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DOS SABERES PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL

PROF. DR. THOM ELIZIRIO TAVARES FILHO

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo estimular a valorizao dos saberes infantis nas prticas pedaggicas, tendo como pblico alvo os professores, pois estes esto em contato direto e envolvidos com as crianas no cotidiano escolar. Tendo conhecimento da relevncia dos saberes infantis estuda-se o que preciso fazer junto equipe pedaggica para articular esses saberes no processo de ensino-aprendizagem. Desenvolveram-se estudos tericos, com ateno especial a Piaget que partiu de uma concepo de desenvolvimento como um processo contnuo de trocas entre o organismo vivo e o meio ambiente, a Vygotsky no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal e a Freinet onde o centro da sua pedagogia como a criana apreende conceitos, sua aprendizagem relacionada com vivncias, com saberes e fazeres. A priori, o trabalho buscou na literatura autores que militam pela educao infantil cidad, sendo esta o alicerce de todo o processo educacional. Assim, com essas perspectivas, consideradas durante observaes numa escola particular de classe mdia, foi observado que as prticas pedaggicas alinhavadas aos saberes infantis so aporte de aprendizagem significativa. Palavras-chave: saberes infantis, prticas pedaggicas. ABSTRACT The aim of this work is to stimulate the valorization of childish knowledge in the pedagogical practices. The public target is the teachers, since they are in direct contact and involved with the children in the school daily. Having knowledge of the children knowledge relevance, its studied what it has to be done with the pedagogical team to articulate this knowledge in the process of teaching and learning. Theoretical studies has been developed with special attention to Piaget, who thinks that the development is a continuous exchange process between a live organism and the environment, to Vygotsky, in the concept of proximal development zone, and to Freinet where the center of his pedagogy is how a child seize concepts, and their learning with experience, knowledge and activities. It was researched in the literature authors that fight for citizen childish education, being that, the foundation of educational process. Thus, based on perspectives observed in a middle class private school, it was noticed that the pedagogical practices articulated with the childish knowledge are the means of significant learning. Keywords: childish knowledge, pedagogical practice.

1.

INTRODUO

Ao iniciar este trabalho me dei conta do que penso e sinto sobre educao infantil est intimamente relacionado com minha vida. So teorias, prticas e emoes que fazem a professora e aluna se fundirem numa s expectativa, direcionando o meu olhar sobre a Educao Infantil, um olhar que no nasceu s na academia, mas talhado dia-a-dia com experincias dentro da escola e no meu relacionamento direto com meu objeto de estudo; as crianas. Foram anos de convivncia com sujeitos to singulares, ensinando e principalmente aprendendo com elas... crianas. Assim, nasceu esse trabalho, nasceu do medo que em um mundo no muito distante ser quase impossvel encontrar crianas jogando bola, brincando descalo, descobrindo o mundo em brincadeiras de fazde-conta. Um grande medo que a escola deixe de perceber a importncia dos saberes infantis e participe efetivamente do encurtamento da infncia, num processo de desconstruo da identidade infantil, e neste caleidoscpio de prticas e teorias que a importncia da Educao Infantil se faz presente, o verdadeiro desafio da Educao Infantil perceber que seu objetivo no de transmitir conhecimento, ou de construir aprendizagens sem significados, mas de enriquecer os saberes das crianas, tirando proveito do grande repertrio lingstico, comportamental e vivencial que esses pequenos levam consigo para a escola. A contribuio dada por Regina Leite Garcia (2001) que a infncia vem sendo encurtada por fatores histricos: seja pela mdia, seja pela misria e pela contraveno e por diversos fatores que levam nossas crianas a destinos diversos, uns j trabalham, outros so escravos da televiso, do computador e do videogame. Assim, ns educadores comprometidos com a infncia, que lutamos em prol de uma Educao Infantil que valorize a criana, temos que considerar que apesar dos percalos da nossa histria todos so crianas, diferentes sim, mas com saberes particulares, pequenos sujeitos que possuem saberes inerentes ao seu universo infantil. Saberes esses que no podem ser desperdiados dentro da escola, pois a partir desses saberes que a construo da aprendizagem se torna significativa. A escola deve ser um espao que passe por cima desta adultizao precoce e resgate a infncia como prioridade para o ensino/aprendizagem. Quantas crianas sonham com a escola e entram nesse sonho com perdas, pois so desprestigiadas em seus saberes. No se pode precisar uma escola generalista com discursos precisos sobre aprendizagem, dificuldades e comportamentos, com propostas pr-concebidas de como ensinar. Tanta padronizao gera um discurso estereotipado, que visa atender a determinadas crianas, fica claro que uma escola aberta aos saberes infantis deve buscar ferramentas para o ensino nas salas, mas tambm alm delas. Freneit j fazia uso dessa metodologia nas aulas passeios, onde o saber prprio era alinhavado com vivncias do dia-a-dia em prol da construo da aprendizagem. Ns professores temos incutido em nossa formao o reproduzir o que aprendemos, assim tirar esse manto que encobre os prazeres do ensino/aprendizagem, descobrir que a vida ensina coisas que no se aprende na escola, e preciso que professores e alunos partilhem saberes que iro constituir uma educao significativa e prazerosa. Vygotsky e Piaget, nas suas concepes interacionistas, priorizavam a corrente terica construtivista, apoiando-se na idia de interao entre o sujeito e o meio (ambiente ou social). A aquisio de conhecimento um processo construdo pelo indivduo durante sua vida. Prticas pedaggicas alinhavadas aos saberes infantis levam a situaes privilegiadas de aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcanar nveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interao entre os pares em uma situao imaginria e pela negociao de regras de convivncia e de contedos temticos.

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Uma criana nunca pode perder a curiosidade a respeito do mundo que a envolve, e esse certamente h de ser um grande objetivo da Educao Infantil. Atentos a ensinamentos de Piaget e Vygotsky e tantos outros tericos, nossos professores devem procurar na prtica no um saber, mas os mltiplos saberes do universo infantil. Com esses princpios norteadores, pensamos que a Educao Infantil onde tudo comea e nos deparamos com uma dualidade, pois, o comeo do prazer ou do desprazer, do sucesso ou do fracasso, do saber/fazer ou do fazer por fazer. nesta etapa da Educao Bsica que fortes alicerces devem ser constitudos para que a aprendizagem seja sadia, rica e encantadora. Assim, para que isso acontea, se faz necessrio buscar significados na histria de vida das crianas que sero alinhavados a teorias que traro subsdios s propostas pedaggicas. Essas devem priorizar trocas de saberes, observar a criana no seu fazer e descobrir nesses fazeres caminhos de aprendizagem significativa e desconstruir a idia de criana receptculo de informaes sem sentido. A Educao Infantil deve apreender as formas de saber, de explicar o mundo que as crianas trazem para o cotidiano da escola, articulando educao e insero social. Num profundo momento questionador me aproprio da pergunta da professora Teresa Esteban (2001. p.21); Educar ou Formatar? Que educao infantil vislumbramos para nossos pequenos? Pensando no resgate dos saberes infantis enquanto aporte para prtica pedaggica vm se descortinando a falsa idia que na pr-escola se brinca, na escola aprende.

A criana vista como material a ser moldado. Os conhecimentos que traz, as informaes que possui, as relaes que estabelece, as habilidades que desenvolve em seu cotidiano, o fato de ser um sujeito participante da vida social, e que pertence a uma determinada classe, no so consideradas na pr-escola. Sua vida no reconhecida como objeto de conhecimento e real articuladora de seu conhecimento sobre o mundo.( Esteban, 2001. p.25) Priorizar o que a criana sabe uma ponte para interveno docente, pois a articulao entre esses conhecimentos prvios e a prtica docente que o prazer em apreender significados e sentidos se faz prazeroso e a aprendizagem se torna real.

2. OS PRIMEIROS PASSOS NA CONSTITUIO DE TEORIAS E PRTICAS DE EDUCAO INFANTIL

A discusso sobre a identidade da educao infantil tem constitudo um tema desafiador para aqueles que se tm dedicado a ela como objeto de estudo vislumbrando uma Educao Infantil de qualidade que respeita a criana como sujeito detentor de saberes.

2.1.

Histria da educao Infantil

A necessidade por pr-escola aparece, historicamente, como reflexo direto das grandes transformaes sociais, econmicas e polticas que ocorrem na Europa, a partir do sculo XIX. Eram as creches que surgiam, com carter assistencialista, visando afastar as crianas pobres do trabalho servil que o sistema capitalista em expanso lhes impunha, alm de servir de guardis de crianas rfs e filhos de trabalhadores. Neste sentido, a pr-escola tinha como funo principal a guarda da criana, pois a preocupao neste momento da histria era assistencialista, ou seja, oferecer condies que diminussem a mortalidade infantil. Embora nos anos 80 pesquisas j mostrassem que os seis primeiros anos da vida so fundamentais para o desenvolvimento do homem, at 1988 a criana com menos de sete anos no tinha direito a educao no Brasil. S a Constituio deste mesmo ano (1988) que reconheceu o ensino infantil. A criana deveria ser educada e no apenas cuidada (no sentido de assistencialismo), e o desvinculou das polticas de assistncia social. A educao da criana pequena carrega uma herana histrica de abandono. At o sculo XIX a criana no era considerada um ser pensante, quase um objeto, foi nos meados de sculo XX que a pedagogia comeou a se interessar pela educao da criana pequena, assim, uma nova funo passa a ser atribuda a pr-escola, mais relacionada a idia de educao do que de assistncia, uma educao compensatria, na medida que visava compensar as deficincias das crianas, sua pobreza e negligncia de suas famlias. Uma idia que anda na contramo dos saberes infantis, pois a pr-escola intitulada a suprir as carncias culturais, lingsticas e afetivas das crianas pobres, ou seja, crianas que eram consideradas sem saberes. A reivindicao por uma Educao Infantil de qualidade comea a ser embrionada e a luta em considerar os saberes e fazeres inerentes a criana como parte de uma educao cidad ser a chama que acender as lamparinas que iro iluminar o caminho da Educao Infantil, um caminho cheio de percalos, mas com idias e ideais que remetem a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica. A criana vive um momento fecundo, nas suas interaes com as pessoas e com as coisas do mundo, o momento que atribu significados quilo que a cerca. A importncia da Educao Infantil comea a ser revelada na concepo de criana como sujeito histrico e social. A criana, ao contrrio do que era considerada no passado, mostra-se como um ser que pensa, tem sentimentos e emoes, ativa no mundo, assim, o relacionamento com as crianas, nos dias de hoje, alcana uma dimenso que perpassa a proteo e a assistncia, e aponta para um objetivo mais amplo que o de educar, respeitando as individualidades e as formas de aprender e nesse caminho que projetos para uma Educao Infantil cidad vo sendo construdos.

Com a Lei de Diretrizes e Base da Educao, em 1996, a educao infantil foi considerada a primeira etapa da educao bsica brasileira e os municpios adquirem a responsabilidade por essa formao. A LDB e o

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Parecer sobre educao tentam reverter o quadro em que se encontra a educao infantil exigindo dos municpios e Estados que fiscalizem essas instituies.

A luta, conquistada na LDB, para incluir todas as creches nos sistemas pblicos de ensino para garantir que essas instituies no tenham apenas um carter assistencialista e se preocupem em dar uma educao adequada idade das crianas matriculadas. (Kramer, 1997. p.68)

Em defesa da educao infantil muito se tem feito: A formulao de uma Poltica Nacional de Educao Infantil que norteia os preceitos desta educao; A Coordenao Geral de educao Infantil com parceria do MEC contribuindo com leis, pareceres, diretrizes e uma srie de documentos que escritos de forma objetiva e clara tm influenciado a construo da educao infantil com responsabilidades acreditando ser esta o pilar de sustentao de uma educao de qualidade.

A prtica docente com alunos de at seis anos deve contribuir para estruturar os alicerces sobre os quais eles prosseguiro constituindo conhecimentos e valores ao longo de toda a vida. Algumas armadilhas ainda trilham o caminho desta educao cidad como o Referencial Curricular de Educao Infantil, que apesar de no ter valor legal pode nortear a prtica docente, a priori esse documento to importante desconsiderou as sugestes dos especialistas desta rea, seria um material construdo com apoio de sociedade civil, mas no foi o que ocorreu, tirando do RCNEI o valor de um trabalho democrtico em parceria com o governo, especialistas e a sociedade civil. Segundo Aristeo Leite Filho (2001. p.31), foi um grande retrocesso em construir uma poltica democrtica para as crianas; assim, quando digo armadilhas falo da desconsiderao da voz popular em participar da poltica de educao de nossos pequenos cidados.

A escola cidad, o espao de educao infantil que respeite a criana como sujeito de direitos nosso pequeno ser social, um pequeno e importantssimo cidado, j objetivada pelo MEC, com objetivos e normas bem traados direcionando uma educao de direito e qualidade.

(...)favorecer o desenvolvimento infantil nos aspectos fsico, motor, emocional, social e intelectual; promover a ampliao das experincias e dos conhecimentos infantis, estimulando o interesse da criana pelo processo de transformao da natureza e pela dinmica da vida social; e contribuir para que sua interao e convivncia na sociedade sejam produtivas e marcadas pelos valores de solidariedade, liberdade, cooperao e respeito.(BRASIL, 1994, p.15)

Respeitar a criana como sujeito de direitos o caminho que temos para compreender que a infncia uma fase em que se forjam as melhores condies para serem criados adultos felizes, pois so os primeiros anos de vida da criana que determinam o seu desenvolvimento, suas deficincias, seus prazeres e dissabores.

E como disse Madalena Freire (1893. p.15) sem paixo no poderia existir a condio do conhecimento, assim, educar bem as milhares de crianas entre 0 e 6 anos de idade do Pas um desafio que pode mudar o futuro do Brasil, essa etapa do ensino que vem ganhando destaque e mostrando sua enorme relevncia na formao do desenvolvimento humano a realizao de sonhos e desejos de educadores comprometidos com a construo do humano em todo sua complexidade do nascer at... quem sabe tambm a realizaes de seus sonhos.

Os sonhos so projetos pelos quais se luta. (...) Implica luta. Na verdade, a transformao do mundo a que o sonho aspira um ato poltico e seria uma ingenuidade no reconhecer que os sonhos tm seus contra-sonhos.(Freire, 2000. p.54)

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Como vimos podemos entender criana como um ser diferente do adulto, diferenciado na idade, na maturidade, alm de ter comportamentos tpicos a sua condio: ser criana, comportamentos que apontam a criana como ser atuante na sociedade e que atua em papis que dependem da sua relao familiar e da classe social e econmica que est inserida. Deixando claro que no se pode analisar a criana descontextualizada, apenas a sua natureza infantil. Seus saberes fazem parte da sua constituio como sujeito na nossa sociedade.

2.2.

Pensadores que contriburam para a Educao Infantil

Na perspectiva interacionista, onde a construo da aprendizagem se faz a partir de trocas de conhecimentos e vivncias podemos tirar substratos valiosos de pensadores e educadores que pensavam a educao infantil como significativa, uma educao voltada para criana, e no apenas um receptculo de informaes. Ao longo da Histria da Educao autores como Montaigne (1483-1553) sustentavam que a educao deveria respeitar a natureza infantil, estimular a atividade da criana e associar o jogo aprendizagem, vimos tambm na concepo de Rousseau (1533-1592) uma proposta pedaggica mais centrada na criana. Porm so nas consideraes de Piaget, Vygostky e Freinet a respeito da infncia, da construo social da criana que faremos um link entre saberes infantis e prticas de ensino.

2.2.1.

Piaget e o processo de construo do conhecimento

Tomando como ponto de partida que o desenvolvimento humano um processo em construo, diferentes concepes de crianas tm sido traadas na psicologia, e nessa trajetria correntes explicativas relatam que o ambiente o principal elemento de determinao do desenvolvimento humano. Como mencionado a criana ao constituir seu meio o modifica e ser modificado por ele, ou seja, a criana como sujeito social e histrico faz parte de uma organizao familiar que faz parte de uma sociedade respaldada por uma cultura e um momento histrico, assim, sofre marcas do meio social em que se desenvolve e vice-versa. As crianas so singulares refletindo em seus saberes suas particularidades. Esses pequeninos sentem e pensam o mundo de um jeito prprio. No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir de interaes que estabelecem com outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade mas sim fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. Jean Piaget (1896-1980) estudou a evoluo do pensamento at a adolescncia, procurando entender os mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo, investigou o processo de construo do conhecimento. Piaget, a partir da observao cuidadosa de seus prprios filhos e de muitas outras crianas, concluiu que em muitas questes cruciais as crianas no pensam como os adultos. Por ainda lhes faltarem certas habilidades, a maneira de pensar diferente, no somente em grau, como em classe. Assim, partiu de uma concepo de desenvolvimento como um processo contnuo de trocas entre o organismo vivo e o meio ambiente. A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, uma teoria que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis. Os pressupostos bsicos desta teoria o interacionismo, a idia de construtivismo seqencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. Ou seja, a criana concebida como um ser dinmico, que a todo o momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e com pessoas, essa interao com o ambiente faz com que construa estrutura mentais e adquira maneiras de faz-las funcionar. Piaget considera que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturao (crescimento biolgico dos rgos), exercitao (funcionamento dos esquemas e rgos que implica na formao de hbitos), aprendizagem social (aquisio de valores, linguagem, costumes e padres culturais e sociais) e

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equilibrao (processo de auto regulao interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilbrio aps cada desequilbrio sofrido). Surge a noo de equilbrio/equilibrao, sendo o alicerce da teoria de Piaget. Segundo ele, todo organismo vivo procura manter um estado de equilbrio ou de adaptao com seu meio, agindo de forma a superar perturbaes na relao que estabelece com este, agindo de forma a superar perturbaes na relao que ele estabelece com o meio, sendo um processo dinmico e constante.

A educao na viso Piagetiana, com base nesses pressupostos, deve possibilitar criana um desenvolvimento amplo e dinmico em todas as etapas do desenvolvimento descritas por Piaget.

Para Piaget, a infncia vai representar uma etapa biologicamente til, cujo significado o de uma adaptao progressiva ao meio fsico social. Tal adaptao vai se constituir em um equilbrio, em que a interao entre o sujeito e o objeto permite que o primeiro possa incorporar a si o segundo (assimilao) levando em consideraes suas particularidades (acomodao). (Henriques, 2001. p.112)

A escola deve partir dos esquemas de assimilao da criana, propondo atividades desafiadoras que provoquem desequilbrios e reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo do conhecimento. Para construir esse conhecimento, as concepes infantis combinam-se s informaes advindas do meio, na medida em que o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criana, nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interao, na qual o sujeito sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogaes que esse mundo provoca.

Segundo Piaget, a criana aquela que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre os objetos do mundo, e que constri suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo em que organiza seu mundo. No um sujeito que espera que algum que possui um conhecimento o transmita a ele por um ato de bondade. Piaget no prope um mtodo de ensino, mas, ao contrrio, elabora uma teoria do conhecimento e desenvolve muitas investigaes cujos resultados so utilizados por psiclogos e pedagogos, tendo como principais objetivos educacionais formao de homens "criativos, inventivos e descobridores", de pessoas crticas e ativas, e na busca constante da construo da autonomia.

2.2.2.

Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal: a importncia da interveno pedaggica

Lev S. Vygotsky (1896-1934) construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-social. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Os temas centrais nos trabalhos de Vygotsky so a respeito do desenvolvimento humano, a aprendizagem e as relaes entre eles. Para ele, desde o nascimento da criana se constitui como sujeito e seus estudos a respeito da criana e da aprendizagem recorrem a uma linha interacionista. O processo de formao do pensamento , portanto, despertado e acentuado pela vida social e pela constante comunicao que se estabelece entre crianas e adultos, a qual permite a assimilao de experincias de muitas geraes.

A educao caminha tensionada pelos conceitos de ensino/aprendizagem. A criana para obter sucesso na vida escolar deve aproveitar ao mximo as oportunidades mediante o ensino do professor, o aprendizado dos contedos e a interao social que acontece na sala de aula. Vygotsky deixou grande contribuio sobre vrios aspectos do desenvolvimento e aponta o aprendizado como uma das funes psicolgicas organizadas pelo homem e pela cultura. Nesse processo, o ambiente scio-cultural vai ser fundamental para desencadear o aprendizado e o desenvolvimento.

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(...) o aprendizado das crianas comea muito antes de elas freqentarem a escola. Qualquer situao de aprendizagem com a qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria prvia. (...) De fato, aprendizagem e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana.(Vygotsky, 1998. p.110)

A interao entre os indivduos extremamente importante para Vygotsky que destaca o papel do outro social no desenvolvimento e formula um conceito especfico importante em sua teoria: o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal ou Potencial. Ele usou esse termo para se referir distncia entre o nvel de desenvolvimento atual (determinado pela capacidade de soluo de problemas, sem ajuda) e o nvel potencial de desenvolvimento (medido atravs da soluo de problemas sob a orientao ou em colaborao com as crianas mais experientes)

A criana que desenvolve uma habilidade e capaz de execut-la de forma independente, ou seja, sem ajuda do professor, atingiu seu nvel de desenvolvimento real. No entanto, a teoria aponta o nvel de desenvolvimento potencial como grande engrenagem da aprendizagem e do desenvolvimento, isto , buscar novas aprendizagens com a ajuda de adultos que j tenham o nvel de desenvolvimento real naquela atividade, conquistando um novo conhecimento para elevar seu nvel de aprendizagem real. Est caracterizado assim, um momento de nova aprendizagem e conseqentemente de desenvolvimento. A interao entre desenvolvimento e aprendizagem nos remete a esta grande contribuio de Vygotsky para a educao. Para ele o desenvolvimento est atrelado aprendizagem, que essencial para promover o desenvolvimento. nesta interao que se destaca a importncia que Vygotsky d para a cultura, para a experincia de vida do sujeito. As pessoas vivem aprendendo coisas, neste sentido que ser apontado o desenvolvimento do sujeito. A priori, nesta perspectiva, a educao tem uma viso prospectiva e neste momento que o conceito vygotskyano de zona de desenvolvimento proximal serve para iluminar o caminho da educao, pois, aquilo que a criana ainda no sabe, porm j anuncia que saber, nesta linha tnue entre o no saber e o saber que est a zona de desenvolvimento proximal e a relao direta entre aprendizagem e interao. A zona de desenvolvimento proximal permite que a interao entre criana e professor seja transformadora, assim, a interveno pedaggica assume um papel importante na aprendizagem escolar, onde professores podem exercer uma posio fundamental no sucesso escolar dos alunos. O processo de ensinoaprendizagem escolar deve ser acionado com base no nvel de desenvolvimento real da criana, isto , ser um ponto de partida. O percurso a ser seguido nesse processo estar balizado nos saberes e fazeres das crianas com respaldo no meio scio-histrico-cultural em que vivem. A escola diante da diversidade de seus pequenos alunos tem o papel de fazer com que essas crianas independentemente da sua origem avancem na sua compreenso do mundo a partir de seu desenvolvimento j consolidado. Assim, entre o presente e o futuro da criana h esta regio abstrata que a zona de desenvolvimento proximal, pode-se dizer que esta regio abstrata um vulco em ebulio. neste momento que falar da interao professor/aluno , acima de tudo, ver a escola como espao de trabalho e construo do conhecimento, universo social onde aprendizagem com significado depender muito da qualidade da relao entre educador e educando. A interao entre os saberes de educandos e educadores assunto que nos leva a refletir intensamente sobre aprendizagem, j que sabemos que o conhecimento estruturado pelos sujeitos que aprendem na interao com os outros. A condio primeira para a interao a participao efetiva de todos os agentes que fazem parte do universo escolar, para tanto, cabe a escola ser espao e tempo de cidadania, espao essencialmente poltico que precisa de um tempo novo, onde a prtica pedaggica prevalea baseada nas relaes sociais e nas aes de todos. S uma educao transformadora permitir o desenvolvimento da identidade do aluno, apropriar-se dos saberes das crianas em prol da aprendizagem, buscar nos fazeres das crianas uma proposta pedaggica que encante as crianas, fazer da escola um lugar de aprendizagem mtua. transformar a escola em espao de vida, de sentido e de sentimentos.

Concretizar tudo isso no fcil. necessria a mudana da dinmica do processo educativo, visando a formao no o adestramento da criana, um resgate vital que a escola precisa fazer para que seus pequenos

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possam conhecer o mundo de forma plena; uma escola transformadora, pois o perodo que a criana passa na pr-escola de extrema importncia na construo dos alicerces de sua afetividade, socializao e inteligncia. Assim, para que a escola possa contribuir no processo de construo de conhecimento da criana, necessrio que cognitivo e afetivo caminhem juntos, que saberes infantis sejam entrelaados com a proposta pedaggica da escola. Madalena Freire em seu livro a Paixo de Conhecer o Mundo nos mostra como rentvel uma prtica pedaggica que siga o mesmo fluxo que seus alunos, caminhar junto, professores e crianas, num mesmo fluxo de inquietaes e buscas.

Quando se tira da criana a possibilidade de conhecer este ou aquele aspecto da realidade, na verdade se est alienando-a da sua capacidade de construir seu conhecimento. Porque o ato de conhecer to vital como comer ou dormir, e eu no posso comer ou dormir por algum. A escola em geral tem est prtica, que o conhecimento pode ser doado, impedindo que a criana e, tambm, os professores o construam. S assim a busca do conhecimento no preparao para nada, e sim VIDA, aqui e agora. E esta vida que precisa ser resgatada pela escola. (FREIRE, 1983. p.15)

2.2.3.

Freinet: experimentao e aprendizagem

Quando pensamos numa formulao terica freneitiana nos remetemos a uma criana que constri seu conhecimento no fazer e refazer de atividades significativas, operacionalizando seus saberes em prticas ilustrativas, ou seja, experimentando, pois segundo Freinet um experimento, qualquer que seja, deixa uma marca indelvel e com essa marca que a criana constri seu conhecimento. A priori, o centro da pedagogia de Freneit como a criana apreende conceitos, sua aprendizagem relacionada com vivncias, com saberes e fazeres. Celestin Freinet (1896-1966) foi crtico da escola tradicional e criador, na Frana, do movimento da escola moderna. Seu objetivo bsico era desenvolver uma escola popular. Freinet um terico que se diferencia dos outros pelo fato de desenvolver uma pedagogia diferente, ou seja, que partia da vontade, dos interesses dos prprios alunos a fim de propiciar relaes mais autnomas, crticas, democrticas e livres. Para ele, a educao que a escola dava s crianas deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se as experincias vividas por elas em seu meio social.

Conhecendo cada vez mais a personalidade de seus alunos, Freinet foi percebendo que existiam outras formas de melhorar o relacionamento entre as crianas e ele prprio. Comeou a questionar a eficincia das rgidas normas educacionais: filas, horrios e programas exigidos oficialmente. Para ele ficou claro que o interesse das crianas estava fora da sala de aula e percebeu que nos momentos da leitura dos livros de classe o desinteresse era total. Questiona, ento, que se o interesse das crianas est alm do espao da sala de aula: Porque ficar dentro da classe? Freinet decide que suas aulas iro ao encontro dos desejos infantis, a aulapasseio foi a realizao dessa deciso. So aulas que vo pontuar os saberes e fazeres infantis relacionando-os com o dia a dia das crianas, so observaes diretas que despertavam os interesses infantis, numa simples observao do desabrochar de uma flor muitos saberes foram colhidos. Assim, a interao professor-aluno perpassava a sala de aula, todos se comunicavam informalmente discorrendo sobre os elementos de cultura adquiridos.

A atividade espontnea, pessoal e produtiva, eis o ideal da escola ativa... Partir da atividade espontnea das crianas; partir de suas atividades manuais e construtivas; partir de suas afeies, de seus interesses, de seus gostos predominantes; partir de suas manifestaes morais e sociais tais como se apresentam na vida livre e natural de todos os dias, segundo as circunstncias, os acontecimentos previstos ou imprevistos que sobrevm, eis o ponto inicial da educao. (Freinet, 1985. p.69)

Durante as aulas passeios as crianas podiam entrar em contato com a geografia, a histria, com as cincias, o que significava um despertar para compreenso do mundo. Segundo Freinet, a escola se abria para vida.

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Prope o trabalho/jogo como atividade fundamental. Freinet elabora toda uma pedagogia, com tcnicas construdas com base na experimentao e documentao, que do criana instrumentos para aprofundar seu conhecimento e desenvolver sua ao, defendendo o ponto de vista de que "se respeita a palavra da criana, necessariamente h mudanas". (Freinet, 1985. p.78) Freinet foi um grande incentivador dos registros escolares, era a imprensa escolar dando notcia do que ocorria durante as aulas passeios, registros esses que eram socializados com colegas da classe, pais e amigos, fazendo um verdadeiro intercmbio cultural. O mtodo de Freinet proporcionava que dificuldades fossem respondidas a partir das trocas de idias, de comparaes de resultados, trazendo uma gama de conhecimentos socializados nessas trocas de registros. Freinet com sua Pedagogia do bom senso abriu portas para que novas tcnicas e novos instrumentos viessem facilitar o processo de aprendizagem, enriquecendo o trabalho de professores e alunos. Piaget, Vygotsky e Freneit pensadores que viam a criana como sujeito de suas prticas educativas. Piaget preocupou-se com variveis do conhecimento, sua principal preocupao foi a do sujeito epistmico, isto , o estudo dos processos de pensamento presentes desde a infncia at a vida adulta, considerando que s o conhecimento possibilita ao homem um estado de equilbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio ambiente. Vygotsky na sua concepo interacionista via na relao professor aluno uma troca de saberes em prol da aprendizagem, postulava a figura do professor mediador, pois, esse sim, poderia articular saberes infantis com as prticas pedaggicas. Freinet buscava no seu mtodo natural potencializar os saberes infantis com prticas pedaggicas vivas, questionava as normas rgidas e a forma de ensinar, pretendia um professor que incentivava as crianas em suas observaes acerca do mundo e da vida e declarava que a riqueza das observaes das crianas seria o gancho de prticas pedaggicas com sentido e sentimentos. Assim, os saberes proporcionados por esses tericos, bom senso, alegria, amor e dedicao sero base para prticas educativas que se tornem significativas quando articuladas aos saberes infantis. Nessa troca de conhecimentos vislumbramos a Educao Infantil cidad, onde privilegiar o saber infantil o pilar de sustentao da educao.

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3.

A PRXIS NA EDUCAO INFANTIL

Vou plantar uma rvore. Ser o meu gesto de esperana. copa grande, sombra amiga, galhos fortes, crianas no balano e muitos frutos carnudos, passarinhos em revoada. Mas o mais importante de tudo, Ela ter que crescer devagar, muito devagar, to devagar... que a sua sombra eu nunca me assentarei. Eu a amarei pelos meus sonhos que ela abriga... E vou diz-los, como poemas, enquanto minhas mos revolverem a terra: desejarei que haja po para todos, imaginarei que os grandes pararo seu trabalho para fazer lugar para o brinquedo das crianas... Escolhi este gesto porque as rvores so coisas mansas e tranqilas, diferentes das armas dos homens de guerra e dos nmeros dos homens de lucro. As rvores celebram a vida e com elas se inicia um futuro. Plantarei uma rvore. Contarei minha esperana... (Rubens Alves A Gestao do Futuro)1

So nas palavras de Rubens Alves que direcionei meu olhar dentro da escola, procurando acreditar que a escola infantil igual a uma rvore, cheia de oportunidades para crescer para todos os lados. As crianas ensinam em toda sua plenitude e comemoram a vida em pequenos gestos. O desafio de educar esses pequenos cidados perpassa pela prtica do professor, atuando como mediador entre a criana, os seus saberes e o seu ambiente, sendo capaz de interpretar esses saberes em prol da aquisio de mais conhecimento. As tarefas de um educador de Educao Infantil so bem complexas, se este pretende trabalhar numa perspectiva interacionista, preciso saber a concepo de criana, conhecer os critrios que identificam uma educao infantil de qualidade; basear a prtica em princpios vlidos e conhecer um vasto repertrio de metodologias eficazes de trabalho. Durante duas semanas estive dentro de uma escola participando, ouvindo relatos e convivendo com a rotina da mesma ,vale ressaltar que por motivos de andamento no processo de legalizao da escola, no me foi permitido usar o nome da mesma. A escola observada prioriza a interao de adultos com as crianas e com o meio. Por toda a parte pode-se ver crianas produzindo, criando, cantando e desenvolvendo seu potencial. As crianas aprendem com o outro, ou seja, com um adulto ou com uma criana. A escola acredita que as crianas so ativas e seus educadores tambm, a criana uma pessoa capaz de aprender, de educar e ser educada, ao

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interagir com o outro e com o meio, se a criana modifica o meio e o meio a modifica, o professor ativo organiza essas interaes de forma a estimular e favorecer a aprendizagem. O centro a criana, seus saberes e necessidades, o professor o grande mediador deste processo, criando ambientes e situaes que estimulam a autonomia e a criatividade da criana. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil devem nortear a prxis dos professores, o Projeto Poltico Pedaggico da escola observada vem sendo construdo com base nessas diretrizes. So sete diretrizes que podem delinear os projetos de uma escola de educao infantil. A essncia das Diretrizes extradas da verso integral do Parecer CEB 022/98: Fundamentar-se em princpios ticos, polticos e estticos discutidos por toda a equipe. Reconhecer, respeitar e fortalecer a identidade de todos os envolvidos, inclusive das famlias. Educar e cuidar da criana, como ser total, completo e indivisvel. Articular e integrar conhecimentos, de forma prazerosa em contato permanente com a famlia e a comunidade, tendo o dilogo e a interao como eixos do trabalho pedaggico. Avaliar a evoluo das crianas e registrar seus progressos. Investir na formao profissional especializada para quem faz Educao Infantil. Aperfeioar os processos de gesto e o exerccio da liderana educacional no Centro de Educao Infantil, tendo em vista uma educao infantil de qualidade. Ao mesmo tempo em que tive a oportunidade de observar professoras em uma escola que investe na formao das mesmas, com grupos de estudos, com incentivos a formao continuada, onde o trabalho de superviso pedaggica articulado com todos da escola, sei que essa no a realidade da maioria das escolas de educao infantil, porm sei que essas pessoas tiveram sonhos e correram para alcan-los, sem a pressa do imediatismo, mas com calma e perseverana, olhando a educao infantil com todo seu valor, que os saberes das crianas esto despontando como alicerce das prticas pedaggicas. A dificuldade de trilhar esse caminho grande, pois se faz necessrio um movimento dialtico, investir no potencial humano que venha a ser revertido em benefcio de todo processo de ensino/aprendizagem. Neste sentido, o investimento na educao infantil, mais que uma atitude justa e oportuna, um pensamento inteligente.

A infncia o momento propcio para aguardar os procedimentos e aes adequadas a fim de que lhe sejam proporcionadas as condies de pleno desenvolvimento psquico, intelectual e social.(Jacilene Mesquita Viana) 2

O encantamento de investir em nossa formao est em podermos atuar com qualidade e contribuir na formao do humano com dignidade e respeito, ter a certeza que a criana que tivermos mediado na sua formao surgir diante de ns como biografia e retrato de nossa sociedade, a sociedade que pretendemos, justa e coerente, onde respeitar a individualidade e a subjetividade faz parte de uma escola cidad que valoriza os saberes infantis em prol da construo do humano. Em rodas de conversas com professoras pude perceber a importncia de prticas onde os saberes infantis so articulados com saberes oferecidos na escola.

3.1.

Trs professoras, trs olhares... uma direo: articular os saberes infantis em suas prticas

Foi encantador encontrar professoras que respeitam as crianas, e que direcionam suas prticas no foco do interesse infantil, Mnica (professora do jardim III), Ana Lucia (professora do maternal) e Patrcia (professora de msica) fizeram relatos importantes das suas rotinas escolares, rotinas essas transformadas e enriquecidas com saberes plurais, ou seja, saberes infantis e saberes de professoras que apostam no seu trabalho e investem nessa aposta. O desafio de compreender o desenvolvimento da criana num contexto coletivo, onde cuidar e educar se entrelaam em propostas interessantes e estimulantes, tarefa de quem acredita que educao deve ser cultivada com propostas embasadas em teorias que visam o desenvolvimento integral da criana, respeitando a individualidade e a subjetividade de cada uma.

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Olhar a Escola de Educao Infantil com responsabilidade, cuidar e educar de crianas faz parte da prtica dessas professoras que tiveram muita boa vontade em me receber e contar as suas histrias. Era uma vez... uma escola que priorizava o saber infantil, suas professoras no descuidavam de sua formao, neste cenrio de caminhos difceis e interessantes se fez possvel essa prxis.

A prtica na Educao Infantil com uma viso que aborde saberes infantis perpassa pelo olhar atento do professor, pois este que vai guiar os primeiros passos das crianas dentro do universo escolar, assim, pensar que esta criana possui uma bagagem scio-cultural que faz parte de sua histria de vida o elo de articulao entre prtica pedaggica e conhecimentos prvios. Pensar a prtica na lgica infantil o primeiro passo articulador do processo que aborda a construo da aprendizagem a partir dos mltiplos saberes infantis.

preciso assegurar o direito de brincar, criar, aprender, enfrentando os desafios de pensar a pr-escola e a escola como instncias de formao cultural; o desafio de pensar as crianas como sujeitos de cultura e histria, como sujeitos sociais.(Sonia Kramer)3

Numa conversa informal fui percebendo a viso de educao que as professoras priorizavam, uma viso onde as crianas pequenas devem ter a oportunidade de expressar-se sobre sua vida, sua realidade, idias e pontos de vista. Seja, por meio da fala, seja por meio de linguagem corporal, cnica, musical... seus saberes so inerentes a sua constituio social. Noes de espao e tempo, relaes com o meio ambiente, trabalho individual e em grupo, incentivo tomada de iniciativas, so muitas as conquistas a serem alcanadas por elas.

A prtica docente com alunos de at seis anos deve contribuir para estruturar os alicerces sobre os quais eles prosseguiro constituindo conhecimentos e valores ao longo de toda a vida.(Ana Lcia) A realidade das crianas e a diversidade que trazem com elas deve ser o ponto de partida das prticas pedaggicas, levando sempre em conta as possibilidades que todas as crianas tm de se desenvolver e de aprender e promovendo a constituio de sua auto-imagem positiva.(Patrcia) Os saberes das crianas devem ser elo no processo de ensino-aprendizagem, indicado promover a articulao entre os conceitos espontneos que as crianas trazem de seu grupo social e os conceitos constitudos coletivamente na escola.(Mnica) As professoras partilham que a criana possui um discurso permeado de sentido, a fala deve ser incentivada como forma de expresso de sentimentos, pensamentos e opinies, abrindo espao para que os alunos possam explicar suas idias e pontos de vista e fazer suas argumentaes. Assim, quando nos remetemos aos saberes infantis mergulhamos num mundo fantstico de brincadeiras, jogos, histrias, uma teia tecida com saberes particulares, onde espontaneidade e criatividade constroem regras sociais e morais, um momento mgico onde a criana se humaniza, aprendendo a viver brincando. Tudo isso desenvolve ateno, concentrao e muitas outras habilidades, alm de muito prazer em viver. As trs professoras fizeram um pequeno relato da rotina escolar, sempre valorizando os saberes infantis numa perspectiva construtivista, pensando a educao infantil com seriedade e olhando a criana como sujeitos curiosos e com uma enorme vontade de conhecer o mundo. A prtica docente tambm deve favorecer o relato de experincias dos alunos, que podem narrar fatos e recontar histrias, com esse aporte podemos fazer intervenes que valorizem nosso dia-a-dia na escola.(Ana Lcia) Os alunos devem participar de atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras valorizando a sua cultura e a cultura de outros povos. Por meio destas atividades, elas experimentam sentimentos, percepes e regras.(Patrcia)

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importante dar s crianas a oportunidade de construir e reconstruir o espao da sala de aula, com os materiais disponveis. Desta forma, elas estaro se apropriando deste espao, adequando-o sua necessidade e do grupo, trabalhando a sala de aula como espao individual e coletivo.(Mnica) O professor deve valorizar e incentivar tanto atividades individuais, quanto em duplas e em grupos. Todas estas dinmicas favorecem a interao social e a cooperao entre os alunos, de modo que as crianas possam aprender e ensinar umas s outras, sob a orientao do professor. Merendar, arrumar a sala de aula, ouvir histrias e cantar so atividades que podem ser realizadas em grupos.(Mnica e Ana Lcia) fundamental enfatizar as iniciativas de cada aluno de modo que se torne consciente de suas conquistas, de seu desenvolvimento e de sua aprendizagem. Quando o professor aprova e expressa seu reconhecimento est alimentando a independncia da criana, reforando sua auto-estima e incentivando sua capacidade produtiva.(Ana Lcia) O dia escolar pode ter ou no uma rotina. Alguns educadores preferem estabelecer horrios fixos para realizao de algumas atividades. Outros preferem utilizar o tempo de maneira mais flexvel em que as diferentes atividades so realizadas em horrios variados. H ainda aqueles que preferem que as crianas tomem, por exemplo, o lanche juntas, todos os dias na mesma hora. Outros preferem que a hora da merenda seja flexvel para que as crianas no interrompam um jogo, uma brincadeira na qual esto interessadas. Tais detalhes ficam a critrio dos professores e da escola. Convm lembrar que as decises tomadas, contemplando ou no maior flexibilidade, devem basear-se nos objetivos educacionais que se deseja alcanar.(Mnica) O cuidado, a ateno, o acolhimento, as msicas, as narrativas de histria precisam estar presentes na educao infantil, assim como a circulaes de saberes, a prtica pedaggica envolve conhecimentos e afetos, cuidados e ateno, seriedade e muito riso.(Patrcia)

Patrcia, Ana Lcia e Mnica falam com desenvoltura de suas rotinas escolares, deixando claro que o bom senso no basta para educar crianas pequenas. Articular os saberes infantis com propostas pedaggicas condizentes com o universo infantil requer estudo e dedicao.(Patrcia) A proposta de trabalho apresentada pelas professoras recebida com entusiasmo na escola, e a articulao com a superviso pedaggica a sustentao de prticas interessantes e com forte embasamento terico.

A primeira infncia um momento em que as estruturas fundamentais da pessoa so organizadas. Os erros educativos nessa fase tm, portanto, conseqncias das mais graves. preciso oferecer aos professores da educao infantil um elevado nvel de formao.(Philippe Perrenoud)4

Nesta perspectiva a importncia de provocar, nos educadores infantis, um olhar mais crtico sobre o prprio trabalho, sobre suas concepes de desenvolvimento infantil e a relao destes processos com o meio scio-econmico e poltico que os cerca, dar sustentao a importncia do processo de ensino/aprendizagem dedicados aos primeiros anos das crianas. Como diz Madalena Freire, o educador precisa da inspirao do saber terico, para poder recri-lo. No existe prtica sem teoria, como no existe educador que, praticando, no possa construir sua teoria. portanto nesta reflexo que o educador descobre a relao dialtica entre prtica e teoria.

Entendo ser importante, para os profissionais da educao infantil, conhecer o processo de desenvolvimento infantil, para estarem mais aptos no lidar com as crianas, porm, enfatizamos sempre a natureza scio-histrica e cultural deste desenvolvimento e o quanto ele dependente do meio scio-cultural que os cerca, fechando um elo com escola e saberes infantis.

3.2.

Histrias sobre os saberes infantis

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As trs professoras entrevistadas relataram momentos onde o saber foi o fio condutor do fazer pedaggico, as histrias das professoras foram contadas em rodinhas, em cantigas e em Faz-de-conta. As crianas da turma de Ana Lcia, cantando e brincando de roda, estavam to felizes que fui cirandar junto. Ana Lcia me falou sobre a importncia dessa brincadeira na construo da aprendizagem e de noes de cidadania; a roda, com todos de mos dadas, representa valores para a construo de uma vida mais justa e feliz, so nas conversas da rodinha que as crianas contam e ouvem experincias e vo percebendo as diferenas existentes entre as pessoas.Ana Lcia continua seu relato... As conversas de roda contribuem para o aumento de vocabulrio e so as opinies das crianas que me ajudam na organizao da rotina da escola e do planejamento da aula. Observei que Ana Lcia valorizava a fala e estabelecia elos entre uma fala e outra, estimulando o dilogo entre as crianas que no tm uma linguagem bem articulada, considerando ser este um relato de uma professora de maternal. Em sua observao final Ana Lcia falou da sua simpatia pela rodinha: na rodinha as crianas se descobrem, aprendem em conjunto, trocam saberes e conquistam seu espao de falar, pois estar em roda requer aprender a falar e ouvir, so meus pequenos cidados. Foi na aula de msica de Patrcia que vivemos no mundo do Faz-de-Conta, com materiais de um verdadeiro contador de histrias, Patrcia investe na criatividade da criana para dar encaminhamento em aulas alegres e musicais. Patrcia tem um perfil de contadores de histria, fazendo a sua msica mais um recurso para as aulas. Patrcia ilustra sua prtica: a msica faz parte do mundo de Faz-de-Conta, sendo assim, minha aula ajuda a socializao e desperta a imaginao das crianas. Canto e conto uma dupla que faz mgica nas aulas de Patrcia, olhinhos brilhavam, rostinhos eram pintados de tinta e emoo, panos envolviam corpinhos cheios de expresses e fantasias e vozes gritavam transformadas por personagens fantsticos. Oba! Estou de fantasia! Patrcia com grande habilidade transformava aquele turbilho de saberes em fazeres, trilhando a construo da aprendizagem com acordes bem interessantes ao universo infantil. A histria cantada ao mesmo tempo em que informa, aquieta e prende a ateno das crianas. A histria alimenta a emoo e a imaginao criando oportunidades de trocas e interao. Observei nas aulas de Patrcia que a oportunidade dada criana de interagir com seu mundo imaginrio permite a mesma a aceitar situaes desagradveis, resolver conflitos e principalmente trabalhar corpo e mente em verdadeira sintonia com ensino e aprendizagem. Mnica, do Jardim III, j est em sintonia com as letras, quando perguntei se era uma preparao para alfabetizao, ela me respondeu que alm de ser uma preparao para a alfabetizao era uma descoberta da leitura. Neste momento o meu papel de mediar o conhecimento das crianas, ou seja, aproxim-las do conhecimento que esto por adquirir, numa viso bem de Vygotsky, sou f de sua teoria. A professora Mnica no falou sobre Letramento, porm sua metodologia de ensino pautada nesta perspectiva. A priori, foi numa aula de leitura incidental que Mnica me falou de sua prtica articulada aos saberes de seus alunos. Segundo ela: Ler rtulos ajuda na aprendizagem da escrita e da leitura. As crianas encontram no trabalho com rtulos uma outra oportunidade de interagir com a linguagem. Os rtulos so selecionados com as crianas, so interessantes e simples criados para facilitar a memorizao visual, assim as crianas usam essas letras em situaes diversas. Observei na aula da professora Mnica mesmo as crianas que no sabem ler reconhecem as marcas de produtos, e elas so capazes de reproduzir frases que esto relacionadas aos rtulos escolhidos, ou seja, relacionam as imagens s letras, assim, os saberes vindo de casa, os rtulos escolhidos articulam o processo de aprendizagem numa perspectiva construtivista do ensino de lngua materna. E mais uma vez Mnica contribuiu: Temos que orientar, guiar, desafiar, interagir com as crianas para que elas prprias construam os seus conhecimentos sobre como ler e escrever.

3.3.

Criana: sujeito epistmico

As prticas realizadas pelas professoras tm grande investimento naquilo que a criana constri a partir de conhecimentos prvios, a interveno das mesmas priorizam aproxim-las de um conhecimento novo descortinando significados sociais, cognitivos e afetivos. A relevncia de ter uma metodologia apoiada em teorias construtivistas, onde o conhecimento construdo em interaes e trocas de saberes colocando o aluno

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no centro de interesse das prticas pedaggicas. A experincia de conhecer crianas pequenas muito interessante, na medida que elas demonstram agir com inteligncia e coerncia, suas atitudes so pautadas em vivncias e observaes, ficando ao encargo do professor estabelecer recursos de desenvolvimentos para a criana, privilegiando as atividades que levem as mesmas ao desenvolvimento da inteligncia, da capacidade de criar expectativas, esperanas, conceitos, princpios, fatos e sonhos.

Procure saber se nessa escola existem espaos diferenciados para que, conduzidos pela prpria curiosidade ou levados a vivenciar a arte de dizer e de descobrir palavras, a sutileza do ouvir e compreender e a diferenciao entre a condio biolgica do enxergar e a competncia e a sensibilidade mental do ver e ainda espaos para criar, para descobrir e fazer arte, para ouvir e inventar histrias, para dramatizar e assistir dramatizaes e, quando possvel para assistir o desafio da vida no parto de um animal. (Antunes, 2004, p.53)

Patrcia, Mnica e Ana Lcia partilham as palavras de Celso Antunes, e absorvem as essncias das mesmas, palavras que trilham um novo paradigma para educao infantil, onde o respeito pela criana prioridade imprescindvel, a educao da mais importante fase da vida humana para a construo da cognio e da afetividade numa perspectiva de conquistar o conhecimento, de viver a aprendizagem, de experimentar e construir conceitos de entrelaar saberes em propostas pedaggicas voltadas para o conhecimento infantil. No se trata de propostas vazias e sem fundamentos, mais apoiadas em tericos que traduziram a criana como sujeito epistmico, em propostas que equilibram a iniciativa infantil e o trabalho dirigido com objetivo do desenvolvimento integral da criana, ou seja, sem descuidar do que se pretende a escola, seus objetivos e projetos.

Nesta viso a educao infantil deve ser ldica, prazerosa, fundada em varias experincias e no prazer de descobrir a vida. Deve ser uma educao, que desde a mais tenra idade coloque a criana em contato com uma imensa variedade de estmulos e experincias. Alm disto, deve enfatizar os conhecimentos prvios da criana para que ela possa elaborar seus conceitos sobre o mundo que a cerca se reconhecendo como sujeito social, delimitando seu espao, valorizando o seu eu, sua espontaneidade... Uma viso educacional deste porte que acredita nesta criana ativa, criadora, contextualizada, que se abre para o mundo e se manifesta plenamente atravs de diversas formas de expresso necessita contemplar a criana inserida em um universo que influencia a formao de seus valores pessoais, de sua compreenso da vida, de sua insero social e ser capaz de atentar para o desenvolvimento infantil valorizando seu modo de ser, seus conhecimentos prvios, seus valores e atitudes, possibilitando o exerccio de aes que dem sustentao para a construo de novos conhecimentos.

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4.

UTOPIA, SONHOS E REALIZAES

Quando pensamos na realidade de nossas escolas e o que esperamos delas, nos colocamos em buscas de realizaes. Sonhar com uma escola de educao infantil que considere a criana como ser que pensa, age e interage, crescendo com o mundo e com as pessoas que a cercam imprescindvel para revolucionar o currculo de educao infantil, e nessas buscas cheias de utopias e repletas de sonhos, vislumbramos as realizaes. Pessoas que acreditaram na importncia da formao inicial das crianas, no meio de incertezas, nasceu o modelo de Educao Infantil onde a pedagogia desta escola considerada como a melhor do mundo. Essa escola que faz sentido a Reggio Emlia, que nasceu numa cidade no norte da Itlia, mas sua concepo pedaggica viaja pelo mundo e serve de inspirao para pases de realidades bem diversas. Aps o trmino da Segunda Guerra, as mulheres de Villa Cella, cidade no norte da Itlia, decidiram erguer e administrar uma escola para os filhos, pois todas as da regio haviam sido devastadas. Essa escola ficou universalmente conhecida pela sua abordagem pedaggica para a educao infantil. O pedagogo e educador Loris Malaguzzi foi o criador da idia da Reggio Emlia, sendo at hoje seu incentivador primordial. Foi este educador quem constituiu um princpio de ensino em que no existem as disciplinas formais e que todas as atividades pedaggicas se desenvolvem por meio de projetos. Estes projetos, no entanto, no so antecipadamente planejados pelos professores, mas, surgem atravs das idias dos prprios alunos, e so desenvolvidos por meio de diferentes linguagens. A capacidade criadora e a caracterstica dos trabalhos desenvolvidos fizeram com que esta atitude tpica de educar fosse avaliada, em 1991, como a melhor do mundo pela revista norte-americana Newsweek. Os seguidores desta pedagogia recusam o mtodo, pois essa palavra remete a procedimentos planejados e aprendizagens pr-determinadas, eles proclamam a abordagem, que tem como princpio respeitar a maneira de cada um aprender. a Pedagogia da Escuta que sempre deve estar atenta aos caminhos que as crianas propem para aprender, valoriza-se a colaborao de todos envolvidos na escola, a curiosidade e os questionamentos de todos tm valor, pois esses so decisivos nas escolhas dos projetos a serem desenvolvidos na escola. A Pedagogia da Escuta5 tm que ter sensibilidade para ouvir as cem, as mil linguagens das crianas, toda forma de expresso usada por elas, seus cdigos e smbolos e tudo mais que as crianas usam para se expressar. A Reggio Emlia tem trs grandes princpios norteadores das suas abordagens pedaggicas, sempre partindo de pressupostos que a criana o centro desta pedagogia. As crianas podem compartilhar seus conhecimentos e saberes, sua criatividade e imaginao por meio de mltiplas linguagens, sem enfatizar nenhuma. As mltiplas linguagens se evidenciam atravs do desenho, do canto, da dana, da pintura, da interpretao, enfim, divulgadas por distintas passagens que se somam na execuo do projeto e nos saberes que so construdos. O mundo de conhecimentos no est dividido em assuntos escolares, mas um grupo nico, onde certas reas so sugeridas por meio de projetos com uma matria de trabalho. A interao entre o adulto e a criana deve ser uma parceria, na qual interesses e envolvimentos recprocos devem permanecer e interagir para que um objetivo comum seja alcanado: o saber.

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A Reggio Emlia tm nas diversas linguagens, principalmente na arte, a ferramenta para o pensamento. Uma escola feita de espaos, onde as mos e mentes das crianas se entrelaam em uma alegria criativa e libertadora, atravs de uma aprendizagem real. Os educadores promovem os processos de aprendizagem cooperativos e o trabalho em conjunto.

4.1.

As lies de Reggio Emlia

Uma primeira lio, talvez a mais significativa, aceitar que as crianas podem comunicar seus pensamentos e seus saberes, seus sentimentos e sua imaginao atravs de mltiplas linguagens e que, entre elas, nenhuma se destaca. essencial a descoberta de que o que aprendemos pode ser falado, mas pode tambm ser interpretado, desenhado, musicado, danado, enfim, expressado por diferentes vias. essencial que as crianas conheam, experimentem e respeitem todas essas vias e saibam descobri-las em sua relao com o mundo, com a alegria e com a vida. Outra lio importante substituir a viso de um mundo de conhecimentos organizados em disciplinas escolares, por um outro em que as lies de todas as reas do saber se insinuam atravs de um projeto no qual um tema de interesse dos alunos proposto por eles foi eleito como prioritrio. A terceira lio envolve a natureza e a seriedade do relacionamento adulto-criana. Desaparece nesse sistema educacional a hierarquia dos que sabem e dos que no sabem, dos que mandam e dos que obedecem, substituda por um relacionamento fundamentado em essencial parceria e centrado em torno de um projeto, visando conquista de algum saber, de alguma coisa. So relacionamentos que contm interesses e envolvimentos mtuos e, uma vez que no existem lies pr-especificadas e formais que todas as crianas precisam aprender, os professores e os pais podem criar mltiplos jogos e atividades que contribuam para o entendimento mais amplo do tpico que define a meta do projeto escolhido. A evoluo pretendida para as crianas da Reggio Emlia no linear e sim um espiral, ou seja, as crianas no passam seqencialmente de uma atividade para outra, ao contrrio, so encorajadas a repetir experincias, observando e reobservando, considerando e reconsiderando, formulando e reformulando sua concepo de mundo, sociedade e vida. Sua aprendizagem um caleidoscpio onde idias e ideais se fundam numa corrente de saberes e fazeres inerentes ao universo infantil. O sistema educacional Reggio Emlia no representa uma obra acabada, mas se encontra em permanente processo de reexame e reexperimentao. Uma importante lio que os professores de Reggio Emlia transmitem aos seus colegas de todo o mundo que, quando o adulto se comunica com sincero e srio interesse pelas idias das crianas em suas vrias formas de expresso, ocorre uma parceria de profunda relao afetiva e de plena interao pedaggica. Entre ainda outras tantas lies, seria impossvel no concluir com a importante mensagem de que nessa comunidade escolar a educao sempre centrada no aluno e em seu potencial timo e que, dessa maneira, no possa existir a suposio de que virtualmente todas as crianas devam ser sujeitas mesma seqncia de tratamento, instruo e construo do saber. O Projeto Educativo da Reggio Emlia traduz a realidade cotidiana privilegiando a ateno principal criana e no aos contedos escolares. Tudo isso identifica e sustenta o Projeto Educativo global para crianas de 0 a 6 anos, que, fundamentado na imagem de uma criana com enorme potencialidade e sujeito de direitos, promove a formao por meio do desenvolvimento de diversas linguagens: expressivas, comunicativas, simblicas, cognitivas, ticas, lgicas, metafricas, imaginativas e racionais.

Esse sistema educacional que encanta o mundo mostra-se integrado a um singular conjunto de suposies filosficas, curriculares, arquitetnicas e pedaggicas, onde crianas pequenas, inclusive as portadoras de necessidades especiais, so diariamente encorajadas a explorar o ambiente escolar, que sempre se transforma um pouco, e a expressar essa explorao atravs de todas as linguagens incluindo palavras, desenhos, movimentos corporais, montagens, pinturas, esculturas, teatro de sombras, dramatizao, colagens e msica.

Ao contrrio, as cem existem. A criana feita de cem. A criana tem cem mos, cem pensamentos, cem modos de pensar,de jogar e de falar. Cem sempre. Cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender.

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Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens, mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabea do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mos, de fazer sem a cabea, de escutar e de no falar, de compreender sem alegrias, de amar e maravilhar-se s na Pscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir o mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a cincia e a imaginao, o cu e a terra, a razo e o sonho so coisas que no esto juntas. Dizem-lhe: que as cem no existem. A criana diz: ao contrrio, as cem existem. (Loris Malaguzzi)6

Elas existem, so realizaes... as escolas que so capazes de proporcionar uma educao infantil com todas as possibilidades, so escolas possveis que no representam sonhos e sim realizaes. Escolas onde cada ser humano nico. As experincias de escolarizao e a trajetria de desenvolvimento de cada aluno so tambm nicas. Ter uma viso integral do aluno liberando suas potencialidades em prol do desenvolvimento integral do humano, do cidado crtico e criador, essa a abordagem pedaggica que perpassa pela utopia, cheia de sonhos, pois preciso sonhar antes de realizar, mas principalmente uma abordagem repleta de realizaes.

A Pedagogia da Reggio Emlia uma realizao que transps fronteiras e faz parte de muitas escolas que compreendem as crianas como detentores de mltiplos saberes e de mltiplas linguagens, participantes ativos e interativos, e como diria Madalena Freire com uma enorme paixo de conhecer o mundo.

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5.

CONSIDERAES FINAIS

A Educao Infantil vive o seu grande momento. Novas descobertas sobre a mente humana e a maneira pela qual ela processa a memria, a emoo, a linguagem, a ateno, a motivao, a ao e, portanto, a aprendizagem, sepultam de forma definitiva dois preconceitos tradicionais que reduziam o sentido do trabalho pedaggico com crianas do nascimento at os seis anos de idade. (Celso Antunes) 7

H muito tempo a sociedade reconhece de forma premente a necessidade de educar nossas crianas. A Educao Infantil vem passando por formulaes que alinhavam interesses polticos e econmicos, como a escola higienista ou assistencialista, deixando sempre o questionamento sobre a funo da educao de nossos pequenos.

A Educao Infantil tem sido foco de estudos, as consideraes sobre os saberes que as crianas possuem j fazem parte da literatura que articula projeto pedaggico e conhecimentos prvios, estando sua maior sustentao na letra da Lei 9394/96 que trata das diretrizes e bases da educao. A educao infantil a primeira etapa da educao bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, assim, toda instituio de educao infantil deveria ser um espao onde crianas de at seis anos so educadas e cuidadas por profissionais bem formados, tendo a oportunidade de desenvolver sua identidade e autonomia, num processo de aperfeioamento sem fim. Trabalhar com os saberes das crianas um projeto de cidadania social, na medida que ao reconhecermos os distintos saberes, reflexo de uma sociedade plural, que possui formas distintas de saber, de explicar o mundo e a nossa existncia, estamos mudando o teor da escola reprodutiva. Eliminando o estatuto dominante que ainda teima em ficar em nossas escolas, estamos fazendo da educao um processo perptuo e um alicerce central da proposta de uma sociedade mais justa e vlida. A preocupao e a responsabilidade com a educao infantil devem acompanhar todos aqueles que tm a tarefa de conduzir e orientar crianas em seu processo de crescimento e formao como pessoas, em todas as instncias sociais, um compromisso contnuo entre famlia, escola e sociedade. A compreenso que a criana um ser participativo e ativo no mundo, que pensa e formula hipteses geniais sobre a vida, tem sentimentos e emoes, transforma o relacionamento com as mesmas, alcanando uma dimenso que vai alm da proteo e assistncia, aponta para um objetivo muito mais amplo que o de educar, respeitando sua individualidade e formas de aprender. A Educao Infantil tem que ganhar destaque na formao de seus pequenos, entendendo a importncia da mesma na democratizao da educao e na construo da cidadania, assim, torna-se imprescindvel a preocupao com uma educao de qualidade. O que caracteriza a essncia deste trabalho... a viso do aluno como ser social, histrico, agente ativo do processo de construo do conhecimento. Dando nfase interao social, autonomia, responsabilidade, curiosidade e saberes inerentes a infncia, da a importncia da ateno pessoal a cada aluno e do professor articulador. A Educao Infantil que coloca a criana no centro do processo

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de ensino aprendizagem prioriza propostas pedaggicas como meio e no como fim da aprendizagem, as atividades tm sempre um carter ldico, dinmico, criativo, desafiador e interdisciplinar.

A priori, Piaget, VygotsKy e Freneit nos deram a sustentao terica para encaminharmos prticas pedaggicas que privilegiam os saberes infantis numa aposta de democratizao de saberes no interior da escola. Tomando como ponto de partida a educao infantil, o resgate da mesma como espao privilegiado de construo de conhecimento nos remete a uma escola que trabalhe temas do interesse das crianas, partindo sempre dos conhecimentos prvios de cada aluno, buscando uma aprendizagem significativa que desperte o prazer em aprender. Predispomos, assim, nossas crianas curiosidade, criatividade e ao pensamento reflexivo para soluo de situaes problema, do desenvolvimento da autonomia e da cidadania.

As crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. (BRASIL, 1994, p.17)

No processo de construo do conhecimento a interao entre as crianas um momento muito importante, pois gera cooperao, socializao, conflitos, discusso de hipteses, desenvolvendo as capacidades de ouvir o outro, falar, refletir questionar e argumentar. Para atender esse princpio, o educador tem de aprender a olhar a infncia como ela , e no como os adultos gostariam que fosse, preciso reconhecer a criana naquilo que lhe prprio, Henri Wallon nos presenteia com palavras que ilustram essa perspectiva educacional; A criana s sabe viver a infncia. Conhec-la cabe ao adulto.

Defendo o que se aprende em interao com o outro, e a riqueza das trocas. A Educao Infantil tem estimulado alunos a avanarem cada vez mais no enriquecimento de um repertrio que levar elaborao de novos conhecimentos, numa busca prazerosa de novos saberes. Partindo da premissa que socializar saberes uma divertida forma de aprender.

No seria bonito e verdadeiro se as escolas ao invs de se parecerem com linhas de montagem se parecessem com jardins? (Alves, 2003, p.21)

Talvez seja essa a escola dos sonhos, onde as diversidades se encontrem e se completem, onde cada indivduo tenha sua parcela de cumplicidade com a escola, que a vida seja elaborada em cores, sabores e saberes. Como se fossem jardins em plena luz da primavera!

Quem sabe seja essa a funo da escola/jardim, educar cada criana para que ela possa desenvolver-se em sua plenitude. A Educao Infantil tem a oportunidade de receber crianas sem as marcas da escola/linha de montagem. o momento que se tem para formar crianas com toda essncia de saberes, uma escola livre para apreender a curiosidade de seus pequenos e transformar essa curiosidade em momentos ricos de ensino/aprendizagem. E mais uma vez me remeto professora Esteban8 que qualifica a educao infantil o espao para formar e no formatar crianas dentro de padres socialmente pr-estabelecidos.

A pr-escola torna-se mais um espao de descobertas sobre a vida. Espao privilegiado, pois ali se renem crianas diversas, com informaes, realidades e curiosidades diferentes, que interagem entre si e com a professora, que tambm traz suas experincias e conhecimentos acumulados. Juntos constroem novos conhecimentos disponveis, que se revelam pertinente para o grupo de crianas. (Esteban, 2001, p.34)

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Podemos sonhar com a escola que no cristaliza o saber, que no formate as crianas, e no universo infantil que o pensamento voa e se liberta em brincadeiras e histrias fantsticas, no podemos transformar a escola infantil numa mquina de destruir crianas(...) que transformam as crianas em adultos. (Alves, 2003, p.38).

A essncia da criana livre seus saberes so construdos com experincias. As crianas socializam seus saberes em verdadeiras aulas, uma criana tem tanto a ensinar quanto a aprender. essa sutileza do processo de ensino/aprendizagem que deve ser recuperada em nossas escolas de educao infantil. No podemos perder as sabias palavras de Nietzsche em nossa prtica, palavras que libertam as escolas da estagnizao, palavras que colocam a sabedoria infantil dentro da escola, palavras que dizem assim... passaria o tempo todo procura da criana que mora nos homens, criana que a escola trancafiou no quarto escuro.

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6.

REFERNCIAS

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