(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das

Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos

dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.

- Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da Natureza, utilizando fontes

confiáveis (dados estatísticos; gráficos e tabelas; infográficos; textos de divulgação científica;
mídias; sites; artigos científicos

Planejamento da aula

Antes de apresentar o problema aos alunos, você deve:

 Separar textos de referência para que os alunos compreendam

o ocorrido em vários aspectos, como a reação das substâncias e
a contaminação gerada, os impactos na saúde física e
emocional da população envolvida e as consequências
socioambientais. Neste caso, como houve grande divulgação
jornalística, é possível encontrar reportagens sobre o assunto.

Como exemplo, você encontrará a seguir um link para o site oficial

sobre o acidente, criado pelo governo do estado de Goiás, para tratar
sobre os assuntos relacionados a
ele: http://www.cesio137goiania.go.gov.br/.

Após a leitura do texto, se houver acesso à internet, os estudantes

podem ser incentivados a explorar o site – inclusive o acervo com
documentações e galerias de fotos e vídeos – e a compreender os
impactos e desdobramentos do acidente. Outra boa referência é o site
da BBC News, https:/www.bbc.com/portuguese/geral-45783343

Com base no texto escolhido e nos objetos de conhecimento que

pretende abordar, desenvolva a questão-problema, é ela quem vai
guiar toda a trilha de conhecimento a ser desenvolvida por cada aluno.

Duas sugestões de questões-problemas que podem ser utilizadas:

 Após o ocorrido, quais seriam as decisões ideais a serem

tomadas pelas autoridades responsáveis para evitar que a
contaminação alcançasse mais pessoas?
 O que deveria ser alterado na máquina de raio-x para que esse
tipo de acidente não acontece mais?

Desenvolvimento das aulas

Aula 1 – Leitura do texto e registro das questões

No dia da realização da atividade, organize os estudantes em grupos.

Alinhe com todos os objetivos, a justificativa e a questão problema a
ser resolvida. Em seguida, oriente-os a ler o texto de referência e a
anotar as novas questões que surgirem e que vão ajudar a conduzir o
trabalho e as pesquisas de cada grupo para responder a questão
principal. Eles deverão fazer a leitura e registrar as questões
individualmente e, então, compartilhá-las com os colegas do grupo e
criar uma lista final com os questionamentos do grupo. É possível que
listem perguntas ou que você complemente com questões , como:

O que é Radiação?

Quais os tipos existentes?

O que é meia-vida?

Classificações acerca da radiação;

Conceito de meia-vida dos materiais radioativos;

Níveis de radiação suportados pelos seres humanos e outros animais;

Interação da radiação com matéria;

Efeitos da radiação sobre o corpo humano;

Outros exemplos de acidente radiológico que ocorreram no Brasil e no

mundo;

Utilização da radiação na medicina;

Entre outros possíveis assuntos.

Verifique quais conceitos da sua matéria já foram estudados e podem

ser relacionados com esse conteúdo.

Complemente com os temas e conceitos que achar pertinentes.

Aula 2 – Pesquisa dos assuntos

Peça a cada grupo que compartilhe as questões listadas por seus

integrantes e anote-as na lousa, até obter uma grande lista com os
questionamentos da turma. Com os estudantes, identifique as mais
importantes para a resolução da questão-problema.

Em seguida, atribua um ou mais temas relacionados a cada grupo,

para que pesquisem o assunto, de preferência na internet.

Ofereça algumas sugestões de sites e alerte-os para que acessem

fontes de confiáveis, inclusive de instituições ou acadêmicas. Eles
deverão salvar os dados mais relevantes que servirão de base para o
preparo da apresentação, na fase posterior de compartilhamento das
descobertas.

Atividade extra (opcional): Além das orientações, é possível utilizar o

simulador do Phet Colorado para que os alunos simulem e
compreendam melhor o que é meia-vida, basta
acessar: https://phet.colorado.edu/pt/simulation/legacy/radioactive-
dating-game (em “Traduções”, na parte inferior da página, selecione e
baixe a versão do software em português).

Aula 3 a 5 – Compartilhamento das informações pesquisadas

Para compartilhar os principais conceitos pesquisados, eles deverão

preparar uma apresentação, utilizando meios digitais ou impressos.

Uma boa sugestão é que para cada três apresentações você deixe
uma aula isso dará tempo para que outros alunos também interajam
com dúvidas, porém é claro que como sugestão, ela deve atender ao
seu contexto de trabalho.

Dica: Acompanhe os grupos para que não dispersem, principalmente

se esta for a primeira proposta de uso desta metodologia, com o
tempo eles acostumam com a dinâmica, mas sempre se faz
necessário a orientação.

Com cada grupo, retome a questão-problema e as questões

norteadoras do tema atribuído ao grupo. Com a turma, você poderá
estabelecer alguns tópicos que deverão constar na apresentação,
como:

Comente com eles os possíveis meios e ferramentas para apresentar

os dados, como:

Cartaz e fotos
Software de apresentação, caso tenham acesso a computador. Para
compartilhar, é possível utilizar projetor ou monitor que torne as
informações visíveis a todos ou, ainda, o celular, para que cada um
acesse o arquivo ou as imagens e possa acompanhá-los em seu
aparelho

Ao final da apresentação você poderá ajudar os estudantes a reunir

todos os tópicos apresentados e fazer um resumo para sintetizar a
grande quantidade de informações apresentadas. Isso fará com que
os alunos consigam ter um panorama geral sobre os assuntos.

Você pode pedir, por exemplo, para que cada grupo cite as cinco ou
três principais descobertas da pesquisa, listando-as na lousa e pedir
que façam associações entre essas informações para chegarem a
uma conclusão.

Outra possibilidade é pedir para que os alunos copiem as descobertas

da turma listadas na lousa. Cada grupo deverá fazer associações
entre essas descobertas até chegar a uma conclusão que leve ao
encaminhamento da questão-problema.

Aula 6 a 7 – Apresentação final

No próximo encontro, retome a questão-problema e oriente-os para

que iniciem o desenvolvimento das soluções. Neste momento o
acompanhamento é importante com o intuito de direcioná-los ao
desenvolvimento da solução, pois é comum se desviarem deste
objetivo

Neste penúltimo encontro, caso julgar necessário, você pode pedir

para que desenvolvam uma segunda apresentação ou um documento
com os novos assuntos pesquisados, incluindo nesta apresentação a
proposta final do grupo.

Nesse estágio, é importante que possam utilizar meios digitais de

trocas de informações, inclusive email e as redes sociais, para agilizar
as trocas e a construção coletiva. Antes de iniciarem essa atividade,
converse com a turma toda para estabelecer quais serão os meios
utilizados para a troca de informações, a dinâmica da construção (se
cada grupo vai construir algo e ao final algum grupo juntará as
informações ou se será sequencial etc.) e a responsabilidade de cada
grupo e estudante. Combine uma data de apresentação coletiva dos
resultados finais.

Finalmente, a apresentação acontece e você terá o resultado do seu

projeto. Porém, não se esqueça de fazer uma reflexão acerca de todo
o processo para que os alunos identifiquem o quanto de conhecimento
adquiriram.

Além disso, deixo como sugestão final, que você reúna todas as
informações e soluções propostas para dar um fechamento,
conectando cada uma delas com o intuito de criar uma linha de
raciocínio de modo a tornar a compreensão do todo, ou seja do
projeto, melhor.

Avaliação

Os alunos poderão ser avaliados em diversos pontos do processo,

que são:

A organização do grupo,

Relação entre os colegas do grupo,

Entrega de sínteses, como um diário de bordo, por exemplo, relatando

cada passo do processo,

Entrega de síntese dos principais dados obtidos,

Criatividade na apresentação,

Finalização da proposta,

Qualidade da resposta desenvolvida pelo grupo,

Entre outros pontos que julgar relevante

Conclusão

A metodologia em questão desenvolve habilidades como autonomia

nos alunos, ao colocar o próprio aluno como responsável pelo
desenvolvimento de seu conhecimento. Outras habilidades como
leitura de textos científicos, debate e discussões, planejamento,
desenvolvimento de soluções e criatividade são tão essenciais para a
vida adulta quanto o conteúdo que está sendo trabalhado. Além disso,
lidar com problemas reais prepara nossos alunos para uma vida adulta
mais consciente e ativa.