UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO

Facultad de Psicologa

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES

Informe de actividades

CURSO Psicologa de la Prediccin y Programas de Salud Mental CENTRO DE INTERVENCIN Centro de Educacin Secundaria Juan XXIII PRESENTADO POR: - Aquino Minchan Mariella - Cubas Castro, Jorge - Glvez Glvez Antoinette

Cajamarca, 15 de julio del 2011

NDICE PRESENTACION .. PERFIL DEL PROGRAMA ANTECEDENTES OBJETIVOS METODOLOGIA ESTRUCTURA DE LAS SESIONES ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS CONCLUCIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS

PRESENTACIN

PERFIL DEL PROGRAMA

Nombre rea de intervencin Objetivo

Programa fortaleciendo Habilidades Sociales. Educativa-Psicosocial Fortalecer, en los y las adolescentes escolares participantes, las habilidades sociales que les permitan una mejor interrelacin en la familia, la escuela y en la comunidad Alumnas del nivel secundario del Colegio Nacional Juan XXIII Intervencin primaria a travs de cinco talleres educativos 26 de mayo del 2011 23 de junio de 2011 50 soles Alumnos del Stimo Ciclo de la Facultad de Psicologa de la universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo

Poblacin beneficiaria Metodologa de intervencin Fecha de inicio Fecha de trmino Presupuesto Institucin u organizacin responsables

ANTECEDENTES

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

GENERAL Fortalecer, en los y las adolescentes escolares participantes, las habilidades sociales que les permitan una mejor interrelacin en la familia, la escuela y en la comunidad. Identificar el nivel de adaptacin social y familiar de las

alumnas. Dar a conocer a las alumnas sobe lo que significa habilidades sociales y lo que su adecuado manejo conlleva. Que los y las participantes diferencien los estilos de comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo. Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la comunicacin asertiva. Crear en los y las participante habilidades elementales que les permitan aprender a escuchara los dems. Que los y las participantes identifiquen los pensamientos que anteceden a una reaccin de clera or a fin de controlarla. Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicacin.

ESPECFICO S

METODOLOGA
a. ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Se desarroll una intervencin de prevencin primara, donde se utiliz un diseo pretest-postest, siguiendo un modelo de cambio de conducta basado en la teora del aprendizaje social, por un periodo de cinco semanas (cinco sesiones). La seleccin de la poblacin beneficiaria fue intencional.

Para la evaluacin del programa se utiliz el Inventario de Adaptacin de Conducta IAC, con especial nfasis en las reas social y familiar que mide la prueba.

b. RESULTADOS ESPERADOS Se espera que exista una diferencia estadsticamente significativa entre la evaluacin prepost y postest en la dimensin rea Familiar y Social. Asimismo, luego de desarrollados los talleres el 60% de los participantes presente un alto nivel de capacidad en habilidades Sociales. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES EDUCATIVAS

SESIN I: ENCUESTA IAC

Objetivo Identificar el nivel de adaptacin social y familiar de las alumnas.

Actividad 1.1

TOMADE CUESTIONARIO Tipo Duracin Material Modo de aplicaci n Grupal 40 minutos Cuestionarios Se leen las preguntas en voz alta y las alumnas responden en su hoja de respuestas solamente.

SESIN II: INTRODUCCIN

Objetivo Dar a conocer a las alumnas sobe lo que significa habilidades sociales y lo que su adecuado manejo conlleva. EXPOSICION Tipo Duracin Material Modo de aplicaci n Grupal 40 minutos Plumones, pizarra acrlica. Breve introduccin en teora sobre habilidades sociales.

Actividad 2.1

SESIN 3: SOY ASERTIVA

Objetivo Que los y las participantes diferencien los estilos de comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo Y Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la comunicacin asertiva. DINAMICA Tipo Grupal Duracin 40 minutos Material Plumones, pizarra acrlica Modo de El facilitador solicita la participacin de 6 integrantes aplicaci (formados por parejas), a quienes les indica, n dramatizar la siguiente situacin: Estherdecide ir al restaurante ms caro de la ciudad, pide un plato costoso y una copa de vino. EL mozo ya se esta demorando en servir la comida, pero le sirve su copa de vino, Esther advierte que su copa esta rajada.Indicar a una pareja que responda en forma pasiva es decir que tiene clera pero no dice nada; la segunda pareja, dar una respuesta agresiva. insulta, grita y quiere pegar La tercera pareja manifestar su molestia en forma adecuada a la situacin. El facilitador pregunta al saln Qu observamos en estas situaciones? Cules son las diferencias entre cada una de ellas? 5

Actividad 3.1

Se indaga si situaciones como las anteriores suceden tambin en el colegio o en la casa?Qu tipo de respuestas suceden con ms frecuencia? Solicitar ejemplos El facilitador explica a los participantes acerca de los estilos de comunicacin en donde se seala que existen tres modos de comunicacin antecualquier situacin: Agresiva, Pasiva y Asertiva.

SESIN 4: APRENDO A ESCUCHAR

Objetivo Crear en los y las participante habilidades elementales que les permitan aprender a escuchar a los dems Y resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicacin. Telfono malogrado. Tipo Grupal Duracin 40 minutos Material Plumones, pizarra acrlica. Modo de Se solicita en el grupo la colaboracin de 4 aplicaci voluntarias. n Se da la indicacin que cada voluntaria va a recibir un mensaje y que slo debe escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual manera, el que narra la historia tampoco puede repetir el mensaje. En seguida, 3 de las voluntarias salen del ambiente. El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1) a la voluntaria que se qued en el ambiente y al trmino de ella le pide que sta cuente la historia ala segunda voluntaria, que ingresar. Seguidamente se solicita que ingrese una tercera voluntaria, que recibir la narracin de la historia de la segunda voluntaria. Finalmente la cuarta voluntaria ingresar al aula y recibir la informacin de la tercera voluntaria. La ltima voluntaria informa a toda el aula lo que ha recibido de informacin sobre la historia inicial. (Es muy probable que la historia haya cambiado). EL facilitador empieza una discusin sobre lo que han podido observar, por qu se ha modificado el mensaje? Sucede lo mismo en el aula? Pedir ejemplos de situaciones similares que se hayan presentado en el saln de clase. 6

Actividad 4.1

SESIN 5: PIENSO Y ACTO

Objetivo Que los y las participantes identifiquen los pensamientos que anteceden a una reaccin de clera oir A fin de controlarla. Qu clera Tipo Grupal Duracin 40 minutos Material Plumones, pizarra acrlica. Modo de El facilitador inicia la sesin leyendo la siguiente aplicaci situacin: Mi pap no me da permiso para ir a una n fiesta por el cumpleaos de mi mejor amigo(a). Ahora se les pide a los participantes que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas Qu haces si te sucede eso? Por qu reaccionaras de esta manera, cul es tu pensamiento? Se les pide a dos o tres alumnas para que lean sus respuestas. Luego se pregunta si esas situaciones donde sentimos mucha frustracin suceden frecuentemente en el colegio o en la casa. Pedir ejemplos. Seguidamente el facilitador seala que existen diferentes reacciones frente a diversas situaciones, y que muchas de estas respuestas tienen relacin con lo que pensamos. Se empezar preguntando al grupo sobre la definicin de la ira solicitando voluntarios para responder; luego se definir en los siguientes trminos: La ira es una de las emociones que ms frecuentemente experimentamos y que consiste en un enfado muy violento, donde casi siempre se pierde el dominio sobre s mismo y se cometen violencias de palabra o de obra". Se enfatizar la importancia de reconocer que son nuestros pensamientos los que activan cambios frente a situaciones del entorno cotidiano, favoreciendo en algunos casos, que la ira se pueda convertir en una agresin. Por ejemplo, si siempre hemos pensado que nadie nos debe levantar la voz y si lo hace merece un castigo, esto puede producir que, si alguien nos levanta la voz, en una situacin crtica, reaccionaremos golpeando o insultando a esa 7

Actividad 5.1

persona. Adems debe sealarse que estos pensamientos se producen como el resultado del aprendizaje que la persona ha tenido frente a ciertas situaciones. Se escribir en la pizarra un ejemplo, explicando que hay una situacin que provoca un pensamiento y que ste a su vez nos produce ira provocando una respuesta, que puede ser una conducta agresiva.

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS
OPS/OMS. Resolucin CD43.R10 Salud Mental, aprobada en septiembre 2001. Washington, DC, 2001.

ANEXOS

SESIN I
CARLITOS TIENE UN PROBLEMA Carlitos es un nio de siete aos que vive con sus padres y hermanos en pueblito de Cajamarca.

Como todas las maanas Carlitos se levant temprano para ir a la escuela, luego arreglarse se subi a la combi con su mam y se dirigieron a la escuela. Al llegar a la escuela su mam le dijo: - Carlitos, esprame a la salida. - Ya mam! , exclam el nio, mientas se apuraba para ir a la formacin. Al salir de clases, Carlitos mir hacia todos lados y su mam todava no haba llegado, entonces se sent en una banca frente a la escuela y mientras esperaba un hombre se acerc a l y le dijo: - Hola, Quieres un caramelo?
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- Claro, contest Carlitos. Pues para conseguirlo slo tendrs a que acompaarme y darme un besito de agradecimiento, adems si te vienes conmigo yo te dar tantos caramelos como besos tu me des a m y podemos quedar ms das, pero no debes contrselo a nadie, por que sino querrn venir todos los nios conmigo y adems tus padres no te dejarn. Carlitos se qued pensativo y record lo que su mam le haba dicho antes de entrar a su escuela ese da y le dijo: - No, yo no puedo, debo esperar a mi mam. De repente apareci la madres de Carlitos y el nio salo corriendo a su encuentro, tras contarle a su madre lo ocurrido sta le dijo: - Carlitos, hijito, nunca dejes que te abracen o toquen si t no quiere que lo hagan, y tampoco aceptes hacerlo por caramelos, juguetes ni dada por el estilo, sea quien sea esa persona, adems si te vuelve a pasar cuntalo a una persona mayor igual que acabas de hacerlo conmigo. Nadie puede obligarte ha hacer nada que tun o quieras, porque t eres el nico dueo de tu cuerpo
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Colorn colorado este cuento se ha terminado

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SESIN II

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