacin est representado por el mbito educativo segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que indica lo siguiente: Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Se evidencia la importancia de la educacin en la formacin de cada ciudadano venezolano, en diversos mbitos como acadmico, sociales, cultural y persona. Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

29

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Contina la presente ley diciendo que se le podr impartir la educacin a cualquier persona sin distincin de condiciones especiales o privaciones de libertad Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Posteriormente, la Ley Orgnica de Educacin prosigue con la importancia de la formacin integral en los siguientes artculos. Artculo 10. Se prohbe en todas las instituciones y centros educativos del pas, la publicacin y divulgacin de programas, mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier ndole, a travs de medios impresos, audiovisuales u otros que inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la deformacin del lenguaje; que atenten contra los valores, la paz, la moral, la tica, las buenas costumbres, la salud, la convivencia humana, los derechos humanos y el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes, que promuevan el terror, las discriminaciones de cualquier tipo, el deterioro del medio ambiente y el menoscabo de los principios democrticos, de soberana nacional e identidad nacional, regional y local. Se refuerza la importancia de evitar programas y temas violentos en los adolescentes que pueda perjudicar su juicio en un momento determinado. Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la 30

valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin venezolana persigue formar integralmente al ciudadano venezolano para que logre salir al campo laboral con las condiciones acadmicas y humanas necesarias. Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Se resalta la importancia de incorporar la familia en el proceso educativo con la finalidad de lograr la formacin integral. Y por ltimo, se puede mencionar la Ley orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente. Artculo 53:Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria,garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercanoa su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penalde Responsabilidad del Adolescente.()

31

Los nios, nias y adolescentes deben recibir una educacin de calidad que les permita una formacin completa (educativa, social, cultural y otros) y preferiblemente cercano a su residencia. Artculo 73: Del Fomento a la creacin, produccin y difusin de informacin dirigida a nios, nias yadolescentes.El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales informativos, libros,publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimediadirigidas a los nios, nias y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y quepromuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas ysexos, as como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables y a suidentidad nacional y cultural. Los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a disfrutar de producciones audiovisuales de alta calidad y acorde a su edad y previa formacin. Es por ello, que se debe fomentar en los medios de comunicaciones, todas las obras que permitan la formacin integral a estos pequeos ciudadanos.

32

DEFINICIN DE TRMINOS Autoridad: Potestad que tiene una persona sobre otra que le est subordinada. Actitud: Es la disposicin voluntaria de una persona frente a la humanidad o a un aspecto particular de esta. Castigo: Es la pena o dao que se impone al quien ha cometido cierta falta o delito. Conducta: Es la manera con que el ser humano se comporta y puede tomarse como un sinnimo de comportamiento. Comportamiento: Es la forma de proceder que tiene cualquier organismo ante los diferentes estmulos que recibe y en relacin al entorno en el cual se desenvuelve. Disciplina: Es la capacidad que puede ser desarrollada por el ser humano y que implica poner en prctica una actuacin ordenada a fin de determinado. Hbitos: Es el conjunto de actividades que el individuo va adquiriendo al relacionarse con los medios, la escuela, en la calle, en el hogar y otros espacios de su entorno. Libertad: Facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar segn su inteligencia y antojo. Moral: Es el conjunto de costumbres, creencias, valores y normas del ser humano que funciona como su gua para obrar. 33 obtener un fin

Respeto: Es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. Valores: Son principios que le permiten al hombre orientar su comportamiento en funcin de sus metas como persona.

34

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigacin De acuerdo a las caractersticas y objeto del presente estudio, la investigacin es de tipo descriptivo, debido a que segn Hernndez y Sampieri (1997) en este tipo de investigacin, el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y semanifiesta determinado fenmeno. En los estudios descriptivos se recolecta informacin que revelar los aspectos ms resaltantes sobre el tema en cuestin, utilizando informacin en forma sistemtica con el fin de evaluar el problema desde diversos aspectos educativos, econmicos, sociales y culturales con la finalidad de ofrecer las causas del desorden de conducta en los adolescentes que representan el objeto de estudio con respecto a generaciones anteriores. Adems, la presente investigacin se enmarca en un diseo de campo ya que segn Suarez y Mujica (2011) consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna y se tomar como punto de partida, la experiencia de docentes que participaron en ambas pocas como observadores del comportamiento estudiado. Poblacin y muestra Segn Arias, F. (1997),la poblacin en trminos ms precisos (poblacin objetivo), es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Segn Silva, J. (2009) la poblacin es la serie completa de unidades de anlisis con caractersticas comunes que se va a investigar. En el caso de esta investigacin, la poblacin es de 25 personas representada por los docentes que se encuentran ejerciendo su labor en el

35

Colegio Monseor Acacio Chacn de Cordero, Estado Tchira y la poblacin es finita ya que se conoce el nmero de elementos que conforman la poblacin. En relacin con la muestra, Silva(2009:p97) plantea que es parte de un colectivo, subconjunto de unidades de anlisis representativas de la poblacin, que el investigador selecciona con la finalidad de obtener la informacin precisa que caracteriza al colectivo, para la presente investigacin, la muestra ser probabilstica ya que segn Fidias (1999) es el proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Adems, tambin ser por conglomerado ya que se basa en dividir la poblacin en pequeas unidades para posteriormente seleccionar la ms representativa. En este caso se realiz la separacin de los docentes que han trabajado en un periodo mayor a 12 aos en la institucin con respecto a los ms recientes y se obtuvo una muestra de 9 docentes correspondiente al 30% de la poblacin los cuales poseen las cantidad de aos de servicios necesarios para llevar a cabo la investigacin. De acuerdo a lo expuesto, las unidades de anlisis de la presente investigacin estarn constituidas por los y las estudiantes de bachillerato del periodo escolar 2000-2001 y los del 2010-2011 del Colegio Monseor Acacio Chacn de Cordero, Municipio Andrs Bello del Estado Tchira. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos Segn Fidias (1999), las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. En la presente investigacin se utilizar como tcnica la encuesta estructurada con preguntas cerradas categorizadas y de valoracin ya que se le facilitar al encuestado la escala con la cual estimar su percepcin a cerca de lo que se le pregunta. En cuanto al instrumento, se dise un cuestionario (Anexo A) de 20 preguntas las cuales deben responderse para la generacin de estudiantes del 2000-

36

2001 con respecto a la generacin de estudiantes actual utilizando la escala de frecuencia: nunca, a veces, casi siempre y siempre. Las preguntas fueron diseadas de acuerdo a los indicadores que se desean evaluar como se muestra a continuacin: Modo de ser:
1. Es muy ruidoso y dado al alboroto? 2. Refleja vivir agobiado por problemas personales? 3. Presenta carcter agresivo y aptico? 4. Es optimista en cuanto a su futuro ms cercano?

Conducta:
5. Exterioriza una conducta explosiva? 6. Es espontaneo en su desenvolvimiento diario? 7. Demuestra una oposicin desafiante hacia el docente? 8. Practica el escapismo individual y/o colectivo? 9. Predomina el Constructivismo sobre el conductismo? 10. Exterioriza baja autoestima?

De matriz negativista:
11. Le interesa cambiar su conducta inadecuada? 12. Se niega a recibir orientacin?

Vida acadmica/laboral:
13. Demuestra poca tolerancia hacia compaeros de otras culturas, raza, religin, clase social o condiciones especiales? 14. Presenta bajo rendimiento acadmico? 15. Refleja poca motivacin? 16. Demuestra sntomas de pereza dentro y fuera del aula?

Aislamiento:
17.Tiene dificultad para establecer relaciones interpersonales? 18. Es muy egocntrico, no se preocupa en ayudar a otros? 19. Demuestra aburrimiento y hasto pronunciado en el saln de clase?

Sexualidad: 20. Presenta ausencia del pudor normal, es exhibicionista?

37

Es importante destacar que los indicadores de conducta que se evalan con este instrumento, son tomados del estudio realizado por Costa (2001) titulado listado de rasgos o indicadores de alerta en la conducta de adolescentes normales. Procedimientos I Etapa: Diagnstico Esta etapa tuvo como objetivo recabar la informacin referida a los indicadores de conducta ms visibles o que son ms exteriorizados por los estudiantes. II Etapa: Diseo del instrumento Para la obtencin objetiva de la informacin pertinente, se dise el instrumento tomando en cuenta los indicadores anteriores y la posible muestra. III Etapa: Ejecucin En esta fase se llev a cabo el llenado de las encuestaspor parte de los encuestados siendo asesorados por el encuestador en caso de dudas. IV Etapa: Evaluacin Se realizara mediante la tabulacin de los resultados, grficos de barras y su posterior anlisis. Vale destacar que en esta etapa se propondrn algunas estrategias para aminorar conductas negativas en los adolescentes. Anlisis de la informacin Para el anlisis de los datos recogidos en los instrumentos de las encuestas aplicadas, se emple la tcnica de la sistematizacin de la informacin que consiste en tabular los resultados por cada rea en la cual se desarrolla, empleando grficos para generar una mejor percepcin de los resultados y su posterior texto de anlisis.

38

CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

Para facilitar la comprensin de los resultados, a continuacin se presentan las tablas 1,2,3,4,5 y 6 que indican en la parte superior de cada celda el nmero de docentes que eligieron esta opcin y en la parte inferior el porcentaje correspondiente. La mayor parte del anlisis de las preguntas, tambin se representa en los comentarios de los encuestados. Adems, en el anexo B se muestran las grficas obtenidas con los resultados de las preguntas. Tabla 1. Resultados de las preguntas correspondientes al Modo de Ser.
Del 2000-2001
Casi Siempre Siempre A Veces

Del 2010-2011
Casi Siempre Siempre A Veces Nunca

El estudiante:
Nunca

1. Es muy ruidoso y 0 dado al alboroto? 2. Refleja vivir 0 agobiado por problemas personales? 3. Presenta carcter 0 agresivo y aptico? 4. Es optimista en 0 cuanto a su futuro ms cercano?

3 33% 7 78% 6 67%

6 67% 2 22% 3 33%

0 0

0 0

0 5 56% 0 3 33%

2 22% 4 44% 9 100% 4 45%

7 78% 0

0 3 33%

0 2 22%

0 0

2 22%

4 45%

Fuente: Elaboracin propia En cuanto al modo de ser, es posible observar que siempre ha existido cierta deficiencia en cuanto a la personalidad del estudiante sin embargo, en la generacin actual es ms acentuada y esto se exterioriza en el saln de clase debido a que es el sitio donde pasan la mayor parte del tiempo despus de su casa. Tambin es visible, la presencia de mayor pensamiento y preocupacin por el futuro en las generaciones actuales que estudiaban bachillerato esperando poder optar a la universidad pero hoy

39

da existen estudiantes que finalizando el 5to ao ni siquiera tienen definida la carrera en la cual quisieran incursionar. Tabla 2. Resultado de preguntas correspondientes alaConducta.
Del 2000-2001
Casi Siempre Siempre A Veces

Del 2010-2011
Casi Siempre Siempre A Veces Nunca

El estudiante:
Nunca

5. Exterioriza una conducta 0 explosiva? 6. Es espontaneo en su 0 desenvolvimiento diario? 7. Demuestra una oposicin 6 desafiante hacia el docente? 67% 8. Practica el escapismo 6 individual y/o colectivo? 67% 9. Predomina el 0 Constructivismo sobre el conductismo? 10. Exterioriza baja 2 autoestima? 22%

7 78% 4 45% 3 33% 3 33% 6 67% 7 78%

2 22% 2 22% 0 0 0 0

0 3 33% 0 0 3 33% 0

0 0 0 0 6 67% 0

2 22% 3 33% 4 45% 3 33% 3 33% 2 22%

5 56% 4 45% 3 33% 6 67% 0 2 22%

2 22% 2 22% 2 22% 0 0 5 56%

Fuente: Elaboracin propia En cuanto a la conducta, es posible decir que la diferencia es muy marcada debido a que la generacin del 2000-2001 era proactiva, colaboradora, ms respetuosa e inclusive con autoestima elevada lo que le permita resaltar el los grupos en los que se encontrara sin grandes esfuerzos, en cambio, la generacin actual es mucho ms rebelde, irrespetuoso con docentes y compaeros, persigue ser popular o ser el lder buscando la aprobacin de sus compaeros sin importarle sus amistades llegando a tal punto que pueden generarse conductas peligrosas por mantener su autoestima baja en grandes periodos de tiempo. Tabla 3. Resultados de preguntas correspondientes a la matriz negativista. 40

Del 2000-2001
Casi Siempre Siempre A Veces

Del 2010-2011
Casi Siempre Siempre A Veces Nunca

El estudiante:
Nunca

11. Le cambiar su inadecuada?

interesa 0 conducta

3 33% 5 56%

6 67% 0

6 67% 0

3 33% 3 33%

12. Se niega a recibir 4 orientacin? 44%

2 22%

4 45%

Fuente: Elaboracin propia Es vlido analizar que la generacin del 2000 era ms sensible, consiente y responsable al momento de requerir ayuda especializada que le permitiera mejorar como ser humano aprendiendo a desenvolverse en su entorno. En ciertos casos, la intervencin no era exitosa sin embargo se hacia el esfuerzo (acotado por los docentes). En cambio, en la generacin actual, los estudiantes ejercen una negacin casi absoluta para recibir orientacin debido probablemente a que viven apurados y aunque sus preocupaciones a veces les desestabilice emocionalmente, se refugian en sus supuestos amigos que en ocasiones pueden ser malas influencias.

41

Tabla 4. Resultados de las preguntas correspondientes a la vida acadmica/laboral

Del 2000-2001
Casi Siempre Siempre A Veces

Del 2010-2011
Casi Siempre Siempre A Veces Nunca

El estudiante:
Nunca

13. Demuestra poca 2 tolerancia hacia compaeros 22% de otras culturas, raza, religin, clase social o condiciones especiales? 14. Presenta bajo 0 rendimiento acadmico? 15. Refleja poca motivacin? 0

7 78%

2 22%

7 78%

7 78%

2 22%

0 0 2 22%

0 0 0

0 2 22% 0

7 78% 3 33% 3 33%

2 22% 4 45% 6 67%

9 0 100% 5 56% 2 22%

16. Demuestra sntomas de 0 pereza dentro y fuera del aula?

Fuente: Elaboracin propia En relacin a su vida acadmica y laboral, el estudiante del 2000 era mas preocupado y responsable con sus obligaciones, lograr la motivacin en el aula de clase era ms sencillo y al despertar el inters se eliminaba la pereza que en algn momento se hubiese evidenciado. En cambio, los estudiantes de la generacin actual viven de apariencias siendo clasistas por el modo de vestir y de actuar, as el docente busque estrategias para motivarlos, pocas veces lo logra pues generalmente no quieren ver clase para poder compartir con sus compaeros de temas completamente fuera de la asignatura del momento.

Tabla 5. Resultados de preguntas correspondientes al aislamiento.

42

Del 2000-2001
Casi Siempre Siempre A Veces

Del 2010-2011
Casi Siempre Siempre A Veces Nunca

El estudiante:
Nunca

17.Tiene dificultad 4 para establecer 44% relaciones interpersonales? 18. Es muy 3 egocntrico, no se 33% preocupa en ayudar a otros? 19. Demuestra 2 aburrimiento y hasto 22% pronunciado en el saln de clase?

5 56%

3 33%

6 67%

6 67%

2 22%

3 33%

4 45%

5 56%

2 22%

3 33%

6 67%

Fuente: Elaboracin propia. Aunque tiende a acentuarse la popularidad en todas las generaciones, en el 2000 los estudiantes convivan mayores tiempos juntos en armonio y los docentes procuraban que el grupo fuese lo ms unido posible resolviendo situaciones dentro del aula y evitando que trascendieran. Estos estudiantes pensaban un poco mas en sus compaeros procurando ayudndolos en el mbito acadmico para lograra continuar juntos en los aos escolares venideros. En la actualidad es frecuente observar la separacin en pequeos subgrupos existiendo rencillas entre ellos y en ocasiones llevndose a cabo agresiones verbales y fsicas por situaciones con muy poca importancia.

Tabla 6. Resultados de preguntas correspondientes a la sexualidad

Del 2000-2001 Del 2010-2011

43

Casi Siempre

Siempre

Casi Siempre

20. Presenta ausencia 3 del pudor normal, es 33% exhibicionista?

6 67%

2 22%

7 78%

Fuente: Elaboracin propia En la generacin del 20000, el estudiante era mucho ms pudoroso y aunque frecuentemente se observaba las faldas en las nias y adolescentes, era muy pequea la falta de respeto generada por usar ropa inadecuada o conductas indecentes dentro o fuera del saln de clase. Hoy da, son muy pocos los adolescentes que no han tenido su primera experiencia sexual y de all proviene que el exhibicionismo sea una tendencia casi normal para ellos.

Siempre

A Veces

A Veces

Nunca

Nunca

El estudiante:

44

Estrategias Pedaggicas  Contratar en el Colegio un Orientador que evale y trate los casos de mayor indisciplina en las aulas de clase y de ser necesario trate luego, los grupos completos.  Procurar mayor integracin de los representantes en el aula de clase y las actividades institucionales con el fin de que conozcan mejor el proceso formativo de sus representados y formen parte de este.  Realizar talleres, convivencias y otras actividades que permitan fortalecer los valores humano cristianos en los adolescentes.  Establecer normas de convivencia al inicio del ao escolar como un contrato con clausulas especificas a ser cumplidas tanto por los estudiantes como por el docente.  Procurar disear clases de diferentes estilos buscando analizar cuales dan mejor resultado en cuanto a dinmicas, estrategias para dar el contenido y cierres formativos y participativos.

45

CONCLUSIONES
 Los estudiantes de bachillerato del periodo escolar 2000-2001 posean un comportamiento moderado, donde se observ la presencia de algunos focos de indisciplina pero estos podan ser controlados por el docente en el aula de clase o en instancias mayores con su representante quienes se apoyaban buscando el cambio en estos adolescentes.  Los estudiantes que se encuentran cursando actualmente bachillerato en el Colegio Monseor Acacio Chacn poseen muy mala conducta y los pequeos focos ahora son los de disciplina, el docente busca la motivacin de los estudiantes sin embargo, consigue pereza y desgano en el aula y en ocasiones hasta faltas de respeto hacia los compaeros o a s mismo.  El instrumento utilizado para la encuesta fue de gran utilidad por los resultados obtenidos ya que se evaluaron veinte indicadores de conducta donde los ms representativos fueron que el 100% de los docentes opinan que casi siempre existe el carcter agresivo y aptico en la generacin actual y que a veces reflejaba poca motivacin la generacin de hace 10 aos.  Al cotejar el comportamiento de los adolescentes en ambas generaciones, es posible observar que aumento la indisciplina y falta de motivacin en las aulas de clase y especficamente en el bachillerato, all los cambios de comportamiento alarman a los docentes quienes observan frecuentemente las faltas de respeto y aplican estrategias diferentes para poder controlarlo.  Existen un gran nmero de estrategias que persiguen motivar a los estudiantes en su proceso enseanza- aprendizaje sin embargo, las primordiales pueden ser involucrar a los representantes para que ayuden a sus hijos en los procesos educativos, que estos se sientan motivados y acompaados continuamente y buscar la manera ms simple posible de evaluar estos logros.

46

RECOMENDACIONES
 A los entes gubernamentales: hacer de carcter obligatorio las actividades de convivencia que permitan la formacin humana en todos los niveles de pregrado.  A la defensora educativa municipal: trabajar conjuntamente con los directivos del colegio Monseor Acacio Chacn, para tratar los casos de mal comportamiento de la forma ms adecuada posible y siempre buscando el bienestar del adolescente.  A los directivos del Colegio monseor Acacio Chacn: Contratar un orientador capacitado que pueda tratar los casos de indisciplina en conjunto con los colaboradores de la defensora educativa municipal.  A los docentes: integrar el eje socio humanstico en cada una de las materias que imparten con el fin de colocar un granito a esa formacin integral de la cual habla la Constitucin nacional.

47

BIBLIOGRAFIA
Calleja, S. (1901). Tratado de Urbanidad. Comte, A. (1996). Pequeo tratado de las grandes virtudes. Ediciones Espasa Calpe, Sociedad annima. Fidias, A. (1999). El Proyecto de Investigacin: Gua para su elaboracin. 3era Edicin. Caracas, Venezuela: Ediciones Episteme. Hernndez, R; Fernndez, C; Baptista, P. (1997). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill,. Martnez, J.(2001).Listado de rasgos o indicadores de alerta en la conducta de adolescentes normales.Espaa: Diario Mdico, 2001. Documento en lnea. Consultado el 14 de mayo de 2011. Disponible en: http://www.uv.es/ayala/jvmc Rada, G. (2007). Unidades de anlisis. Documento en lnea. Consultado el 14 de mayo de 2011. Disponible en www.escuela.med-puc. Silva, A. (2009). Metodologa de la Investigacin (Elementos Bsicos). Caracas: Ediciones CO-BO. Villa, A. y Gairn, J. (1994). Autonoma institucional de los centros educativos: presupuestos, organizacin y estrategias. Vol. 5. Universidad de Deusto, Instituto de Ciencias de la Educacin. Espaa.

48

Anexos

49

ANEXO A. Formato de encuesta aplicado para la recoleccin de informacin.

50

ENCUESTA Estimado(a) docente, a continuacin se presentan una serie de aspectos relevantes con los cuales se quiere evaluar el comportamiento de los estudiantes que cursaron bachillerato en el periodo 2000-2001 con respecto a los estudiantes que lo cursan actualmente. Le agradecemos responder con la mayor objetividad posible y partiendo de su experiencia marcando con una equis (X) la respuesta que mejor represente su opinin. Del 2000-2001 Casi Siempre Siempre A Veces El estudiante: Nunca Nunca Del 2010-2011 Casi Siempre Siempre A Veces

1. Es muy ruidoso y dado al alboroto? 2. Refleja vivir agobiado por problemas personales? 3. Presenta carcter agresivo y aptico? 4. Es optimista en cuanto a su futuro ms cercano? 5. Exterioriza una conducta explosiva? 6. Es espontaneo en su desenvolvimiento diario? 7. Demuestra una oposicin desafiante hacia el docente? 8. Practica el escapismo individual y/o colectivo? 9. Predomina conductismo? el Constructivismo sobre el

10. Exterioriza baja autoestima? 11. Le interesa cambiar su conducta inadecuada? 12. Se niega a recibir orientacin? 13. Demuestra poca tolerancia hacia compaeros de otras culturas, raza, religin, clase social o condiciones especiales? 14. Presenta bajo rendimiento acadmico? 15. Refleja poca motivacin? 16. Demuestra sntomas de pereza dentro y fuera del aula? 17.Tiene dificultad para establecer relaciones interpersonales? 18. Es muy egocntrico, no se preocupa en ayudar a otros? 19. Demuestra aburrimiento y hasto pronunciado en el saln de clase? 20. Presenta ausencia del pudor normal, es exhibicionista?

Gracias por su valiosa colaboracin 51

ANEXO B. Grficas elaboradas mediante los resultados de las encuestas.

52

Modo de ser: 1. Es muy ruidoso y dado al alboroto? 2. Refleja vivir agobiado por problemas personales? 3. Presenta carcter agresivo y aptico? 4. Es optimista en cuanto a su futuro ms cercano?

Generacion 2000-2001
Nunca A veces 78% 67% 67% Casi siempre Siempre

45% 33% 22% 33% 22% 33%

0% Pregunta 1

0%

0% Pregunta 2

0%

0% Pregunta 3

0%

0% Pregunta 4

Generacion 2010-2011
Nunca A veces Casi siempre 100% 78% 56% 44% 22% 0% 0% Pregunta 1 0% Pregunta 2 0% 0% 0% Pregunta 3 0% Pregunta 4 45% 33% 22% 0% Siempre

53

Conducta: 5. Exterioriza una conducta explosiva? 6. Es espontaneo en su desenvolvimiento diario? 7. Demuestra una oposicin desafiante hacia el docente? 8. Practica el escapismo individual y/o colectivo? 9. Predomina el Constructivismo sobre el conductismo? 10. Exterioriza baja autoestima?

Generacion 2000-2001
Nunca 78% 67% 45% 33% 22% 0% 0% 0% Pregunta 6 22% 0%0% Pregunta 7 0%0% Pregunta 8 0% 0% Pregunta 9 33% 33% 33% 22% 0% 0 Pregunta 10 67% 67% A veces Casi siempre Siempre 78%

Pregunta 5

Generacion 2010-2011
Nunca A veces Casi siempre 67% 56% 45% 33% 22% 22% 22% 45% 33% 22% 33% 33% 22% 22% Siempre 67% 56%

0% Pregunta 5

0% Pregunta 6

0% Pregunta 7

0%

0%

0%0% Pregunta 9

0% Pregunta 10

Pregunta 8

54

Matriz negativista: 11. Le interesa cambiar su conducta inadecuada? 12. Se niega a recibir orientacin?

Generacion 2000-2001
Nunca 67% 56% 44% 33% A veces Casi siempre Siempre

0% Pregunta 1

0%

0% Pregunta 2

0%

Generacion 2010-2011
Nunca 67% A veces Casi siempre Siempre

45% 33% 22% 33%

0% Pregunta 1

0%

0% Pregunta 2

55

Vida acadmica y laboral: 13. Demuestra poca tolerancia hacia compaeros de otras culturas, raza, religin, clase social o condiciones especiales? 14. Presenta bajo rendimiento acadmico? 15. Refleja poca motivacin? 16. Demuestra sntomas de pereza dentro y fuera del aula?

Generacion 2000-2001
Nunca A veces Casi siempre 100% 78% 78% 56% Siempre

22% 0% 0% Pregunta 13 0%

22% 0% 0% 0% 0% 0%

22%22%

Pregunta 14

Pregunta 15

Pregunta 16

Generacion 2010-2011
Nunca 78% A veces 78% 67% Casi siempre Siempre

45% 33% 22% 22% 22% 33%

0% 0% Pregunta 13

0% 0% Pregunta 14

0% Pregunta 15

0% 0% Pregunta 16

56

Aislamiento 17.Tiene dificultad para establecer relaciones interpersonales? 18. Es muy egocntrico, no se preocupa en ayudar a otros? 19. Demuestra aburrimiento y hasto pronunciado en el saln de clase?

Generacion 2000-2001
Nunca A veces 67% 56% 44% 33% 22% 22% 56% Casi siempre Siempre

0% 0% Pregunta 17

0% 0% Pregunta 18

0% Pregunta 19

Generacion 2010-2011
Nunca 67% A veces Casi siempre Siempre 67%

45% 33% 22% 33% 33%

0% Pregunta 17

0%

0% Pregunta 18

0% 0% Pregunta 19

57

Sexualidad 20. Presenta ausencia del pudor normal, es exhibicionista?

Generacion 2000-2001
Nunca A veces Casi siempre Siempre

67%

33%

0%

0%

Pregunta 20

Generacion 2010-2011
Nunca A veces Casi siempre Siempre

78%

22% 0% 0%

Pregunta 20

58