UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ – UFC

CENTRO DE HUMANIDADES – CH 1
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS – DLV
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Exercício 5

Nome: Maria Samara Costa Silva

Faça os exercícios da seção 1-5 do livro de MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.; ABREU-
TARDELLI, L. S. Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
Escreva as perguntas principais e apresente somente as respostas, de modo compreensível.

SEÇÃO 1
1. Em primeiro lugar, leia o texto abaixo:
Uma tese é uma tese
Mario Prata
Quarta-feira, 7 de outubro de 1998 Caderno2
Estado de S.Paulo

Sabe tese, de faculdade? Aquela que se defendem? Com unhas e dentes? É dessa tese que
eu estou falando. Você deve conhecer pelo menos uma pessoa que já defendeu uma tese.
Ou esteja defendendo. Sim, uma tese é defendida. Ela é feita para ser atacada pela banca,
que são aquelas pessoas que gostam de botar banca.

As teses são todas maravilhosas. Em tese. Você acompanha uma pessoa meses, anos,
séculos, defendendo uma tese. Palpitantes assuntos. Tem tese que não acaba nunca, que
acompanha o elemento para a velhice. Tem até teses pós-morte.

O mais interessante na tese é que, quando nos contam, são maravilhosas, intrigantes. A
gente fica curiosa, acompanha o sofrimento do autor, anos a fio. Aí ele publica, te dá uma
cópia e é sempre – sempre – uma decepção. Em tese. Impossível ler uma tese de cabo a
rabo.

São chatíssimas. É uma pena que as teses sejam escritas apenas para o julgamento da
banca circunspeta, sisuda e compenetrada em si mesma. E nós?
Sim, porque os assuntos, já disse, são maravilhosos, cativantes, as pessoas são
inteligentíssimas. Temas do arco-da-velha. Mas toda tese fica no rodapé da história. Pra
que tanto sic e tanto apud? Sic me lembra o Pasquim e apud não parece candidato do PFL
para vereador? Apud Neto.

Escrever uma tese é quase um voto de pobreza que a pessoa se autodecreta. O mundo
para, o dinheiro entra apertado, os filhos são abandonados, o marido que se vire. Estou
acabando a tese. Essa frase significa que a pessoa vai sair do mundo. Não por alguns dias,
mas anos. Tem gente que nunca mais volta.

E, depois de terminada a tese, tem a revisão da tese, depois tem a defesa da tese. E, depois
da defesa, tem a publicação. E, é claro, intelectual que se preze, logo em seguida embarca
noutra tese. São os profissionais, em tese. O pior é quando convidam a gente para assistir
à defesa. Meu Deus, que sono. Não em tese, na prática mesmo.

Orientados e orientandos (que nomes atuais!) são unânimes em afirmar que toda tese tem
de ser – tem de ser! – daquele jeito. É pra não entender, mesmo. Tem de ser formatada
assim. Que na Sorbonne é assim, que em Coimbra também. Na Sorbonne, desde 1257. Em
Coimbra, mais moderna, desde 1290.

Em tese (e na prática) são 700 anos de muita tese e pouca prática.

Acho que, nas teses, tinha de ter uma norma em que, além da tese, o elemento teria de
fazer também uma tesão (tese grande). Ou seja, uma versão para nós, pobres ignorantes
que não votamos no Apud Neto.

Ou seja, o elemento (ou a elementa) passa a vida a estudar um assunto que nos interessa e
nada. Pra quê? Pra virar mestre, doutor? E daí? Se ele estudou tanto aquilo, acho
impossível que ele não queira que a gente saiba a que conclusões chegou. Mas jamais
saberemos onde fica o bicho da goiaba quando não é tempo de goiaba. No bolso do Apud
Neto?

Tem gente que vai para os Estados Unidos, para a Europa, para terminar a tese. Vão lá
nas fontes. Descobrem maravilhas. E a gente não fica sabendo de nada. Só aqueles sisudos
da banca. E o cara dá logo um dez com louvor. Louvor para quem? Que exaltação, que
encômio é isso?
E tem mais: as bolsas para os que defendem as teses são uma pobreza.

Tem viagens, compra de livros caros, horas na Internet da vida, separações, pensão para
os filhos que a mulher levou embora. É, defender uma tese é mesmo um voto de pobreza, já
diria São Francisco de Assis. Em tese.

Tenho um casal de amigos que há uns dez anos prepara suas teses. Cada um, uma. Dia
desses a filha, de 10 anos, no café da manhã, ameaçou:

– Não vou mais estudar! Não vou mais na escola.

Os dois pararam – momentaneamente – de pensar nas teses.

– O quê? Pirou?

– Quero estudar mais, não. Olha vocês dois. Não fazem mais nada na vida. É só a tese, a
tese, a tese. Não pode comprar bicicleta por causa da tese. A gente não pode ir para a
praia por causa da tese. Tudo é pra quando acabar a tese. Até trocar o pano do sofá. Se eu
estudar vou acabar numa tese. Quero estudar mais, não. Não me deixam nem mexer mais
no computador. Vocês acham mesmo que eu vou deletar a tese de vocês?

Pensando bem, até que não é uma má ideia!

Quando é que alguém vai ter a prática ideia de escrever uma tese sobre a tese? Ou uma
outra sobre a vida nos rodapés da história?

Acho que seria uma tesão.

2. Responda as perguntas abaixo e/ou discuta suas respostas com seu colega ou
professor:
a) Que críticas negativas o autor faz sobre as teses e a quem escreve teses?

De que todas são demoradas e sofridas para serem feitas e difíceis de serem lidas. Apesar
disso, o autor da tese sempre diz que o assunto é excepcional.

b) Que comentários positivos o autor faz?

Nenhuma
c) A que conclusão se chega depois de ler o texto?
De que a tese só é escrita para ser lida pelas pessoas da banca, que não atinge um público
mais amplo.

d) Você concorda ou discorda de Mario Prata em algum aspecto? Justifique.

Concordo. Algumas vezes os alunos com seus orientadores se esforçam tanto para
desenvolver uma tese complexa, que acabam deixando de fora o público mais leigo, e a
pesquisa acaba se tornado excludente, seja pelo uso do vocabulário complexo e de difícil
entendimento, seja pela falta de sensibilidade do autor da tese em escrever um trabalho
mais compreensível de ler. Por tanto é necessária clareza da escrita, de forma que ela seja
acessível a todos que por ela se interessem.

3. Observe a lista de gêneros de textos acadêmicos abaixo e assinale com um (X) os

que você conhece e com um () os que você já escreveu.
Acrescente outros que você conheça.
() artigo
(x) monografia
(x) dissertação
(x) tese
(x) trabalho de conclusão de curso
(x) projeto de pesquisa
() outros:

4. Escreva e/ou discuta com um colega as questões abaixo:

a) O que você sabe sobre os textos da atividade anterior? Que dificuldades/facilidades você
teve para escrevê-los?

Sobre o artigo, eu sei que tem que ter uma pesquisa e resultado, e geralmente segue uma
sequencia metodológica: Introdução, metodologia, referencial teórico, desenvolvimento,
analise dos resultados, conclusão e referencias bibliográficas. Para escrever um bom artigo
cientifico, exige-se muita leitura, pesquisa, planejamento e tempo.
b) Como foi o processo de escrevê-los? Quais foram as fases que você seguiu?

O processo de escrever um artigo científico foi demorado. As fases que segui para escrevê-
lo foram: Introdução, metodologia, referencial teórico, desenvolvimento, analise dos
resultados, conclusão e referencias bibliográficas.

c) Você acha que é importante pesquisar? Por quê?

Sim, a pesquisa nos leva para fora da nossa zona de conforto, nos faz pensar, questionar,
ampliar nossos saberes, e o mais importante nos leva a refletir sobre a temática estudada na
pesquisa, quais impactos, mudanças positivas aquela pesquisa vai trazer para a sociedade
de uma maneira geral e não só para o ambiente acadêmico.

d) Você acha que é importante escrever para si mesmo (resumos de textos, notas para
serem lidas depois etc.) durante o decorrer da pesquisa?

Sim, pois elas auxiliam no desenvolvimento da pesquisa no que tange a organização das
ideias que serram apresentadas na pesquisa.

e) Por que se deve escrever um texto na forma desejada pela academia?

A redação de trabalhos acadêmicos e de artigos técnicos possui algumas características que

devem ser obedecidas pelo autor para que a transmissão da informação e a sua
compreensão por parte do leitor sejam eficazes.

f) Como você acha que o leitor de um texto acadêmico deseja que esse texto seja?

Deseja que esse texto tenha clareza, precisão, comunicabilidade e consistência. Também
que obedeçam as regras de normatização de trabalhos acadêmicos definidas pela ABNT.

SEÇÃO 2
1. Você pode escolher vários suportes para escrever seu diário de pesquisa: caderno,
fichas, arquivos no computador, weblogs etc., dependendo de seu objetivo e de sua
facilidade maior ou menor para usar um ou outro desses suportes. Reflita sobre a
relação que pode haver entre o tipo de suporte e o seu objetivo para escrevê-lo,
colocando a letra correspondente ao suporte no objetivo correspondente:
(a) caderno
(b) fichas
(c) arquivos no computador
(d) weblogs

(a,b,c) fazer o diário como um instrumento para si mesmo.

(d) fazer o diário como um instrumento para si mesmo, mas também como instrumento de
discussão com outras pessoas.

2. Leia os trechos de blogs de diário de pesquisa que seguem abaixo e verifique se os

autores concordam ou discordam de sua resposta do exercício 1. Assinale os trechos
que justifiquem sua resposta.

Blog A
“Domingo, Junho 27, 2004
Blog diário de pesquisa
Esse blog começou hoje e tem como objetivo acompanhar o seu dia-a-dia, o andamento
das minhas pesquisas acadêmicas. Até onde conheço sobre blogs, ele é o primeiro do
gênero. Já ouvi falar, e li a respeito, de diários íntimos, diários coletivos, warblogs,
babyblogs, blogs temáticos, blogs jornalísticos, logs metajornalísticos, blogs crítico-
culturais, anéis de blogs (rings), blogs híbridos, moblogs. Contudo, log diário de pesquisa,
pelo o que sei, é algo novo. Espero que seja uma oportunidade de conectar e compartilhar
descobertas, inquietações e benefícios que só a inteligência coletiva pode proporcionar.”
(Júlio Valentin, http://wuw.smartmobsecibercidades.blogspot.com/)

Blog B
“O objetivo era criar um fórum público sobre o assunto sobre o qual estou trabalhando
que toca uma questão bastante atual, a memória da escravidão.”
(Ana Lúcia Araújo, http://arte.typepad.com/memoire_esclavage).
3. Leia os dois trechos abaixo: o primeiro é de um diário de pesquisa feito em um
caderno e o segundo é de um blog. De acordo com a sua leitura, responda o exercício
4.
6/10/92 — É preciso recomeçar o diário. De uma nova maneira. Com uma nova entrega:
Vendo-o caminhar diante de mim, como caminham meu dia, minha vida, minha morte.
Registrar o cotidiano e a alma. Os medos as esperanças. Grandes providências foram
tomadas hoje. Fui à Cúria, falei com várias pessoas, agi. Selecionei os questionários para
levar para o Antônio Carlos bater. Preciso refletir sobre o diário. O que ele fez comigo?
Reelabora o tempo passado reconstrói, dá-lhe uma macroestrutura talvez. Tenho de
preparar um workshop sobre ele. O que dizer? Como passar uma experiência que é mais
vida do que teoria? Algumas ideias talvez: falar sobre o diário de forma geral? Não. Isso
talvez para a mesa-redonda. Dizer o que é o diário de leitura? Dar exemplos dos dados?
Falar sobre o diário como instrumento do pesquisador? Melhor talvez dizer sobre as duas
coisas. Acho interessante ver o que os diaristas de P. Lejeune falam da releitura do diário,
porque é isso que o pesquisador vai ter de fazer examinar suas reflexões. Acho que sou
muito atrevida. Na verdade pouco sei teoricamente sobre o diário. ( ) Relendo esse diário
de hoje, vi que não disse uma coisa importante. Ele reelabora o passado, mas essa
reelaboração permite o planejamento do futuro. Há unificação temporal? Existe isso? Saco!
Errei alguma coisa no computador e comi uma frase inteira. Onde ela estará? Preciso
aprender a sublinhar direito. Bem, chega por hoje. Estou cansada. O que eu comi: o diário é
instrumento de coleta de dados que vêm diretamente sujeitos da pesquisa, mas é também o
instrumento de coleta e de reflexão do próprio pesquisador. Tem função dupla.
9/10/92 — Consegui achar o diário. O que me irrita é que não sei como. Acho que
descobri. Acho que aprendi a mexer na caixa de diálogo de SAVE AS. Precisa clicar o
drive, o nome do diretório com 2 cliques e dar nome. Acho que é esse o problema. OK!
Preciso pensar na mesa-redonda. Falar sobre diário. Por onde começar? para quem falar?
Vamos às possibilidades.
18/10/92 — Estou muito cansada. Não consegui terminar o projeto em francês. O que está
acontecendo com essa barra de espaço? Está comendo coisas. Por quê? Por quê? Por quê?
A ignorância me mata (Anna Rachel Machado, diário de pesquisa para a tese O diário de
leituras: a introdução de um novo instrumento na escola).

Blog
27.6.05 Bibliografia... bibliografia... bibliografia??? — parte 2
Pois é, as coisas ainda estão bagunçadas aqui pelo quartinho de estudo... No final de
semana dei uma parada com as arrumações e agora, na maldita segunda-feira, sigo em
frente! De qualquer forma, organizados ou não, os textos a serem lidos primeiro serão os
referentes ao meu trabalho de final de disciplina p/ a cadeira do Prof. Rivair. Estive
pensando sobre possíveis temas, e o mais provável — que tem mais a ver com meu
trabalho — vai ser algo sobre o valor cavaleiresco por excelência: a honra. Achei bem
interessante um texto que apresentei p/ esta cadeira sobre a perda da honra, mas não
somente sobre isso, mas sobre o direito de primeira noite [ius primae noctis] que o senhor
tinha em relação aos seus vassalos e como a percepção sobre este ritual foi mudando ao
longo do final da Idade Média, por um lado por causa de uma revolta maior dos vassalos
contra os senhores, mas também por causa do sentimento de honra de família e tal. Ainda
me falta um bocado de bibliografia p/ eu poder fazer um trabalho legal... Por enquanto, dei
uma olhada em algumas obras da época que retratam isso e que são chamados ―dramas de
honor‖ Sinto que só vou começar a escrever como deveria mesmo depois deste trabalho.
Antes, só [re]leituras, ideias e rascunhos... Só espero que dê tempo.
(Luciana Lopes dos Santos, http://diariodepesquisa.blogspot.com/)

4. Dentre as opções abaixo, coloque um (X) na alternativa que mostra o que você
encontrou (ou que poderia ter encontrado) nos dois trechos dos diários de pesquisa
lidos.

(x) dúvidas do diarista sobre questões teóricas

(x) dúvidas sobre questões práticas
(x) reflexões pessoais sobre o tema
(x) síntese de leituras feitas
(x) comentários sobre as leituras
(x) relacionamento entre as leituras feitas e a pesquisa
(x) relacionamento de um texto lido com outros textos
(x) relacionamento de um texto lido com experiências pessoais
(x) discordância com o autor do texto lido
(x) problemas que enfrenta para prosseguir o trabalho
(x) busca de resolução dos problemas por qualquer meio
(x) planejamento de etapas do trabalho
(x) sentimentos sobre o trabalho
(x) descoberta de alguma ideia nova
(x) referências bibliográficas completas
(x) indicação de algum ponto a ser investigado posteriormente ou de uma outra leitura a
ser feita
(x) relatos de, discussões com o professor, com os colegas ou com outras pessoas
(x) indicação de modificação da forma de pensar sobre o tema e/ou a pesquisa

5. Você encontrou nos diários outras coisas que não mencionamos no exercício 4?
Quais?

A regularidade do registro: uma sequência de entradas regulares durante um período de

tempo; ser pessoal: feito por um indivíduo identificável; ser contemporâneo: os registros
são feitos no momento ou perto o suficiente do momento em que os eventos ou atividades
ocorreram e ser um registro propriamente dito: os apontamentos gravam o que o indivíduo
considera relevante e importante e podem incluir o relato de eventos, atividades, interações,
impressões e sentimentos.

6. A partir da leitura dos trechos de diários de pesquisa, você pensa que o diário de
pesquisa deve ser:

() um diário íntimo, em que se contam os acontecimentos do dia vividos pelo diarista e seus
sentimentos diante deles.
() um diário de bordo, em que se relata o que o pesquisador fez no decorrer da pesquisa,
passo a passo, como o diário de bordo de um capitão de navio (―a tal hora, no dia X, eu fiz
uma pesquisa na biblioteca; depois, discuti com o professor‖ etc.).
() uma agenda, em que se assinalam as fases da pesquisa a serem desenvolvidas, o trabalho
a ser feito etc.
() um diário sobre as leituras feitas e os conhecimentos adquiridos que são importantes para
a pesquisa.
() um diário de reflexões construídas e registradas sobre o tema, sobre as questões de
pesquisa, sobre os procedimentos metodológicos etc., do modo como elas forem surgindo
no decorrer da pesquisa.
(x) tudo isso ao mesmo tempo.
7. De acordo com o suporte que você escolher para o seu diário de pesquisa, de acordo
com seu objetivo, algumas características textuais poderão ser mais comuns em um ou
outro diário. Quais serão as características citadas abaixo que poderão ser
encontradas em um texto escrito em um caderno, só para você, e um texto escrito em
um blog, em que se procure discutir com outras pessoas?
Coloque(C) na alternativa que corresponde mais provavelmente a uma característica do
texto do caderno e (B) na que corresponde ao texto do blog;

(c) maior liberdade quanto à forma e quanto ao conteúdo

(b) maior preocupação com a forma e com o conteúdo
(b) maior correção
(b) menor exposição de experiências pessoais fora as da pesquisa
(c) menor preocupação em exprimir dúvidas
(c) frases mais elípticas

8. Leia o trecho de diário de pesquisa abaixo:

REFLEXÕES DE LEITURA (WELLS)

―Numa tal comunidade, os papéis de professor e alunos são intercambiáveis, pois todos
estão aprendendo e, ao mesmo tempo, ajudando outros a aprender‖ (WELLS, G.).
Confirmação! Penso igual, mas é difícil, quando estamos mais ou menos sozinhos, há
resistências de todos os lados. Só o entusiasmo, a crença pessoal em determinados
objetivos podem fazer-nos encontrar meios para quebra-las (Anna Rachel Machado, diário
de pesquisa de doutorado).

a)Em quantas partes esse trecho pode ser dividido?

Em três

b) Qual é a diferença entre essas partes?

Na primeira parte, há a referencia do que trata a escrita do dia, ou seja, serão reflexões
sobre a leitura de um texto de Wells.
Na segunda parte, há uma citação do texto lido.
Na terceira parte, há uma opinião pessoal em relação à citação.

9. Copie as duas formas de menção ao autor do texto que a diarista utiliza:

a) no início: Wells.
b) depois da citação entre aspas: Wells,G

10. Embora esse diário tenha sido escrito só para a pesquisadora-diarista, qual é o
problema que essas formas de citar o autor poderão trazer no futuro, quando for
redigir o trabalho definitivo?

Se o pesquisador for utiliza a citação posteriormente, não saberá de onde foi retirada, de
que livro e de que página.

SEÇÃO 3
1. Qual dos seguintes temas você considera ser mais viável para um trabalho em
literatura? Por quê?
() A literatura brasileira do séc. XVII ao séc. XX.
() O uso de ―portanto‖ em Dom Casmurro.
() O perfil psicológico da mulher em Dom Casmurro.
(x) O perfil psicológico de Capitu em Dom Casmurro. Porque aqui esta tratando de uma
mulher em especifico ―a Capitu‖ e não de forma genérica a todas as mulheres do mundo.

2. E para um trabalho em administração?

() A aplicação de projetos de gestão ambiental em empresas.
() A aplicação de projetos em empresas do ramo alimentício.
(x) Os benefícios em termos de marketing dos programas de responsabilidade social de
grandes empresas.
() O desempenho do gerente de vendas X em relação à campanha Y.

3. Assinale o que lhe permitiu eliminar alguns temas e escolher outros, mesmo sem ter
conhecimento das áreas acima:
(x) temas não muito amplos
(x) temas não muito específicos
() temas que não dizem respeito ao objeto a ser estudado
4. Dentro da sua área de conhecimento, enumere três temas que lhe interessem

Analise dos níveis de ansiedade e estresse dos estudantes de graduação da Faculdade de

Educação da Universidade Federal do Ceará, no contexto do ensino remoto ano base 2020-
2021.

Ensino remoto e consequências no aprendizado a médio e longo prazo para os estudantes

de graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará.

Analise do rendimento acadêmico dos estudantes de graduação da Faculdade de Educação

da Universidade Federal do Ceará, na modalidade de ensino remoto ano base 2020- 2021.

5. Agora, você vai investigar se os temas que levantou são interessantes para sua área
de conhecimento, fazendo uma pesquisa bibliográfica. Se durante a pesquisa, você se
interessar por outros temas, anote-os em seu diário.
Para fazer essa pesquisa, siga alguns dos procedimentos sugeridos pela Prof.ª Luciana
Fleury na página da Internet (http://www.universia.com.br/materia.jsp?materia=2264).
Esses procedimentos são os seguintes:

a) Procure conhecer as linhas e áreas de pesquisa existentes no país na sua área de

conhecimento. Os programas de pós-graduação têm linhas e áreas de pesquisa dentro das
quais se desenvolvem diferentes pesquisas sobre vários temas feitas por pesquisadores mais
experientes ou por seus orientandos e, normalmente, essas pesquisas são divulgadas em
artigos, teses e dissertações.

Universidade Federal do Ceará, Programa de pós-graduação em educação, Linha de

Pesquisa: Educação, Currículo e Ensino (LECE)
EIXO: APRENDIZ, DOCÊNCIA E ESCOLA

Investigar as relações entre os aspectos sociais e a constituição do aprendiz, da docência e

seus diversos saberes, e de espaço-tempo educacionais.

Docentes: Luiz Botelho Albuquerque; Paulo Meireles Barguil.

EIXO: TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO

O Eixo tem o objetivo de desenvolver estudos sobre aspectos teóricos, tecnopedagógicos e

socio-técnicos e culturais das tecnologias digitais aplicadas à educação, abarcando
perspectivas teóricas e objetos diversos que dialogam com a produção recente da área de
estudos. Pesquisas concluídas e em desenvolvimento abrangem o uso de tradicionais e
novas metodologias de pesquisa para a investigação de processos de ensino e de
aprendizagem contemporâneos e práticas emergentes e ditas inovadoras. originárias das
interações entre tecnologias digitais e aprendizes em processos escolares e não escolares.
Alguns temas contemplados incluem: múltiplos letramentos no contexto da aprendizagem
em rede, educação on-line; pedagogia digital, hipermodalidade e aprendizagem; novas
configurações midiáticas e educação.

Docentes: Eduardo S. Junqueira; Cassandra Ribeiro Joye; Hermínio Borges Neto; José
Aires de Castro Filho; Júlio Wilson Ribeiro; Gilberto Santos Cerqueira.

b) Busque informações sobre essas linhas e áreas de pesquisa, pois isso poderá lhe dar
muitas ideias sobre os temas que já são o pesquisados e a pensar em outros que ainda
podem ser.

Respondido na questão anterior.

6. A partir de suas pesquisas, faça uma lista definitiva, escolhendo três temas que você
considera interessante pesquisar. Voltaremos a trabalhar com eles mais tarde.

Analise dos níveis de ansiedade e estresse dos estudantes de graduação da Faculdade de

Educação da Universidade Federal do Ceará, no contexto do ensino remoto ano base 2020-
2021.

Ensino remoto e consequências no aprendizado a médio e longo prazo para os estudantes

de graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará.
Analise do rendimento acadêmico dos estudantes de graduação da Faculdade de Educação
da Universidade Federal do Ceará, na modalidade de ensino remoto ano base 2020- 2021.

7. Mostre a alguns de seus colegas os temas escolhidos e justifique para eles o porquê
de sua escolha.

SEÇÃO 4
1. Observe os seguintes trechos de textos acadêmicos e procure identificar as questões
de pesquisa de cada autor, lembrando-se de que elas não necessariamente aparecem
sob a forma de perguntas.

a) Considerando o questionamento feito em relação à descrição do altar (exemplo 3), muito

mais inspirada em motivos heráldicos europeus do que os viajantes podem ter acreditado
identificar naquelas peças, podemos dizer que fica confirmada a hipótese de Jorge
Fernandes da Silveira de que a ―paisagem‖ do Novo Mundo (aqui entendida em um sentido
mais amplo do que o cenário natural) demandava uma nova linguagem, linguagem esta que
estava ainda por ser inventada pelos habitantes do Velho Mundo.
(KOCH, BENTES, FIGUEIREDO; 2000. A descoberta do Brasil pela Amazônia: o relato
de origem de Gaspar de Carvajal. In: Barros. Os discursos do descobrimento)

Questão(ões) de pesquisa do autor: houve necessidade de uma nova linguagem com a

descoberta do novo mundo?

b) Aos 21 de abril de 1999, em solenidade de encerramento da Semana da Inconfidência, o

governador de Minas Gerais, Itamar Franco, organizou em Ouro Preto, com o apoio de
personalidades de diferentes tendências partidárias do cenário político nacional,
manifestação contra o governo do presidente Fernando Henrique Cardoso. No dia seguinte,
o fato, no qual estiveram presentes segmentos variados da população (trabalhadores,
estudantes, sem-terra é outros), ocupou lugar de destaque na mídia impressa de informação.
Se dizemos que ―o fato‖ foi amplamente divulgado na imprensa, não o fazemos sem
algumas reservas. Cientes da complexidade que caracteriza o encontro entre o real e a
produção de discursos, queremos, antes, refletir sobre o que podemos entender por ―fato‖ e
sobre a relação de tal ―fato‖ com os discursos que a mídia produz a seu respeito.
(SOUZA-R-SILVA; ROCHA. 2000. Acontecimento e memória: discursos que (re)contam
a história do Brasil-colônia. In: Barros. Os Discursos Do Descobrimento)

Questão(ões) de pesquisa do autor: o que podemos entender por “fato” e sobre a

relação de tal “fato” com os discursos que a mídia produz a seu respeito?

c) O projeto de Aconselhamento Profissional a Desempregados foi criado com o

compromisso de oferecer prática profissional atrelada ao processo de formação acadêmica.
Apesar de ele se situar no plano da Psicologia do Trabalho, pode vir a ser desenvolvido no
contexto das organizações formais de trabalho.
Além deste compromisso, procurou-se refletir sobre o papel do psicólogo do trabalho e sua
responsabilidade diante dos novos desafios a que estão sujeitas as relações do homem com
a principal atividade que lhe dá humanidade — trabalho.
(GONDIM, ALMEIDA, PENA E FILGUEIRAS (2001). Aconselhamento profissional a
desempregados: relato de uma experiência de formação acadêmica para o psicólogo
organizacional e do trabalho. In: Revista psicologia: organizações e trabalho. Voz. 1, Nº 2)

Questão(ões) de pesquisa do autor: qual o papel do psicólogo do trabalho? Qual é sua

responsabilidade diante dos novos desafios a que estão sujeitas as relações do homem
com o trabalho?

2. Leia os parágrafos abaixo, buscando avaliar as questões de pesquisa e o estudo que

cada pesquisador pretende apresentar.

a) Contemplando diferentes níveis de análise e diferentes metodologias, o estudo tem por

objetivo investigar as relações entre as configurações de poder organizacional – autocracia,
missionária, instrumento partidário, sistema fechado e meritocracia – e os estilos de caráter
narcisista, obsessivo, coletivista, individualista heroico e cívico, considerando o caráter
como uma manifestação do comportamento organizacional, quando estabelecidas relações
simbólicas entre o indivíduo e a organização, e o poder como capacidade de afetar os
resultados organizacionais.
(TORRES DA PAZ, M. DAS G; BEZERRA MENDES, A M.; GABRIEL, I. 2001.
Configurações de poder organizacional e estilos de caráter. In: Psicologia: organizações e
trabalho. Vol. 1 Nº 1).
b) [...] Frente a essa problemática, são muitas as questões envolvendo a ética, constituindo
desafios constantes para a Psicologia e para as demais ciências. Questões essas, que para
serem debatidas, nos obrigam a refletir sobre dois pontos centrais: O que é ética? O que é
ser ético, ou, mais precisamente, em que o psicólogo que trabalha em instituições de saúde
deve pautar-se para que sua postura possa ser considerada ética?
(MEDEIROS, G. A. 2002. Por uma ética na saúde. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano
22, Nº 1).

c) O estudo foi realizado na matriz da principal escola dos idiomas inglês e espanhol em
Florianópolis, que doravante será denominada CA. [...]
Com base na definição do tema, foi reformulado o seguinte problema para nortear o
desenvolvimento da pesquisa: quais são as principais deficiências de aprendizagem
encontradas na matriz da escola CA?
(SILVA & LIMA. 2001. A construção de rotinas defensivas: um estudo das deficiências de
aprendizagem de uma escola de idiomas. In: Psicologia: organizações e trabalho. Vol. 1
Nº 2).

d) Este artigo expõe material empírico atinente à validação de instrumentos de medição dos
climas éticos organizacionais (Victor & Cullen, 1987) em dois níveis de análise: a) climas
percepcionados; b) climas preferidos. Pretende testar a comensurabilidade dos dois
instrumentos para efeito de cômputo da congruência (fit) entre a pessoa e a organização
(FitPO).
(REGO, A. 2001. Climas éticos organizacionais: validação do constructo a dois níveis de
análise. In: Psicologia: organizações e trabalho)

3) De acordo com a sua avaliação dos trechos acima, coloque a(s) letra(s)
correspondente(s) a cada um deles, se você considera que alguma das afirmativas
abaixo é verdadeira:

(a,b,c,d) A questão (ou questões) da pesquisa está/estão explicitamente formulada(s).

(a,b,c,d) Só pelo trecho não dá para saber se esse estudo poderá dizer algo sobre o tema que
ainda não foi dito.
(a,b,c,d) Só pelo trecho não dá para saber se o estudo poderá tratar dessa questão de uma
forma que ainda não foi feita.
(a,b,c,) O estudo poderá ser útil, de forma prática, para outras pessoas, para a sociedade em
geral.
(a,b,c,d) O estudo desse(s) tema(s) e dessa(s) questão (ou questões) pode ser considerado
importante por outros pesquisadores da área.
(a,b,c,d) Só pelo trecho não dá para saber se o estudo vai trazer contribuições para a área
correspondente.

4. De acordo com as avaliações positivas que você fez no exercício 3, acima complete a
frase abaixo:
Um estudo com uma ou mais questões de pesquisa é relevante:

a) Quando a resposta à questão disser algo sobre o tema que ainda não tenha sido dito.
b) Quando o estudo tratar da(s) questão (ões) de uma forma que ainda não tenha sido feita.
c) Quando o estudo for útil, de forma prática, para outras pessoas, para a sociedade em
geral.
d) Quando o estudo desse(s) tema(s) e dessa(s) questão (ou questões) pode ser considerado
importante por outros pesquisadores da área
e) Quando o estudo trouxer contribuições para a área científica correspondente, canto do
ponto de vista teórico quanto do metodológico.

5. Analise o trecho abaixo e identifique: a questão geral (G) e as questões mais

específicas (E).
Para tanto, norteou-se o estudo pelo seguinte problema geral: qual o significado corrente
do trabalho· entre trabalhadores da construção habitacional e de redes de supermercados
no Distrito Federal? [...] (G)
Visando encontrar resposta(s) para o problema de pesquisa citado anteriormente - Qual o
significado corrente do trabalho entre trabalhadores da construção habitacional e de
redes de supermercados no Distrito Federal? –, questões mais específicas foram
formuladas:
a) Qual é a distribuição dos escores nos fatores descritivos e valorativos? (E)
b) Qual é a hierarquia dos atributos? (E)
c) Qual é a centralidade atribuída ao trabalho? (E)
d) Qual é a relação entre centralidade e atributos? (E)
e) Como as diferentes facetas articulam-se formando padrões? (E)
f) Qual a distribuição de frequência dos participantes da amostra nos padrões de significado
do trabalho conforme a organização em que trabalham? (E)
(BORGES, L. TAMAYO, A. 2001. A estrutura cognitiva do significado do trabalho. In:
Psicologia: organizações e trabalho. Vol. 1, Nº 2)

6. Ainda analisando as questões da atividade anterior, responda:

(x) foram usados pronomes interrogativos. Quais? Qual; como.
() não foram usados pronomes interrogativos

7. Leia o trecho a seguir e identifique as questões em que foram usados pronomes

interrogativos marcando-as com (X).
Além das questões éticas que emergem em decorrência das biotecnologias, são inúmeras as
situações que constituem dilemas éticos na relação do psicólogo com a pessoa atendida
e/ou familiares desta, ou na relação com a equipe de trabalho.
( ) Até onde manter o sigilo profissional? ,
( ) E possível quebrar o sigilo?
(x) Em quais situações?
(x) Como agir diante de atitudes antiéticas de colegas de trabalho?
(x) Quais as informações sobre o paciente que devem constar no prontuário?
( ) Deve-se quebrar o sigilo em casos de violência física, abuso sexual ou negligência
contra menores?
(MEDEIROS, G. A. 2002. Por uma ética na saúde. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano
22, N° 1)

8. Escolha um dos temas abaixo. Depois, faça de três a cinco questões de pesquisa
possíveis sobre o tema que você escolheu.

( ) O perfil psicológico da mulher nas obras de Machado de Assis.

(x) As representações sobre o trabalho em diferentes categorias profissionais de uma
empresa.
( ) O imaginário europeu sobre o Novo Mundo na literatura sobre o descobrimento das
Américas.
( ) A representação dos países anglófonos em materiais de inglês como língua estrangeira.
( ) Os problemas ambientais nas áreas menos urbanizadas de São Paulo.
Questões sobre o tema

Qual é a hierarquia dos atributos?

Qual é a centralidade atribuída ao trabalho?
Qual é a relação entre centralidade e atributos?
Qual a distribuição de frequência dos participantes da amostra nos padrões de significado
do trabalho conforme a organização em que trabalham?

9. Observe abaixo alguns dos problemas que podemos encontrar nas questões de
pesquisa. Em seguida, leia as questões a seguir (de a a e) e identifique o(s) problema(s)
em cada uma delas. Nos parênteses logo abaixo, coloque as letras das questões de
pesquisa correspondentes a cada problema.

( b;a ) Questão muito ampla.

(d ) Questão muito restrita.
( b;e;f) Várias questões em uma só formulação.
( e;f ) Questão com formulação não muito sintética.

a) Como é o ensino de espanhol no Brasil?

b) Como e por que devemos aprender uma língua estrangeira?
c) O significado do trabalho para funcionários da empresa X é o mesmo? Por quê?
d) O uso do ; (ponto e vírgula) em sites de internet
e) Para falar e escrever "a partir de", necessariamente, há que perguntar e pensar em
identificações: o que leva um povo a lutar pela terra, a guardar segredos, a organizar-se
politicamente? O que afeta esse povo? Quais são seus motivos?
(MAGNABOSCO, M. M. 2002. Identidade, alteridade e globalização. In: Psicologia,
ciência e profissão. Ano 22. Nº 1)
f) Como ficam as crianças nesse contexto de mudança, já que lidam, desde muito cedo,
com o computador e com a Internet? E necessária tanta preocupação por parte de pais e
estudiosos em relação a uma "prejudicial" e "excessiva" interação das pessoas com o
computador? [...]
(ZAREMBA, R. ROMÃO-DIAS; NICOLACI-DA-COSTA, A. M. 2002. Simples como
uma torradeira: um estudo sobre o computador no cotidiano da nova geração. In:
Psicologia, ciência e profissão. Ano 22. Nº 1)

10. Separe as questões de pesquisa abaixo em duas ou mais.

a) O que é ser ético, ou, mais precisamente, em que o psicólogo que trabalha em
instituições de saúde deve pautar-se para que sua postura possa ser considerada ética?
(MEDEIROS, G. À. 2002. Por uma ética na saúde. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano
22, Nº 1)

O que é ser ético?

Em que o psicólogo que trabalha com instituições de saúde deve pautar-se para que sua
postura possa ser considerada ética?

b) Para falar e escrever ―a partir de‖, necessariamente, há que perguntar e pensar em

identificações: o que leva um povo a lutar pela terra, a guardar segredos, a organizar-se
politicamente? O que afeta esse povo? Quais são seus motivos?
(MAGNABOSCO, M. M. 2002. Identidade, alteridade e globalização. In: Psicologia,
ciência e profissão. Ano 22. Nº 1)

Quais motivos levam um povo a:

a) lutar pela terra?
b) guardar segredos?
c) organizar-Se politicamente?
Como tudo isso afeta esse povo?

11. Voltaremos agora aos três temas que você selecionou na atividade 4 da seção 3.
Faça o máximo de questões possíveis sobre eles.

Analise dos níveis de ansiedade e estresse dos estudantes de graduação da Faculdade de

Educação da Universidade Federal do Ceará, no contexto do ensino remoto ano base 2020-
2021.
Ensino remoto e consequências no aprendizado a médio e longo prazo para os estudantes
de graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará.

Analise do rendimento acadêmico dos estudantes de graduação da Faculdade de Educação

da Universidade Federal do Ceará, na modalidade de ensino remoto ano base 2020- 2021.

Questões:
Como esta a ansiedade e o estresse desses estudantes, levando em consideração o contexto
social da pandemia na vida acadêmica desses alunos?

Houve aumento do uso de medicamentos antidepressivos nos estudantes nesse período?

A qualidade do sono foi afetada de maneira drástica refletindo negativamente na vida

acadêmica do aluno?

O índice de rendimento acadêmico desses alunos diminuiu no período estudado em

comparação ao período letivo de 2019.2?

Que ações pedagógicas a Faculdade de Educação juntamente com os professores e corpo

técnico administrativo desenvolveram para minimizar os impactos do ensino remoto no
aprendizado desses alunos?

12. Selecione as perguntas que considera mais interessante e relevantes de serem

respondidas, de acordo com os seus objetivos e interesses, com os interesses da
comunidade científica a que você vai se dirigir, com os interesses sociais em geral.
Justifique sua escolha.

Como esta a ansiedade e o estresse desses estudantes, levando em consideração o contexto

social da pandemia na vida acadêmica desses alunos?

O índice de rendimento acadêmico desses alunos diminuiu no período estudado em

comparação ao período letivo de 2019.2?
Que ações pedagógicas a Faculdade de Educação juntamente com os professores e corpo
técnico administrativo desenvolveram para minimizar os impactos do ensino remoto no
aprendizado desses alunos?

13. Discuta as suas questões e as de um colega, buscando avalia-las.

SEÇÃO 5
1. Leia os trechos a seguir e identifique os textos nos quais
(b; a; e; f) o objetivo se apresenta claramente expresso
(d; c) o objetivo pode ser compreendido, embora não se apresente claramente expresso.

Coloque nos parênteses acima as letras dos trechos correspondentes.

a) Nosso objetivo neste trabalho é de: l) identificar e descrever os ternas e as perspectivas
de abordagem que orientaram os trabalhos apresentados no IV Congresso Brasileiro de
Linguística Aplicada, realizado em 1995, na Unicamp; e 2) relacioná-los com a questão da
transdisciplinaridade, tema do congresso.
(SIGNORINI, I. 2004. CBLA 1995: Uma amostragem da pesquisa no Brasil. In:
SIGNORINI, 1; CAVALCANTI, M. C. Linguística aplicada e transdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de letras)

b) O objetivo deste trabalho é dar uma visão histórica de como os principais métodos de
ensino de línguas concebiam a produção escrita e o seu ensino, usando como metodologia a
pesquisa bibliográfica, no sentido de compreender melhor as atuais propostas de ensino da
produção escrita.
(LOPES, A. DE M. 1997. Da caligrafia à escrita. In: CELANI. M. DE A. A. Ensino de
segunda língua: redescobrindo as origens. São Paulo: Educ)

c) Na psicologia, o conceito de indivíduo muitas vezes apresenta-se como um a priori não

problematizado, tanto nas suas formulações teóricas, quanto em seus desdobramentos
prático-profissionais. Muitas discussões travadas sob a égide de dicotomias como
indivíduo/sociedade, natural/social, inato/adquirido, pressupõem a existência de um
indivíduo naturalizado e desenvolvem-se sem uma reflexão devida sobre esses
pressupostos.
Este trabalho, ao discutir a construção da subjetividade individualizada, tal qual vem se
apresentando na modernidade ocidental, pretende contribuir para a investigação dos modos
de produção desse indivíduo e das possibilidades que lhe são apresentadas na qualidade de
sujeito de seu projeto de vida, pretende, por fim, cooperar para o aprofundamento ela
desconstrução de discursos apresentados como únicos e naturais, contrapondo-lhes
alternativas de reflexão sobre o desenvolvimento dos saberes sobre o homem, ao longo da
história.
(MANCEBO, D. 2002. Modernidade e produção de subjetividades: breve percurso
histórico. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano 22, N" 1)

d) Nos últimos dois anos, presenciamos o surgimento de diversos fóruns criados com o
objetivo de discutir as inquietações de linguistas aplicados relativas aos espaços político-
acadêmicos que a linguística aplicada precisa ainda conquistar para incentivar a expandir a
atuação no país. Entretanto, para decidir sobre ações político-acadêmicas, faz-se necessário
primeiro voltarmo-nos para nós mesmos, tanto utilizando uma perspectiva histórica como
fazendo uma análise crítica das tendências atuais. Foi essa tarefa que me propus realizar,
como um preâmbulo para a discussão das questões que hoje nos preocupam. [...]
Um exame do espaço de atuação dos pesquisadores na área de linguística aplicada nos
deixa entrever a origem de algumas das questões que hoje perturbam, a consolidação da
área, no país, como área independente. Entre essas questões, estão as da especificidade e da
interdisciplinaridade, que fornecerão o fio condutor para o percurso histórico que
pincelaremos, mediante o exame dos objetivos da pesquisa em linguística aplicada nos
últimos 25 anos, isto é, desde o início das atividades na área (cf. Gomes de Matos, 1976,
1980).
(KLEIMAN, A. 1992. O ensino de línguas no Brasil. In: ZANOTTO DE PASCHO. T, L &
CELANI. Linguística aplicada. São Paulo: Educ)

e) Esse trabalho visa a discutir o processo de reconstrução do conhecimento do professor de

inglês a partir do questionamento de suas ações instrucionais rotineiras. [...]
(CASTRO, S. 1998. A reconstrução do conhecimento do professor de inglês: questionando
as ações rotineiras. In: The especialist, Vol. 19, N° 2)

f) Esse texto tem como objetivo discutir o quadro teórico que vem embasando projetos em
formação contínua de professores e/ou coordenadores de escola de primeiro e segundo
graus ela rede oficial, da rede privada, bem como de escolas de línguas que foram e/ou vêm
sendo desenvolvidos no Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada
(LAEL) da PUC/SP.
(MAGALHÃES, C. 1998. Projetos de formação contínua de educadores para uma prática
crítica. In: The especialist. Vol. 19, Nº 2)

2. Agora, identifique e sublinhe os trechos em que os autores dos trechos do exercício

1 introduzem os seus objetivos.

a) Nosso objetivo neste trabalho é de: l) identificar e descrever os ternas e as perspectivas

de abordagem que orientaram os trabalhos apresentados no IV Congresso Brasileiro de
Linguística Aplicada, realizado em 1995, na Unicamp; e 2) relacioná-los com a questão da
transdisciplinaridade, tema do congresso.
(SIGNORINI, I. 2004. CBLA 1995: Uma amostragem da pesquisa no Brasil. In:
SIGNORINI, 1; CAVALCANTI, M. C. Linguística aplicada e transdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de letras)

b) O objetivo deste trabalho é dar uma visão histórica de como os principais métodos de
ensino de línguas concebiam a produção escrita e o seu ensino, usando como metodologia a
pesquisa bibliográfica, no sentido de compreender melhor as atuais propostas de ensino da
produção escrita.
(LOPES, A. DE M. 1997. Da caligrafia à escrita. In: CELANI. M. DE A. A. Ensino de
segunda língua: redescobrindo as origens. São Paulo: Educ)

c) Na psicologia, o conceito de indivíduo muitas vezes apresenta-se como um a priori não

problematizado, tanto nas suas formulações teóricas, quanto em seus desdobramentos
prático-profissionais. Muitas discussões travadas sob a égide de dicotomias como
indivíduo/sociedade, natural/social, inato/adquirido, pressupõem a existência de um
indivíduo naturalizado e desenvolvem-se sem uma reflexão devida sobre esses
pressupostos.
Este trabalho, ao discutir a construção da subjetividade individualizada, tal qual vem se
apresentando na modernidade ocidental, pretende contribuir para a investigação dos modos
de produção desse indivíduo e das possibilidades que lhe são apresentadas na qualidade de
sujeito de seu projeto de vida, pretende, por fim, cooperar para o aprofundamento ela
desconstrução de discursos apresentados como únicos e naturais, contrapondo-lhes
alternativas de reflexão sobre o desenvolvimento dos saberes sobre o homem, ao longo da
história.
(MANCEBO, D. 2002. Modernidade e produção de subjetividades: breve percurso
histórico. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano 22, N" 1)

d) Nos últimos dois anos, presenciamos o surgimento de diversos fóruns criados com o
objetivo de discutir as inquietações de linguistas aplicados relativas aos espaços político-
acadêmicos que a linguística aplicada precisa ainda conquistar para incentivar a expandir a
atuação no país. Entretanto, para decidir sobre ações político-acadêmicas, faz-se necessário
primeiro voltarmo-nos para nós mesmos, tanto utilizando uma perspectiva histórica como
fazendo uma análise crítica das tendências atuais. Foi essa tarefa que me propus realizar,
como um preâmbulo para a discussão das questões que hoje nos preocupam. [...]
Um exame do espaço de atuação dos pesquisadores na área de linguística aplicada nos
deixa entrever a origem de algumas das questões que hoje perturbam, a consolidação da
área, no país, como área independente. Entre essas questões, estão as da especificidade e da
interdisciplinaridade, que fornecerão o fio condutor para o percurso histórico que
pincelaremos, mediante o exame dos objetivos da pesquisa em linguística aplicada nos
últimos 25 anos, isto é, desde o início das atividades na área (cf. Gomes de Matos, 1976,
1980).
(KLEIMAN, A. 1992. O ensino de línguas no Brasil. In: ZANOTTO DE PASCHO. T, L &
CELANI. Linguística aplicada. São Paulo: Educ)

e) Esse trabalho visa a discutir o processo de reconstrução do conhecimento do professor de

inglês a partir do questionamento de suas ações instrucionais rotineiras. [...]
(CASTRO, S. 1998. A reconstrução do conhecimento do professor de inglês: questionando
as ações rotineiras. In: The especialist, Vol. 19, N° 2)

f) Esse texto tem como objetivo discutir o quadro teórico que vem embasando projetos em
formação contínua de professores e/ou coordenadores de escola de primeiro e segundo
graus ela rede oficial, da rede privada, bem como de escolas de línguas que foram e/ou vêm
sendo desenvolvidos no Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada
(LAEL) da PUC/SP.
(MAGALHÃES, C. 1998. Projetos de formação contínua de educadores para uma prática
crítica. In: The especialist. Vol. 19, Nº 2)

3. Observe os trechos a seguir. Sublinhe os verbos que introduzem os objetivos ("visa

a discutir", por exemplo) baseando-se no exemplo dado.

a) Este trabalho, ao discutir a construção da subjetividade individualizada, tal qual vem se

apresentando na modernidade ocidental, pretende contribuir para a investigação dos modos
de produção desse indivíduo e das possibilidades que lhe são apresentadas na qualidade de
sujeito de seu projeto de vida, pretende, por fim, cooperar para o aprofundamento da
desconstrução de discursos apresentados como únicos e naturais, contrapondo-lhes
alternativas de reflexão sobre o desenvolvimento dos saberes sobre o homem, ao longo da
história.
(MANCEBO, D. 2002. Modernidade e produção de subjetividades: breve percurso
histórico In: Psicologia, ciência e profissão. Ano 22, Nº 1)

b) Entretanto, para decidir sobre ações político-acadêmicas, faz-se necessário primeiro

voltarmo-nos para nós mesmos, tanto utilizando uma perspectiva histórica como fazendo
uma análise crítica das tendências atuais. Foi essa tarefa que me propus realizar, como um
preâmbulo para a discussão das questões que hoje nos preocupam.
(KLEIMAN, A. 1992. O ensino de línguas no Brasil. In: ZANOTTO DE PASCHOAL &
CELANI. Linguística aplicada. São Paulo: Educ)

c) Esse trabalho visa a discutir o processo de reconstrução do conhecimento do professor de

inglês a partir cio c1t1estionan1ento de suas ações instrt1cionais rotineiras. ( .. -1
(CASTRO, S. 1998. A reconstrução do conhecimento do professor de inglês: questionando
as ações rotineiras. In: The especialist. Vol. 19, Nº 2)

d) Neste trabalho, vou inicialmente enunciar o modo de fazer pesquisa reconhecido pelos
pares como sendo típico da investigação em LA, pelo menos ela parte daqueles que se
alinham à maneira de fazer LA de maneira periférica ao seu trabalho principal, mas ele
forma central e "sistemática, amparada pelo maior número de entidades e instituições
possíveis" (Kleiman, 1992, p. 35). A seguir, vou apresentar o que caracteriza a concepção
transdisciplinar de pesquisa para então discuti-la em relação à investigação em LA,
respondendo, desta forma, à pergunta que dá título a este trabalho.
(MOITA LOPES, L. P. 2004. A transdisciplinaridade é possível em linguística aplicada?
In: ZANOTTO DE PASCHOAL & CELANI. Linguística aplicada. São Paulo: Educ)

e) O trabalho problematiza uma das categorias fundadoras da psicologia — através de um

aporte histórico. [...]
Neste trabalho, pretende-se analisar a formação da subjetividade individualizada na
modernidade ocidental, com a definição de algumas características básicas que lhe foram
dando contorno e densidade, através de um aporte histórico.
(MANCEBO, D. 2002. Modernidade produção de subjetividades: breve percurso histórico.
In: Psicologia, ciência e profissão. Ano 22, Nº 1)

f) Neste artigo, proponho pensar a ética na saúde, bem como possíveis caminhos que
sustentem uma postura profissional norteada pela/para a ética.
(MEDEIROS, G. A. 2002. Por uma ética na saúde. In: Psicologia, ciência e profissão. Ano
22, Nº 1)

g) O propósito deste artigo é o de apresentar e discutir um programa de estágio curricular

em psicologia do trabalho desenvolvido no período de julho de 1999 a dezembro de 2000,
do qual participaram 18 estudantes do curso de psicologia de uma universidade pública
federal.
(GONDIM, ALMEIDA, PENA E FILGUEIRAS [2001]. Aconselhamento profissional a
desempregados: relato de uma experiência de formação acadêmica para o psicólogo
organizacional e do trabalho. In: Revista Psicologia: organizações e trabalho. Vol. 1, Nº 2)

4. Complete as três primeiras colunas do quadro abaixo de acordo com a pessoa em

que os verbos da atividade anterior se encontram conjugados:
 Verbos
Trechos Verbos Verbos Sujeito
1ª pessoa do plural
1ª pessoa do singular 1ª pessoa do singular

a) pretende Este trabalho

b) Me propus realizar Faz-se necessário eu
c) Visa- a Este trabalho
d) Vou enunciar eu
/apresentar
e) problematiza O trabalho
f) proponho eu
g) é O propósito deste
artigo.

5. Agora verifique qual é o sujeito desses verbos e complete a última coluna do quadro
acima.

6. Que outros nomes você poderia usar como sujeitos de verbos que introduzem os
objetivos de pesquisa? Selecione os que estão listados abaixo.
(x) intenção (x) problema (x) foco
( ) causa ( ) conclusão (x)finalidade
(x) outros. Quais?
Objetivos/ metas

7. Agora selecione outros verbos que você poderia usar para introduzir seus
objetivos de pesquisa.
(x) almejar (x) objetivar (x) ter por objetivo
() concluir (x) focalizar (x) ter o objetivo de
(x) propor-se a ( ) basear-se ( )recusar
(x) outros. Quais? Ter a intenção de etc.

8. Selecione um dos temas que você escolheu na atividade 2 (???) da seção 3 e

complete a frase abaixo:
Vou escrever sobre ensino remoto e consequências no aprendizado a médio e longo
prazo para os estudantes de graduação da Faculdade de Educação da Universidade
Federal do Ceará.
...porque estou tentando mostrar a meus destinatários que o ensino remoto, apesar de
ser uma boa modalidade de ensino, não substitui o ensino presencial por vários
motivos que serão explanados na pesquisa.
...para ajudar meus destinatários a entender como é complexo o processo de ensino e
aprendizagem na modalidade remota, como essa forma de transmitir o conhecimento
para os alunos afeta na absorção do aprendizado, também que é preciso repensar
formas mais criativas e didáticas de expor aulas para que o processo de ensino e
aprendizagem seja mais eficaz e reflita positivamente na vida acadêmica dos
estudantes.

9. Assinale as afirmações que lhe parecem ser verdadeiras, de acordo com sua
avaliação do que escreveu no exercício 8.
(x) O tema está claro para os leitores.
(x) A questão da pesquisa está claramente colocada.
(x) Esse estudo poderá dizer algo sobre ele que ainda não foi dito.
( ) O estudo poderá tratar do problema de uma forma que ainda não feita.
(x) O estudo poderá ser útil para outras pessoas.
(x) O estudo desse problema poderá ser considerado importante por outros
pesquisadores da área.

10. Troque as respostas do exercício 8 com as de um colega e verifique se

concordam com a auto avaliação que vocês fizeram no exercício 9.

11. Observe como estão divididos os objetivos no trecho abaixo.

a) Por conseguinte, desenvolveu-se o presente estudo com o seguinte objetivo geral:

 Obter um diagnóstico empírico sobre a presença e influência dos sistemas de crenças
no trabalho, entre executivos e alguns acadêmicos no país.
E mais os seguintes objetivos específicos:
 Confrontar com resultados de estudos em outros países.
 Avaliar a influência da ética do lazer na mostra de estudo.
(BORGES, L. DE O. 2001. Crenças no trabalho: diferenças entre acadêmicos e
dirigentes de empresas. In: Psicologia: organizações e trabalho. Vol. 1, Nº 1)
12. Retome seu objetivo (exercício 8) e verifique se você pode dividi-lo em objetivo
geral e objetivo específico. Leia o quadro abaixo e discuta com um colega sobre
essa possibilidade.

Objetivo geral:

 Analisar quais as consequências do ensino remoto no aprendizado a médio e

longo prazo para os estudantes de graduação da Faculdade de Educação da
Universidade Federal do Ceará.

Objetivos específicos:

 Comparar o índice de rendimento acadêmico desses alunos no ensino remoto em

relação ao ensino presencial.
 Avaliar que ações pedagógicas desenvolvidas pela Faculdade de Educação
juntamente com os professores e corpo técnico administrativo foram eficientes para
minimizar os impactos do ensino remoto no aprendizado desses alunos.
 Verificar o índice de desistência, assiduidade dos estudantes frente às aulas remotas.

13. Muitas vezes, acabamos confundindo objetivos pessoais com objetivos de

pesquisa. Distinga, nos trechos abaixo, os objetivos pessoais (A) dos objetivos de
pesquisa (B).

(A) Com este trabalho, pretendo melhorar o ensino das línguas estrangeiras no Brasil.
(A) Este artigo objetiva melhorar a pronúncia dos alunos brasileiros de língua inglesa
(B) Este trabalho se propõe a buscar uma compreensão mais ampliada do trabalho do
professor no ensino de leitura com a utilização elo diário de leituras
(A) Esse estudo objetiva melhorar minha relação, enquanto enfermeira, com meus
pacientes.
(B) Esse trabalho visa analisar os problemas de relação entre enfermeiros e pacientes.
14. Reformule, de todas as formas possíveis, a frase que você construiu no exercício
8. Depois, selecione uma delas, pensando que vai ser a versão final, aquela que
aparecerá no seu trabalho.

Esta pesquisa versa sobre ensino remoto e consequências no aprendizado a médio e

longo prazo para os estudantes de graduação da Faculdade de Educação da
Universidade Federal do Ceará.

Com o estudo abordado nesta pesquisa desejamos mostrar aos destinatários que o ensino
remoto, apesar de ser uma boa modalidade de ensino, não substitui o ensino presencial
por vários motivos que serão explanados no decorrer do trabalho.

Também almejamos que os destinatários desta pesquisa compreendam como é

complexo o processo de ensino e aprendizagem na modalidade remota, como essa
forma de transmitir o conhecimento para os alunos afeta na absorção do aprendizado,
também que é preciso repensar formas mais criativas e didáticas de expor aulas para que
o processo de ensino e aprendizagem seja mais eficaz e reflita positivamente na vida
acadêmica dos estudantes.

15. Troque a sua frase com a de um colega para avaliarem as formulações do ponto
de vista da clareza para o leitor.