Formação Continuada CMEIs TI e TTI

Ambientes Temáticos - Histórias/ Leitura/ Escrita

 Ambientes Temáticos
● São espaços tempos de experiências de aprendizagem;
● Baseados na criação de cenários (interativos, convidativos,
desafiadores, com materiais estruturados e não estruturados).
● O termo “ambientes temáticos” é pensado pelo fato dessa
perspectiva de ambiente não se limitar às salas, mas, assim
como os cenários, podem ser expandidos para cantos, pátios,
solários, varandas, quintais, jardins, entre outros, de modo que
contemplem, em cada um deles, uma temática específica.
● Pensados a partir dos Temas Infantis de Vitória (Diferentes
linguagens, Processos Investigativos,...)
 Oficinas Temáticas

● Um sistema de rodízio, pois acontecem simultaneamente,

tem a duração de 1 hora e para turmas de grupos 5 e 6.
● Demandam um planejamento mais elaborado, um preparo
mais organizado.
● Em pandemia, as inscrições serão por turma e não por
criança.
● Após saída do protocolo, a escolha pela oficina será da
criança, possibilitando uma maior interação entre crianças
de diferentes turmas.
 O município de Vitória tem por concepção a infância a
partir do protagonismo infantil e das enunciações infantis.

Quem é o leitor na
Educação Infantil?

O que é leitura na
Educação Infantil?
 As experiências da criança irão compor sua leitura de mundo
BNCC - Escuta, fala, pensamento e imaginação – as crianças participam de situações
comunicativas cotidianas. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do
seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham
sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão,
apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de
interação.
A criança se mostra curiosa quanto a cultura escrita. Na Educação Infantil, a imersão na
cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam
transparecer. Nesse convívio com os diversos tipos de texto, as crianças constroem
hipóteses à medida que conhecem as formas, linhas, letras, rabiscos, etc em escritas
espontâneas, não convencionais. Esse conhecimento prévio que o processo de
alfabetização propõe irá compor com as aprendizagens previstas para o Ensino
Fundamental.
No cotidiano da Educação Infantil, as expressões
individuais ou coletivas das crianças, vivenciadas em
suas interações e brincadeiras, podem ser
consideradas como textos, sejam eles verbais ou não.
As maneiras pelas quais as crianças se manifestam,
tais como os modos de conversar, de narrar uma
história, de contar um fato, de brincar com as
palavras, estão carregadas de sentidos pessoais,
significados partilhados, marcados pelos contextos
sociais e culturais em que estão inseridas e devem ser
objetos de observação, registro e planejamento do/a
professor/a. Atender as crianças, no que tange às
suas necessidades e particularidades expressas em
seus modos de falar, de escrever, de aprender,
pressupõe uma organização pedagógica forjada no
acesso e exploração de um repertório variado de
formas expressivas nos processos educativos.
DCNEIs (BRASIL, 2010) que indicam que o dia-
a-dia dos Cmeis, deve ter garantidas
experiências que: [...] favoreçam a imersão das
crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros
e formas de expressão gestual, verbal, plástica,
dramática e musical, bem como [...] promovam o
relacionamento e a interação das crianças com
as diversificadas manifestações de música, artes
plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,
teatro, poesia e literatura (p.25).
[...]a produção de sentidos que envolve uma contação de histórias, por exemplo,
pode contribuir para a ampliação das expressões gestuais e corporais, da
memória, da oralidade, do repertório de palavras, ou seja, para os usos e as
apropriações das linguagens. Ao serem exploradas nas mais diversas situações
de aprendizagem, as experiências com a contação de histórias e a leitura podem
levar a representações e produções textuais: orais, gráficas, gestuais, imagéticas,
fílmicas e/ou escritas.
O desafio aponta para a implementação de práticas que assumam uma
perspectiva integradora, que conta com planejamentos coletivos e criação de
situações comunicativas diversas nos espaços tempos da Educação Infantil. Dessa
forma, com a articulação de linguagens, saberes, experiências e profissionais,
possibilitamos que as crianças sejam produtoras dos mais variados textos, sejam
eles orais, escritos, imagéticos, corporais, entre outros, com vistas a manifestarem
seus questionamentos, pensamentos, curiosidades, ideias e compreenderem o
funcionamento das linguagens.