Prova de Workshop Metodologia Do Ensino Da Língua Portuguesa III

Prova de Workshop - Educação - Possibilidades Metodológicas da Atuação Docente
- Avaliação Workshop -
Tentativa 1 de 2
Questão 1 de 5
Uma das maneiras de fazer a criatividade nos acompanhar durante toda a vida seria:
B - Utilizar a abordagem de estímulo da aprendizagem do “jardim de infância” durante todas as outras etapas
escolares.
Questão 2 de 5
A aprendizagem criativa se fundamenta em quatro dimensões, conhecidas como os “4Ps”, são eles:
C - Paixão, pares, pensar brincando e projetos.
Questão 3 de 5
No construcionismo o computador é visto como possibilidade de desenvolvimento intelectual da criança. O autor
que concebeu o construcionismo é:
A - Seymour Papert.
Questão 4 de 5
A inovação pressupõe:
A - Uma ruptura de paradigmática.
Questão 5 de 5
A respeito da criatividade e inovação, pode-se dizer que:
D - Inovação e criatividade precisam ocorrer ao mesmo tempo na construção do conhecimento.
Avaliação Workshop - Tentativa 2 de 2
Questão 3 de 5
Quando se fala em inovação, não se refere, exclusivamente a “algo novo”, mas:
I. À mudança em relação ao normal.
II. À mudança na linearidade das ações.
III. À percepção sobre novas formas de conhecer.
IV. Ir além do que é regular.
Assinale a alternativa correta:
C - As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
Questão 4 de 5
Leia o trecho, extraído do artigo “Criatividade e inovação na escola do século XXI: uma mudança de paradigma”:
“[...] todos podemos ser criativos porque podemos gerar ideias, sejam mais simples ou complexas; porém não
devemos confundir criatividade com inovação, porque a inovação é a capacidade organizativa para transformar
uma boa ideia em um produto, serviço ou processo, aos quais sempre deve se acrescentar o fator êxito, focalizado
em função de cada cenário”. (RAJADELL, 2012, p. 108)
O texto diz respeito:
A - à diferença entre criar e inovar.
Questão 5 de 5
O ensino criativo visa:
B - Ultrapassar as barreiras impostas interna e externamente, não expressa autoritarismo, busca
coletivamente o desenvolvimento do progresso humano dentro de infinitas atuações de comunicação.
Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa - Exercício do Conhecimento -
Tentativa 1 de 2
Questão 1 de 5
As situações mais polêmicas no âmbito educacional são as do trabalho com a leitura, mas não uma leitura
mecânica, e sim, uma leitura em que o estudante consiga estabelecer uma relação aprofundada com a linguagem e
as significações. Sendo assim, os questionamentos mais comuns são: É possível a escola ensinar a ler? Qual a
importância da leitura para a formação do estudante? Em se tratando de leitura, o professor contribui para a
formação do leitor crítico e reflexivo? Essas preocupações são recorrentes no espaço escolar que, de alguma
forma, objetivam oferecer suporte ao ensino de leitura nas escolas. Diante disso, o que é necessário fazer para que
os estudantes se tornarem leitores críticos e reflexivos?
B - O professor deve fazer o estudante ler e compreender um texto em todos os níveis linguísticos, ou seja,
estabelecer relações entre as palavras e as frases e perceber o que está por trás de cada linha de um texto.
Questão 2 de 5
Na BNCC, assim como nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o texto é o ponto central para definição dos
conteúdos, habilidades e objetivos, considerados a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula
em diferentes esferas sociais de uso da língua. Segundo a BNCC, os eixos da Língua Portuguesa são: Oralidade,
Análise Linguística/Semiótica, Leitura/Escuta e Produção de Textos. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso 09dez.2018
Com relação a esses eixos estruturantes da Língua Portuguesa, analise as afirmativas e posteriormente assinale a
resposta correta.
I- O objetivo lícito de ensino exige o planejamento da ação pedagógica de forma a garantir, na sala de aula,
atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a língua.
II - A língua escrita é uma representação da fala, mas não uma mera reprodução desta. Portanto, o
desenvolvimento da escrita ocorre de forma gradativa, em que o estudante passa por diferentes processos até
atingir o domínio eficiente da própria língua.
III- Leitura e escrita estão intimamente interligadas. Lembrando que o ato de ler requer um intercâmbio constante
entre texto e leitor e envolve um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto – quer seja ele verbal ou
não verbal
Está correto o que se afirma em:
D - As afirmativas I, II e III estão corretas.
Questão 3 de 5
Fávero, Andrade e Aquino (1999, p. 69) afirmam que a fala e a escrita são diferentes em muitos aspectos: “nos
seus modos de aquisição; nas suas condições de produção, transmissão e recepção; nos meios pelos quais os
elementos de estrutura são organizados”.
ALMEIDA, Veridiana; WOITOWICZ, Ieda Jans. Fundamentos e metodologia do Ensino da Língua Portuguesa.
2ed - Curitba Fael, 2017
Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
A oralidade e a escrita são práticas e usos da língua com características e condições distintas de realização, mas
não suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas linguísticos.
Porque
Tanto a oralidade como a escrita possibilitam a criação de textos coesos e coerentes, permitindo a elaboração de
exposições formais e informais, variações estilísticas, sociais, dialetais, entre outras. A manifestação da prática
oral é adquirida de maneira natural e em situações informais. Já a escrita é a manifestação formal dos diversos
tipos do letramento.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Questão 4 de 5
A provas de Língua Portuguesa do Saeb e Prova Brasil têm por objetivo verificar se os estudantes conseguem
analisar, interpretar e compreender um texto. É importante salientar que os conhecimentos e competências
linguísticas indicados nos descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa estão presentes, de forma
consensual, nos currículos das unidades da Federação e nas Diretrizes Curriculares Nacionais. O contido na Matriz
de Referência de Língua Portuguesa aponta no sentido de que o aluno se aproprie das habilidades e competências
presentes nas seguintes áreas de abrangência:
I. procedimentos de leitura;
II. recursos expressivos e efeitos de sentido;
III. variação linguística;
IV. coerência e coesão;
V. conhecimento linguístico operacional.
A partir do contexto apresentado, é correto afirmar que a coerência a coesão no processo do texto tem como
finalidade:
A - Estabelecer relações entre as partes de um texto, ou seja, é a organização das ideias em uma forma lógica que
contribui para a continuidade de um texto. Estabelecer a relações de causa/consequência, entre as partes de um
texto e estabelecer as relações lógico-discursivas tais como: pronomes, conjunções, advérbios entre outros.
Questão 5 de 5
A concepção de linguagem, o interacionismo, tem entre seus seguidores mais representativos Preti (1991, 1993),
Koch (1992), Marcuschi (1986, 1992, 1995), Kleiman (1995), Urbano (2000) e muitos outros. Esse horizonte tem
grande sensibilidade para as estratégias de organização textual-discursiva preferencial nas modalidades falada e
escrita. Portanto, cabe à escola oportunizar o bom domínio da linguagem oral e escrita dos alunos. Permitindo que
eles reflitam sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos em sala de aula ou fora dela, de modo a atualizar o
gênero e tipo de texto, assim como, empregar a língua oral em diferentes situações de uso e saber adequá-la a cada
contexto. ALMEIDA, Veridiana; WOITOWICZ, Ieda Jans. Fundamentos e metodologia do Ensino da Língua
Portuguesa. 2ed - Curitba Fael, 2017
Ao trabalhar com a linguagem na escola o professor deve privilegiar a discussão sobre as várias possibilidades de
falar e escrever.
PORQUE
Todo falante dispõe de capacidade linguística em sua língua materna para produzir sentenças bem formadas e
comunicar-se com eficácia e desembaraço. Por isso, é necessário que o professor trabalhe a língua como um bem
cultural, como uma linguagem social.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
D - As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Exercício do Conhecimento - Tentativa 2 de 2
Questão 1 de 5
Normalmente, usam-se as palavras “linguagem”, “língua” e “fala” para designar uma mesma realidade. No
entanto, esses três conceitos revelam aspectos diferentes para uma comunicação humana mais abrangente. Isso,
talvez, explica o motivo por que as pessoas utilizam essas palavras para constituir a mesma realidade. O enfoque
também será dado às variações linguísticas, já que no interior de uma mesma língua, há inúmeras variações.
É importante destacar que os diversos atos de fala em uma comunidade são variados. Sendo assim, a língua é
representada por um conjunto de variedades, que Marote e Ferreiro (1994) as classificam como: variedades
espaciais ou dialetos geográficos; variedades de classe social ou dialetos sociais; variedades de grupos de idades
ou dialetos etários; variedades de sexo ou dialetos masculino e feminino e variedade padrão da língua.
A partir do contexto apresentado, é correto afirmar que a norma culta ou padrão não é a única forma de expressão
de nosso idioma, mas é importante porque:
C - Em relação às outras variedades, a norma culta ou padrão é necessária para garantir a uniformização de uma
linguagem na qual serão registrados os documentos e os fatos da sociedade.
Questão 3 de 5
Por que ensinar gêneros discursivos por meio de sequências didáticas?
Observamos que trabalhar vários tipos de gêneros em sala de aula aprimora o trabalho do professor, além de
melhorar a comunicação entre os estudantes. A esse respeito, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 83) afirmam
que: “Uma sequência didática tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de
texto”. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a
escrita: apresentação de um procedimento. 3. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
A sequência didática é definida como uma sucessão planejada de atividades progressivas e articuladas entre si,
guiadas por um tema, um objetivo geral ou uma produção. Ela tem por objetivo ajudar o aluno a escrever, ler ou
falar de maneira mais eficiente numa dada situação comunicativa.
PORQUE
Essa sequência apresenta uma estrutura de atividades simples, que os estudantes conseguem produzir sozinhos,
devido à facilidade em relação à aprendizagem e à realização do gênero discursivo. Portanto, sequências didáticas
são atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, de maneira integral, são organizadas de
acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para aprendizagem de seus alunos.
B - A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Questão 4 de 5
Um dos fatores determinantes para garantir uma boa prática da oralidade aos estudantes é por meio de saberes
populares. A esse respeito, avalie as afirmações a seguir,
I- A parlenda é um gênero literário que faz parte da literatura popular oral e do folclore brasileiro. Além de divertir
as crianças, essa atividade serve para trabalhar com a memorização e a fixação de alguns conceitos, em sala de
aula.
II- Os trava-línguas são textos de origem popular e são ótimos exercícios para desenvolver a dicção e até mesmo
resolver problemas de dicção do aluno.
III- A lenda é uma narrativa fantasiosa transmitida de geração a geração através dos tempos. Essa modalidade de
narrativa é essencialmente escrita.
Está correto o que se afirma em:
B - Apenas nas afirmativas I e II
Questão 5 de 5
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCNs) afirmam que o trabalho, em sala de aula, com
a produção textual deve ter como finalidade “formar escritores competentes e capazes de produzir textos
coerentes, coesos e eficazes” (BRASIL, 1998, p. 47). Para tanto, a produção de texto deve ser concebida como um
processo contínuo. Para que essa postura, no contexto escolar, seja eficaz, o professor deve auxiliar o estudante
durante o processo de revisão e reescrita através de intervenções realizadas no seu texto.
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir a respeito operações linguísticas usadas
na reescrita de um texto:
I- adição ou acréscimo − pode tratar-se do acréscimo de um elemento gráfico, acento, sinal de pontuação, grafema
[...], mas também de uma palavra, de um sintagma, de uma ou de várias frases;
II supressão − supressão sem substituição do elemento suprimido. Ela pode ser aplicada sobre unidades diversas,
acentos, grafemas, sílabas, palavras sintagmáticas, uma ou diversas frases;
III substituição − supressão, seguida por substituição por um termo novo. Ela se aplica sobre um grafema, uma
palavra, um sintagma, ou sobre conjuntos generalizados;
IV deslocamento- reescrever o texto apenas com base nos apontamentos do professor, sem acrescentar novas
informações ao seu texto. Ou seja, apenas substituir um termo por outro.
É correto o que se afirma em:
D - As afirmativas I, II e III estão corretas.
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa - Exercício de Fixação 1 -
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
Sobre o ensino da leitura, abordado no quarto capítulo de nosso material didático, assinale a alternativa
INCORRETA.
A - A leitura é ponto vital para a interpretação, que não se relaciona com compreensão.
Questão 2 de 10
Sabe-se que, na atualidade, uma pessoa letrada deve ser capaz de atribuir sentido a mensagens provenientes de
múltiplas fontes de linguagem, bem como ser capaz de produzir mensagens incorporando múltiplas formas de
linguagem. Nesse sentido, compreende-se que:
E - Uma proposta de ensino e aprendizagem que tenha como base os gêneros textuais é fundamental, pois
fornecerá ao docente a observação e a avaliação das competências de linguagem dos educandos, antes e durante
sua concretização, o que resultará em direções mais concisas para a intervenção didática.
Questão 3 de 10
Leia atentamente o trecho a seguir: “É evidente que a distinção que se faz entre ‘linguagem’, ‘língua’ e ‘fala’ tem
caráter meramente metodológico, pois esses três conceitos revelam aspectos diferentes de um processo amplo, a
comunicação humana. Isso, provavelmente, explica o motivo por que as pessoas empregam essas palavras para
designar a mesma realidade. [...].” (página 9 do livro da disciplina). Diante do trecho acima, assinale a alternativa
que melhor responde ao contexto que explica parte do conceito da “linguagem”:
E - Atribui-se o nome linguagem a todo o sistema de sinais convencionais que permite a realização de atos de
comunicação.
Questão 4 de 10
Leia atentamente o trecho a seguir: “Língua padrão – essa variedade é praticada pela classe social de prestígio,
segue as regras da gramática normativa e é tida como parâmetro para as outras variedades. Foi eleita como padrão
em decorrência da necessidade de uniformização de uma linguagem na qual serão registrados os documentos e os
fatos da sociedade.” (Livro da disciplina, p. 13). Diante do exposto, assinale a alternativa que melhor explique,
dentre outras possibilidades, em que contexto a norma culta/língua padrão da linguagem deve ser utilizada:
B - A norma culta ou a língua padrão deve ser utilizada apenas em contextos que exijam essa forma de
comunicação.
Questão 5 de 10
Entre os conceitos básicos para o desenvolvimento do ensino da Língua Portuguesa, encontra-se o conceito de
variações linguísticas, apresentado por Almeida (2010), no primeiro capítulo de Fundamentos e Metodologia do
Ensino de Língua Portuguesa. Em relação às variedades linguística podemos afirmar que:
C - As variedades linguísticas devem ser salientadas na escola para que os alunos observem que falam diferente
uns dos outros.
Questão 6 de 10
Na atualidade as novas tecnologias de informação e comunicação vem ganhando grande destaque e provocando
mudanças profundas em diferentes atividades da vida moderna. Com a chegada da Internet e de outros recursos e
instrumentos tecnológicos, a metodologia de ensino e aprendizagem também se transforma. Nesse sentido, sobre
as contribuições da Internet no ensino de Língua Portuguesa, assinale a opção correta:
A - A grande multiplicidade de registros na Internet contribui para as produções textuais dos alunos, bem como
para a leitura de romances digitalizados.
Questão 7 de 10
De acordo com Almeida (2010, p. 9), a distinção que se faz entre “linguagem”, “língua” e “fala” tem caráter
meramente metodológico, pois esses três conceitos revelam aspectos diferentes de m processo amplo, a
comunicação humana. Em relação a esses conceitos podemos afirmar:
C - A linguagem é todo sistema de sinais convencionais que permite a realização de atos de comunicação, sendo o
meio pelo qual a expressão de sentimentos, ideias, desejos e pensamentos se concretiza. A língua, por sua vez, é
exterior aos indivíduos, não podendo ser criada nem modificadas por apenas um deles, só existindo em
decorrência de um acordo coletivo estabelecido entre seus usuários; ou seja, é uma instituição social de caráter
abstrato. Já a fala é a utilização que cada indivíduo faz da língua, sendo o aspecto individual da linguagem
humana.
Questão 8 de 10
A leitura é ponto vital para a interpretação. Interpretar é, antes de mais nada, compreender. Em se tratando de um
texto, interpretar significa ir às entrelinhas, aos detalhes, às sutilezas da mensagem. Interpretar é ir além da
superfície, penetrar fundo no texto, sentir todas as emoções que ele pode despertar. A interpretação bem feita
envolve uma leitura criteriosa. A interpretação, segundo Sordi (1991, p. 20), é o ponto culminante do ensino da
língua, portanto exige bons textos, isto é, aqueles que atinjam, primeiramente, os interesses da criança, ou que se
enquadrem aos objetivos que se deseja. Avalie quais afirmações abaixo estão de acordo com os estudos e leituras
realizadas ao longo da disciplina.
I. A adequação do texto à turma é outro fator de grande importância. Não adianta o professor apresentar belos
textos, mas de conteúdo abstrato para uma turma de segunda série, por exemplo.
II. Considera-se que a exploração do texto deve ser principalmente oral, porque desperta e desenvolve a atenção, o
diálogo e o senso crítico.
III. Cabe ao professor, além da família, incentivar as crianças a terem gosto pela leitura, visando a desenvolver tal
hábito. Deve-se indicar livros aos alunos, oferecendo-lhes um repertório de títulos em que possam se movimentar,
segundo suas preferências e interesses.
IV. Se na turma algum aluno recusa-se a ler em voz alta, o professor deverá repreendê-lo, usando de diversos
mecanismos para convencê-lo a ler diante da turma, pois somente dessa forma poderá torna-se um leitor.
V. A leitura é muito importante para desenvolvimento do aluno, por esse motivo o professor deverá proporcionar o
hábito de ler principalmente em sala de aula junto com os demais.
É correto apenas o que se afirma em:
B - I, II e III.
Questão 9 de 10
O trabalho com gêneros textuais significa “uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos
usos autênticos no dia a dia” (MARCUSCHI, 2002, p.35). Para o autor, nada do que fizermos linguisticamente
está fora de ser feito em algum gênero. Nessa perspectiva, o estudo dos gêneros possibilita compreender melhor o
que acontece com a linguagem quando a utilizamos em uma determinada interação social. Tendo como base as
colocações acima, analise as seguintes assertivas:
I. Os profissionais da linguagem precisam encaminhar o educando para a compreensão e para buscar esclarecer
como se despontam os diferentes gêneros textuais.
II. O estudo dos gêneros textuais permite a exploração de determinadas regularidades das esferas sociais em que
eles são empregados, por isso devem ser considerados no processo de ensino e aprendizagem da língua.
III. O trabalho com gêneros propicia aos educandos o envolvimento real em circunstâncias autênticas de uso da
linguagem.
IV. A língua materna deve ser ensinada sem considerar os gêneros textuais como ferramenta didática.
A - I, II e III.
Questão 10 de 10
De acordo com Smolka (1991), não se pode reduzir o processo de aquisição da linguagem escrita a fases, mas
deve-se compreendê-lo como uma progressão de ações e noções. No início, o gesto; movimento comunicativo das
mãos, dos braços, das pernas, da cabeça, do rosto, do corpo todo. Movimento que se apura, torna-se mais
complexo na interação com os outros; vai ganhando cada vez mais sentido na imitação, na repetição, no ritual, nos
jogos cotidianos das relações sociais. Depois, o jogo simbólico, o faz de conta, o imaginário feito gesto, feito
palavra. A criança se movimenta, age, pensa, inventa; transforma as coisas, o mundo, cria e usa do simbólico.
Depois, também, o gesto e o jogo, marcados na areia, na terra, no papel; são os primeiros rabiscos. É a produção
de traçados, a exploração do movimento, a possibilidade de registro do gesto comunicativo. Aos poucos, o
aperfeiçoamento desse registro e gradativamente a compreensão da diferenciação entre o desenho e a escrita.
Considerando as ideias expostas sobre a aquisição da linguagem escrita, é correto afirmar que:
E - Todas as atividades de estimulação da linguagem escrita devem ser contempladas de forma lúdica, por meio de
jogos e brincadeiras, para que a criança sinta prazer em ler e escrever.
Tentativa 2 de 3
Questão 1 de 10
No capítulo sobre Aquisição e desenvolvimento da linguagem, de nosso livro didático, nos é apresentado que
“para a criança se tornar capaz de utilizar sua primeira língua como meio de comunicação, necessariamente,
precisará passar por um processo de aquisição” (ALMEIDA, 2010, p.27). Sobre esse processo é INCORRETO
afirmar:
A - A aquisição e o desenvolvimento da linguagem ocorrem na criança sem a necessidade de sua interação com
sua comunidade linguística.
Questão 3 de 10
Os gêneros textuais são entendidos como uma ferramenta que amplia a competência comunicativa dos alunos,
tanto na produção como na compreensão de textos adequados à esfera comunicativa. São infinitos, visto que são
textos orais e escritos, produzidos por falantes de uma língua em algum momento histórico. Dentre os gêneros
textuais está a poesia, que desenvolve a oralidade, a imaginação, a criatividade e contribui para o desenvolvimento
dos estudantes. A respeito do trabalho com esse gênero textual em sala de aula, avalie as seguintes afirmativas:
I. No trabalho com a poesia em sala de aula, o professor deve deixar claro o que é poesia e o que é poema,
lembrando que são sinônimos.
II. É importante que haja atenção para a leitura oral da poesia.
III. A poesia não pode estar integrada a textos de distintos gêneros quando for trabalhada em sala de aula.
IV. É aconselhável que a poesia apareça junto às distintas linguagens artísticas.
D - II e IV.
Questão 5 de 10
Como processo de leitura acessível às crianças pequenas, as histórias em quadrinhos são tão válidas quanto os
livros de figuras. Dessa forma, destaca-se que as crianças, ao lerem as histórias em quadrinhos, se divertem e
satisfazem a uma necessidade interior, de crescimento mental, inerente ao ser em desenvolvimento. Por ter uma
linguagem simples e imagens coloridas, os quadrinhos atraem as crianças e jovens com mais facilidade.
(COELHO, N.N. A literatura infantil. São Paulo: Quiron Global, 1982). Nessa perspectiva, sobre as histórias em
quadrinhos e o processo de ensino e aprendizagem da língua é correto afirmar:
D - As histórias em quadrinhos, por integrarem a figura ao texto, auxiliam no processo de alfabetização da criança.
Tentativa 3 de 3
Questão 6 de 10
O estudo do capítulo 2, de nosso material didático, nos possibilitou o conhecimento de que a aquisição e o
desenvolvimento da linguagem ocorrem na criança por meio da interação com sua comunidade linguística. Sobre a
relação entre a criança e a linguagem assinale a alternativa correta.
E - Quando inserida no espaço escolar, a criança já entende a fala a língua portuguesa, mas não escreve nem lê.
Questão 10 de 10
De acordo com Brito (1989, p. 106), na escola é preciso salientar as variedades linguísticas, pois a sociolinguística
argumenta que “nenhuma variedade linguística é melhor ou pior que outra”. O que existe por trás dessa ideia é um
equívoco acerca das noções de certo e errado, já que a escola de hoje não recebe apenas alunos provenientes das
camadas mais beneficiadas da população. A democratização da escola, ainda que falsa, trouxe em seu interior
outra clientela e com ela diferenças dialetais bastante acentuadas. Assim, os professores não ministram aulas só
para aqueles que pertencem a um determinado grupo social. Os inúmeros atos de fala que se verificam numa
comunidade são, indubitavelmente, variados. Pode-se afirmar que nenhuma língua se apresenta como entidade
homogênea, mas, representada por um conjunto de variedades, que são:
I. Variedades espaciais ou dialetos geográficos.
II. Variedades de classe social ou dialetos sociais.
III. Variedades de sexo ou dialetos masculino e feminino.
IV. Variedades de grupos de idades ou dialetos etários.
V. As variações de gerações ou diacrônicos. Ex.: o português arcaico, etc.
E - Todas as afirmativas estão corretas.
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
A leitura de formação de leitor tem por objetivo desenvolver no aluno a familiaridade com a língua escrita
mediante a leitura de vários gêneros textuais, numa quantidade tal que o faça gostar de ler e de perceber a
importância da leitura para sua vida pessoal e social, transformando-a num hábito capaz de satisfazer o gosto e a
necessidade. Com base no enunciado analise as afirmações a seguir:
A-
I. A inserção do aluno no universo da cultura letrada por meio da leitura desenvolve a sua habilidade de dialogar
com os textos lidos, auxiliando-o na formação de sua cidadania, cultura e sensibilidade.
II. Ensinar a ler é levar o aluno a reconhecer a necessidade de aprender a ler tudo o que já foi escrito, desde o
letreiro do ônibus aos nomes das ruas, dos bancos e das casas comerciais – leituras fundamentais para a
sobrevivência e orientação em uma civilização construída a partir da língua escrita.
III. Ler o jornal que vai relacioná-lo minimamente com o mundo lá fora; ler os poemas que vão dar concretude,
qualificar e expandir os limites de seus sentimentos; ler narrativas que vão organizar sua relação com a
complexidade da sua vida social.
IV. Ensinar a ler é também dar acesso aos meios expressivos necessários para que o aluno leia não apenas textos
contemporâneos, dialogando com eles dentro de um universo comum de questões, problemas e descobertas, mas
também textos antigos, para que ele possa perceber que a língua portuguesa que ele lê é produto do trabalho de
pessoas como ele, que a tornaram capaz de expressar o que for necessário.
V. Assim que uma criança nasce já começa de alguma forma a aprender a ler com as pessoas que estão ao seu
redor, a leitura faz parte do nosso cotidiano.
É correto apenas o que se afirma em:{
D - I, II, III e IV.
Questão 2 de 10
A leitura é muito importante para desenvolvimento do aluno, por esse motivo o professor deverá proporcionar o
hábito de ler principalmente em sala de aula junto com os demais.
Sobre o ensino da leitura, analise as afirmativas:
I- Somente o conhecimento pleno da língua que a escrita representa é capaz de oferecer ao leitor condições
adequadas para uma leitura que englobe a decifração e a compreensão. Ou seja, para que o aluno leia um texto e
compreenda o que está escrito, não basta decifrar os sons da escrita, nem é suficiente descobrir os significados
individuais das palavras.
II. A leitura é ponto vital para a interpretação. Interpretar é, antes de mais nada, compreender.
III. Somente o professor deve incentivar as crianças pelo gosto da leitura, visando a desenvolver tal hábito.
IV. Deve-se indicar os livros aos alunos, oferecendo-lhes um repertório de títulos em que possam se movimentar,
segundo suas preferências e interesses.
D - I, II e IV.
Questão 3 de 10
Aponte qual dessas atividades está menos adequada ao propósito de trabalho com gêneros textuais.
D - Realizar cópia de determinado trecho de livro com o intuito de aperfeiçoar a grafia dos alunos exercitando sua
coordenação motora fina.
Questão 4 de 10
O desenvolvimento da capacidade de expressão na língua portuguesa, propiciando o acesso a uma nova forma de
leitura do mundo e introduzindo o aluno num contexto gradativo de sistematização das situações de aprendizagem
é uma finalidade da educação. Qual é afinal, a finalidade do trabalho com a língua portuguesa?
C - Facilitar a produção de textos do aluno, dando-lhe as condições ideais para tornar-se um escritor competente,
um produtor de significados (e não um mero reprodutor de textos).
Questão 5 de 10
A Professora Camila Marcelina Pasqual, em sua aula de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua
Portuguesa, destaca que é tarefa da educação dar condições aos alunos para fazer o uso dos discursos em suas
diversas modalidades. Pensar em linguagem nas suas várias concepções é relevante, mas acima de tudo devemos
pensar no ser humano na aquisição no desenvolvimento da oralidade e da escrita para que o sujeito se sinta
inserido na sociedade contemporânea. É comum encontrar em referências teóricas três concepções que
correspondem às três grandes correntes dos estudos linguísticos: Linguagem como expressão do pensamento,
linguagem como instrumento de comunicação e linguagem como forma de interação. Segundo Geraldi (1984), “as
três concepções de linguagem são tão necessárias e importantes como a concepção de educação, pois implicam
numa postura educacional diferenciada contemplando a linguagem como lugar de constituição de relações sociais
em que os falantes se tornam ouvintes”.
Nesse contexto avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Linguagem como instrumento de comunicação está ligada a teoria da comunicação e vê a língua como código
(conjunto de signos que se combinam segundo regras) capaz de transmitir ao receptor uma certa mensagem.
PORQUE
O ensino da língua portuguesa centra-se em listagem de palavras destinadas à memorização em exercícios
repetitivos em pontos de gramática concebendo a linguagem como um código a ser treinado e um comportamento
a ser medido.
D - As duas são alternativas verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
Questão 6 de 10
Somente o conhecimento pleno da língua que a escrita representa é capaz de oferecer ao leitor condições
adequadas para uma leitura que englobe a decifração e a compreensão. Ou seja, para que o aluno leia um texto e
compreenda o que está escrito, não basta decifrar os sons da escrita, nem é suficiente descobrir os significados
individuais das palavras. Um texto é composto das relações entre as palavras e as frases em todos os níveis
linguísticos. Baseado no que diz o enunciado, podemos dizer que:
I. O adequado é uma leitura na qual o leitor decifra o que está escrito, apropria-se das ideias que descobriu no
texto, elabora todos esses conhecimentos como se fossem seus e, seguindo a lei da fidelidade ao literal do texto,
passa a dizer o que leu, em uma fala que traduz o texto e revela seu modo de interpretá-lo.
II. A leitura é ponto vital para a interpretação. Interpretar é, antes de mais nada, compreender. A interpretação bem
feita envolve uma leitura criteriosa.
III. Em se tratando de um texto, interpretar significa ir às entrelinhas, aos detalhes, às sutilezas da mensagem.
Interpretar é ir além da superfície, penetrar fundo no texto, sentir todas as emoções que ele pode despertar.
B - I, II e III.
Questão 7 de 10
Facilitar a produção de textos do aluno, dando-lhe as condições ideais para tornar-se um escritor competente, um
produtor de significados (e não um mero reprodutor de textos) acaba sendo a finalidade do trabalho com a língua
portuguesa. Pressupõe-se que o ato de escrever seja uma busca, uma investigação do mundo ou de si mesmo. Essa
busca deve proporcionar prazer. Portanto, o prazer é o próprio escrever e, assim, as atividades que os indivíduos
executam desde criança (brincar, jogar, fantasiar) não só podem como devem ser resgatadas no momento da
criação de textos. O professor pode trabalhar um texto com problemas na sua tessitura para mostrar que, se a
informação do texto não foi apreendida, se o texto não está claro, é porque há problemas no modo de tecê-lo. É
válido, portanto, o exercício da:
D - Reestruturação de texto.
Questão 8 de 10
A necessidade de repensar o ensino da Língua Portuguesa deve-se aos avanços da pesquisa sobre a linguagem e o
ensino de línguas. No âmbito das discussões sobre o assunto, tem prevalecido a concepção de linguagem que vem
sendo chamada de interacionista, na qual o conhecimento da linguagem é interiorizado a partir de atividades com a
própria linguagem tecida nas relações sociais, na interlocução. Esse cenário somado ao desenvolvimento
tecnológico que possibilita novas formas de comunicação confia a sociedade do novo milênio atributos cada vez
mais grafocêntricos, o que, por sua vez, remete-nos a obrigação do uso apropriado das várias linguagens. Assinale
as alternativas verdadeiras com V e as falsas com F para alguns valores e atitudes subjacentes às práticas de
linguagem nos usos sociais explicitados nos PCN.
( ) Reconhecimento de que o domínio da linguagem escrita pode oferecer ao sujeito melhores possibilidades de
acesso ao trabalho.
( )Reconhecimento da necessidade e importância da língua escrita no processo de planejamento prévio de textos
orais.
( ) Preocupação com a qualidade das produções escritas próprias, tanto no que se refere aos aspectos formais –
discursivos, textuais, gramaticais, convencionais – quanto à apresentação estética.
( )Valorização da linguagem escrita como instrumento que possibilita o acesso ao saber e ampliação de
conhecimento do mundo.
( ) Reduzir o tratamento da oralidade a uma abordagem instrumental é suficiente para que alunos dominem a fala
pública.
Alternativa correta é:
D - V, V, V, V.F
Questão 9 de 10
Portuguesa, nos faz relembrar que os gêneros são entendidos como uma ferramenta que amplia a competência
comunicativa dos alunos, tanto na produção quanto na compreensão de textos adequados a esferas de circulação.
Os gêneros textuais são praticamente infinitos visto que são textos orais e escritos produzidos por falantes de uma
língua em algum momento histórico. Diante dessa infinita variedade de práticas textuais, a professora Camila
Marcelina Pasqual destaca o gênero poesia visto que este gênero desenvolve a oralidade, imaginação e a
criatividade. Nesse contexto avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Os gêneros orais desempenham um importante papel na realidade escolar e extraescolar: a oralização da escrita.
PORQUE
Assim sendo, contribui também para formação leitora do aluno.
D - As duas são alternativas verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
Questão 10 de 10
A língua portuguesa já é entendida e falada pela criança que se vai alfabetizar, ela, geralmente com sete anos,
demonstra estar em processo de aquisição da linguagem. Já sabe falar, entende o que dizem, tem diversidade de
ações dependendo de situações, executa alguns trabalhos e, se é preciso, devido a circunstâncias adversas,
sobrevive com essa capacidade de encontrar soluções para atravessar estágios de fome ou miséria. Nos
encantamos em observar uma criança quando esta começa a discriminar os sons da fala, a pronunciar as primeiras
palavras. Cada criança tem seu tempo e a aprendizagem do código linguístico procede da interação complexa entre
a capacidade biológica e a estimulação ambiental e evolui de acordo com o progresso do desenvolvimento
neuropsicomotor. Relacione as colunas de acordo com os estágios de desenvolvimento da aquisição da linguagem
da criança.
I- Balbucio, produção de sons vogais.
II- Consoantes e vogais.
III- As primeiras palavras.
IV- Os enunciados de uma palavra.
V- Aquisição completa do processo de linguagem.
( ) em torno de 12 meses.
( ) entre os 10 e 12 meses.
( ) em torno dos 6 meses.
( ) dos 3 a 4 meses.
( ) aos 7 anos.
E - IV, III, II, I, V
Tentativa 2 de 3
Questão 2 de 10
Para os PCN (1998), ensinar a língua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da linguagem
mais formalizados e convencionais, tendo em vista a importância que o domínio da palavra pública tem no
exercício da cidadania. A Professora Iêda Maria Janz Woitowicz, em sua aula de Fundamentos e Metodologia do
Ensino da Língua Portuguesa, destaca que a oralidade é contraída nas relações sociais do nosso cotidiano, desde o
nosso nascimento, somos participantes de circunstâncias sociais e cabe a nós nos comportarmos de um modo
distinto em cada circunstância comunicativa. Marque a alternativa correta segundo o que afirma o autor Luiz
Antônio Marcuschi sobre a oralidade:
E - Segundo o autor, a oralidade seria uma prática social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob
várias formas ou gêneros textuais fundados na realidade sonora, ela vai desde uma realização mais informal a mais
formal nos mais variados contextos de uso.
Questão 4 de 10
Geraldi (1991, p. 100) define texto como uma sequência verbal escrita coerente formando um todo acabado,
definitivo e publicado não quer dizer lançado por uma editora, mas simplesmente dado a público, isto é,
cumprindo sua finalidade de ser lido. A destinação de um texto é sua leitura pelo outro, imaginário ou real. Por
isso, cada professor em sala de aula deve vincular por meio da produção escrita conteúdos específicos da
disciplina com a vida de seus alunos, solicitando-lhes que escrevam sobre aspectos de suas vidas e propor que
esses textos sejam lidos para colegas e discutidos em sala de aula. Quanto à produção do texto na escola, Geraldi
(2002) apresenta algumas condições necessárias. Seriam elas:
I. É preciso que o aluno tenha o que dizer.
II. Que tenha uma razão para dizer.
III. Que tenha para quem dizer.
IV. Que domine totalmente a escrita e a norma padrão.
V. Que domine a fala e a escrita na norma padrão;
A - I, II e III.
Questão 5 de 10
Na sociedade contemporânea, preparar os alunos para uma ação mais consciente no exercício da cidadania requer
a elaboração de estratégias de ensino que contemplem as atuais orientações pedagógicas. Diante desse contexto,
quais gêneros discursivos devemos ensinar na disciplina de língua portuguesa, em especial, na literatura infantil?
A - Apostar em trabalhos a partir de determinados gêneros escritos para crianças, porque o modo como se
configuram requer um trabalho diferenciado, deve ter também planejamentos claros e precisos para o benefício do
aluno.
Questão 6 de 10
Portuguesa, nos questiona da seguinte forma: O que é uma hibridização de gêneros? Hibridização é a mescla de
gêneros em que uma forma de gêneros serve de função para outros gêneros, isso ocorre frequentemente no
ambiente virtual. Podemos citar como um exemplo híbrido de gênero digital, o chat, um gênero hipertextual que
carrega sinais de transmutação do diálogo cotidiano, mesclando oralidade e escrita em um mesmo texto de suporte.
Nesse contexto avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
O hipertexto proporciona uma leitura dinâmica não sequencial e não linear, que permite ao leitor percorrer
diversos caminhos em busca de informações.
PORQUE
Vale ressaltar que os gêneros digitais são semelhantes ao hipertexto, visto que o hipertexto é um modo de
produção textual dos ambientes digitais ou virtuais e que se estende a diversos gêneros. Diante do contexto,
contribui também para formação leitora do aluno.
B – A primeira é uma alternativa verdadeira, e a segunda, falsa.
Questão 9 de 10
Fávero, Andrade e Aquino (1999, p. 69) mostram que a fala e a escrita divergem em muitos aspectos: “nos seus
modos de aquisição; nas suas condições de produção, transmissão e recepção; nos meios pelos quais os elementos
de estrutura são organizados”. Avalie as afirmações abaixo, em relação às diferenciações entre a aquisição da fala
e o desenvolvimento da escrita
I. A aquisição da linguagem oral acontece de maneira natural, bastando, para isso, colocar a criança em contato
com falantes de uma língua.
II. A escrita precisa ser ensinada: a maioria das pessoas passa por um processo escolar de letramento, para
aprender a ler e a escrever.
III. Excluindo-se os casos de patologias, todas as crianças aprendem a falar.
IV. Muitas crianças e adultos jamais terão acesso à escrita até porque existem muitas comunidades ágrafas,
embora todas façam uso da linguagem oral.
V. Por falta de acesso e/ou condições de difícil acesso às escolas, muitas crianças são impossibilitadas de aprender
a ler a escrever.
D - I, II, III e IV.
Tentativa 3 de 3
Questão 5 de 10
Segundo o Referencial Curricular Nacional, os livros didáticos de língua portuguesa destinados a educação infantil
são fundamentais para oferecer para os alunos inúmeras oportunidades de se apropriarem do sistema de escrita,
oportunizando o contato com textos que fazem parte do ambiente extraescolar. É importante frisarmos que
atualmente com a ampliação de estudos sobre letramento e alfabetização surge a necessidade de distinguir e
relacionar o que é alfabetização apropriação do ato de ler e escrever, e o que é letramento uso social da leitura e da
escrita. Afinal, o panorama da sociedade atual exige cidadãos que participem do universo letrado. Nesse sentido, é
necessário que o livro didático promova o contato com textos de diversos gêneros. A Professora Camila Marcelina
Pasqual, em sua aula de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa, destaca as sete atividades
consideradas indispensáveis para trabalhar com alunos da Educação Infantil: familiarização com as letras, análise
fonológica, identificação de letras e palavras, escrita, composição e decomposição de palavras, contagem de letras,
cópia e diferenciação entre desenho e escrita. Nesse contexto avalie as seguintes asserções e a relação proposta
entre elas.
Familiarização com as letras são atividades que propõem o trabalho sistemático com uma determinada letra, no
entanto essa atividade tem por objetivo levar os alunos a reconhecerem as letras que compõem as palavras.
PORQUE
Sabe-se que a escrita concebe a pauta sonora, por isso é importante sugerir atividades que arranjam a relação
grafofônica.
Diante desse contexto, contribui também para formação leitora do aluno.
E - As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira
Questão 7 de 10
Segundo Paulo Freire, a leitura não tem fronteiras, compreendendo todo o processo de aprendizagem que se inicia
no instante do nosso nascimento. A leitura está relacionada à forma que é oferecida nas escolas, sendo a literatura
infantil um ponto de partida para outros textos. Portanto, é necessário uma conscientização da importância da
literatura infantil para a vida, para a formação de um povo. Assinale as alternativas verdadeiras com V e as falsas
com F sobre o que é literatura infantil.
( ) Literatura é uma questão de leitura, restringia-se a mera decodificação ou repetição do autor.
( ) A literatura infantil é arte, e como arte deve ser apreciada e corresponder plenamente a intimidade da criança. A
criança tem um apetite voraz pelo belo e encontra na literatura infantil o alimento adequado para os anseios da
psique infantil, alimento esse que traduz os movimentos interiores e sacia os próprios interesses da criança.
( ) Para que a obra literária seja utilizada como um objeto mediador de conhecimento, ela necessita estabelecer
relações entre teoria e prática, possibilitando ao professor atingir determinadas finalidades educativas
( )A literatura infantil, portanto, pode ser utilizada apenas como um "pretexto" para o ensino da leitura e para o
incentivo à formação do hábito de ler.
( ) Ler é interpretar, mas nem sempre é necessária a compreensão. Pode tratar de simples decifração de signos.
Alternativa correta é:
C - F, V, V, F, F
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
A vida social contemporânea exige que todos desenvolvam habilidades comunicativas que possibilitem a interação
participativa e crítica no mundo de forma que possam intervir na dinâmica social. O conhecimento sobre práticas
discursivas e sociais torna-se, consequentemente, um pré-requisito para que se reconheça a necessidade de
desenvolver novas perspectivas educacionais relativas à linguagem e ao seu uso. Especificamente no
desenvolvimento do trabalho em sala de aula com textos de diversos gêneros textuais, qual deve ser a preocupação
do professor?
D - A preocupação do professor é fazer com que os alunos transitem por três posições: de ouvinte, de leitor e de
escritor.
Questão 2 de 10
Para os PCNs (1998, p. 67), ensinar a língua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da
linguagem mais formalizados e convencionais, tendo em vista a importância que o domínio da palavra pública tem
no exercício da cidadania. Marque V para verdadeiro e F para falso nas afirmações a seguir:
( ) Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, enfatiza-se a oportunidade de ele ser ouvido em
sala de aula.
( ) Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, enfatiza-se a oportunidade de poder se expressar
sempre que sentir necessário.
( ) Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, enfatiza-se a oportunidade de tirar as dúvidas
com o professor em sala de aula.
( ) Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, enfatiza-se a oportunidade de contribuir de
alguma forma com a discussão dos conteúdos em sala.
( ) Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, enfatiza-se a oportunidade que ele verbalize suas
necessidades e emoções diante dos colegas e professores.
A sequência correta é:
E - V, V, V, V, V.
Questão 3 de 10
“Só por meio da vivência das formas de comunicação, em situações reais e concretas de uso social da escrita, o
aluno apreenderá a noção do que é escrever. Perceberá que a escrita envolve um modelo, um plano, um todo
organizado, e que as exigências com relação à estruturação e à representação, via de regra, só poderão ser
satisfeitas mediante a multiplicidade de papéis assumidos pelo produtor do texto.” (MAROTE E FERRO, 1994, p.
87). Sobre os gêneros textuais é correto afirmar:
C - O professor deve estar atento para os usos sociais da linguagem para fazer da sala de aula um ambiente em que
circulem os mais diferentes gêneros.
Questão 4 de 10
A escrita dominou o mundo, uma vez que as palavras, quando ditas, podem se perder no tempo e, escritas, terão
uma chance de permanecer em várias épocas e civilizações, desde que seu material de registro seja bem
conservado, como livros, jornais, revistas, diários, entre outros. Refletindo sobre a modalidade escrita, analise as
afirmações a seguir:
I. O aluno não traz quase nenhuma bagagem de casa, compete à escola transmitir-lhe as convenções da escrita.
II. A escola transmite a modalidade escrita, de modo prático, selecionando as normas úteis e dosando a sua
apresentação.
III. O aluno precisa, aos poucos, aprender a captar e manejar as formas da língua escrita, seja na condição de leitor,
seja como produtor de textos.
IV. O texto escrito exige que o autor esteja consciente de que ele será lido por uma ou mais pessoas.
V. A escola insere o aluno no contexto da cultura, um diálogo que se dá por escrito, por isso desenvolve uma
técnica teórica que os pais desconhecem.
A - I, II, III e IV.
Questão 5 de 10
A necessidade de repensar o ensino da Língua Portuguesa deve-se aos avanços da pesquisa sobre a linguagem e o
ensino de línguas. No âmbito das discussões sobre o assunto, tem prevalecido a concepção de linguagem que vem
sendo chamada de interacionista, na qual o conhecimento da linguagem é interiorizado a partir de atividades com a
própria linguagem tecida nas relações sociais, na interlocução. Ao ensinar a língua, tem-se por objetivo
desenvolver quatro habilidades comunicacionais básicas, são elas:
E - Ouvir, falar, ler e escrever.
Questão 6 de 10
Estabelecem-se socialmente, fala-se e escreve-se de formas diferentes dependendo de cada circunstância de
interlocução. Representam variadas formas de interação social, nas mais diversas práticas cotidianas de
comunicação. Estamos nos referindo aos:
D - Gêneros textuais.
Questão 7 de 10
Existem atividades que, além de favorecer a análise do oral, traz à tona uma série de dificuldades das mais
variadas, entre elas a ortografia e a pontuação. Bem trabalhadas pelo professor, tais dificuldades servirão de
auxílio na descoberta do contraste entre o oral e o escrito. Normalmente, esse tipo de comunicação ocorre por
meio de:
C - Histórias em quadrinhos, reportagens, entrevistas.
Questão 8 de 10
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) esclarecem algumas posturas que o aluno deve assumir para
desenvolver as quatro habilidades linguísticas (Oralidade, leitura, escrita e produção). Qual das alternativas NÃO
corresponde a estas posturas?
A - Cópias, textos decorados e respostas fechadas.
Questão 9 de 10
O aluno deve ser levado a escrever em situações concretas que reflitam efetivamente o uso da escrita na sociedade
e uma delas é a transmissão de informações. De acordo com Marote e Ferro (1994, p. 87), nesse tipo de
comunicação, algumas normas devem ser obedecidas. Há normas funcionais: é preciso ser eficiente, selecionar de
maneira clara e objetiva aquilo que se quer informar e há ainda normas formais para cada um desses tipos de
comunicação. Normalmente, esse tipo de comunicação ocorre por meio de:
A - Cartas, bilhetes, convites, avisos, cartazes, anúncios e e-mails.
Questão 10 de 10
Escrever ou recontar contos, lendas, narrativas ou fábulas ajuda a criança a desenvolver a capacidade de narrar e a
lidar com a organização da escrita para criar verossimilhança, dando coerência aos fatos, caracterizando as
personagens, delimitando tempo e espaço, criando um narrador, introduzindo a fala das personagens. Esses
gêneros textuais possuem uma distribuição espacial bastante característica (espaços em branco, distribuição em
versos e estrofes), fazem uso de recursos sonoros (rimas e ritmo) e linguísticos (as palavras podem assumir
significados diferentes). Respectivamente, as definições acima se referem aos gêneros textuais:
E - Textos narrativos e textos poéticos.
Tentativa 2 de 3
Questão 3 de 10
Quando nos referimos à leitura, falamos não só do processo de decodificação dos signos linguísticos, mas também
de compreensão do que foi decodificado. Um dos grandes problemas em vários níveis de aprendizagem é
interpretar o discurso lido. Para os PCNs (1988, p. 71), formar leitores é algo que requer condições favoráveis, não
só em relação aos recursos materiais disponíveis, mas, principalmente, em relação ao uso que se faz deles nas
práticas de leitura. Nesse contexto, como o professor deve agir?
E - Cabe ao professor colocar os alunos na mais adequada postura para ler, administrar a escolha de livros, orientar
e subsidiar sua leitura, fornecer indicações bibliográficas
Questão 4 de 10
De acordo com Kaufman (1994, p. 23), esses textos literários vão tecendo diferentes histórias, desenvolvendo
diversos conflitos, mediante a interação linguística das personagens, ou seja, pelas conversações que têm lugar
entre os participantes nas situações comunicativas registradas no mundo de ficção construído pelo texto.
Normalmente, esse tipo de comunicação ocorre por meio de:
E - Teatro, coro falado e jornal falado.
Questão 7 de 10
Alguns especialistas teorizam que os gêneros são uma condição didática para trabalhar o comportamento de
leitores e escritores. Cabe ao professor possibilitar que os alunos pratiquem esses comportamentos utilizando
textos de diferentes gêneros, e sua preocupação deve fazer com que os alunos transitem pelas três posições
enunciativas do texto. Sendo elas:
E - Ouvinte, leitor e escritor.
Questão 9 de 10
Se aquilo que o aluno disser, ler ou escrever não estiver claro, preciso e adequado, o professor deve fazer ou
sugerir a devida correção, pois nas atividades de linguagem, o ensino-aprendizagem deve acontecer conforme as
ocorrências reais de recepção e produção oral e escrita. Segundo Possenti (1996, p. 45), quais os objetivos que o
professor deve buscar nas atividades de linguagem, tanto orais como escritas?
A - Clareza, a precisão e a adequação.
Questão 10 de 10
O estabelecimento de eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental parte do
pressuposto de que a língua se realiza no uso e nas práticas sociais; que os indivíduos se apropriam dos conteúdos
e que os transforma em conhecimento próprio, por meio da ação sobre eles; que é importante que o indivíduo
possa expandir sua capacidade de uso da língua e adquirir outras que não possui em situações linguisticamente
significativas ou situações de uso de fato. Diante do exposto, assinale a alternativa que indica quais são os quatro
eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa.
B - Oralidade, leitura, escrita e produção.
Tentativa 3 de 3
Questão 1 de 10
Têm como intenção principal provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos que alteram ou
quebram a ordem natural dos fatos ou acontecimentos, ou que deformam as características das personagens. Os
recursos mais frequentes são zombaria, ironia, sátira, caricatura, sarcasmo. Normalmente, esse tipo de
comunicação ocorre por meio de:
E - Textos humorísticos (piada, anedota, tirinhas).
Questão 2 de 10
A escrita é um sistema de representação da realidade, e não apenas um código de transcrição da língua oral. É
preciso fornecer aos estudantes ferramentas para que, progressivamente, passem a dominar esse sistema. Durante o
processo de reescrita o professor, juntamente com o aluno, deve:
B - Levar o aluno a perceber que existem adequações a serem feitas nas informações de que dispõe e a se
perguntar para que vai servir o que está escrevendo.
Questão 6 de 10
A maior parte da comunicação de nossa sociedade se dá pela oralidade, mesmo sendo uma sociedade
grafocêntrica. É por meio da linguagem oral que o ser humano se desenvolve como participante de uma
determinada cultura. Ao propor o desenvolvimento da oralidade por parte do aluno, o que o professor enfatiza?
Avalie as afirmações a seguir
I. Oportunidade de o aluno se expressar, de ser ouvido.
II. Oportunidade de o aluno tirar suas dúvidas em sala de aula.
III. Oportunidade de o aluno contribuir de alguma forma com a discussão dos conteúdos.
IV. Oportunidade de o aluno participar de debates, teatros, entrevistas, leituras entre outros.
V. Oportunidade para o professor de analisar e estabelecer, junto com os alunos, as normas consensuais que
regulam essas ocorrências, como ouvir o outro com atenção, aguardar a vez de falar, quando e como intervir, que
formas utilizar, entre outros.
E - Todas as afirmativas estão corretas
Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa - Avaliação Objetiva -
Tentativa 1 de 2
Questão 6 de 10
Para Faraco e Tezza (2003, p. 11), por causa dessa simples qualidade – a permanência – essa modalidade dominou
o mundo, uma vez que as palavras, quando ditas, podem se perder no tempo e, escritas, terão uma chance de
permanecer em várias épocas e civilizações, desde que seu material de registro seja bem conservado, como livros,
jornais, revistas, diários, entre outros. O texto acima se refere à modalidade:
A - Escrita.
Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa - Avaliação Objetiva -
Tentativa 2 de 2
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia - Exercício de Fixação 1 -
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos em tempos de uma sociedade em transição do
capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial ainda emergente, apresenta-se como um desafio para
professores com formação e licenciatura na área de história. A trajetória do ensino de história no Brasil, segundo
Schmidt (2009, p. 22), “evidencia o embate entre o que foi chamado de ‘aprendizagem tradicional’ e
‘aprendizagem crítica’ da história”. Essas aprendizagens não têm conseguido suprir os anseios das crianças, dos
jovens e dos adultos da sociedade do conhecimento, lançando novos desafios ao ensino de história, extensivos ao
ensino como um todo. Três desafios apresentam-se como fundamentais. Marque a alternativa que destaca
corretamente as características de cada desafio de ensino da história e da formação do professor.
E - O primeiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de
história. O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos
professores de história do Ensino Fundamental. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma
formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão
sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;
Questão 2 de 10
Pode-se dizer que as ideias geográficas são inerentes ao próprio ser humano. Isso se evidencia quando analisamos
as ações dos povos da Pré-História, pois embora com técnicas rudimentares e alterações pouco expressivas no
meio onde viviam, já aplicavam determinados conhecimentos de cunho geográfico. Assim, ao buscar abrigo em
cavernas, áreas propícias à caça e à pesca, esses conhecimentos desenvolvidos nas atividades diárias sobre
aspectos do meio circundante foram se acumulando, o que permitiu ampliar as áreas de domínio e de adaptação da
natureza de forma a atender às necessidades e interesses. Diante do exposto, analise as alternativas que melhor se
relacionam com a origem da geografia:
I. Essas origens estão relacionadas ao homem primitivo.
II. A ampliação do domínio técnico.
III. A expansão das áreas de atuação na superfície terrestre.
IV. A expansão das áreas do conhecimento da matemática.
C - Apenas I, II e III estão corretas.
Questão 3 de 10
O Currículo Nacional de História de Portugal(2001) propõe objetivos fundamentados em pesquisas sobre cognição
histórica situada, ou seja, pesquisas alicerçadas na natureza da ciência histórica, acerca das ideias sobre história de
crianças e jovens e como se relacionam com elas; sobre a relação entre as ideias históricas, sua complexidade e a
idade de crianças e jovens; sobre a relação que crianças e jovens estabelecem com as múltiplas narrativas
históricas e como produzem narrativas e comunicam o que aprenderam. Os objetivos do currículo português são de
natureza palpável, ou seja, visam incorporar a história ao pensamento e à prática cotidiana e resumem-se em
critérios. Dentro desse contexto, analise as sentenças a seguir e marque a alternativa correta:
I. Estabelecer referenciais históricos fundamentais que possibilitem a tomada de consciência social das crianças
e dos jovens.
II. Estimular a construção do saber histórico por meio da expressão de “ideias históricas” em sua linguagem,
desde os primeiros anos de escolaridade.
III. Construir um pensamento histórico progressivo e gradual contextualizado e relacionado com as experiências
vividas.
C - I, II e III estão corretas.
Questão 4 de 10
Na Idade Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, por meio da geometria. A abordagem dos
conceitos geográficos tinha forte influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto
acima, avalie as seguintes asserções: Os conceitos sobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre
eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente as
respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor.
Porque
Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante nessas práticas de ensino de
geografia, que apresentavam como objetivo um mero trabalho de memorização.
B - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
Questão 5 de 10
O que se entende por consciência histórica? O autor alemão Jorn Rüsen (1992) explica a aprendizagem da história
como sendo um processo de mudança estrutural na consciência histórica, que opera como um modo específico de
orientação em situações reais da vida presente. Essa orientação só é possível mediante a compreensão das
experiências passadas, mas não significa permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a
realidade e os movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do presente também sofrem as
influências das expectativas de futuro, que por sua vez são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências
da vida prática diária, dotando o presente de uma marca e matriz temporal. O historiador alemão afirma, ainda, que
é possível observar a mudança estrutural da consciência histórica, observando o desenvolvimento de suas
competências narrativas, sendo estas: as competências da experiência, de interpretação e de orientação. Nesse
contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
A competência narrativa da experiência se manifesta pela habilidade com que a pessoa resgata a qualidade e a
importância das experiências vividas no passado e as diferencia do presente.
Porque
Nesta competência, uma pessoa desenvolveu a habilidade de diferenciar os tempos: passado, presente e futuro,
suas dimensões e mudanças, sem perder a perspectiva de totalidade da temporalidade.
A - As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Questão 6 de 10
A sociedade do conhecimento exige um profissional mais qualificado, um professor/pesquisador, um professor de
história produtor de saberes, capaz de assumir o ensino como descoberta, investigação, reflexão e produção. As
exigências de qualificação se fazem tanto na especificidade quanto na pluralidade, no domínio de um conjunto de
saberes, que incluem saberes específicos das disciplinas, saberes pedagógicos, saberes curriculares, saberes
práticos da experiência de sala de aula, saberes escolares e saberes da tecnologia da informação, entre outros.
Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale e assinale (V) para as que julgar
verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito a formação inicial do professor.
(__) por meio do conhecimento e apropriação dos meios de produção na prática investigativa, produção de
conhecimento sobre elementos de sua prática, publicação dos resultados e reconhecimento da produção por
encontros científicos de áreas nacionais e internacionais, seria o ideal para que os professores pudessem estar em
constante processo de mudança estrutural na consciência e na formação de sua identidade;
(__) a formação inicial, busca despertar esse espírito por meio dos trabalhos de conclusão de curso, mas na
formação continuada, na maioria das vezes, não são criadas as condições para que esse processo possa ter
continuidade;
(__) exige condições materiais mínimas que envolvem salário digno, jornada de trabalho equilibrada, programas
de formação continuada dos sistemas de ensino e licenças periódicas para aprofundamento dos estudos;
(__) o professor através da formação continuada, transforma as concepções que têm, em relação a si próprio, à sua
função, aos alunos em suas relações com o saber, à sua formação e em relação ao conhecimento com o qual
trabalha, sua produção e seu ensino.
D - V, V, F, F
Questão 9 de 10
Ensinar história torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora para professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, que não adquirem licenciatura específica em história. Os cursos que formam pedagogos têm em sua
grade curricular, em geral, disciplinas que se preocupam em instrumentalizar os professores para trabalhar com o
conhecimento histórico; no entanto, essa formação pode ser considerada como insuficiente, já que a carga horária
é bastante limitada para abranger a complexidade da formação para o ensino das disciplinas específicas. Além
disso, os professores generalistas precisam se preocupar também com os conteúdos e metodologias das outras
áreas de conhecimento, já que são responsáveis pelo desenvolvimento das aulas em todas as disciplinas escolares.
Os fundamentos apresentados referentes ao ensino de história são ideias de qual autor(a)?
B - Talamini (2009)
Questão 10 de 10
A chegada da criança na escola representa para ela uma nova fase, normalmente ela está estimulada, não somente
a ler, a escrever e fazer operações matemáticas, mas também a aprender “coisas” sobre o mundo. Na perspectiva
do texto acima, avalie as seguintes asserções: Por sua própria natureza, a geografia, como ciência que se relaciona
ao estudo de aspectos técnicos, econômicos, políticos e culturais no processo de interação entre sociedade e
natureza, adotando, para isso, métodos que favorecem a observação, descrição, análise, síntese e interpretação do
espaço geográfico, Porque Adquire fundamental importância na articulação entre o processo de leitura, escrita e
realidade concreta. Seus conteúdos e metodologias permitem mostrar para o aluno que a escola faz parte da vida.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda é uma justificativa correta da primeira.
Tentativa 2 de 3
Questão 1 de 10
Ao longo da história, os saberes geográficos apresentaram significativa importância e estavam dispersos em
diversas obras. A partir do século XIX, eles foram sistematizados com os trabalhos dos geógrafos alemães,
tornando a geografia uma ciência autônoma. Essa descrição apresenta características marcantes de quais
geógrafos?
E - Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter
Questão 5 de 10
A compreensão do processo de transformação da “natureza bruta” em natureza transformada, bem como o
domínio técnico das sociedades na construção e transformação do espaço geográfico, pressupõe adotar como base
os conceitos de análise: o lugar, a paisagem, o território e a região. Diante do exposto, relacione as colunas de
acordo com cada um dos conceitos e suas principais características, depois assinale a alternativa correta:
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I. Região
II. Lugar
III. Território
IV. Paisagem
( )Pode ser definido como o espaço onde se estabelecem relações de poder, e pode abranger as mais diferentes
escalas.
( )Esse conceito foi aplicado com o objetivo de individualizar uma determinada área da superfície terrestre em
relação as demais, tendo como referência seus aspectos naturais.
( )Esse conceito se limitava à unidade visível ou perceptível de um lugar. Inicialmente, era definida como o
resultado da interação harmoniosa entre seus elementos naturais e os seres humanos.
( )Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as pessoas estão familiarizadas e possuem
laços afetivos e subjetivos que passam a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais,
econômicos e sociais.
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
C - III, I, IV, II
Questão 7 de 10
No decorrer dos processos de ensino e aprendizagem de geografia no contexto da Educação Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, é importante diagnosticar a apropriação de conceitos por parte do aluno e, ao
mesmo tempo, analisar a prática pedagógica do professor, tendo em vista verificar se os objetivos pedagógicos
estão sendo alcançados. Considerando essa perspectiva, para que o professor possa diagnosticar aspectos de sua
prática pedagógica e o educando verificar seu desempenho quanto à apropriação de conceitos, a avaliação precisa
ser concebida como um processo contínuo durante todo o desenvolvimento dos processos de ensino e
aprendizagem destacam-se no processo de avaliação, basicamente, duas funções: classificação e diagnóstico.
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Ao optar pela função da avaliação como classificação, desenvolve-se nesse processo a hierarquização dos
educandos, uma vez que há uma significativa preocupação com as notas ou conceitos a eles atribuídos. Isso acaba
classificando-os como “mais fortes” ou “mais fracos”.
PORQUE
O fracasso ou sucesso escolar são considerados em uma dimensão individual, não tratada como expressão do
próprio sucesso ou fracasso da escola.
D - As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
Questão 8 de 10
Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as pessoas estão familiarizadas e possuem laços
afetivos e subjetivos que passam a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, econômicos e
sociais. Essa descrição se refere a qual conceito?
E - Lugar
Questão 9 de 10
A aplicação de recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que o professor considere aspectos do espaço de vivências dos
educandos, determinando tipos de poluição e suas causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira
como os seres humanos desse lugar interagem com a natureza, a fim de atender a determinadas necessidades e
interesses. Conforme trecho acima, o que mais o professor precisa envolver neste contexto para que o processo de
aprendizagem sobre esses recursos aconteça?
E - O rádio, a televisão, o computador, a internet, os games, entre outros
Tentativa 3 de 3
Questão 1 de 10
No desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de geografia, vários temas transversais podem ser
abordados. Yus (1998, p. 17) define esses temas como um conjunto de conteúdos educativos e eixos condutores da
atividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria particular, pode se considerar que são comuns a
todas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja transversal
num currículo global da escola. São temas transversais:
C - ( ) ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo.
Questão 3 de 10
Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores recém-formados na sociedade do
conhecimento, Fonseca (2005) tece a seguinte consideração: a postura de perplexidade dos recém-formados diante
da complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. É resultado da concepção de
formação docente, consagrada na literatura da área como modelo de racionalidade técnica e científica ou
aplicacionista. As ideias de Fonseca propõem uma reflexão sobre:
B - Modelo de formação que privilegia a teoria, com pouca formação teórico-prática, como sendo um dos
responsáveis pelas dificuldades que os professores enfrentam quando assumem a sala de aula.
Questão 4 de 10
O que se entende por tecnologia? E quais suas contribuições para o ensino de geografia? Ao pronunciar a palavra
tecnologia, nos referimos a máquinas e equipamentos, analisados nessa perspectiva, os aparelhos, máquinas,
equipamentos, entre outros, são apenas produtos da tecnologia. A aplicação de recursos tecnológicos aos processos
de ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que
o professor desse nível de ensino considere aspectos do espaço de vivências dos educandos que já são percebidos
por eles, como determinados tipos de poluição e suas causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira
como os seres humanos desse lugar interagem com a natureza, a fim de atender a determinadas necessidades e
interesses. De acordo com Vargas (1994), a tecnologia pode ser definida como “um saber fazer baseado em teoria
e experimentação científica”. Com relação a esta temática, assinale as alternativas verdadeiras com V e as falsas
com F onde Gama (1986) aponta o que não é tecnologia:
( ) É um processo que tem continuidade, que passa por modificações e aperfeiçoamentos. E desse processo
resultam, então, os recursos tecnológicos;
( ) um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da técnica;
( ) a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia e,
em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas;
( ) o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais
ou automáticos.
B - F, V, V, V.
Questão 5 de 10
O pesquisador alemão Jorn Rüsen (1992) explica a aprendizagem da história como sendo um processo de mudança
estrutural na consciência histórica, que opera como um modo específico de orientação em situações reais da vida
presente. Essa orientação só é possível mediante a compreensão das experiências passadas, mas não significa
permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a realidade e os movimentos de mudança do
presente. Os movimentos e mudanças do presente também sofrem as influências das expectativas de futuro, que
por sua vez são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, dotando o presente
de uma marca e matriz temporal. As ideias do autor Jorn Rüsen propõem uma reflexão, destacando que é possível
observar a mudança estrutural da consciência histórica. Essa mudança acontece de que maneira? Escolha uma das
opções apresentadas a seguir:
C - Observando o desenvolvimento de suas competências narrativas: as competências da experiência, de
interpretação e de orientação.
Questão 7 de 10
Os PCNs estabelecem objetivos gerais e objetivos específicos para o ensino de história no Ensino Fundamental.
Os objetivos específicos são organizados a partir de verbos característicos da taxionomia de Bloom. Esses
objetivos acompanham a vertente de fundamentação psicológica dos PCNs, destacando-se as contribuições da
psicologia do desenvolvimento de Piaget, da teoria da atividade de Vygotsky, Luria e Leontiev, da psicologia da
cultura e da teoria da aprendizagem verbal significativa de Ausubel. Incorporando esses pressupostos, os PCNs
utilizam, ainda, as referências da psicologia construtivista, que estavam em voga na última década do século XX
(SCHMIDT, 2009). Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale (V) para as que julgar
verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito aos objetivos gerais para o ensino de história no Ensino
Fundamental:
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
( )Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e
indivíduos, e como um elemento de fortalecimento da democracia.
( )Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes
registros escritos, iconográficos, sonoros.
( )Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas
manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
( )Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa
multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações para algumas questões do presente e do passado.
( )Compreender e interpretar as poucas versões do fato, e buscar memorizá-los. Para isso, é importante que a
história seja entendida como o resultado da ação de diferentes grupos, setores ou classes de toda a sociedade.
A - V, V, V, V, F
Questão 8 de 10
A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos, em tempos de uma sociedade em transição do
capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial ainda emergente, apresenta-se como um desafio para
professores com formação e licenciatura na área de história, pois, em tese, dominam os fundamentos, as
metodologias e a ciência históricas. Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores recém-
formados na sociedade do conhecimento, marque a alternativa a qual Fonseca apresenta a seguinte consideração:
D - a postura de perplexidade dos recém-formados diante da complexidade da educação escolar é atual e não
exclusiva da área de história. É resultado da concepção de formação docente, consagrada na literatura da área
como modelo de racionalidade técnica e científica ou aplicacionista.
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
O______________, em seus pressupostos, refere-se ao aluno como sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola
no processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico, ou seja, a partir das vivências dentro e fora
da escola, o meio familiar e os mediadores fornecem aos alunos ideias mais ou menos adequadas, mais ou menos
fragmentadas, sobre a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a desenvolvê-las
numa perspectiva de conhecimento histórico. Tendo como parâmetro essa descrição, observe as alternativas a
seguir e assinale aquela que melhor completa a lacuna:
E - Currículo Nacional de História de Portugal.
Questão 2 de 10
O processo de apropriação de conceitos geográficos por parte do educando, as ilustrações são recursos essenciais,
portanto, é imprescindível que o educando visualize as características e aspectos do conceito em questão, de forma
a criar suas representações. Mas somente as palavras do professor ou os textos não garantem que o aluno
desenvolva suas próprias concepções acerca do conceito geográfico em questão, nem as noções básicas em relação
a ele. Para Leite (2003, p. 35), a utilização eficiente das ilustrações precisa ter objetivos específicos e tornar-se
parte integrante da aula. As ideias produzidas acima propõem uma reflexão que:
A - Alguns cuidados precisam ser considerados quanto à escolha das ilustrações a serem trabalhadas, como a
verificação e a escolha de ilustrações que não induzam a erros conceituais e a qualidade técnica da imagem.
Questão 3 de 10
Segundo Leite (2003, p. 45), o livro didático se caracteriza como “um material impresso que, baseado nas áreas do
currículo, contém um roteiro básico de conteúdos de uma ou várias áreas do conhecimento e é específico para cada
nível de ensino”. Normalmente, apresenta os conceitos de forma sistemática e propõe atividades para que, passo a
passo, o educando possa desenvolver habilidades cognitivas. Conforme trecho acima, o que é preciso para que um
livro didático de geografia cumpra suas funções? Escolha uma das opções apresentadas a seguir para responder à
questão levantada, no enunciado.
B - Atender requisitos pedagógicos e didáticos.
Questão 4 de 10
Segundo o autor Leite (2003, p. 40), ser um periódico impresso, dedicado à divulgação de informações, notícias e
opiniões de forma a atingir um grande público, o jornal, assim como a revista, podem trazer contribuições
significativas aos processos de ensino e aprendizagem de geografia. Isso porque os encaminhamentos desses
processos necessitam envolver artigos desses veículos comunicativos como forma de possibilitar ao aluno atribuir
significados aos aspectos geográficos, que comumente fazem parte desse tipo de publicação. As ideias do autor
Leite, reproduzidas acima propõe uma reflexão sobre:
A - A elaboração de jornais ou revistas que também é uma forma de permitir ao educando entender aspectos
desses meios de comunicação, além de desenvolver a habilidade de escrita, trabalho em grupos, expressão, etc.
Questão 5 de 10
Sobre a abordagem dos gráficos no ensino de geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Passini (2006, p.
209) afirma: que a criança ressignifica os dados, pois precisa entender a relação que existe entre eles, para
expressá-los por meio de uma imagem. Na busca dessa imagem, a criança precisa mudar as linhas, colunas,
números, cores, etc, várias vezes até conseguir a melhor representação: a imagem que “fala”. Essas operações, em
que a criança age sobre o objeto, melhoram suas habilidades e abrem possibilidades para “entrar no objeto” e
entender sua estrutura. A criança observa o gráfico e distingue sua forma e conteúdo, extraindo a informação.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmações a seguir. A importância de que os professores
ofereçam situações reais para que as crianças observem, coletem dados concretos do espaço de vivência e
elaborem gráficos.
PORQUE
O trabalho com gráficos pode partir daqueles disponíveis em livros didáticos ou produzidos pelos professores, pois
também é possível a abordagem da produção de gráficos pelos próprios educandos ou, ainda, gráficos disponíveis
em jornais, revistas e internet.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda é uma complementação da primeira.
Questão 6 de 10
Thompson (1981) nos auxilia a compreender a criança, o jovem e o adulto como pessoas que vivenciam
experiências cotidianas, em suas famílias, na rua, no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais
diversos grupos sociais de que participam. Ele define a experiência como sendo humana, em que homens e
mulheres são sujeitos. Dentro desse contexto, avalie as seguintes afirmações:
I. Homens e mulheres experimentam suas situações e relações produtivas determinadas como necessidades e
interesses e como antagonismos.
II. Tratam a experiência em sua consciência e sua cultura das mais complexas maneiras.
III. Agem, por sua vez, sobre a sua situação determinada.
IV. Pode haver uma variação dos níveis e manifestações de aprendizagem dentro da mesma faixa.
D - I, II, III e IV estão corretas.
Questão 8 de 10
Com os subsídios teóricos da geografia crítica e a luta contra a ditadura, teve início, na década de 1980, um
movimento de renovação do ensino da disciplina no Brasil. Dentro desse contexto, assinale as alternativas
verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e a seguir escolha a opção que apresenta a ordem correta de suas respostas.
( )Os professores passaram a praticar processos de ensino mais dinâmicos, instigando a reflexão, debates, estudos
do meio, aulas dialogadas.
( )É papel do ensino da geografia, atualmente, analisar a sociedade tendo como referência as relações que
ocorrem apenas entre classes mais ricas e a forma como elas se manifestam na natureza em função de seus
interesses.
( )Os conteúdos passaram a abordar temas críticos, como as desigualdades sociais, o subdesenvolvimento, a
exploração econômica, a dominação política, etc.
( )Um traço característico da geografia escolar brasileira é a unificação de caminhos.
( )As correntes geográficas que surgem não são sempre um resultado de grande importância da sociedade que
está sendo vivida. Assim, para a geografia crítica, a noção de neutralidade deve ser deixada de lado para que se
possa existir uma disciplina que promova a mudança.
B - V, F, V, F, F
Questão 10 de 10
É a reorientação do planejamento da aula sobre a temática definida, lançando mão das mais variadas fontes
históricas, documentos históricos, narrativas do livro didático, de visita orientada a museus e monumentos
históricos, de explicações do próprio professor, memórias de pessoas mais velhas da própria família e comunidade
dos alunos, filmes, entre outros. Este conceito se refere à (ao):
E - Intervenção pedagógica.
Tentativa 2 de 3
Questão 2 de 10
Para o planejamento de perguntas para investigar os conhecimentos prévios dos alunos, uma vez definida a
temática, é necessário criar um instrumento para que os alunos expressem suas ideias históricas prévias. Esse
instrumento pode ser em forma de questões que devem estar relacionadas à importância dos objetivos do ensino,
possibilitando ao professor conhecer as ideias prévias dos alunos, relacionadas com a temática a ser trabalhada. Se
essas perguntas não estiverem relacionadas aos objetivos específicos do ensino, permitirão respostas divagantes,
dificultando o trabalho do professor, bem como podem tornar-se contraproducentes. Diante desse contexto, a
investigação dos conhecimentos prévios também pode dispor de outros instrumentos. Tendo como parâmetro as
descrições apresentadas, observe as alternativas a seguir e assinale aquela que melhor completa a ideia acima.
A - Os desenhos, análise de uma história em quadrinhos ou de pequenos textos.
Questão 3 de 10
Thompson (1981) nos auxilia a compreender a criança, o jovem e o adulto como pessoas que vivenciam
experiências cotidianas, em suas famílias, na rua, no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais
diversos grupos sociais de que participam. Todas as experiências são “tratadas”, elaboradas, na consciência e na
cultura. Portanto, a experiência das crianças, jovens e adultos na escola também é elaborada em sua consciência,
seja essa experiência boa, ruim, de sucesso, de fracasso, individual ou grupal, de aceitação ou de rejeição,
prazerosa ou sofrida. Os estudos de Thompson definem, também, que tal experiência em que homens e mulheres
são sujeitos que experimentam suas situações e relações produtivas determinadas como necessidades e interesses e
como antagonismos, e em seguida “tratam” essa experiência em sua consciência e sua cultura das mais complexas
maneiras e em seguida agem, por sua vez, sobre a sua situação determinada. Diante dessa temática, marque a
alternativa que melhor apresenta essa experiência:
A - Experiência humana no tempo.
Questão 4 de 10
No que diz respeito à geografia, a mídia possibilita ao educando conhecer paisagens e vivências de outras
localidades e aprofundar as mediações de seu lugar com o mundo, relacionando o que acontece em nível local com
o global, além de reconstituir cenários históricos, pode também induzir determinados modos de pensamento e
atitudes. Assim, é necessário que o professor auxilie o educando na leitura das “entrelinhas” das notícias,
reportagens e outras situações apresentadas por esses meios, desenvolvendo, assim, o pensamento crítico. Caso
contrário, a simples utilização dos meios de comunicação de massa nos processos de ensino e aprendizagem de
geografia e história podem reforçar ideologias, preconceitos, estereótipos e visões do senso comum. Napolitano
(2004) destaca alguns pontos essenciais a serem considerados quanto ao uso dos meios de comunicação de massa.
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. Exposição do educando ao meio de
comunicação a ser utilizado, nessa fase, é importante explorar as ideias centrais e reconhecimentos dos códigos
básicos utilizados, como tema, textos, imagens, cenários, local, entre outros, além do tipo de mídia: informativo,
documentário, crônica, telejornal, seriados, etc.
PORQUE
Após a análise do discurso, é importante que o professor instigue os educandos a refletir e a se posicionar sobre
eles.
E - As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Questão 5 de 10
A categorização dos conhecimentos prévios abre um leque de possibilidades de intervenção pedagógica, cabendo
ao professor, diante da análise da categorização, tomar a decisão sobre o que lhe parece mais necessário para a
aprendizagem e definir os instrumentos e fontes históricas que utilizará para alcançar os objetivos, agora
reorientados pela análise dos conhecimentos históricos prévios dos alunos. Diante dessa temática, assinale a
alternativa correta sobre a importância dessa categorização dos conhecimentos:
C - É diagnóstica e processual, mas torna-se mais completa quando os alunos problematizam junto, ou seja, seus
resultados são apresentados aos alunos para que possam reconhecer suas respostas como fragmentos no todo.
Questão 8 de 10
Os pocessos de ensino e aprendizagem de geografia requerem a aplicação de diversos recursos tecnológicos. Ela é
imprescindível como forma de possibilitar ao educando o desenvolvimento de habilidades cognitivas e o
entendimento do espaço e do tempo em que vive, para neles agir de maneira consciente. A aplicação de recursos
tecnológicos é facilitada quando eles estão reunidos e disponíveis sem burocracia para uso do professor e dos
educandos. Destacamos, assim, a importância da sala ambiente ou laboratório de geografia, uma vez que, para a
participação ativa dos alunos nos processos de ensino e aprendizagem, faz-se necessário que observem,
descrevam, utilizem mapas, globos, amostras e vários outros recursos tecnológicos. Do contrário, além das
dificuldades postas pelo transporte desses recursos pelo professor, em muitos casos a burocracia administrativa
dificulta e até impede sua utilização. Sobre os recursos tecnológicos apresentados, analise cada alternativa e
assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito aos recursos que uma sala
ambiente ou laboratório de geografia deve conter:
( ) Amplo mural para avisos ou exposição de textos, poemas, cartazes ou outros trabalhos realizados pelos
educandos;
( ) Desenho de uma rosa dos ventos no chão, no centro da sala, para auxiliar o trabalho com mapas ou outras
atividades práticas;
( ) Fácil acesso ao pátio para a realização de observações diretas, ou aos arredores da escola;
( ) Amplo quadro de giz e telas de projeções e cortinas de escurecimento.
E - V, V, V, V
Questão 9 de 10
Para fundamentar a compreensão da criança, do jovem e adulto, estudante ou aluno, recorre-se aos estudos da
filosofia da história e da sociologia da educação. Mais especificamente de Thompson (1981), com a categoria
histórica da experiência humana no tempo; de Dubet (1994), com a categoria da experiência de escolarização; de
Dubet e Martuccelli (1997), com a categoria da experiência da ação; e de Charlot (2000,) com a categoria da
experiência de relação com o saber. Marque a alternativa que destaca como Thompson (1981) nos auxilia a
compreender a criança, o jovem e o adulto:
E - Compreende a criança, o jovem e o adulto como pessoas que vivenciam experiências cotidianas, em suas
famílias, na rua, no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais diversos grupos sociais de que
participam.
Tentativa 3 de 3
Questão 1 de 10
É comum a associação do uso deste recurso tecnológico como método tradicional. Entretanto, considerando o que
abordamos sobre o conceito de tecnologia, ou seja, que a tecnologia educacional está na ação do professor e não
no objeto, o uso desse recurso será tradicional ou não, de acordo com a utilização que o professor fizer, é
imprescindível para fazer desenhos ou esquemas como forma de favorecer o diálogo entre professor e educando,
tendo em vista possibilitar a apropriação de conceitos. Sendo assim, marque a alternativa que destaca o recurso
tecnológico de acordo com o conceito acima.
D - Quadro de giz
Questão 3 de 10
O fracasso escolar é compreendido como a consequência para um aluno da não-apropriação do aprendizado. Os
conceitos, habilidades, valores, conhecimento e a questão da cidadania não foi internalizada no aluno, culminando
muitas vezes, em baixas notas, reprovação e, por fim, no abandono da escola. O fracasso escolar não pode ser
explicado por uma única causa, mas trata-se de um conjunto de fatores influentes que se inter-relacionam e
incentivam os alunos a não alcançarem um ensino de sucesso. Sobre fracasso escolar, marque a alternativa
correta:
A - O fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates sobre o aprendizado, sobre a eficácia
dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das oportunidades sociais, sobre os modos de vida, sobre
o trabalho na sociedade de amanhã e sobre as formas de cidadania.
Questão 4 de 10
A chegada da criança na escola representa para ela uma nova fase, normalmente ela está estimulada, não somente
a ler, a escrever e fazer operações matemáticas, mas também a aprender “coisas” sobre o mundo. E, por sua
própria natureza, a geografia, como ciência que se relaciona ao estudo de aspectos técnicos, econômicos, políticos
e culturais no processo de interação entre sociedade e natureza, adotando, para isso, métodos que favorecem a
observação, descrição, análise, síntese e interpretação do espaço geográfico, adquire fundamental importância na
articulação entre o processo de leitura, escrita e realidade concreta. Dentro desse contexto, avalie as seguintes
asserções:
Trabalhando nessa perspectiva, o ensino da disciplina possibilita a formação de cidadãos que se posicionam e
participam de maneira crítica em sua realidade, entendendo-a como algo em processo, em constante movimento,
uma vez que a produção do espaço geográfico nunca está pronta e acabada.
Porque
Assim, para o trabalho com o ensino de geografia para crianças, é imprescindível considerarmos os avanços nas
teorias de aprendizagem, especialmente aquelas relacionadas às concepções interacionistas. Essas abordagens têm
suas expressões máximas, sobretudo nos trabalhos de Piaget e Vygotsky.
A - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Questão 6 de 10
O que é fracasso escolar? O fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates: sobre o
aprendizado, sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das oportunidades sociais,
sobre os modos de vida, sobre o trabalho na sociedade de amanhã e sobre as formas de cidadania. Segundo
Charlot (2000), existem alunos que não conseguem acompanhar o ensino que lhes é dispensado, que não adquirem
os saberes que supostamente deveriam adquirir, que não constroem certas competências, que não são orientados
para a habilitação que desejariam, alunos que naufragam e reagem com condutas de retração, desordem e agressão.
Charlot (2000) aponta algumas sugestões para superar o fracasso escolar. Sobre os fundamentos apresentados,
analise cada alternativa e assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito à
necessidade de superar as investigações sociológicas do fracasso escolar:
 ( ) A criança é sujeito na construção de sua posição social ao longo de sua história, que é singular. Essa
posição é “objetiva” e “subjetiva”, em que a primeira é a posição social efetivamente ocupada pelos pais e
pela própria criança, e a segunda é a posição social assumida, adotada no espaço social, que pode ter lugar no
pensamento e manifestar-se no comportamento. Assim, não basta saber a posição social dos pais e dos filhos;
deve-se também interrogar sobre o significado que eles conferem a essa posição.
 ( )A posição social dos filhos não é “herdada” à maneira de um bem que passa de uma geração a outra por
uma vontade testamental; a posição social é produzida por um conjunto de práticas familiares que vão desde
o acompanhamento e a atenção que os pais dispensam às tarefas e atividades culturais e educacionais, ao
próprio esforço e trabalho como atividade prática, dispensado pelos filhos aos estudos e às atividades
culturais e educativas.
 ( )A posição escolar é uma posição específica, regida por regras específicas, e desenvolve-se em condições
específicas de apropriação de um saber.
 ( )É também uma experiência que o aluno não vive, apenas interpreta e que pode constituir-se em objeto de
estudo, designa as situações nas quais os alunos se encontram em um momento de sua história familiar, as
atividades e condutas desses alunos, seus discursos que trazem a marca da diferença e da falta: ele encontra
dificuldades em certas situações, ou orientações que lhe são impostas, ele constrói uma imagem
desvalorizada de si ou, ao contrário, consegue acalmar esse sofrimento narcísico.
 ( )Hoje, delega-se aos docentes a função de formação de caráter dos indivíduos, deixando de dar ênfase, em
muitos casos, à formação acadêmica tão necessária ao processo de humanização.
B - V, V, V, F, F
Questão 10 de 10
O interesse do Governo Federal em assumir o papel de propor o que ensinar e aprender, e como realizar esse
processo no Ensino Fundamental e Médio se dá através de leis. Entre tantas leis, tem uma que não apenas contém
sugestões de conteúdos a serem desenvolvidos, mas, sobretudo, constituem-se em textos a partir dos quais são
propostos enfoques disciplinares e temas transversais que devem induzir a práticas, se não transdisciplinares, ao
menos interdisciplinares. Diante dessa temática, marque a alternativa que confirma o exposto acima mencionado:
E - Parâmetros Curriculares Nacionais.
Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
O Currículo Nacional de História de Portugal, em seus pressupostos, refere-se ao aluno como sujeito ativo que
deve ser auxiliado pela escola no processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico: [...] a partir
das vivências dentro e fora da escola: o meio familiar e os media fornecem aos alunos ideias mais ou menos
adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o
aluno a desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico (PORTUGAL, 2001, p. 87). Dessa forma,
outro pressuposto do currículo português refere-se:
A - A compreensão de que a aprendizagem ocorre em uma progressão nem linear nem invariante, fundamentada
na teoria dos constructos.
Questão 2 de 10
A tecnologia é um processo que tem continuidade, que passa por modificações e aperfeiçoamentos. E desse
processo resultam, então, os recursos tecnológicos. Na aplicação destes recursos aos processos de ensino e
aprendizagem de geografia, por exemplo, se vinculássemos a tecnologia aos aparelhos e ao seu manuseio técnico,
estaríamos valorizando mais os aparelhos do que os processos que a eles deram origem. Analisando o conceito, o
professor é peça fundamental na utilização dos recursos tecnológicos nos processos de ensino de geografia na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois em um pensar, agir, fazer, interagir e
relacionar-se com seus educandos, poderá criar condições para que eles entendam o espaço e o tempo em que
vivem, além de desenvolver habilidades cognitivas. Considerando essas ideias, avalie as sentenças que apresentam
os diversos recursos tecnológicos que podem ser aplicados no processo de ensino e aprendizagem de geografia na
Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:
I. Trabalho com ilustrações, fotografias e a apropriação de conceitos, fotografias aéreas.
II. Globo terrestre, mapa, mural e atlas, televisão, computador.
III. Modelos tridimensionais, dados estatísticos, livros didáticos de geografia.
IV. Imagens de satélite, literatura e livros infantojuvenis, jornais e revistas.
V. Quadro de giz, retroprojetor e datashow, jogos.
A - I, II, III, IV, V estão corretas.
Questão 3 de 10
No processo de apropriação de conceitos geográficos por parte do educando, as ilustrações são recursos essenciais,
portanto, é imprescindível que o educando visualize as características e aspectos do conceito em questão, de forma
a criar suas representações. Mas somente as palavras do professor ou os textos não garantem que o aluno
desenvolva suas próprias concepções acerca do conceito geográfico em questão, nem as noções básicas em relação
a ele. Para Leite (2003), a utilização eficiente das ilustrações precisa ter objetivos específicos e tornar-se parte
integrante da aula. Essas ideias descritas propõem a seguinte reflexão:
E - Alguns cuidados precisam ser considerados quanto a escolha das ilustrações a serem trabalhadas, como a
verificação e a escolha de ilustrações que não induzam a erros conceituais e a qualidade técnica da imagem.
Questão 4 de 10
Segundo Leite (2003), se um periódico impresso, dedicado à divulgação de informações, notícias e opiniões de
forma a atingir um grande público, o jornal, assim como a revista, podem trazer contribuições significativas aos
processos de ensino e aprendizagem de geografia. Isso porque os encaminhamentos desses processos necessitam
envolver artigos desses veículos comunicativos como forma de atribuir significados aos aspectos geográficos que,
comumente, fazem parte desse tipo de publicação. As ideias do autor propõem uma reflexão sobre:
A - A representação de uma forma de instigar o diálogo entre pais e filhos, pois pode ilustrar as ideias dos pais e
despertar a curiosidade.
B - O fato de que os jogos computacionais normalmente despertam o interesse da criança por um tempo reduzido.
C - O desenvolvimento das habilidades cognitivas, pois esse recurso tem importante significado que envolve
aspectos motivacionais, emocionais e sociais do jogador.
D - A utilização de textos é feita com as mesmas considerações quanto ao uso das transparências para o
retroprojetor.
E - A elaboração de jornais ou revistas também é uma forma de permitir ao educando entender aspectos desses
meios de comunicação, além de desenvolver a habilidade de escrita, trabalho em grupos, expressão, etc.
Questão 5 de 10
No decorrer do processo de ensino e aprendizagem, é necessário possibilitar aos alunos diversas situações em que
possam “mostrar” o domínio sobre os conceitos apropriados e as habilidades desenvolvidas, a relação entre o
senso comum (saber prévio) e o conceito científico. É imprescindível que o professor tenha em mente que esse
processo ocorre de forma e tempos diferentes para cada educando. A avaliação tem por objetivo de fornecer
indicadores do desenvolvimento de cada educando. Sua função não hierarquiza com atribuição de nota, mas sim,
possibilita a ele, respeitando sua forma de aprender, a apropriação de conceitos, e ao professor refletir sobre sua
ação docente, como aquele que cria condições de aprendizagens estimulantes e desafiadoras. Diante desses
critérios, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda quanto aos critérios de avaliação dos educandos
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, aqueles indicados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de
Geografia:
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I. Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas consequências para o ambiente.
II. Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens.
III. Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.
IV. Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de
paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade.
( )Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de reconhecer e comparar os modos e as razões que levam
diferentes grupos sociais, inclusive o seu próprio, a produzir conhecimentos técnicos e tecnológicos, sendo capaz
de discernir benefícios e prejuízos por eles causados, localizar alguns lugares e sujeitos que deles podem dispor.
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando sabe utilizar elementos da linguagem cartográfica como um sistema
de representação que possui convenções e funções específicas, tais como: cor, símbolos, relações de direção e
orientação, função de representar o espaço e suas características, delimitar as relações de vizinhança.
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de distinguir, por meio da observação e da descrição,
alguns aspectos naturais e culturais da paisagem, percebendo nela elementos que expressam a multiplicidade de
tempos e espaços que a compõe.
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de conhecer e compreender algumas das consequências das
transformações da natureza causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e
rurais.
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
A - IV, III, II, I
Questão 6 de 10
Como podemos entender o que é tecnologia? Tecnologia pode ser entendida como uma aplicação do conhecimento
científico para criação de novas técnicas. Segundo Vargas (1994, p. 20), tecnologia pode ser definida como “um
saber fazer baseado em teoria e experimentação científica”, buscando diferenciar tecnologia. No entanto, Gama
(1986), procurando esclarecer esse conceito, aponta o que não é tecnologia. Considerando os conceitos e as ideias
de Gama a respeito do que não é tecnologia, avalie as afirmações a seguir e marque a alternativa correta:
I. Um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da técnica.
II. Maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia
e, em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas.
III. Conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer mecânicos, quer eletrônicos, quer
manuais ou automáticos.
IV. Conjunto de invenções ou qualquer uma delas individualmente. O avião não é uma tecnologia, como não o é
o rádio, o radar ou a televisão, muito embora seja esta a acepção mais difundida em marketing.
D - I, II, III e IV
Questão 10 de 10
As pesquisas em educação histórica buscam tomar o ensino de história, seus fundamentos e metodologias, como
um saber específico que se situa entre – no sentido de meio do caminho – os saberes específicos da ciência
histórica, do saber histórico escolar e dos saberes pedagógicos e curriculares. Nesse sentido, o ensino de história
vem se constituindo como ciência específica no diálogo entre a ciência histórica, o saber histórico escolar e o saber
pedagógico, desenvolvendo objetivos, fundamentos e metodologias específicos do ensino de história, alicerçados
em pesquisas que privilegiam a natureza da própria história. Acerca dessa mudança de enfoque nas pesquisas
sobre o que o ensino de história deve provocar, é correto afirmar que:
C - Alterações nos seus objetivos, na forma de considerar as ideias históricas de crianças, jovens e adultos e suas
relações com essas ideias.
Tentativa 2 de 3
Questão 2 de 10
Os PCN de história, em suas orientações didáticas, apresentam três sugestões sobre as ideias que os alunos já
possuem, sugerindo a criação de momentos de troca de informações sobre estas ideias, sendo necessário o
aprofundamento e as pesquisas sobre formas e métodos de investigação e valorização delas. Nessa perspectiva,
analise as afirmações sobre as orientações dos parâmetros curriculares:
I.A relação com o saber é condição humana, portanto, crianças, jovens e adultos tornam-se sujeitos de seu
processo de humanização em suas relações com o saber pela educação;
II.Valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado, criando momentos de
trocas de informações e opiniões;
III.Avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus repertórios e suas reflexões;
IV.Propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e organizar pesquisas e investigações.
D - II, III e IV;
Questão 3 de 10
O filme precisa ser utilizado na sala de aula com o objetivo de provocar uma situação de aprendizagem para alunos
e professores. Segundo Barbosa (2006, p. 112), “a imagem cinematográfica precisa estar a serviço da investigação
e da crítica a respeito da sociedade em que vivemos”. O trabalho com filme requer um planejamento prévio de
tempo e a aplicação de uma metodologia. Dentro desse contexto, o que o professor também deve considerar
quanto ao filme?
B - Que um filme não é uma aula, ou seja, a produção cinematográfica não tem maiores compromissos com as
atividades educativas e nem sempre mostra a realidade dos fatos e acontecimentos.
Questão 7 de 10
O pesquisador alemão Jorn Rüsen (1992a, p. 28-29) explica a aprendizagem da história como sendo um processo
de mudança estrutural na consciência histórica, que opera como um modo específico de orientação em situações
reais da vida presente. Essa orientação só é possível mediante a compreensão das experiências passadas, mas não
significa permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a realidade e os movimentos de
mudança do presente. Os movimentos e mudanças do presente também sofrem as influências das expectativas de
futuro, que por sua vez são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, dotando
o presente de uma marca e matriz temporal. As ideias do autor Jorn Rüsen, reproduzidas acima, propõem uma
reflexão destacando que é possível observar a mudança estrutural da consciência histórica. Essa mudança acontece
de que maneira? Escolha uma das opções apresentadas a seguir para responder à questão levantada, no enunciado.
C - Observando o desenvolvimento de suas competências narrativas: as competências da experiência, de
interpretação e de orientação.
Questão 8 de 10
Segundo Leite (2003, p. 45), o livro didático se caracteriza como “um material impresso que, baseado nas áreas do
currículo, contém um roteiro básico de conteúdos de uma ou várias áreas do conhecimento e é específico para cada
nível de ensino”. Normalmente, apresenta os conceitos de forma sistemática e propõe atividades para que, passo a
passo, o educando possa desenvolver habilidades cognitivas. Dentro desse contexto, o que é preciso para que um
livro didático de geografia cumpra suas funções?
D - Requisitos técnicos, como: letra de tamanho adequado à etapa do desenvolvimento cognitivo; suficiente
espaço entrelinhas; destaque de conceitos novos e definições; papel que não reflete luz (para facilitar a leitura);
dimensões apropriadas ao transporte pela criança e ilustrações coloridas para facilitar a visualização.
Questão 10 de 10
Os PCN estabelecem objetivos gerais e objetivos específicos para o ensino de história no Ensino Fundamental. Os
objetivos específicos são organizados a partir de verbos, característicos da taxionomia de Bloom, esses objetivos
acompanham a vertente de fundamentação psicológica dos PCN, destacando-se as contribuições da psicologia do
desenvolvimento de Piaget, da teoria da atividade de Vygotsky, Luria e Leontiev, da psicologia da cultura e da
teoria da aprendizagem verbal significativa de Ausubel. Incorporando esses pressupostos, os PCN utilizam, ainda,
as referências da psicologia construtivista, que estavam em voga na última década do século XX (SCHMIDT,
2009). Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale (V) para as que julgar verdadeiras e
(F) para as falsas, no que diz respeito aos objetivos gerais para o ensino de história no Ensino Fundamental.
(__) Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e
indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia;
(__) Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes
registros escritos, iconográficos, sonoros;
(__) Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas
manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;
(__)Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa
multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações para algumas questões do presente e do passado.
E - V, V, V, V
Tentativa 3 de 3
Questão 1 de 10
O que caracteriza as narrativas como relatos é a ênfase na cronologia, ou seja, a ordenação dos acontecimentos no
tempo, sendo necessários ao menos dois eventos seguidos para que seja possível descrever e estruturar um relato.
Dentro desse contexto, analise as proposições a seguir e a relação entre elas:
O que caracteriza a narrativa como quadro reside na forma como a história é exposta, uma exposição que
privilegie as particularidades que conferem unidade e coerência entre acontecimentos e situações, podendo ser
exemplificado pelas análises de conjunturas que reúnem uma pluralidade de acontecimentos contemporâneos que
se interligam, dando-lhe contornos de totalidade.
Porque
A trama, como narrativa histórica, caracteriza-se por privilegiar a elucidação dos conflitos, em detrimento dos
acontecimentos e situações do passado.
A - As duas são verdadeiras e, a segunda, não é uma justificativa correta da primeira.
Questão 2 de 10
O potencial de contribuição do computador para os processos de ensino e aprendizagem de geografia consiste na
sua interatividade. Em um mesmo equipamento temos recursos de cores, sons, imagens estáticas e em movimento,
ou seja, ele é multissensorial, interativo e intuitivo. Esse potencial decorre, também, da sua característica de meio
de comunicação. Na escola, o computador permite a interatividade entre os educandos e o professor e, também,
intercâmbios com alunos de outras escolas. Sobre o uso do computador no ensino, Oliveira et al (2001) afirmam
que “se adequadamente usado, torna-se um instrumento capaz de favorecer a reflexão do aluno, viabilizando a sua
interação ativa com determinado conteúdo de uma disciplina”. Os autores destacam, ainda, o potencial de
contribuição do computador para o ensino de geografia por meio da utilização de softwares educacionais, por
exemplo, os softwares educacionais podem ser aplicados no trabalho com fenômenos geográficos difíceis de serem
observados diretamente, como um terremoto, uma erupção vulcânica ou no desenvolvimento de conceitos
complexos, como o ciclo hidrológico, ciclo das rochas, alfabetização cartográfica, etc. Sobre os fundamentos
apresentados, assinale as alternativas verdadeiras com V e as falsas com F em que Oliveira et al.(2001) destacam
alguns parâmetros que podem servir de orientação do professor na escolha de um software educacional:
 ( )O software precisa apresentar uma clara definição de uma proposta pedagógica que embasa o trabalho.
 ( )Apresentar como finalidade didática a construção de conhecimentos relacionados ao currículo escolar.
 ( )Interação entre educando (ou educandos) e software mediada pelo professor.
 ( )Facilidade de uso, ou seja, o software não pode exigir do educando conhecimentos técnicos. Precisa
permitir que qualquer usuário seja capaz de desenvolver suas atividades.
 ( )A escolha do software é fundamental para o trabalho que o aluno irá desenvolver no seu dia a dia, pois
pressupõe uma visão de mundo, uma concepção de educação.
A - V, V, V, V, F
Questão 3 de 10
Para o planejamento de perguntas para investigar os conhecimentos prévios dos alunos, uma vez definida a
temática, é necessário criar um instrumento para que os alunos expressem suas ideias históricas prévias. Esse
instrumento pode ser em forma de questões que devem estar relacionadas à importância dos objetivos do ensino,
possibilitando ao professor conhecer as ideias prévias dos alunos, relacionadas com a temática a ser trabalhada. Se
essas perguntas não estiverem relacionadas aos objetivos específicos do ensino, permitirão respostas divagantes,
dificultando o trabalho do professor, bem como podem tornar-se contraproducentes. Conforme texto acima, a
investigação dos conhecimentos prévios também pode dispor de outros instrumentos, como:
_____________________________________________ Tendo como parâmetro as descrições apresentadas,
observe as alternativas abaixo e assinale aquela que melhor completa a ideia acima.
E - Os desenhos, análise de uma estória em quadrinhos ou de pequenos textos.
Questão 5 de 10
A utilização de recursos tecnológicos, como instrumentos positivos no processo de ensino e aprendizagem de
geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, requer algumas reflexões a respeito, de
forma que não se resuma ao simples “uso pelo uso” dos recursos didáticos e tecnológicos. Nessa perspectiva, é
necessário considerar a discussão sobre o conceito de tecnologia, pois, embora ocorra de uma forma geral uma
associação entre o rádio, a televisão, o computador, por exemplo em especial os aparelhos de invenção e
lançamento mais recentes, como se fossem sinônimos de tecnologia, cientificamente “falando”, eles não o são. De
acordo com Vargas (1994), a tecnologia pode ser definida como “um saber fazer baseado em teoria e
experimentação científica”. Em relação a essa temática, assinale as alternativas verdadeiras com V e as falsas com
F em que Gama (1986) aponta o que não é tecnologia:
 ( )É um processo que tem continuidade, que passa por modificações e aperfeiçoamentos. E desse processo
resultam, então, os recursos tecnológicos.
 ( )A tecnologia não é um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da técnica.
 ( )A tecnologia não é a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não se
distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas.
 ( )A tecnologia não é o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer mecânicos, quer
eletrônicos, quer manuais ou automáticos.
 ( )Algumas publicações especializadas classificam tecnologia sendo tudo aquilo que uma empresa introduz,
independente se existe ou não no mercado.
D - F, V, V, V, F
Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia - Avaliação Objetiva -
Tentativa 1 de 2
Questão 3 de 10
A aplicação de recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que o professor desse nível de ensino considere aspectos do
espaço de vivências dos educandos, que já são percebidos por eles, como determinados tipos de poluição e suas
causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira como os seres humanos desse lugar interagem com a
natureza, a fim de atender a determinadas necessidades e interesses.
Sobre a importância dos recursos tecnológicos para o processo ensino aprendizagem dos alunos da Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental com relação a disciplina de geografia, analise as sentenças e
marque V para verdadeiras ou F para falsas:
 ( )A aplicação desses recursos ao ensino de geografia requer algumas reflexões a respeito, de forma que não
se resuma ao simples “uso pelo uso” dos recursos didáticos e tecnológicos.
 ( )Nessa perspectiva, é necessário considerar a discussão sobre o conceito de tecnologia, pois, ocorre de uma
forma geral uma associação entre o rádio, a televisão, o computador.
 ( )O uso da tecnologia na disciplina de geografia favorece a interação entre alunos ao fazerem atividades em
pares ou grupos, a internet permite que todos expressem seus conhecimentos e deem opiniões,
 ( )Com recursos tecnológicos no ensino de geografia, o estudante assume o papel de protagonista em seu
aprendizado, já que pode explorar novas formas de adquirir conhecimento e absorver conteúdos.
 ( )O uso dos recursos tecnológicos no ensino de geografia facilita a vida do educador, pois permite
automatizar algumas de suas tarefas, otimizando tanto o tempo usado na preparação das aulas quanto a
própria ação didática.
C - V, V, V, V, V
Questão 4 de 10
Segundo Charlot (2000, p. 9), parte de questões do âmbito da experiência escolar para investigar as relações com o
saber. Parte da questão sociomidiatizada e ideologizada do fracasso escolar. No entanto, diferentemente dos que o
antecederam em estudos sobre essa temática, não busca entender o fracasso escolar em si, nem busca suas causas
na reprodução social das classes sociais. Seu objetivo é compreender os alunos como sujeitos em situação de
fracasso. Considerando que o fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates, assinale a
opção correta sobre essa temática:
E - O aprendizado, a eficácia dos docentes, o serviço público, a igualdade das oportunidades sociais, os modos de
vida, o trabalho na sociedade de amanhã e as formas de cidadania.
Questão 7 de 10
O que é fracasso escolar? O fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates: sobre o
aprendizado, sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das oportunidades sociais,
sobre os modos de vida, sobre o trabalho na sociedade de amanhã e sobre as formas de cidadania. Segundo
Charlot, (2000), existem alunos que não conseguem acompanhar o ensino que lhes é dispensado, que não
adquirem os saberes que supostamente deveriam adquirir, que não constroem certas competências, que não são
orientados para a habilitação que desejariam, alunos que naufragam e reagem com condutas de retração, desordem
e agressão. Charlot (2000) aponta algumas sugestões para superar o fracasso escolar. Sobre os fundamentos
apresentados, analise cada alternativa e assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz
respeito a necessidade de superar as investigações sociológicas do fracasso escolar propostas por Charlot.
(__) A criança é sujeito na construção de sua posição social ao longo de sua história, que é singular. Essa posição é
“objetiva” e “subjetiva”, em que a primeira é a posição social efetivamente ocupada pelos pais e pela própria
criança, e a segunda é a posição social assumida, adotada no espaço social, que pode ter lugar no pensamento e
manifestar-se no comportamento. Assim, não basta saber a posição social dos pais e dos filhos; deve-se também
interrogar sobre o significado que eles conferem a essa posição;
(__) A posição social dos filhos não é “herdada”, à maneira de um bem que passa de uma geração a outra por uma
vontade testamental; a posição social é produzida por um conjunto de práticas familiares que vão desde o
acompanhamento e a atenção que os pais dispensam às tarefas e atividades culturais e educacionais, ao próprio
esforço e trabalho como atividade prática, dispensado pelos filhos aos estudos e às atividades culturais e
educativas;
(__) A posição escolar é uma posição específica, regida por regras específicas, e desenvolve-se em condições
específicas de apropriação de um saber.
(__) É também uma experiência que o aluno não vive, apenas interpreta e que pode constituir-se em objeto de
estudo, designa: as situações nas quais os alunos se encontram em um momento de sua história familiar, as
atividades e condutas desses alunos, seus discursos que traz a marca da diferença e da falta: ele encontra
dificuldades em certas situações, ou orientações que lhe são impostas, ele constrói uma imagem desvalorizada de
si ou, ao contrário, consegue acalmar esse sofrimento narcísico.
D - V, V, V, F.
Questão 8 de 10
Na Idade Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, por meio da geometria. A abordagem dos
conceitos geográficos tinha forte influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto
acima, avalie as seguintes asserções: Os conceitos sobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre
eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente as
respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor. Porque Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer
eco, o que foi predominante nessas práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um mero
trabalho de memorização.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia - Avaliação Objetiva -
Tentativa 2 de 2
Questão 6 de 10
Ao longo da história os saberes geográficos apresentaram significativa importância, estavam dispersos em diversas
obras. A partir do século XIX, eles foram sistematizados com os trabalhos dos geógrafos alemães, tornando a
geografia uma ciência autônoma. A descrição acima apresenta características marcantes de quais geógrafos?
A - Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter;
Questão 9 de 10
Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores recém-formados na sociedade do
conhecimento, Fonseca tece a seguinte consideração:[...] a postura de perplexidade dos recém-formados diante da
complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. É resultado da concepção de
formação docente, consagrada na literatura da área como modelo de racionalidade técnica e científica ou
aplicacionista (2005, p. 62). As ideias do autor Fonseca, reproduzidas acima propõe uma reflexão sobre:
D - Modelo de formação que privilegia a teoria, com pouca formação teórico-prática.
Questão 10 de 10
O interesse do Governo Federal em assumir o papel de propor o que ensinar e aprender, e como realizar esse
processo no Ensino Fundamental e Médio, acontece através de leis. Entre tantas leis, tem uma que não apenas
contém sugestões de conteúdos a serem desenvolvidos, mas sobretudo, constituem-se em textos a partir dos quais
são propostos enfoques disciplinares e temas transversais que devem induzir a práticas, se não transdisciplinares,
ao menos interdisciplinares.
Diante dessa temática, marque a alternativa que confirma o exposto:
A - Parâmetros Curriculares Nacionais.

Prova de Workshop Metodologia Do Ensino Da Língua Portuguesa III

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