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SUBSECTOR COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL NIVEL BSICO 4

UNIDAD 1 : LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES OBJETIVO FUNDAMENTAL : Comprender las propiedades bsicas de la materia a partir del reconocimiento de las propiedades de algunos materiales comunes, y de la interpretacin de estas propiedades basada en el modelo corpuscular.

Tiempo asignado segn programa ministerial : 40 a 52 horas (10 a 13 semanas) SUBUNIDAD 1 : Magnitudes que cuantifican las propiedades de la materia. OBJETIVO COMPLEMENTARIO I. Reconocer que la materia posee propiedades como volumen, masa y peso y manejar magnitudes que permitan cuantificar su estudio. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Concepto de volumen, instrumentos y unidades de medicin. 2. Aditividad del volumen. 3. Concepto de masa, instrumentos y unidades de medicin.

Educacin matemtica 1.1. Comparten sus conocimientos respecto al concepto de volumen, identificndolo como el espacio que ocupa un Lenguaje y cuerpo. Enumeran situaciones cotidianas donde es clave el comunicacin volumen ocupado por los cuerpos (muchos alumnos dentro de un furgn, meter cuadernos a una mochila, Educacin tecnolgica basura en el basurero, etc.). 1.2. Observan en casa distintos envases de productos que puedan contener lquidos. Registran la capacidad mxima y la unidad usada para cada uno. Proceden de igual forma, en el laboratorio, con vaso de precipitado, erlenmeyer, probeta, etc. Ilustran y rotulan los nombres de los instrumentos empleados. 1.3. Hacen un listado con las unidades de medida registradas destacando sus equivalencias. 1.4. Miden, usando una probeta, el volumen de lquido que

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4. Concepto de peso, instrumentos y unidades de medicin.

capacidad de autoaprendizaje.

puede realmente contener un envase de algn lquido expendido en el comercio (colonia, yoghurt, bebida, etc.). Comparan sus mediciones con lo especificado en el envase. Buscan una explicacin a las posibles diferencias. 1.5. Averiguan acerca de la cantidad de agua que deben beber personas de su edad. Miden el volumen del lquido indicado en vasos que emplean habitualmente para encontrar la equivalencia. 2.1. Predicen y verifican el volumen que resulta al verter un cierto volumen de agua en un vaso que contiene otra cantidad de agua. Analizan y discuten eventuales diferencias con el volumen esperado. Reconocen en el resultado la propiedad de aditividad del volumen. 2.2. Proceden igual que en el punto anterior, pero agregando agua sobre un determinado volumen de arena seca. Comentan posibles interpretaciones para el resultado. Proponen otros ejemplos donde la presencia del aire interfiere con la aditividad del volumen. 2.3. Analizan la aplicacin de la aditividad del volumen en la medicin de volmenes y efectan mediciones por desplazamiento de agua. 2.4. Discuten la posibilidad de medir el volumen de una esponja usando el mtodo anterior. Disean y prueban distintos mtodos para encontrar su volumen. 3.1. Comparten sus conocimientos respecto al concepto de masa, identificndolo como la cantidad de materia que tiene un cuerpo. 3.2. Observan en casa distintos envases de productos como arroz, salsa de tomates, gelatina, medicamentos, etc.. Registran la capacidad mxima y la unidad usada para cada uno.

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3.3. Hacen un listado con las unidades de medida registradas, destacando sus equivalencias. 3.4. Miden, usando una balanza, la masa de distintos objetos slidos y lquidos. 4.1. Actualizan los conocimientos respecto al peso de un cuerpo, considerado como la fuerza con que la tierra lo atrae. 4.2. Usan un dinammetro para medir el peso de distintos objetos. Representan grficamente la interaccin entre la fuerza de la tierra y la fuerza del resorte. Ilustran el dinammetro, e identifican al newton como la unidad registrada para la medicin del peso de los objetos. 4.3. Construyen y manipulan un dispositivo (manilla, polea y peso conocido) que permite hacer y sentir fuerzas de distintas magnitudes. II. Distinguir y relacionar los conceptos de masa, peso y volumen. 1. Relacin entre masa y volumen. 2. Relacin y diferencias entre peso y masa. Situaciones donde son numricamente distintos. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. Educacin matemtica 1.1 Observan objetos que tengan igual masa pero diferente volumen, y otros con igual volumen y diferente masa. Registran y explican diferencias. 2.1. Miden la masa y el peso de un mismo objeto. Se informan de la equivalencia entre newton y gramos. Comprueban la equivalencia numrica de ambas magnitudes. 2.2. Discuten si la experiencia anterior arrojara los mismos resultados si se llevara a cabo en la luna o en otro planeta. 2.3. Comentan acerca de las razones para usar en el lenguaje cotidiano, indistintamente los conceptos de masa y peso.

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SUBUNIDAD 2. Modelo corpuscular elemental de la materia OBJETIVO COMPLEMENTARI O III. Utilizar el modelo corpuscular bsico para explicar los diferentes estados de agregacin de la materia, sus transformaciones y propiedades. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje. SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Propiedades de slidos, lquidos y gases. 2. Modelo corpuscular 3. Cambios de estado

Educacin matemtica 1.1. Recuerdan las mediciones de volumen realizadas. Constatan que se determin cuanto exactamente meda un Lenguaje y slido o un lquido. Se preguntan si es posible hacer lo comunicacin mismo con un gas. Calientan un trozo de cristal de yodo en un envase pequeo y otro en un recipiente ms Educacin tecnolgica voluminoso. Observan cmo los gases que se forman al calentar el cristal de yodo ocupan todo el espacio disponible en ambos recipientes. Concluyen que los gases no tienen volumen definido. Comprueban lo anterior al observar como los vapores de un perfume llenan lentamente toda la sala. 1.2. Comprueban que el volumen de un gas vara segn la temperatura a la que esta sometido, por ej. : inflan un globo y lo mantienen un par de horas en el refrigerador, cierran la boca de un erlenmeyer con un globo y calientan el aire del recipiente. 1.3. Recuerdan las mismas actividades anteriores y comprueban que el slido ha mantenido su forma, mientras los lquidos la han variado de acuerdo al recipiente que los contienen (pueden volver a trasvasijar los lquidos). Demuestran que los gases tambin toman la forma del recipiente al calentar un trozo de cristal de

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yodo en dos recipientes del mismo volumen pero de distinta forma. 1.4. Hacen pasar distintos materiales a travs de un embudo, o ranuras pequeas. Comprueban que lquidos y gases son capaces de fluir con facilidad. Infieren que slo los slidos granulados (partculas muy pequeas) sern capaces de fluir. 1.5. Hacen lista de aplicaciones tecnolgicas de gases, slidos y lquidos de acuerdo a sus propiedades. Resumen las propiedades en una tabla de doble entrada : propiedades / estados de la materia. 2.1 Parten una galleta en tantas partes como sea posible. Examinan los trozos con una lupa. Infieren que la materia est formada por pequeas partculas.1 2.2 Discuten y comentan las diferencias que deben existir en el orden, movilidad y distancia entre las partculas de slidos, lquidos y gases. Dibujan estas diferencias y las resumen en una tabla. 2.3 Representan el modelo corpuscular usando bolitas y cajas de cartn. Verifican la movilidad, distancia y orden en el caso de slidos, lquidos y gases. 2.4 Interpretan en base al modelo corpuscular las diferencias de dureza, fluidez y compresibilidad de los slidos, lquidos y gases. 2.5 Revisan nuevamente la propiedad de aditividad del volumen usando agua y alcohol con un colorante. Comprueban que se forman al comienzo dos capas de lquido, y que al agitar la mezcla, el volumen de los dos lquidos no es necesariamente aditivo. Explican los
1

Donoso, Carlos. Estudio y Comprensin de la Naturaleza, 6 bsico. Santiago de Chile : Editorial McGraw-Hill,1999, p. 42

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resultados en base al modelo corpuscular y al tamao de las partculas de cada sustancia. 2.6 Explican en base al modelo corpuscular los cambios de volumen que puede tener un gas al variar su compresin dentro de una jeringa. 3.1. Recuerdan experiencias al calentar cristal de yodo, y ejemplos de la vida cotidiana, e infieren que la materia puede cambiar de estado al enfriarla o aplicarle calor. 3.2. Resumen en un esquema los cambios de estado que pueden darse en la naturaleza. Los relacionan con la aplicacin o prdida de calor y con el estado de orden, movimiento y distancia entre las partculas. 3.3. Experimentan para observar e identificar cambios de estado y determinar las temperaturas a las que ocurren. Verifican que los cambios de estado son reversibles y valoran su importancia ambiental y tecnolgica. 3.4. Comprueban la inutilidad de hervir fuertemente los alimentos al cocer dos alimentos, uno con ebullicin lenta y el otro con ebullicin rpida. 3.5. Averiguan y explican el efecto de la olla de presin sobre la rapidez con que se cocinan los alimentos.

SUBUNIDAD 3 : Materiales y Mezclas OBJETIVO COMPLEMENTARI O CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL SECTOR O ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO

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IV. Distinguir conceptualmente entre mezclas y sustancias puras y desarrollar destrezas para separar mezclas.

1. Mezclas y sustancias puras. Mezclas homogneas y heterogneas. 2. Soluciones y suspensiones 3. Mtodos de separacin de mezclas

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.

Educacin matemtica 1.1. Observan con lupa diversas sustancias particuladas (detergente, azcar, maicillo, etc.) para establecer si son Lenguaje y mezclas o sustancias puras. Repiten el procedimiento comunicacin usando distintos lquidos( jugo de fruta, aceite, etc.) En base a sus observaciones elaboran una definicin para Educacin tecnolgica cada concepto. 1.2. Proponen otros ejemplos basados en su experiencia cotidiana con diversas sustancias. 1.6. Aprecian y describen diferencias entre las sustancias clasificadas como mezclas en la actividad anterior. 1.7. Preparan mezclas homogneas y heterogneas. En base a sus observaciones, definen cada concepto. Clasifican un listado de sustancias como mezclas homogneas o heterogneas. 1.8. Demuestran que la tinta negra es una mezcla homognea de colores al descomponer un trazo dibujado en una toalla de papel que entra en contacto, por uno de sus extremos, con agua (el agua sube por capilaridad y destie la lnea negra). 2.1. Preparan una mezcla de agua con una sustancia insoluble en ella y otra con una soluble, obteniendo una suspencin y una solucin. Relacionan los conceptos de suspencin y solucin con los de mezclas heterogneas y homogneas. 2.2. Proponen otros ejemplos de suspenciones y soluciones utilizados en su vida cotidiana. 3.1. Separan los componentes de las mezclas preparadas en las actividades anteriores utilizando mtodos tales como : tamizado, filtracin, evaporacin, decantacin.

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3.2.

En un listado de distintas mezclas identifican el mtodo de separacin ms adecuado para obtener los componentes.

V. Distinguir propiedades de materiales de uso frecuente y relacionarlos con sus usos e importancia cultural, valorando la importancia del reciclaje.

1. Conceptos de porosidad, textura, dureza y resistencia mecnica aplicados a distintos materiales. 2. Procesos de reciclaje y su importancia.

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante.

Educacin matemtica 1.1. Observan diversos materiales de uso comn (maderas, plsticos, cartn, telas, etc.) y describen sus propiedades : Lenguaje y color, textura, porosidad, brillo, volumen, dureza, comunicacin resistencia . 1.2. Sumergen otras muestras equivalentes en agua, en Educacin tecnolgica vinagre, hipoclorito de sodio, u otros agentes qumicos. Despus de una semana examinan las muestras y comparan lo observado con las muestras sin tratar. 1.3. Aplican la informacin obtenida para escoger dentro de una lista de materiales, los ms adecuados para distintos usos en la industria o el hogar. Ejercitar de modo 1.4. Debaten sobre la importancia que tiene el tratamiento responsable grados apropiado de los materiales en la preservacin de objetos crecientes de libertad de valor histrico y cultural. y autonoma 2.1. Trabajando en grupos, reciclan papel para fabricar personal, respetando cuatro tipos de papel : sin tratar, encolado, con carga y y valorando ideas coloreado. distintas a las 2.2. Ensayan la calidad de los cuatro tipos frente a propias. distintos usos. 2.3. Investigan acerca de las ventajas que representa el Promover el uso reciclaje para el cuidado del medio ambiente. responsable de los recursos como contexto del desarrollo humano.

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UNIDAD 2 : LA ENERGA Y SUS PROPIEDADES

OBJETIVO FUNDAMENTAL : Describir e interpretar procesos de transformacin y transferencia de energa en situaciones cotidianas y experimentales, especialmente en interacciones trmicas y combustiones.

Tiempo asignado segn programa ministerial : 40 a 52 horas (10 a 13 semanas) SUBUNIDAD 1 : Transformaciones y transferencias de energa. OBJETIVO COMPLEMENTARIO CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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I. Conocer e identificar 1. Concepto de distintos tipos de energa. energa, especialmente 2. Manifestacione la cintica y la s de distintos potencial, reconociendo tipos de energa sus manifestaciones en 3. Energa la vida cotidiana. cintica y potencial

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante.

Leen y comentan la fbula de Esopo para concluir que la energa es lo que de alguna forma provoca cambios en la materia. Recuerdan experiencias donde observaron Educacin tecnolgica cambios de la materia, las relacionan con el tipo de energa que las produjo. 2 2.1. Comentan acerca de los distintos tipos de energa que conocen. Buscan recortes de situaciones donde se manifiesten distintos tipos de energa. 2.2. Identifican en situaciones cotidianas algunos efectos de la energa solar. Identifican algunos usos de la energa elctrica . Ejercitar de modo 2.3. Discuten acerca del impacto que tiene la disponibilidad responsable grados de energa elctrica sobre la calidad de vida, y la necesidad crecientes de libertad de utilizarla en forma eficiente. y autonoma 2.4. Analizan ventajas y desventajas de generar energa personal, respetando elctrica a partir de energa solar o energa elica. y valorando ideas 3.1. Se informan acerca de la energa cintica como una distintas a las forma de energa que poseen los cuerpos en movimiento, y propias. que depende de su masa y velocidad. 3.2. Observan e identifican situaciones cotidianas en que se Promover el uso hace evidente la energa cintica de los cuerpos en responsable de los movimiento. Comprueban que necesitan energa para recursos como iniciar o detener el movimiento. contexto del 3.3. Se informan acerca de la energa potencial como una desarrollo humano forma de energa almacenada en los objetos segn su composicin, posicin o deformacin. 3.4. Observan e identifican situaciones cotidianas y experimentales donde se hace evidente la energa potencial

Lenguaje y comunicacin

1.1.

Bez, Mario; Martens, Erich. Ciencias Naturales 7. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1996, p. 4

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: deformacin de elsticos y resortes, funcionamiento de imanes, dejar caer objetos desde una cierta altura. 3.5. En grupos analizan el movimiento de un pndulo e identifican las manifestaciones de energa potencial y cintica.3 II. Interpretar 1. Fenmenos de situaciones cotidianas y transferencia y experimentales en transformacin trminos de de la energa. transformaciones y 2. Conservacin transferencias de de la energa. energa. Balances entre energa que ingresa y energa que egresa. 3. Transferencias de energa en un circuito elctrico simple. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje 1.1. Observan el fenmeno de transferencia de energa en Lenguaje y situaciones como : mover la mano sobre una rueda de comunicacin bicicleta que tambin se mover; poner la mano sobre una taza de t caliente y sentir su calor; etc. Concluyen que se Educacin matemtica da el traspaso de un mismo tipo de energa (cintica y trmica) de un cuerpo a otro. Educacin tecnolgica 1.2. Investigan acerca del proceso de transferencia de energa en la transmisin de la energa elctrica, y de las dificultades que existen para almacenarla. 1.3. Observan diversas situaciones en que la energa se transforme de una forma en otra : frotar las manos hasta que se calienten(energa cintica en energa trmica), concentrar los rayos solares a travs de una lupa sobre un papel (energa solar, luminosa y trmica), etc. Reconocen situaciones en que se dan tanto transferencias como transformaciones de energa.4 1.4. Reconocen en distintos artefactos domsticos su capacidad para transformar la energa de una forma a otra. 1.5. Identifican al sol como la principal fuente de energa, causa primera de mltiples transformaciones.5 2.1. Analizan nuevamente el movimiento del pndulo para

3 4

Castillo, Cristina; De Andraca, Silvia; Zan, Catalina. Ciencias de la Naturaleza 6. Santiago de Chile: Arrayn Editores,1999, p.74 Mansilla, Serafn; Senante, Ftima. Comprensin de la Naturaleza 5. Madrid : Ediciones SM, p. 63 5 Hidalgo, Rodolfo. Ciencias Naturales 6. Santiago de Chile . Editorial Santillana, 1999, p.99

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concluir que el aumento de la energa cintica va acompaado de la disminucin de la energa potencial, y viceversa. 2.2. Miden la disminucin de la temperatura de un vaso de agua caliente y el aumento de la temperatura del aire contiguo al vaso. 2.3. Mezclan agua caliente con agua fra. Miden la temperatura inicial y final del agua. Explican una posible diferencia atendiendo al calor que pudo haberse disipado hacia el ambiente. 2.4. Investigan acerca de la ley de la conservacin de la energa. Explican los resultados de las experiencias anteriores atendiendo al enunciado de esta ley. 3.1. En grupos, ponen a prueba distintas maneras de construir un circuito elctrico, trabajando con una pila, una ampolleta y cables. Comparan los circuitos que funcionan con los que no funcionan, y establecen que se requiere una camino cerrado para la corriente y que dicho camino debe incluir el paso a travs de la pila y de la ampolleta. 3.2. Incluyen un interruptor, poniendo a prueba diferentes ubicaciones para ste. Infieren la funcin del interruptor en la transmisin o interrupcin de la corriente elctrica. Comprueban que ste puede estar ubicado tanto antes como despus de la ampolleta. 3.3. Construyen circuitos que incluyan dos ampolletas. Ponen a prueba diferentes ubicaciones para los elementos. 3.4. Identifican la funcin de cada uno de los elementos que intervienen en un circuito elctrico. 3.5. Representan a travs de diagramas distintos circuitos elctricos. 3.6. Construyen juego de preguntas y respuestas (tipo

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trminos pareados) dnde slo la respuesta correcta cierra el circuito y enciende la ampolleta.6

SUBUNIDAD 2 : Intercambios de energa en interacciones trmicas. OBJETIVO COMPLEMENTARIO III. Distinguir entre los conceptos fsicos de temperatura, calor y energa trmica. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

2.1. Mezclan agua fra con agua caliente en distintas 1. Diferencias Desarrollar el Lenguaje y proporciones. Con ayuda del tacto, ordenan los vasos entre calor, pensamiento comunicacin segn sientan si estn ms fros o calientes. Miden con un temperatura y reflexivo y metdico termmetro la temperatura de cada vaso. Establecen que energa trmica. y la capacidad para Educacin tecnolgica existe una concordancia entre la sensacin de caliente o 2. Relacin entre conocer la realidad fro y la temperatura registrada, an cuando existen energa trmica utilizando el situaciones en que nuestros sentidos pueden engaarnos. y energa conocimiento, y Establecen que la temperatura es la magnitud que permite cintica. seleccionando cuantificar la propiedad de los cuerpos de estar ms fros informacin o calientes. relevante. 2.2. Comentan situaciones cotidianas en que se emplea el trmino temperatura. Ejercitar de modo 2.3. Comentan acerca del significado que se le asigna al responsable grados trmino calor en el lenguaje cotidiano. crecientes de libertad 2.4. Investigan acerca del significado que en ciencia se da al y autonoma trmino calor. Comparan la discrepancia entre el personal, respetando significado cientfico y el cotidiano. Relacionan calor con y valorando ideas energa trmica y lo definen como la magnitud que mide

Science a Process Approach. Circuit Boards. Module 61. Ginn and CompanyLexington, Massachusetts, 1975, p.4

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distintas a las propias. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje .

cuanta energa esta siendo transferida. 2.5. Calientan agua con un mechero. Concluyen que se necesita energa para elevar la temperatura del agua contenida en el vaso. Establecen que ha existido una transferencia de energa desde la llama del mechero al lquido contenido en el vaso, aumentando su energa trmica . 2.1. Relacionan los conceptos de energa trmica y energa cintica al observar lo que sucede al frotar velozmente un cordel o pitilla por la parte central del tubo de un lpiz pasta (vaco). Infieren que la energa trmica de un cuerpo es una medida de la agitacin de sus partculas. 2.2. Recuerdan el modelo corpuscular de la materia atendiendo al movimiento de las partculas en un slido, un lquido y un gas. Usando esquemas establecen la relacin entre energa cintica, energa trmica , y cambios de estado. Trabajando en grupos, miden la temperatura de un trozo de plasticina. Colocan la plasticina dentro de un vaso con agua y lo ponen a calentar. Registran peridicamente Educacin matemtica la temperatura de cada uno. Muestran las variaciones de temperatura en un grfico. Constatan que la temperatura Educacin tecnolgica de la plasticina aumenta a medida que aumenta la del agua, mantenindose por debajo de la del agua. 1.2. Discuten en grupos los resultados obtenidos en trminos de la relacin entre la energa transferida y los cambios de temperatura. 1.3. Predicen y verifican experimentalmente lo que debera suceder con la temperatura de la plasticina al entrar el Lenguaje y comunicacin 1.1.

IV. Caracterizar la 1. Transferencia transferencia de energa de energa entre que tienen lugar en los dos cuerpos que procesos de conduccin estn a de calor, de diferente conveccin, y de temperatura . emisin o absorcin de 2. Fenmenos de radiacin. conduccin, conveccin y radiacin. 3. Eficiencia en el uso de energa

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Ejercitar de modo

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trmica.

responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, respetando y valorando ideas distintas a las propias. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje .

7 8

Castillo, Cristina; De Andraca, Silvia; Zan, Catalina. Ciencias de la Naturaleza 6. Santiago de Chile: Arrayn Editores,1999, p.96 Donoso, Carlos. Estudio y Comprensin de la Naturaleza, 6 bsico. Santiago de Chile : Editorial McGraw-Hill,1999, p. 107

agua en ebullicin, y al introducirla luego en agua fra. Predicen y verifican experimentalmente la posibilidad de hacer hervir agua a bao Mara. Investigan en su hogar acerca de la forma en que es til este hecho para la preparacin de algunos alimentos. Interpretan los resultados anteriores en trminos de flujo o transferencia de energa. 1.5. En grupos, disean y llevan a la prctica experiencias que demuestren que la rapidez con que vara la temperatura de un cuerpo depende de la diferencia de temperatura con el ambiente y de la existencia de un aislante entre el objeto en estudio y el entorno. 1.6. Se informan acerca del uso de la olla mgica. Explican su funcionamiento y discuten acerca de su conveniencia.7 2.1. Observan la conduccin del calor en distintos materiales: pegan con esperma de vela varios chinches a lo largo de una varilla metlica, de vidrio y plstico, miden el tiempo que demoran en caer los chinches en cada caso. Interpretan lo observado como un proceso de transferencia de energa desde el extremo caliente al fro. Concluyen que algunos materiales son mejores conductores que otros. Infieren aplicaciones de este hecho para la vida cotidiana.8 2.2. Observan el proceso de conveccin en agua calentando agua con colorante y observando su movimiento. Cambian de ubicacin la fuente de calor y observan como se modifica el movimiento del agua. Analizan la transferencia de materia y energa que tiene lugar en este proceso. 2.3. Observan el proceso de conveccin en el aire, al 1.4.

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SUBUNIDAD 3 : Intercambios de energa en la combustin. OBJETIVO COMPLEMENTARIO V. Caracterizar los procesos de combustin, valorar su importancia para el ser humano, y aprender a distinguir entre procesos reversibles e irreversibles. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las SECTOR O ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Lenguaje y comunicacin. Educacin tecnolgica. 1.1. Combustionan diferentes materiales, por ej.: fsforo, 5 ml. de alcohol, algodn (fuertemente prensado y luego ms suelto), virutilla (prensada y luego con sus fibras separadas). Registran observaciones e infieren que en todas ellas se necesit un material para combustionar (combustible) y aire circundante con oxgeno (comburente). Infieren la importancia del oxgeno al comparar la facilidad con que se queman el algodn y la virutilla al permitir que el aire pase entre sus fibras. Identifican en todas las experiencias un producto de la combustin y el desprendimiento de energa. 1.2. Reconocen en la combustin de los materiales usados un cambio irreversible. Listan cambios, posibles de efectuar, de carcter reversible en los mismos materiales. 1.3. Demuestran la importancia de la presencia del oxgeno en la combustin de una vela cubriendo tres velas de igual tamao con tres recipientes de diferente volumen. Comprueban la importancia del volumen de aire disponible en el tiempo que permanece encendida la vela.10 1.4. Comprueban el consumo de oxgeno en una

1. Proceso de combustin y liberacin de energa. Elementos necesarios para que se d una combustin, y elementos producto de una combustin. 2. Relacin entre los productos de una combustin y de la respiracin celular. 3. Caractersticas de una combustin

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Donoso, Carlos. Estudio y Comprensin de la Naturaleza, 6 bsico. Santiago de Chile : Editorial McGraw-Hill,1999, p. 108 Castillo, Cristina; De Andraca, Silvia; Zan, Catalina. Ciencias de la Naturaleza 6. Santiago de Chile: Arrayn Editores,1999, p. 34

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incompleta.

opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

combustin al colocar una vela encendida sobre un plato hondo con agua y cubrirla con un recipiente. Interpretan la ascensin del agua como la forma que tiene el lquido de ocupar el espacio vaco dejado al consumirse el oxgeno en la combustin.11 1.5. Investigan acerca de los materiales empleados en la construccin de viviendas y su resistencia al fuego. 2.1. Realizan una combustin en un recipiente abierto que luego cubren para detener la combustin y recolectar del fondo del recipiente el gas producido. Hacen burbujear este gas dentro de un tubo de ensayo con agua de cal. 2.2. Soplan a travs de una bombilla para hacer burbujear el agua de cal contenida en otro tubo. Recolectan aire del exterior de la sala (jeringa y tubo flexible) y lo depositan en otro tubo con agua de cal. 2.3. Comparan el cambio de color obtenido en cada caso. Debaten sobre el origen de las diferencias. Incorporan a la descripcin de una combustin la obtencin de dixido de carbono como producto. 3.1. Analizan la descripcin de una combustin incompleta, establecen las principales diferencias con una combustin regular. 3.2. Se informan a travs de artculos de prensa de la frecuencia y gravedad de los accidentes ocurridos por intoxicaciones con monxido de carbono. Presentan frente al curso un resumen de la informacin. 3.3. Investigan acerca del papel de la hemoglobina en los glbulos rojos y su afinidad con el monxido de carbono.

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Castillo, Cristina; De Andraca, Silvia; Zan, Catalina. Ciencias de la Naturaleza 6. Santiago de Chile: Arrayn Editores,1999, p. 35

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UNIDAD 3 : INTERCAMBIOS DE MATERIA Y ENERGA EN SISTEMAS BIOLGICOS OBJETIVO FUNDAMENTAL : Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energa que tienen lugar entre los seres vivos en diferentes ecosistemas. Tiempo asignado segn programa ministerial : 40 a 52 horas (10 a 13 semanas) SUBUNIDAD 1 : Intercambios de materia y energa entre el organismo y su ambiente. OBJETIVO COMPLEMENTARIO CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje Ejercitar de modo SECTOR O ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Hacen listado de las sustancias que ingresan y egresan del cuerpo humano. Relacionan el movimiento de estas Educacin matemtica sustancias con la participacin de los diversos sistemas del organismo. Educacin fsica 1.2. Trabajando en grupos reconocen en esquemas que representan al aparato digestivo, respiratorio, renal y piel, las sustancias que ingresan y las que egresan. Pintan con distintos colores los rganos implicados en los procesos de entrada y salida de sustancias. Preparan transparencias con este material. Con el aporte de todos los grupos, y la superposicin de las transparencias, elaboran un esquema comn que rena a todos los sistemas implicados. 2.1. Hacen un listado de alimentos naturales y los clasifican de acuerdo a su origen en vegetal y animal. Para los alimentos de origen vegetal identifican las estructuras de la planta de la que proceden. 2.2. Con los alimentos que corresponden a races, tallos, hojas, frutos, flores, semillas, construyen un collage, pegando los recortes en el lugar que correspondera si Educacin artstica 1.1.

1. Ingreso y egreso de sustancias al cuerpo humano. 2. Alimentos y nutrientes. 3. Tipos de nutrientes. 4. Aporte de materia en los alimentos y aporte energtico de los nutrientes. 5. Variacin de las necesidades energticas.

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responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal que lleven al cuidado y proteccin de su persona

formaran parte de una sola planta. Discuten las razones para considerar esta planta como ideal. Elaboran un anuncio publicitario de esta planta ideal. 2.3. Indagan qu aporta cada uno de los alimentos que conforman la planta ideal. Reconocen que un alimento no aporta todo lo que el organismo necesita y que por esto es indispensable consumir alimentos variados. 2.4. Comparan el contenido de nutrientes de distintos alimentos presentados en una tabla. Guiados por preguntas, analizan la tabla y reconocen la necesidad de consumir variados alimentos para proveerse de todos los nutrientes necesarios. 2.5. Describen situaciones en que exista un exagerado consumo de alimentos pero an as, una desnutricin. 3.1. A partir de un texto seleccionado, resumen en una tabla el aporte e importancia especfica de cada uno de los tipos de nutrientes. 3.2. Reconocen la presencia de almidn en distintos alimentos y lo identifican como un tipo de carbohidrato. Organizan sus resultados en una tabla. Clasifican los alimentos de acuerdo a la presencia o ausencia de almidn, y a su origen animal o vegetal. 3.3. Ordenan de acuerdo a su contenido de grasa diversos alimentos que han sido frotados en un papel blanco. Discuten acerca de la importancia del consumo moderado de grasas. 3.4. Analizan una gua de estudio que muestra la pirmide de los cinco grupos de alimentos. 12 Elaboran un men que responda a las proporciones representadas en la pirmide

12

Hidalgo, Rodolfo. Ciencias Naturales 6. Santiago de Chile . Editorial Santillana, 1999, p.140

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alimenticia. Analizan una tabla de peso corporal y estatura promedio de nios y nias entre 0 y 14 aos. Construyen un grfico de barras y discuten respecto a las variaciones de peso y estatura. 4.2. Calculan (a partir de la misma tabla anterior) el aumento de peso entre dos edades diferentes. Relacionan el aumento de peso con la ingesta de alimentos. Relacionan la incorporacin de materia en la alimentacin con el aumento de masa corporal y el crecimiento en el ser humano. 4.3. Comparan la energa liberada en la combustin de distintos alimentos quemndolos para hacer subir la temperatura de un volumen determinado de agua. 4.4. Analizan tablas que indican el contenido de energa para algunos alimentos. 5.1. Analizan los datos de una tabla de consumo de energa de hombres y mujeres segn ocupacin y edad. Infieren relacin entre consumo de energa y tipo de ocupacin, actividad, edad, sexo. 5.2. Discuten respecto a los diferentes factores que influyen en la seleccin de los alimentos en una dieta. Seleccionan aquellos alimentos que debiera consumir un nio, un joven atleta, una mujer embarazada y una mujer adulta sedentaria. 5.3. Analizan resultados de una alimentacin en que : el aporte energtico es mayor que el gasto energtico; el aporte es idntico al gasto; el aporte es menor que el gasto. 4.1.

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SUBUNIDAD 2 : Produccin de materia orgnica en la naturaleza. OBJETIVO COMPLEMENTARIO II. Caracterizar la fotosntesis como el proceso que realizan plantas y algas para fabricar sus nutrientes, llevando a cabo un intercambio de materia y energa con el ambiente, lo que permite la vida del resto de los seres vivos. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje Participar responsablemente en el trabajos prcticos grupales, desarrollando su iniciativa personal, su espritu SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Lenguaje y comunicacin Educacin artstica ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Origen comn de los alimentos consumidos por el ser humano. Obtencin del alimento en algas y plantas. 2. Variables que afectan la fotosntesis y productos obtenidos. 3. Relacin entre fotosntesis y respiracin.

1.1. Recortan distintos tipos de alimentos y se preguntan de dnde proviene cada uno. Ordenan en una secuencia (de acuerdo al origen, o a lo que a su vez consumi) Arman un diagrama e infieren que el punto inicial de cualquier tipo de alimento lo constituyen las plantas y las algas. 1.2 Analizan y discuten el experimento de Van Helmont. Disean en grupos, una forma simple de demostrarle a un nio pequeo que las plantas no obtienen su alimento desde la tierra. 1.3 Discuten acerca de la importancia que tiene para el ecosistema el que las plantas fabriquen su propio alimento. 2.1. Discuten acerca de los elementos del ambiente que son necesarios para la fotosntesis. Disean actividades para comprobar sus predicciones. 2.3. Comprueban la presencia de almidn en plantas que han estado a la luz y en otras que han estado en la oscuridad. 2.4. Comprueban que la luz es necesaria para la formacin de clorofila y que sta es imprescindible para la fabricacin de almidn. 2.5. Comprueban presencia de almidn en plantas de hojas variegadas o veteadas. Infieren importancia de la presencia de la clorofila. 2.6. Comprueban absorcin de agua en plantas y la reconocen como factor necesario para la fotosntesis.

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emprendedor y la capacidad para respetar opiniones divergentes.

2.7.

Comprueban que las plantas necesitan dixido de carbono para la fotosntesis. 2.8. Observan liberacin de gas como producto de la fotosntesis y lo reconocen como oxgeno. 2.9. Describen el proceso de fotosntesis a travs de una reaccin qumica simple. 3.1. Analizan y discuten los resultados de los experimentos de Priestley. 3.2. Elaboran en grupos un diagrama que represente el intercambio de oxgeno y dixido de carbono en plantas y animales y de stos con su ambiente. 3.3. Describen el proceso de respiracin celular a travs de una reaccin qumica simple. La comparan y contrastan con la de la fotosntesis. Discuten acerca de la interdependencia que se da entre plantas y animales. 3.4. Observan el cambio de color de una solucin de azul de bromotimol al colocar dentro de ella una planta de Elodea, en condiciones de luz y oscuridad. Observan tambin lo que sucede al burbujear aire producto de una espiracin dentro de la solucin de azul de bromotimol.

SUBUNIDAD 3 : Flujo de materia y energa en ecosistemas. OBJETIVO COMPLEMENTARIO III. Caracterizar un ecosistema como una CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Desarrollar el pensamiento SECTOR O ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Comprensin del medio social I.1. Observan, delimitan y dibujan un lugar determinado de la escuela. Hacen listado de los elementos observados . Los

1. Factores abiticos

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unidad ecolgica en que interactan el biotopo y la biocenosis.

(biotopo) y biticos (biocenosis) del ecosistema. 2. Conceptos de poblacin, comunidad y ecosistema y su relacin con el biotopo. Efecto de los elementos abiticos sobre la biocenosis. 3. Interacciones entre poblaciones : asociacin (mutualismo, comensalismo, parasitismo), competencia y depredacin.

reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje .

clasifican en biticos y abiticos. I.2. Reconocen en una transparencia elementos no vivos, en otra elementos vivos, superponen ambas para formar un Educacin tecnolgica ecosistema. 2.1. A partir de las mismas transparencias anteriores Lenguaje y definen conceptos de poblacin, comunidad y ecosistema. comunicacin 2.2. Revisan el trabajo en terreno para identificar ejemplos de poblaciones y comunidades. 2.3. Recortan paisajes donde pueda describirse el ecosistema en base a factores biticos, factores abiticos, poblaciones y comunidades que lo conforman. 2.4. En grupos vuelven al terreno y describen forma en que el biotopo pudiera afectar a la comunidad. Disean procedimientos para poner a prueba sus predicciones. 2.5. En el terreno estudiado, describen formas en que la biocenosis ha modificado el biotopo. Buscan en sus hogares (jardn, patio, paisaje, etc.) ejemplos de efectos de la biocenosis sobre el biotopo. 2.6. Construyen un terrario o acuario simple y realizan un estudio de este ecosistema. Analizan efecto del biotopo sobre la biocenosis y viceversa. 3.1. Identifican y reconocen relaciones de competencia y depredacin entre las poblaciones encontradas en el terreno en estudio, en las fotografas, y en las transparencias de los ecosistemas. 3.2. Observan lminas , fotografas o videos que muestran ejemplos de asociaciones entre poblaciones. En base al beneficio y/o perjuicio de cada poblacin elaboran definiciones para mutualismo, parasitismo y comensalismo 3.3. Analizan descripciones de diversos ejemplos de Educacin artstica

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interacciones y las clasifican de acuerdo a las definiciones elaboradas. 3.4. Demuestran experimentalmente la competencia que pueden tener las plantas por el espacio. 3.5. Estudian efectos, para el individuo y el ambiente, de la interaccin entre bacterias fijadoras de nitrgeno y plantas leguminosas. Se informan sobre los beneficios de la rotacin de cultivos. 3.6. Realizan una investigacin bibliogrfica sobre las enfermedades parasitarias ms frecuentes, su causa, efectos o daos que le produce al organismo humano, y medidas de control y prevencin. IV. Reconocer el flujo de materia y energa que se produce en cadenas y tramas alimenticias. 1. Cadenas y tramas alimenticias (productores, consumidores, descomponedor es) 2. Mecanismos de mantencin del equilibrio en el ecosistema. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y la capacidad para conocer la realidad utilizando el conocimiento, y seleccionando informacin relevante. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje Comprensin del medio social Educacin artstica Lenguaje y comunicacin 1.1. Analizan ejemplos de cadenas alimenticias y sealan el rol que cumplen los organismos que en ella se incluyen . 1.2. Relacionan el concepto de productor con el de auttrofo y el de consumidor con el de hetertrofo. Distinguen entre consumidores carnvoros, omnvoros o herbvoros. 1.3. Disponen de recortes con imgenes de distintos seres vivos. Los organizan en una cadena trfica de acuerdo a sus hbitos alimenticios. Representan la relacin en un diagrama usando flechas. 1.4. En base al anlisis de una cadena trfica, discuten acerca de importancia de la abundancia de productores en comparacin al resto de los eslabones, ubicacin de los descomponedores, efecto de la sobrepoblacin en algn eslabn, etc. 1.5. En base al anlisis de una cadena trfica, discuten la existencia de una diferencia entre la cantidad de alimento

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Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

elaborado por el productor y energa fijada por este, con la disponible para el prximo eslabn de la cadena, y la viabilidad de una cadena alimenticia con el mismo nmero de individuos de cada nivel. Investigan acerca del flujo de materia y energa representados en pirmides alimenticias. 1.6. Elaboran carteles con nombres de diversos organismos y los colocan en su pecho. Ponen su mano izquierda en la cintura y su mano derecha se abre y cierra representando una mandbula (cada participante puede ser comido por su lado izquierdo, y puede comer con su mano derecha). Forman una trama alimenticia, analizan las relaciones que en ella se han dado. 13 1.7. Analizan el esquema de una trama alimenticia propia de su regin, o de otras regiones de Chile. Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores, herbvoros, carnvoros, omnvoros, extraen diversas cadenas alimenticias, discuten acerca del efecto de la sobrepoblacin y extincin de alguna especie en la trama. 2.1. Analizan las interrelaciones que se dan en una comunidad para regular la densidad poblacional. Discuten, en base a algunos ejemplos, acerca de la regulacin natural que se da entre depredador y presa. Aplican estos conocimientos para la posibilidad de control de plagas. 2.2. Elaboran diagramas para representar el equilibrio dinmico presa - depredador. 2.3. Recuerdan conceptos de densidad poblacional (5bsico) y listan factores, aparte de la presencia de depredadores, que puedan influir en la densidad de una

13

Gobierno de Chile, CONAF, Secretara Regional Ministerial de Educacin 5 regin. VII Curso de Educacin Ambiental Forestal. Dinmicas Grupales, 2001 , p.18

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2.4.

poblacin. Analizan a travs de videos o artculos de prensa, casos concretos de rompimiento del equilibrio en un ecosistema. Proponen posibles soluciones.

V. Apreciar la 1. Procesos de importancia de los desintegracin procesos naturales de de materia biodegradacin como orgnica. una forma de reciclar la 2. Posibilidad de materia. reciclaje de distintos materiales.

Promover el uso responsable de los recursos como contexto del desarrollo humano Participar responsablemente en el trabajos prcticos grupales, desarrollando su iniciativa personal, su espritu emprendedor y la capacidad para respetar opiniones divergentes

Educacin tecnolgica 1.1.Preparan tierra de hoja utilizando materia orgnica (hojas secas). Observan el proceso de transformacin, Lenguaje y dibujan los cambios observados en las hojas, describen el comunicacin aspecto de la tierra. Investigan acerca del proceso de transformacin que ha tenido lugar. 1.2.Escriben un cuento o elaboran un cmic imaginando un mundo sin descomponedores. 2.1. En grupos, realizan investigacin bibliogrfica respecto al proceso de reciclaje del papel, vidrio, aluminio y plstico. 2.2. Organizan campaas de recoleccin de cada material promovindola en su escuela.

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UNIDAD 4 : PROYECTOS DE INTEGRACIN OBJETIVO FUNDAMENTAL : Comprender los procesos de intercambio de materia y energa en diferentes sistemas, tanto naturales como creados por el ser humano, destacando el efecto que sus acciones pueden tener sobre el medio ambiente. Tiempo asignado segn programa ministerial : 16 a 24 horas (4 a 6 semanas) SUBUNIDAD 1 : Proyectos relacionados con intercambios de materia y energa en sistemas naturales y sociales. OBJETIVO COMPLEMENTARIO I. Recopilar, procesar, evaluar, sistematizar y comunicar informacin relacionada con flujos de materia y energa en diferentes sistemas naturales y sociales. CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL Participar responsablemente en el trabajos prcticos grupales, desarrollando su iniciativa personal, su espritu emprendedor y la capacidad para respetar opiniones divergentes SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Lenguaje y comunicacin Educacin artstica ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Transferencia de materia y energa en procesos geofsicos. 2. Flujos de materia en un medio urbano o empresa productiva de la zona.

1.1.

Trabajando en grupos recopilan informacin acerca de las transferencias de materia y energa que tienen lugar en sismos, erupciones volcnicas, huracanes, etc. Exponen la informacin en un diario mural. 2.1. Analizan el funcionamiento del comedor de su escuela ( o de alguna empresa de la zona) desde la perspectiva del intercambio de materia y energa (por ej. demanda de productos y materias primas y egreso de desechos ).

SUBUNIDAD 2 : Proyectos relacionados con el impacto ambiental de la actividad humana. OBJETIVO COMPLEMENTARIO CONTENIDO OBJETIVO TRANSVERSAL SECTOR O SUBSECTOR INTER ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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DISCIPLINARIO II. Analizar el impacto ambiental de la generacin y consumo de energa, y la importancia de su suministro para el mejoramiento de la calidad de vida. III. Analizar las causas de la deforestacin, y de la caza y pesca indiscriminada, y evaluar diferentes propuestas de solucin. 1. Formas de generar energa elctrica, suministro y distribucin. Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Promover el uso responsable de los recursos como contexto del desarrollo humano
14 15

Lenguaje y comunicacin Educacin artstica

I.3. Investigan acerca del funcionamiento de centrales hidroelctricas, termoelctricas y nucleares. Establecen ventajas y desventajas de las distintas formas de generacin. I.4. Relacionan estas ventajas y desventajas con el impacto ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida. I.5. Presentan en paneles el resultado de su investigacin. 1.1.Investigan acerca de los factores que han contribuido a producir la deforestacin, pesca14 y caza indiscriminada.15 1.2.Indagan acerca de las soluciones que han sido propuestas en Chile y otros pases y el grado de eficiencia que ellas han tenido.16 1.3.Exponen los datos recopilados y proponen lneas de accin.

1. Deforestacin, caza y pesca indiscriminada.

Lenguaje y comunicacin Educacin artstica

De Alessi, Michael. The Worlds Fisheries : Regulatory Failures and the Promise of Private Conservation. Center for Private Conservation, 1999, p.1 Centro Nacional para el Anlisis de Polticas (EEUU). Instituto Libertad y Desarrollo(Chile). Ecologa de Vanguardia. Una Agenda para el Futuro.Santiago de Chile. Ediciones Instituto Libertad y Desarrollo, 1992, p. 40 16 Centro Nacional para el Anlisis de Polticas (EEUU). Instituto Libertad y Desarrollo(Chile). Ecologa de Vanguardia. Una Agenda para el Futuro.Santiago de Chile. Ediciones Instituto Libertad y Desarrollo, 1992, p. 24

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IV Recopilar y sistematizar informacin relativa a los efectos de la contaminacin del aire, y del agua, y del uso de pesticidas para proponer distintas lneas de solucin.

1. Contaminacin de agua y aire. 2. Uso de pesticidas.

Promover el uso responsable de los recursos como contexto del desarrollo humano. Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje

1.1. Se informan acerca de los contaminantes de mayor impacto ambiental en su regin. 1.2. Investigan acerca de las causas de emisin de dichos Educacin tecnolgica contaminantes. 1.3. Miden cualitativamente la contaminacin ambiental en su escuela y en su hogar. 1.4. Registran las sustancias que pueden contaminar el aire en su hogar; proponen medidas para disminuir esta contaminacin intradomiciliaria. 1.5. Organizan campaas para poner de manifiesto los perjuicios que causa el humo del cigarrillo tanto para la salud personal como para la contaminacin ambiental. 1.6. Disean y realizan un montaje para determinar los efectos de la cantidad de contaminantes en el agua sobre una poblacin de organismos. 1.7. Disean y realizan actividades que permitan purificar el agua contaminada. 2.1. Indagan acerca de los pesticidas ms usados en su localidad, o en su hogar. Entrevistan a quienes los usan para averiguar los motivos que llevan a usarlos. 2.2. Investigan acerca de los efectos que tienen los pesticidas sobre la salud humana, determinando la concentracin necesaria para producir los efectos adversos, y la forma de actuar en caso de intoxicacin. 2.3. Indagan acerca del control biolgico de plagas. Destacan las ventajas y desventajas de este mtodo. Lenguaje y comunicacin 1.1. Analizan artculos de prensa donde se aborde el tema del desarrollo sustentable. Discuten acerca de los factores que contribuyen para su logro.

Lenguaje y comunicacin

V. Recopilar informacin respecto a las acciones humanas

1. Desarrollo sustentable. 2. Uso de

Promover el uso responsable de los recursos como

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tendientes a preservar la naturaleza y al uso de tecnologas para un manejo sustentable de los recursos naturales.

tecnologa y preservacin de la naturaleza.

contexto del desarrollo humano. Ejercer la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

Educacin tecnolgica 1.2.

Investigan acerca de la existencia y propsito de reservas, parques nacionales y santuarios de la naturaleza. 2.1. Se informan respecto de la aplicacin de tcnicas como riego por goteo, captura de camanchaca, rotacin de cultivos, construccin de terrazas. 2.2. Replican el uso de estas tcnicas en modelos simples, para demostrar su efectividad. Exponen sus trabajos en la escuela.

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