Tcnicas de actuacin supervisora en educacin 1.

Principios bsicos de actuacin La institucin que lleva a cabo esta misin suele denominarse en el continente americano Supervisin Educativa, en cambio en la mayor parte de pases que conforman Europa suele emplearse el trmino Inspeccin Educativa para referirse a ella. La institucionalizacin de la Supervisin educativa en el pas ha ido desarrollando toda una organizacin que, ha medida que ha ido creciendo, ha suscitado la aparicin de diversos elementos y puestos con tareas cada vez ms complejas y distanciadas de la preocupacin fundamental. Nuestra preocupacin es volver a la raz o fundamento de la accin supervisora contribuir a mejorar la calidad de la educacin que reciben los ciudadanos, como medio de contribuir a su formacin personal y al progreso social. Al referirnos a las tcnicas de actuacin del grupo profesional, queremos significar a aquellos comportamientos que han alcanzado un grado de sistematizacin y de estandarizacin, que permite una homologacin de los mismos para conseguir unos objetivos con alto grado de eficacia, adems de con la mxima contribucin de los recursos personales implicados. 1.1. Liderazgo impulsor autentico

La creciente demanda de educacin est suscitando la necesidad de que los educadores ejerzan el liderazgo social que su condicin profesional les exige: son cada vez ms numerosas las iniciativas de formacin de personas (en la empresa productiva y en otras mltiples facetas) en la que se reclama la presencia activa de educadores, para que ofrezcan en concurrencia con otros profesionales (planificadores, socilogos, orientadores de empleo, hombres de empresa, etc.). El Supervisor/a de Educacin, cuya preocupacin fundamental ha de ser precisamente la educacin en sus diversas manifestaciones, ha de acudir a tales demandas, ayudando a otros profesionales a encontrar las claves del autentico desarrollo de individuos y sociedades. La Supervisin educativa y los Supervisores, en particular, han de asumir el autentico liderazgo que les corresponde. Se trata, generalmente, de profesionales con una slida formacin de carcter pedaggico, con abundante experiencia en el mbito de la educacin o enseanza y con conocimiento prctico de la realidad educativa. Tales condiciones hacen

deseable el ejercicio de un liderazgo pedaggico, basado en la autoridad que les da el profundo conocimiento de la realidad. 1.2. Fundamentacin cientfico-normativa

Puesto que su actuacin profesional se circunscribe a la accin que llevan a cabo los poderes de un determinado mbito de la gestin pblica (poderes que de contar con la necesaria legitimacin), y por supuesto que tales poderes regulen con carcter jurdiconormativo el carcter de los ciudadanos, la Supervisin ha de tener siempre presente este referente bsico del marco normativo. La reflexin sobre la prctica surge de la necesidad de que la Supervisin se aproxime a las agencias e instituciones donde se produce la educacin de modo autentico y real. 1.3. Participacin colaborativa

El Supervisor ha de adoptar actitudes estratgicas de promocin de la participacin; pero, adems de esto, y con el objeto de potenciar y rentabilizar adecuadamente este principio, ha de ser un experto conocedor de las tcnicas y estrategias de participacin, as como de la aplicacin de las mismas a las situaciones ms apropiadas en cada caso. La participacin colaborativa debe, tambin, extenderse al funcionamiento interno de la Supervisin. En este sentido, la organizacin de esta institucin debe prever actuaciones individuales de cada uno de sus miembros y, tambin, actuaciones en las que equipos de Supervisores lleven a cabo tareas compartidas que supongan un reparto de responsabilidades. 1.4. Contextualizacin adhocrtica

El Supervisor, y la institucin en la que se inscribe, no pueden ser ajenos a las corrientes mencionadas. En todo caso, y teniendo en cuenta la necesidad de enmarcar cada problema o tema dentro de su propio y natural contexto, el profesional a que nos referimos ha de tener en cuenta siempre este principio, que se basa en la constatacin de que las situaciones que concurren en cada accin educativa son distintas, como tambin lo son las personas implicadas y las circunstancias en que se encuentran en cada caso. Un primer mbito contextual al que el Supervisor habr de estar atento ser el propio mbito de gestin poltico-administrativa. Por ello, resulta imprescindible que este

profesional conozca adecuadamente ambas realidades: la gestin administrativa del contexto de intervencin y la configuracin del sistema educativo en el que se inscribe. 2. Tcnicas de supervisin Las tcnicas de supervisin nos sitan ante los modos de hacer que han experimentado un proceso de sistematizacin y de contraste para garantizar que los comportamientos que implican permiten rentabilizar el esfuerzo realizado en aras de conseguir una mayor eficacia (logro de objetivos) y eficiencia (relacin: inversin-producto logrado) Las tcnicas de actuacin supervisora generalmente estarn en funcin de las actividades concretas a desarrollar y de los mbitos sobre los que han de llevarse a cabo. 2.1. Supervisin abierta o informal

La supervisin abierta o informal tiene lugar sin un programa previamente definido y cerrado y, frecuentemente, sin que se haya efectuado un anuncio o cita al respecto. La realizacin de este tipo de supervisin suele correr generalmente a cargo del Supervisor que mantiene un contacto ms directo o que asume prioritariamente la responsabilidad en el funcionamiento de una institucin o servicio determinado. Suele producirse, generalmente, dentro del mbito de los profesionales o de los centros escolares en que se lleva a cabo una actividad educativa de carcter reglado. La actitud del Supervisor en tales actuaciones ha de ser de apertura y de amistosidad. Debe, fundamentalmente, propiciar la espontaneidad en los comportamientos y en las manifestaciones. 2.2. Supervisin evaluativa Su existencia se justifica como un instrumento de control de la educacin, la consecuencia inmediata de este cometido conduce al empleo de la evaluacin como elemento de deteccin y objetivacin del grado en que se cumple el marco de funcionamiento cuya aplicacin se trata de controlar. Por exigencias generalmente de dicha Administracin educativa o del cumplimiento de planes institucionales, los Supervisores o Inspectores de educacin pueden llevar a cabo actuaciones que conduzcan a una valoracin de situaciones concretas, de aspectos determinados o de unidades globales.