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ESPAOS E TEMPOS PARA LER OFERECIDOS A CRIANAS DE 4 A 6 ANOS

A ideia de organizar as salas de aula em cantos temticos vai ganhando cada vez mais espao nas instituies de Educao Infantil. Existe o canto de cincias naturais, o canto da casinha, do descanso, o canto de algum projeto de trabalho em andamento e o canto da leitura, entre outros tantos. E necessrio promover a discusso dos motivos pelos quais estamos organizando nossas salas desta forma, as intenes que temos com isto e mostrar os obje-tivos e a importncia da leitura com as crianas desde pequenas, como elas vo atribuindo sentido e valor aos textos escritos e no-escritos. A organizao do ambiente, mesmo que no tenhamos refle-tido ainda sobre isso, pressupe, antes de qualquer coisa, uma concepo de ensino e aprendizagem de criana e do papel do educador infantil. Ou seja, a organizao dos espaos de sala de aula reflete nosso modo de pensar a Educao Infantil, tanto quanto as ati-vidades que propomos as nossas crianas. Quem arruma sua sala com as mesas e cadeiras no centro e prateleiras encostadas nas paredes tem uma inteno com esse arranjo. Muito provavelmente pretende que seus alunos passem a maior parte do tempo em torno destes mveis, com atividades dirigidas ou no pelo professor. No entanto, aquele professor que cria, com seus alunos, diferentes cantos dentro da sala de aula tem outra inteno: promover a descentrao da figura do adulto dentro do ambiente, estimulando a autonomia e a sociabilidade das crianas. Sabemos que no se faz necessrio, para haver aprendizagem significativa, que todas as crianas estejam fazendo a mesma ati-vidade ao mesmo tempo e o tempo todo. Ainda assim, as atividades dirigidas pelos adultos, principalmente em turmas na faixa etria entre 4 e 6 anos, ocupam a maior parte do tempo das crianas na escola. A ideia que a organizao por cantos temticos prope a de que se possa substituir a hora do desenho, ou a hora do jogo, pelo canto do desenho, ou canto do jogo, podendo, desta forma,"a criana estabelecer tambm a sua rotina de trabalho, rotina esta que, normalmente, determinada diariamente pelo professor. Com isto, no estamos afirmando que as atividades dirigidas pelo professor no so importantes e necessrias. Mas nos arriscamos a afirmar que no so, necessariamente, as mais significativas sempre. As interaes entre as crianas, a espontaneidade de suas atividades e as escolhas que fazem so to, ou mais, significativas quanto as propostas dirigidas que fazemos ao grupo. As crianas aprendem na troca com parceiros mais experientes que elas; estes parceiros podem ser seus professores ou seus prprios colegas. E esta possibilidade maior de troca com seus colegas uma das, entre tantas outras, situaes favorveis ao aprendizado significativo que a organizao da sala de aula por cantos temticos oferece s crianas.

LEITURA

ESPAOS PARA LER Canto temtico


Podemos pensar que um espao de leitura resume-se a um canto onde h uma prateleira ou outro mvel que valha como tal, com livros infantis e um tapete com almofadas. Porm a organizao da sala de aula por cantos temticos uma questo de concepo de ensino-aprendizagem e no somente uma receita de como dispor mveis e utenslios. Embora seja um componente importante na organizao dos espaos de leitura em sala de aula, este canto temtico, por si s, no garante que estejamos formando leitores, desde as classes de Educao Infantil. Para que tal acontea necessrio que o professor esteja atento a alguns aspectos, como os que seguem. Os livros infantis disposio das crianas devem despertar seus interesses de algum modo: ou por serem livros atraentes pela forma (livro de pano, de papelo, de plstico...), pelas cores, ou por serem livros interativos, ou ainda por serem conhecidos do grupo e que do prazer por estarem sendo relidos pelas crianas. No necessariamente este canto de leitura precisa ser composto apenas por livros infantis industrializados. Todo e qualquer portador de texto (material grfico que contm informaes, conforme exemplos citados) bem-vindo neste ambiente: jornais, revistas, folders, livros confeccionados pelos alunos, gibis, lbuns de vrios tipos, entre outros. Seria bem-vindo tambm neste canto um aparelho de som com o qual as crianas pudessem ouvir tanto histrias como msicas em CDs ou fitas cassete. Sabe-se que hoje em dia, devido variedade e qualidade das produes para as crianas, em se tratando de CDs, podemos contar com estes outros recursos para a literatura que no somente o livro e o contador ou contadora de histrias.

Biblioteca
A biblioteca da escola tambm um espao riqussimo a ser experimentado pelas crianas. Considerada por muitos como a alma de uma escola, a biblioteca precisa ser um ambiente vivo, circulante e ntimo de todos, no somente como local de retirada de livros, mas tambm como local de leitura. Realizar rodas de histrias na biblioteca, ou mesmo ir at ela para manusear e ler livros individualmente, ver quais so as novidades, o que ainda no conhecemos so propostas interessantes de serem oportunizadas ao grupo.

Outros
O professor, com criatividade e conforme os interesses e o nvel de desenvolvimento do grupo de alunos, pode criar outros espaos de leitura em sala de aula. Por exemplo: varal de poesias, onde as crianas penduram os poemas de que mais gostam de ouvir e ler; canto dos trava-lnguas, que um local bastante procurado espontaneamente pelas crianas que gostam de fazer leitura do que j foi decorado.

TEMPOS DE LER Roda de histria


Pensando na leitura como algo prazeroso e cotidiano na vida da criana e do profissional de Educao Infantil, toda hora hora de leitura: na roda, num canto, na biblioteca, em grupo, sozinho, ouvindo ou contando uma histria. Se nosso objetivo formar leitores competentes desde pequenos, preciso, desde muito cedo, estarmos atentos ao fato de que a leitura e a literatura estaro presentes em nosso trabalho, diariamente. Contar, ler e ouvir histrias cotidianamente forma este leitor competente, e o forma medida que ele vai se envolvendo e se dando conta do prazer que a leitura pode lhe dar. Para tanto, o professor precisa estar tambm realmente envolvido com o ato de contar histrias, com a literatura em geral e, em especial, com a literatura infantil. Dificilmente conseguimos ensinar aquilo de que no gostamos. E como gostar de ler tambm uma questo de hbito, de formar o hbito, ns, professores, se ainda no o temos, precisamos adquiri-lo. A leitura, acima de tudo, deve ser feita com prazer: ler apenas para se deliciar com o lido, sem, necessariamente, desenvolver uma outra tarefa posterior. Afinal, quando vamos ao teatro ou ao cinema, o fazemos para depois, ento, obrigatoriamente, comentar o que foi assistido com algum? Ou responder questionamentos acerca da pea ou do filme? Quando ouvimos uma msica, precisamos interpret-la para compreend-la? Ou senti-la e emocionar-se com ela pode ser o suficiente? Com a leitura em Educao Infantil pode ser assim tambm: ler para emocionar-se, para divertir-se, para ler simplesmente. No que a leitura tambm no possa nos fazer dar conta de algumas questes, ou que a tarefa aps a leitura de um livro infantil seja proibida para menores. Mas ela, a tarefa, seja interpretao oral, teatro ou desenho da histria, no precisa estar sempre ou muitas vezes presente. E atrevido dizer que ela, na verdade, pouco precisa existir, pois no ela que ir garantir que a criana adquira o gosto pelos livros. Talvez a ativiade posterior leitura de uma histria possa, inclusive, levar a criana a no gostar tanto assim de ler. Quem no lembra, com um certo desprazer, das temidas fichas de leitura? A j conhecida roda de histria um momento (e, por isso, tempo) precioso da rotina de um grupo de Educao Infantil. nesta hora que o grupo se rene todo, rene-se apenas em parte, apenas quem estiver interessado, especialmente para ouvir o que o professor preparou para a leitura do dia. Dizemos que pode acontecer de reunirem-se apenas em parte porque, dentro desta concepo de organizao do ambiente, nem sempre todos precisam estar fazendo a mesma coisa, ao mesmo tempo. Importante, sim, que este grupo (ou mesmo uma nica criana) que no esteja interessado em ouvir histria naquele determinado momento, possa estar envolvido em outra atividade e respeitando aqueles que querem ouvir. De outro modo, os alunos estariam na roda apenas de corpo presente e acabariam por distrairse e distrairiam, tambm, os colegas que estavam primeiramente interessados na leitura realizada pelo professor ou por outro colega. O preparo do professor para realizar tal leitura na roda de histria tambm importante Conhecer a histria que iremos ler para as crianas imprescindvel. E por meio desta leitura prvia que poderemos articular melhor a pronncia das palavras, acertar as pausas da pontuao e adequar nosso tom de voz de acordo com o que o texto pede. Alm da roda, em outros ou em qualquer momento a leitura est presente: cantando uma msica em que a letra j est afixada na parede em forma de cartaz ou contando espontaneamente um causo que aconteceu com ela, dentro ou fora do ambiente escolar, a criana estar exercitando a milenar atividade de contar uma histria para algum. Consideramos a roda de histria um tempo inextinguvel da rotina de uma turma de crianas entre 4 e 6 anos de idade. Mas preciso saber quando hora de iniciar e, principalmente, de parar com uma atividade - e aqui no nos referimos somente leitura - que no est caminhando bem. Se percebermos que o envolvimento do grupo com a histria

lida pouco ou praticamente inexistente, nosso bom senso deve entrar em ao. De um modo geral, no h motivos para seguir com algo que no est dando certo quando objetivamos o prazer que a leitura proporciona. No entanto, importante discutir com as crianas o que est acontecendo naquele momento, o porqu de no podermos dar continuidade leitura, e no simplesmente fechar o livro e encerrar sem explicaes. As crianas precisam participar da deciso de continuar com a histria ou no. Para isso, precisam ter combinado juntos, previamente, ouvir tal histria. Quando nos comprometemos com algo fica mais fcil cumprir o que foi combinado. Ainda assim, h dias em que o grupo simplesmente estar se divertindo mais com outras atividades do que com a leitura, ento precisamos decidir novamente juntos: estamos ou no a fim de continuar com esta histria? Quem estiver a fim permanece, quem no estiver, procura outra atividade para envolver-se. Precisamos repensar nosso encaminhamento na roda de histria quando este comportamento de desinteresse for muito comum ou mesmo permanente no grupo. Temos que analisar se uma caracterstica do grupo no manter-se atento em atividades mais tranquilas, da teremos outros caminhos a percorrer. Ou se a nossa contao que no est sendo suficientemente atraente.

Roda de notcias
Tambm tempo de leitura, alm da roda de histrias, quando surge a necessidade de informao sobre algo. J experimentamos a roda de notcias, com assuntos variados, da atualidade, ou ainda sobre outros projetos em andamento. tempo de leitura em sala de Educao Infantil a todo o momento!
SARIANE DA SILVA Pedagoga com Habilitao em Sries Iniciais e Formao de Professores. Especialista em Educao Infantil. Porto Alegre/RS. E-mail: sarianes@bol.com.br REFERNCIAS CRAIDY, Crmen; KAERCHER, Gldis E. (Orgs.). Educao Infantil: Pra que te Quero? Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.#

Fonte: Revista do professor Jan/Mar de 2009 AnoXXV n97