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AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: UMA ANLISE INSTITUCIONAL CRTICA

Ivan Guarache

Resumo
A avaliao da aprendizagem escolar alvo de seqentes pesquisas, com inmeras abordagens de entendimento, tais como poltica, filosofia, sociologia, pedagogia e psicologia escolar. Este estudo ir enfocar a avaliao da aprendizagem escolar por um vis da psicologia institucional instaurando, por conseguinte, um olhar crtico. Para tanto, foi feito um levantamento bibliogrfico com intuito de subsidiar os trs passos consecutivos desse estudo. Em primeiro lugar, ser trabalhada a avaliao da aprendizagem escolar dentro de modelos pedaggicos para conservao (institudos) e para transformao (instituinte). Numa segunda etapa, ser analisada a atual prtica da avaliao da aprendizagem escolar, tentando emergir suas latncias autoritrias e conservadoras. Por fim, sero propostos alguns ajustes para modificao deste quadro, embasado em um entendimento de educao como instrumento de emancipao e modificao da prtica social. PALAVARS CHAVE: Institucional. Crtica Avaliao da aprendizagem. Psicologia

Introduo
Para entender adequadamente o que propem este estudo necessrio o entendimento de que a avaliao da aprendizagem escolar um meio e no um fim em si mesma, estando pautada pela teoria e pela prtica que a formaliza. Em funo deste posicionamento, entende-se que a avaliao no acontece e nem ir acontecer em um vcuo conceitual, mas sim norteada por um modelo terico de mundo e de educao, desvelada em uma prtica social pedaggica. Nesse espectro de compreenso, claro que a atual prtica da avaliao escolar no veste uma roupagem desproposital. Est a servio de uma pedagogia, que se corporifica como uma idia terica da educao, que, ao mesmo tempo exprime uma concepo terica

da sociedade. O que possivelmente ocorre uma prtica da avaliao da aprendizagem escolar, de forma acrtica, como se ela existisse sem qualquer vinculao a um modelo terico e idealista de sociedade e de educao, 1 Mestrando do MAPSI-UNIR em Psicologia Escolar e Processos Educativos

como se ela fosse uma atividade imparcial. Posicionamento esse que implica em um estado de alienao frente compreenso da prtica social (Luckesi, 1995). A prtica social da educao vigente atualmente se nutre de um substrato terico que pressupe a educao como uma mquina de conservao e reproduo da sociedade sendo o autoritarismo necessrio para garantir esta prtica. Emergindo desse processo a avaliao manifesta-se de forma autoritria. Estando a atual prtica da avaliao da aprendizagem escolar a disposio de uma ideologia conservadora da sociedade e da educao, com intuito de dominar e controlar seres humanos com a aprendizagem e o ensino(Bleger, 2007; p.69) necessrio promover a alterao deste fenmeno institudo. Para tanto imperativo instaurar elementos instituintes que preconizem situar tal prtica em outro contexto, ou seja, colocar a avaliao da aprendizagem escolar a servio de uma pedagogia que compreenda e se preocupe com a educao como prtica emancipatria possibilitando transformao social.

A Prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar e seus Contextos


Hoje, no Brasil, de forma generalizada, a avaliao da aprendizagem escolar esta a merc de uma pedagogia hegemnica. Esta por sua vez esta a servio de um modelo social dominante. Tal modelo, de forma menos pormenorizada, pode ser identificado como modelo social liberal conservador, oriundo da revoluo francesa (Huberman, 1976). De acordo com Horkheimer (2003) no incio, na medida em que a burguesia se unia com as camadas populares a fim de lutar contra os mandos e desmandos da nobreza e do clero, ela fora revolucionria. Entretanto, desde que a burguesia se alojou no poder

em 1789 na Frana, apresentou-se reacionria e conservadora. O objetivo era garantir e expandir os bnus sociais e econmicos que havia alcanado. Tais objetivos se perpetuaram e hoje definem a sociedade a qual vivemos. As prticas sociais pedaggicas que se circunscreveram historicamente nos momentos subseqentes Revoluo Francesa estavam e ainda se encontram a servio dessa configurao social. Desta forma a avaliao da aprendizagem configurada dentro dessas prticas sociais e est delimitada neste modelo terico-prtico da sociedade. O modelo liberal conservador possui o objetivo de conservar a sociedade na sua configurao, ou seja, manter o status quo social. Neste intuito foram criadas trs pedagogias diferentes segundo Mndez (2002). A pedagogia tradicional, focada no intelecto, no contedo transmitido e na figura do professor; a pedagogia renovada ou escolanovista, direcionada aos sentimentos e no estudante com sua nuances; por fim, a pedagogia tecnicista, que preconizava o rendimento. Todas so criaes do modelo liberal conservador, buscando, porm sem resultado, a equalizao social. Esta busca no pode ser alcanada, pois o modelo social no permite. Em funo deste quadro, as trs distintas formas de pedagogia anteriormente citadas, aliceradas neste descrito modelo social, no consente nem estimula prticas sociais capaz de alterar este quadro institudo. As foras instituintes, capazes de modificar esta situao, muitas vezes so aplacadas por subverses geradas pelo modelo social conservador e suas prticas sociais educacionais. Estas subverses, de forma explicita, procedem renovaes internas ao sistema mascarando e gerando iluses de grandes transformaes. Implicitamente, tais transformaes so encaradas como um contrasenso, pois as prticas sociais geradas no modelo liberal conservador de sociedade pretendem garantir o sistema na sua integridade. Deste quadro montado e muito bem articulado decorrem as prticas pedaggicas articulando como se deve dar a relao professor e estudante, como deve ser gerenciado e trabalhado o processo de ensino e aprendizagem, como se deve realizar os momentos avaliativos etc. Este rito pedaggico se estrutura para que o sistema permanea imutvel. Na contra mo da prtica educacional no modelo liberal conservador, ainda resiste um ncleo instituinte que almeja por outro modelo social, em que a equidade no fosse concebida somente no

campo da lei, mas que fosse possvel de forma concreta. Assim, uma verdadeira compreenso democrtica da sociedade foi se articulando e uma inovadora pedagogia surgindo para esse modelo social (Luckesi, 1995). Primando por essa inteno, hoje, j existe a pedagogia chamada de libertadora enunciada pelo professor Paulo Freire. Tal pedagogia esta pautada em um iderio de que a alterao vir pela emancipao das camadas populares para alm dos muros da escola. Existe tambm movimentaes da pedagogia libertria, auspiciada pelos anti-autoritrios e autogestionrios e pautados na idia de que a escola deve se tornar um ambiente de conscientizao e organizao poltica dos educandos(Luckesi, 1995, p.31). Finalizando, mais contemporaneamente, est sendo estruturada a pedagogia dos contedos socioculturais mentalizada pelo grupo do professor Saviani, embasada na concepo de equidade e no entendimento de que a prtica social da educao instaurada pela transmisso assimilao de conhecimentos gerados pela humanidade e na incorporao de habilidades que possibilitem a transformao dos mesmos. Podemos compreender estes dois grupos de prticas sociais pedaggicas de uma forma onde, por um vis, instituda e tem como horizonte a domesticao e, por outro, instituinte e tem como objetivo a emancipao e, por conseguinte a modificao do status quo social. A primeira confraria se embasa na perpetuao da sociedade obscurecendo seus reais interesses de enquadrar os sujeitos (estudantes) no modelo excludente de sociedade, a segunda, interessada nos possveis devires em rumo s transformaes sociais (Adorno, 2010; Lukesi 1995). Os referidos grupos de prticas pedaggicas, antagnicas, conclamam prticas avaliativas diferentes. A avaliao de aprendizagem escolar circunscrita no modelo liberal conservador, dever ser autoritria, pois vai de encontro ao intuito de controle dos sujeitos para manter a ordem social. A avaliao, desta forma, ser um instrumento disciplinador no s das relaes de ensino e aprendizagem com tambm das condutas sociais. Em contra partida, a prtica das avaliaes emancipatrias dever preconizar a superao do autoritarismo e a instaurao de autonomia aos estudantes. Neste aspecto a avaliao dever se configurar como um instrumento de diagnostico da situao, tendo em vista os pontos de entrave e evoluo do estudante e no a disciplinarizao.