FACEM – Mestrado em Ciências da Educação

Pólo Assu
Disciplina: Pesquisa em Educação I – II
Docente: Prof. Dr. Damião Carlos
Discente: Rosângela Sâmara Rodrigues dos Santos

AVALIAÇÃO ESCOLAR: RESSIGNIFICANDO O PROCESSO AVALIATIVO

MEDIANTE A SUPERAÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A educação ao longo dos anos vem se constituindo em campo potencial para

investigação no que diz respeito a mudanças e transformações no contexto do ensino e da
aprendizagem, por isso justifica-se a escolha desse tema por compreender sua relevância no
contexto educacional no decorrer do tempo. E sabendo que esse processo é dinâmico e
contínuo, é importante refletir sobre o processo avaliativo, considerando as mais diferentes
nuances deste. Os mais diversos temas são discutidos, refletidos, e a avaliação escolar tem se
constituído em objeto de investigação relevante. Para que este tema seja então
verdadeiramente relevante, é preciso que a avaliação seja entendida como ação que conduz à
reflexão, e não instrumento que exclui, classifica e rotula os alunos. Então, a avaliação escolar
deve ser entendida como meio para sanar impasses no processo ensino aprendizagem. Assim,
por meio de uma análise qualitativa, busca-se explorar a questão avaliativa desmistificando-a,
e tornando-a qualitativa e não punitiva como é percebido em alguns espaços escolares
buscando validar, apresentar conceitos e a necessidade de compreender e amenizar as
dificuldades de avaliar com a intenção de melhorar o ensino aprendizagem e não apenas
buscar reprovação, punição, castigo.
Consiste então na problemática deste estudo investigativo avaliar consiste em uma
ação que reflete sobre o ensinar e aprender nos mais diversos contextos, assim, busca-se
investigar: Como avaliar de maneira qualitativa, sem considerar os parâmetros classificatórios
e excludentes que existem no ambiente escolar? Como ressignificar o processo avaliativo de
modo que sejam sanadas as dificuldades de aprendizagem?
Apresenta-se assim como objetivo geral discutir o processo avaliativo dentro de
preceitos qualitativos e não classificatórios. E tem como objetivos específicos estabelecer
definições acerca da avaliação escolar; conhecer formas de avaliar que não se caracterizem
como excludentes e classificatórias; conduzir à reflexão sobre a avaliação diante das
dificuldades de aprendizagem; compreender que avaliar consiste em um ato instrutivo e
amoroso; refletir sobre a avaliação realizada na Escola Municipal Janduís – Assu/RN.
 FACEM – Mestrado em Ciências da Educação
Pólo Assu
Disciplina: Pesquisa em Educação I – II
Docente: Prof. Dr. Damião Carlos
Discente: Maria Josélia Valentim Lopes Custódio

O DIREITO AO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Este trabalho gira em torno da temática do direito ao brincar na Educação Infantil, por
entender que através da ludicidade o processo ensino aprendizagem flui melhor, e na
Educação Infantil está assegurado este direito. Para o desenvolvimento deste trabalho
investigativo é necessário que se perceba a importância que tem a Educação Infantil e todo
seu aparato lúdico para o desenvolvimento de crianças, este estudo tem então a possibilidade
de análise e discussão sobre a ludicidade enquanto meio para o desenvolvimento da
aprendizagem, tanto sob o ponto de vista teórico quanto o ponto de vista prático. Pretende-se
aqui desenvolver uma linha de reflexão e discussão sobre o espaço da sala de aula e a
capacidade infantil de aprender brincando neste espaço, valorizando o direito ao brincar na
Educação Infantil. E a ênfase desse estudo é justamente em perceber que estratégias podem e
devem ser mais usadas para que facilitem o ensino e a aprendizagem na Educação Infantil
tendo o brincar como eixo norteador.
Buscar entender quais são as contribuições que a ludicidade oferece o
desenvolvimento de saberes na Educação Infantil, levantando assim as seguintes questões
problematizadoras: Como os jogos e as brincadeiras influenciam no desenvolvimento da
criança? Como assegurar o direito ao brincar na Educação Infantil?
É objetivo geral deste trabalho: Discutir a contribuição dos jogos, brinquedos e
brincadeiras para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças assegurando o direito ao
brincar na Educação Infantil. E os objetivos específicos são: refletir sobre os direitos das
crianças na Educação Infantil; descobrir que métodos são mais eficazes para assegurar tais
direitos; perceber a importância do brincar na Educação Infantil; compreender que o brincar
por meio da ludicidade é essencial na Educação Infantil; validar ações lúdicas como
necessárias para o processo ensin0 aprendizagem.
 FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO COMERCIO E EMPREENDEDORISMO
Portaria de credenciamento MEC nº 364 -14 de março de 2017 - Polo: Assu/RN

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO I-II

PROF. DR. DAMIÃO CARLOS

GEÓRGIA NOGUEIRA GALDINO

DESAFIOS DO ENSINO REMOTO FRENTE A PANDEMIA DO COVID – 19

ASSU/RN
 10/06/2021

JUSTIFICATIVA
Atualmente, tem se um tempo de transformação digital, com a introdução e
popularização da tecnologia digital, as informações, trocas, mudanças sociais e culturais,
promoveram o surgimento de novas formas de pensar, sentir, agir e conviver.
Em função da pandemia todos os envolvidos na educação tiveram que, pela
necessidade, se apropriar muito rapidamente, de todo um conjunto tecnológico de modo a
darem conta da grande responsabilidade de levar o conteúdo pedagógico até os estudantes.

Em 11 de março de 2020, a OMS (Organização Mundial da Saúde) decretou

a pandemia do novo coronavírus, provocada pela transmissão da SARS-
CoV-2, conhecida como COVID-19. No Brasil, até a data de 03 de fevereiro
de 2021 – quase 1 ano após a confirmação do primeiro caso, ocorrido no dia
26 de fevereiro – foram registradas mais 9,5 milhões de casos e mais de 226
mil óbitos, (LEITE et al. 2020, P.01).

Dessa forma, o presente artigo justifica-se na vontade de elevar a educação brasileira à

melhor versão que pode alcançar, mesmo em uma situação de isolamento social e estudos
remotos, recorrendo aos dados e evidências existentes para iluminar os desafios e limitações
do ensino remoto e, também, às estratégias que são mais adequadas ao se optar por lançar
mão dessa alternativa.
PROBLEMÁTICA
Quais os desafios do ensino remoto frente a pandemia do COVID – 19?
OBJETIVO GERAL
O analisar as singularidades do ensino remoto no país, ao enfocar os desafios
enfrentados, diariamente, por alunos e professores, bem como as possibilidades de melhoria
didática que tal método pode propiciar para o ensino brasileiro pós-pandemia, através da
otimização e dinamização de aulas, a partir das ferramentas disponíveis.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Quais os desafios encontrados pelos professores para desenvolver o ensino remoto?
2. Quais os desafios encontrados pelos alunos para participarem do ensino remoto?
3. Que tipo de formações continuadas foram preciso os professores participar para
desenvolver com qualidade o ensino remoto?
4. Quais impactos a covid-19 causou no cotidiano dos alunos e professores?
 5. Que lições a pandemia deixou para a educação brasileira?

FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO COMERCIO E EMPREENDEDORISMO

Portaria de credenciamento MEC nº 364 -14 de março de 2017 - Polo: Assú/RN

Mestrado em Ciências da Educação

Disciplina: Pesquisa em Educação I-II
Prof. Dr. Damião Carlos
Francisca Veras da Silva
TEMA: BURNOUT: A SÍNDROME DO ESGOTAMENTO FÍSICO E MENTAL DOS
DOENTES DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO.
JUSTIFICATIVA: O estresse faz parte da vida de todos nós, principalmente devido ao
excesso de atividades laborais que exercemos e às inúmeras possibilidades da vida moderna,
por isso, é importante estarmos atentos quando esse estresse se torna nocivo e insalubre no
ambiente escolar e nas práticas docentes. As causas da Síndrome de Burnout compreendem
um quadro que tem múltiplas dimensões, que concerne a níveis ou campos variados com
fatores individuais e ambientais e este estudo ressalta a importância de um diagnóstico
competente e preciso, para que não ocorram erros, confundindo a Síndrome de Burnout com
depressão pela similaridade que estas têm no início da doença nos docentes do sistema
municipal de ensino. Diante do número de docentes que tem se afastado do trabalho por
problemas de saúde, justifica-se o presente trabalho para alertar esses profissionais e todos os
segmentos escolares, para que haja intervenções terapêuticas preventivas ou reabilitação a fim
de minimizar o sofrimento físico e psíquico dos profissionais da educação.
PROBLEMATICA: Foi identificado um aumento de problemas de saúde dentre os docentes
do sistema municipal de ensino da cidade de Itajá e surgiu a necessidade de investigar tal fato.
Lança-se então como questões problematizadoras: “Quais os fatores que potencializam esses
problemas de saúde? Esses fatores acontecem isoladamente ou existe uma combinação de
fatores para que isso aconteça? A síndrome de Burnout tem uma relação significativa com os
sintomas apresentado pelos docentes? ”.
OBJETIVO GERAL: Compreender porque docentes do sistema municipal de Itajá/ RN
estão afastados das funções laborais, por doenças de causa física e psíquica apresentando
sintomas típicos da síndrome de Burnout.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Estabelecer critérios para análise dos sintomas apresentados
pelos docentes; relacionar quais fatores desencadeiam o adoecimento desses profissionais;
compreender o perfil dos profissionais mais propensos a síndrome de Burnout; detectar quais
fatores individuais e ambientais levam ao abandono profissional ou afastamento.

FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO COMERCIO E EMPREENDEDORISMO

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO I-II

PROF. DR. DAMIÃO CARLOS

ANTÔNIO GILIARD VERAS DA SILVA

ENSINO E LEITURA NO CAMPO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES FUTURAS

 ASSU/RN
2021
O presente trabalho justifica-se pela reflexão sobre a importância da
educação no campo, mais especificamente, sobre as práticas de leitura e escrita
desenvolvidas nas escolas do campo, se renova na medida em que a sociedade e
sua consequente influência no projeto de educação vem se consolidando por meio
de uma pedagogia sociocultural de humanização que envolva os trabalhadores e
trabalhadoras. Entendemos que essas práticas se ligam às concepções de
educadores comprometidos com a mudança e que acreditam na força para a
implementação das transformações sociais que devem ser empreendidas,
conjuntamente, pelos sujeitos do campo, homens e mulheres, jovens e adultos,
determinados, na construção de suas próprias vidas e destinos. Nesse sentido a
dissertação visa responder a seguinte problemática: Quais os desafios e
possibilidades futuras da inserção de ensino e leitura em escolas de educação
infantil no campo?

O objetivo geral do presente trabalho é analisar que práticas educativas têm

sido proporcionadas aos jovens e adultos nas escolas do campo. Já os objetivos
específicos se baseiam em analisar se essas práticas têm ajudado esses alunos a
desenvolverem uma consciência crítica, se os contextos sociais e culturais dos
alunos têm sido considerados nessas práticas, compreender sua contribuição para
ampliar e fortalecer os princípios, conceitos e práticas da educação no campo e
também analisar se as experiências de leitura e escrita são restritivas por ser de um
modelo de ensino diferente do convencional.
MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO I-II
PROF. DR. DAMIÃO CARLOS
ALUNO: JOÃO BATISTA SIQUEIRA DE BRITO

TEMA
A AVALIAÇÃO ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOCENTE: COMO OS PROFESSORES
DA E.M. LIBÂNEA LOPES PESSOA – ITAJA-RN COMPREENDEM A AVALIAÇÃO
QUALITATIVA E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES

JUSTIFICATIVA
Os mecanismos de avaliação do conhecimento nas escolas têm suscitado inúmeros trabalhos
para os que se debruçam sobre esse tema. Procura-se compreender o que, para que, para quem
e como avaliar o conhecimento disponibilizado aos estudantes e, para direcionar os processos
avaliativos é necessário entender suas nuances e variáveis. Partindo do pressuposto de que
não se ensina o que não se aprendeu, os professores terão dificuldades em avaliar se não
dominarem, minimamente, as teorias e práticas de avaliação escolar. Partindo dessa premissa,
o ponto de partida desse trabalho é: verificar o nível de formação dos professores no âmbito
da avaliação
escolar.

PROBLEMÁTICA
Avaliar a aprendizagem dos alunos significa mais do que verificar a apreensão dos
conhecimentos técnicos. Deve dar conta do diagnóstico do que foi assimilado nos aspectos
acadêmicos, sociais e humanos. Para isso, o educador precisa estar apto a compreender a
diferença entre verificar e avaliar, entendendo as variáveis que implicam nesses dois aspectos
de mediação do ensino e da aprendizagem. Nos anos de 2017, 2018 e 2019 a E.M. Libânea
Lopes Pessoa obteve excelentes resultados na aprovação dos alunos, entretanto, as avaliações
externas, nesse período, destoam dos resultados. Esse paradoxo sugere uma questão: Como os
professores da E.M. Libânea Lopes Pessoa compreendem a avaliação escolar?

OBJETIVO GERAL
• Fazer um diagnóstico do entendimento que os professores da E.M. Libânea Lopes Pessoa
têm sobre a Avaliação Escolar no processo de ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Mensurar o impacto que a compreensão dos professores sobre avaliação tem no desempenho
dos estudantes;
• Identificar possíveis deficiências na formação dos professores no quesito avaliação escolar;
• Sugerir processos formativos à Instituição sobre avaliação de desempenho;
• Mapear os índices de aprovação dos alunos nos anos de 2017,2018 e 2019 da E.M. Libânea
Lopes Pessoa contrapondo com os resultados das avaliações externas;
• Estabelecer parâmetros qualitativos entre os aspectos de verificação e avaliação da
aprendizagem.

Obs.:
Esse é o modelo de esquema que pretendo seguir no meu trabalho.
Alguma sugestão??

RESUMO
INTRODUÇÃO
JUSTIFICATIVA
1 AVALIAÇÃO E SOCIEDADE
1.1 A escola, sua origem e sua função social moderna.
1.2 Redefinição do papel do estado e avaliação: o estado regulador
1.3 Como a escola perpetua a desigualdade social: a parte que cabe à avaliação
2.4 Qual a parte do professor nesse processo?
2 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS
2.1 Leis de Diretrizes e Base da Educação (LDB)
2.2 Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
2.3 Resolução do Sistema Municipal de ensino de Itajá/RN
2.4 Como avaliar na contemporaneidade: propostas curriculares
3 O DESAFIO DA AVALIAÇÃO COMO UMA REFLEXÃO DA PRÁTICA
3.1 Avaliação e formação docente
3.2 Avaliação escolar: um mecanismo de inclusão ou exclusão?
4 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: TENDÊNCIAS ATUAIS
5 AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIFERENÇAS ENTRE AVALIAR E VERIFICAR
5.1 Avaliar x verificar
5.2 Quantidade ou qualidade?
6 A TRAJETÓRIA METODOLÓGICA
6.1 Características da pesquisa
6.2 Estratégias metodológicas
6.3 Definição dos instrumentos de coleta de informações
6.4 Questionários
6.5 Categorias de análise
7 RESULTADOS E DISCUSSÕES
8 CONCLUSÃO
9 REFERÊNCIAS