Circuito simples - pilha e lâmpada

Gisele Alves

Essa atividade experimental foi desenhada para abrir o estudo da eletricidade.

Seu objetivo principal é o de introduzir o problema –

Por que a lâmpada acende?

A resposta a essa questão não é tão trivial quanto parece, pois os alunos deverão
perceber, entre outros atributos, o caminho fechado - ou seja o circuito elétrico, como
um caminho único que de um pólo ao outro da pilha, passando pela lâmpada,
necessário para que ela acenda. Além disso, deverão construir um modelo físico que
lhes permita explicar

- o que sai da pilha e como sai;

- como chega à lâmpada;

- como percorre o fio condutor;

- por que os elementos devem ser

metálicos

Portanto, essa atividade é fundamental, pois os conceitos construídos através

dela (átomo, portador de carga, elétron livre, estrutura cristalina metálica, corrente
elétrica, condutores e isolantes elétricos, etc.) embasarão todo o trabalho posterior em
eletromagnetismo.

Embora simples, a atividade é muito rica e poderia discutir uma série de

conceitos, como o de produção da energia luminosa (mais tarde os alunos saberão que
se trata de uma transformação) ou o da transformação da energia química em elétrica.
As questões de energia seriam particularmente interessantes, pois o meu tema geral para
este ano foi o de produção de energia. No entanto, os alunos não têm ainda elementos
para aprofundar essa questão (e eu correria o risco de uma discussão "vazia" de
significados físicos consistentes), de modo que esse experimento poderá ser retomado
para esse fim mais adiante; e neste momento inicial, então, estudaremos um problema
mais específico, que dará origem aos conceitos de estrutura atômica da matéria (modelo
atômico) e corrente elétrica.

Materiais: Para cada grupo de alunos:

- 1 lâmpada de lanterna (1,5 ou 3 V)

- 2 fios de cobre, desencapados nos terminais

- 1 pilha AA (ou outra qualquer, de 1,5V)

 Duração desta atividade: 2 aulas

Conteúdos trabalhados:

Início do trabalho com eletrodinâmica: introdução à conceituação de corrente

elétrica, elétrons livres, materiais condutores e isolantes, circuitos elétricos.

Objetivos específicos:

Acender a lâmpada usando o material dado.

(Tentativa de) explicar o fenômeno - "Como a lâmpada acende?"

Analisar das várias hipóteses de explicação

Estudar diferentes possibilidades de ligações, procurando testar as hipóteses

levantadas

Introduzir o conceito de "elétrons" (ou portadores de carga elétrica) na

representação da corrente elétrica

Perceber o circuito fechado (lâmpada faz parte)

Expectativas conceituais:

Os alunos acham que sabem montar um circuito para acender uma lâmpada, no
entanto, por desconhecimento do que significa um circuito, o mais freqüente é ligarem
incorretamente os fios à lâmpada: ou somente na base, ou somente na rosca. Aliás,
exatamente por isso não colocamos, nessa atividade inicial, soquete para a lâmpada ou
suporte de pilhas. Quanto mais simples os materiais, mais poderá ser trabalhado em
termos do conceito.

Com relação à explicação de como a lâmpada acende, os alunos raramente

falarão em "carga elétrica" ou em "corrente elétrica" (e quando falam, geralmente não
sabem o que tais conceitos significam). Costumam elaborar explicações em termos de
"energia" ou de "eletricidade". É comum que e energia saia pelos dois pólos da pilha, ou
que haja dois tipos de energia que saem da pilha e se encontram na lâmpada.
Alguns alunos falam que a energia circula, porém, nesse caso, não sabem como a
pilha descarrega (uma vez que nessa hipótese a "energia" volta para a pilha depois
de passar pela lâmpada).

Procedimento (e relação com o conhecimento do aluno)

Aula 1 - Montagem de um circuito elétrico simples

Essa aula é essencialmente experimental. Os alunos vão explorar os

materiais dados e conseguir montar um circuito, depois achar uma forma de
representá-lo no papel. Ao fim da aula, ensaiarão um modelo físico que explique o
fenômeno.
 1. Distribuir o material para os alunos com a seguinte tarefa: "usar esse
material e acender a lâmpada.

O primeiro objetivo a que o professor deve estar atento é: com a manipulação

experimental e para conseguir acender a lâmpada, os alunos devem perceber que os
fios são conectados a partes diferentes da lâmpada (fig. 1), e não ambos na base (fig.
2).

fig. 1 fig. 2

Como a lâmpada é pequena, pode acontecer de haver contato duplo do mesmo

fio (Com a rosca e com a base simultaneamente), como na ilustração 3 a seguir.

Fig. 3

Para que isso não aconteça, uma dica é fornecer aos alunos cabos condutores
formados por um fio único (e não compostos de vários fiozinhos de cobre unidos pela
mesma capa plástica). A desvantagem desse tipo de fio, por outro lado, é que diminui a
maleabilidade do cabo.

Dica: Com o fio encostando no contato errado da lâmpada, é possível que a

lâmpada acenda mesmo se o aluno fizer a conexão incorreta incorreta - por exemplo,
se os dois fios estiverem na base, mas um dos fios estiver com as cerdas abertas - como
na figura 3 mostrada anteriormente. Então o professor deve estar atento para indicar,
oportunamente, ao aluno que acendeu a lâmpada deste modo, que procure identificar
exatamente em que região da lâmpada deve ser feito o contato, e procurar encostar o
fio nesta região somente.

2. Quando todos os alunos conseguem acender a lâmpada, pedir para que eles
desenhem a sua montagem. O objetivo desse desenho é chamar a atenção para o fato: a
lâmpada acende quando um fio está conectado à base e outro à rosca.

Nota: Alguns alunos, apesar de conseguirem acender a lâmpada corretamente, na

hora de fazer o esquema, desenham ambos os fios na base (ou ambos na rosca). Por isso
é legal manter a montagem por perto, para tirar essas dúvidas. Se o professor percebe
que o grupo está desenhando errado, pergunta: desse jeito acende? Então me mostra.

Após completados os esquemas por todos os alunos (é bom que cada aluno tenha
esse esquema anotado em seu caderno), passa-se à segunda parte, que é a busca por uma
explicação para o fenômeno. Por que a lâmpada acende? Pedir aos alunos que
desenhem no esquema do circuito a sua hipótese sobre o que acontece no esquema do
circuito para que a lâmpada acenda.

Os alunos falarão em energia, eletricidade, em cargas... em muitas palavras que

não saberão exatamente o significado. Algumas explicações que costumam aparecer
poder ser resumidas nesses esquemas:

Fig. 4 Esquemas das explicações dos alunos de como a lâmpada acende

O esquema (a) explica que, como a pilha tem dois pólos que devem ser ligados
para que a lâmpada acenda, devem existir dois tipos de cargas, o "elétron positivo" e o
"negativo", que saem desses pólos e se encontram na lâmpada. No esquema (c) a
explicação é semelhante, mas fala somente de energias positivas e negativas.
E esquema (b) supõe que a energia pode percorrer o fio nos dois sentidos
simultaneamente.
Os esquemas (d) e (e) já prevêem que algo sai de um pólo da pilha e chega ao outro,
mas no (e) o circuito interno da lâmpada (e principalmente, o filamento!) não fazem
parte desse caminho.

O mais comum é que os alunos se concentrem na passagem da energia somente

da pilha para o fio condutor. Por isso, dentre as respostas mais comuns dos alunos, um
esquema parecido com o (d) acima (em que o filamento da lâmpada faz parte do
circuito) é o menos comum.

Dica: Ligar uma lâmpada de 3V em uma pilha de 1,5V (para que o brilho da
lâmpada fique fraco), e perceber que o que acende na lâmpada é realmente o filamento.

Essas explicações dos alunos serão tratadas como hipóteses. Devemos achar um
meio de testar as hipóteses e saber qual a mais plausível. (Daqui, pode-se partir para
outras atividades que testem as hipóteses. Por exemplo, colocar lâmpadas em série pode
ser um indício de que as hipóteses (a) e (c) não são boas. Essa parte é muito bacana,
especialmente em turmas criativas, que encontram vários meios de testar as explicações.
Observar o que acontece dentro da lâmpada também é uma boa idéia. Alguns alunos
inclusive sugerem abrir uma lâmpada - essa atividade funciona, pois eles vêem os fios
de contato da rosca e da base com o filamento. Eles podem pensar sobre isso em casa, e
inclusive conversar com a família e trazer novas informações ou novas hipóteses.

Propor esse desafio aos alunos: Como testar essas (5) hipóteses?

3. Pedir para os alunos registrarem no caderno um relatório da atividade:

materiais, procedimento, desenho do circuito, hipóteses da passagem da eletricidade.
Terminar a aula com a pergunta: Qual o portador da energia elétrica?

A expectativa é de que os alunos levem essa dúvida para casa e que na próxima
aula tragam novas idéias para discussão.
Aula 2 - Circuito fechado e corrente elétrica

Essa é uma das maneiras de continuar a aula anterior. Existem várias, e a escolha
pode depender (e muito!) do que os alunos propõem e de que hipóteses eles trazem
sobre o acendimento da lâmpada. A Shizue contou, uma vez, que fez a atividade de
abrir a lâmpada com os alunos. A Mônica uma vez passou para uma análise do que
ocorre na pilha, e para a atividade de fazer uma pilha. A Paula fez circuitos em série. A
Regina partiu para uma análise do que são os materiais condutores... Enfim, há várias
possibilidades, todas muito interessantes e instrutivas. Essa é uma delas, que eu realizei
com uma turma de Ensino Fundamental:

Retomar a aula anterior: alguém pensou em uma forma de testar as (5) hipóteses
de circulação de energia? Alguém descobriu o portador da energia?

Ouvir o que os alunos pesquisaram / pensaram / descobriram sobre o circuito

elétrico. Eles podem trazer as expressões "circuito elétrico", "corrente elétrica", "carga
elétrica", "circuito fechado" etc. Cuidado: o fato de um aluno mencionar uma dessas
expressões não implica que ele compreende o fenômeno ou mesmo o significado
daquela expressão para a física. O professor deve investigar qual a compreensão da
expressão que o aluno possui, para não correr o risco de achar que um conteúdo está
"dominado", quando na verdade não está.

Existe uma partícula chamada "elétron", que sai da pilha por um pólo (-),
percorre o circuito passando pelo filamento da lâmpada, e retorna à pilha pelo outro
pólo (+).

Circuito fechado: o elétron dispõe de um caminho

desde o um pólo da pilha ao outro.

Circuito aberto: Caminho do elétron interrompido

em algum ponto.

Após as explicações do professor, pedir aos alunos para redesenhar o circuito

dando ênfase ao caminho percorrido pelo elétron.

Questões surgirão, uma vez que qualquer explicação sobre corrente elétrica
nessa fase inicial do estudo será incompleta, pois existem invariavelmente lacunas
importantes no conhecimento do aluno: não se falou ainda sobre ddp, não se sabe que
tipo de fenômeno ocorre na pilha para que ela produza esses elétrons, a estrutura
atômica de um condutor elétrico é também desconhecida, ignora-se a constituição
interna de uma lâmpada etc.

Por isso, as questões trazidas pelos alunos são importantíssimas: elas darão
motivação para a continuação do estudo e para o aprofundamento do conceito de
corrente elétrica. Uma sugestão é que professor e alunos, após discussão, tomem nota
dessas questões. Pode-se dar-lhes o título de "lacunas de compreensão".

Ver avaliação...
 Dicas

- Cuidado para que os alunos não usem duas pilhas com a mesma lâmpada, pois
há possibilidade de queimá-la.

- Ligações erradas que os alunos costumam fazer (conectando os dois fios na

rosca da lâmpada, por exemplo) podem gerar curto circuito e descarregar a pilha.
Percebe-se que está havendo um curto-circuito se a pilha esquentar (está descarregando
muito rápido). (O curto-circuito, e o que ocasiona um curto é uma discussão interessante
para ter com os alunos, depois que eles conseguirem elaborar um modelo de cargas em
movimento para a corrente elétrica.)

Comentários finais

Algum professor poderia estranhar o fato de não iniciarmos o estudo da

eletricidade através dos fenômenos eletrostáticos e da conceituação de campo elétrico,
força elétrica etc. Esclarecemos aqui, mais uma vez, que essa atividade está inserida em
um tema amplo que trata de produção de energia. Essa atividade inicial, de circuitos
elétricos, é muito oportuna dentro desse tema, porque introduz o conceito de corrente
elétrica. É um conceito crucial nesse momento, uma vez que visamos especificamente
chegar ao eletromagnetismo, que nos possibilita o estudo da produção de energia
elétrica em usinas hidrelétricas, a partir de reações químicas, etc.
Em nosso planejamento, não incluímos a eletrostática, não somente pela questão do
tempo (embora este seja um fator importante), mas também porque os conceitos mais
importantes da eletrostática serão trabalhados no decorrer do curso, dentro do contexto
da eletrodinâmica e do eletromagnetismo.
 Avaliação das aulas iniciais de eletrodinâmica – atividade experimetnal do
circuito pilha-lâmpada
Gisele Alves

Essa atividade serve como avaliação da compreensão dos alunos das aulas
dadas. Pode ser realizada individualmente e em papel para entregar ao professor, ou em
grupos (se o professor tiver poucos grupos e puder acompanhar as discussões dos
grupos para responder às questões, essa é uma boa alternativa para um primeiro
momento de análise de circuitos).

A lâmpada acenderia se fizéssemos essa ligação? Por quê?

Retomar os desenhos da (5) hipóteses (aula 1, passo 2). Nestas montagens a

seguir, indique o caminho percorrido pela carga elétrica. Em quais a lâmpada acende?
Em quais há curto-circuito e a pilha descarrega? Em quais o circuito está aberto?

OBS. Nesse último desenho, um fio está na base da lâmpada e outro no material
preto isolante, entre a base e a rosca. O professor pode inventar outros desenhos - um fio
ligado no vidro da lâmpada, ou ligado no invólucro de plástico da pilha - ou outras
montagens que convierem conforme tenham surgido nas discussões dos alunos.