Estrs acadmico en estudiantes universitarios 12 de Julio de 2011

Colegio Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental y Universidad de Sevilla. Estrs acadmico en estudiantes universitarios. [en lnea]. Martn, Isabel. [accesado 12 Jul 2011]. Disponible en: http://www.cop.es/delegaci/andocci/fil es/contenidos/VOL25_1_7.pdf

El estrs es hoy en da, una problemtica a la que se est prestando una atencin creciente. Sin embargo, el estrs acadmico o estrs del estudiante no recibe la suciente atencin en el mbito de la investigacin. En este estudio han participado 40 estudiantes de 4 curso de las licenciaturas de Psicologa, Ciencias Econmicas, Filologa Inglesa y Filologa Hispnica. Fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que diferan en la proximidad a la fecha de los exmenes: perodo sin exmenes (marzo) y perodo con exmenes (junio). En general, los resultados muestran un aumento en el nivel de estrs de los universitarios durante el perodo de exmenes. Se observaron diferencias signicativas en el nivel de estrs alcanzado por los estudiantes de Psicologa respecto al de Filologa Hispnica durante los dos perodos analizados. Asimismo se han hallado efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafena o frmacos, alteraciones en el sueo y en la ingesta de alimentos...) y sobre el auto-concepto acadmico de los estudiantes (peor nivel de auto-concepto acadmico) durante el perodo de presencia del estresor. Este complejo fenmeno implica la consideracin de variables interrelacionadas: estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmico y nalmente, efectos del estrs acadmico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centra esta investigacin, representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador con otros factores- del fracaso acadmico universitario. Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de ndices notables de estrs en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cotas en los primeros cursos de carrera y en los perodos inmediatamente anteriores a los exmenes (Muoz, 1999) y siendo menor en los ltimos. Idnticos resultados fueron encontrados por Rosenthal y colaboradores (1987, citado por Muoz, 2003). Por otro lado, Kohn y Frazer (1986, citado por Misra y McKean, 2000) destacaron como estresores acadmicos ms importantes las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exmenes y el estudiar para los mismos. Estudios posteriores (Celis y cols., 2001, Carlotto y cols., 2005) han coincido en identicar los mismos principales estresores. Respecto al mtodo de evaluacin en estos estudios, en general se obtienen los datos empleando cuestionarios (Bar raza, 2005), inventarios (Polo,

Hernndez y Pozo, 1996) o escalas (Vias y Caparrs, 2000) en su modalidad de auto-informe.

Evaluacin de la relacin entre rendimiento acadmico y estrs en estudiantes de Medicina. 12 de Julio de 2011

Bermudez, Beatriz; Del Mar, Mara. Evaluacin de la relacin entre rendimiento acadmico y estrs en estudiantes de Medicina. [en lnea]. Bermudez, Beatriz; Del Mar, Mara. Disponible en: http://www.accessmylibrary.com/ar ticle-1G1-156123054/evaluacin-dela-relacin.html

El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos. Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales como ansiedad o depresin, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueo, incapacidad para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la afectacin de otros factores no cognitivos.

Estrategias de Afrontamiento ante el Estrs y Rendimiento Acadmico en Estudiantes Universitarios.

Martnez, Jos Alberto. Estrategias de Afrontamiento ante el Estrs y Rendimiento Acadmico en Estudiantes Universitarios.[en lnea]. Cuadernos de Educacin y Desarrollo. 12 de Julio de 2011 [accesado 12 de Jul 2011]. Disponible en: http://www.eumed.net/rev/ced/18/jamg .htm Determinadas estrategias de afrontamiento influyen significativamente en el rendimiento acadmico medio de los alumnos. Los alumnos que se esfuerzan y se comprometen para afrontar el estrs acadmico tienden a obtener mejor rendimiento acadmico. Por el contrario, los estudiantes universitarios que no afrontan los problemas acadmicos o que ignoran los problemas tienden a obtener peor rendimiento acadmico. Esto ltimo tambin le sucede a aquellos que esperan a que alguien con liderazgo espiritual les resuelva el problema, a los que reducen la tensin comiendo, bebiendo o tomando drogas, o a los

que prefieren la distraccin fsica, hacer deporte o acudir a un gimnasio. Evidentemente excepto la estrategia de esforzarse y comprometerse en tener xito, las dems estrategias mencionadas implican un distanciamiento del alumno de su actividad de estudio. Esto es, mientras la primera supone una estrategia activa de afrontamiento y solucin de problema, las otras son estrategias improductivas y de evitacin que resultan no exitosas, disfuncionales e inadaptativas. El margen de la relacin existente entre el uso de estrategias de afrontamiento y el rendimiento acadmico, el grupo de estudiantes aprobados se diferencia significativamente del grupo de estudiantes suspendidos en el uso que de las estrategias que manifiestan hacer. El grupo de alumnos que aprueba se esfuerza ms y busca ms apoyo profesional que el grupo de alumnos que suspende, que ignoran ms los problemas, que no los afronta o que espera a que alguien se los resuelva. Por ltimo, se ha obtenido una funcin a travs de la cual, , se llegue a discriminar a los alumnos que aprueban y suspenden en la Universidad. Los alumnos que se esfuercen, afronten los problemas acadmicos y se fijen en los aspectos positivos de stos por encima del promedio es muy posible que integren el grupo de aprobados, del mismo modo que aquellos que como mecanismo de afrontamiento y por encima del promedio busquen la distraccin fsica (hacer deporte, ir al gimnasio, etc.), se preocupen por lo que sucede o esperen que alguien con liderazgo se los solucione, posiblemente tengan ms probabilidades de formar parte del grupo de estudiantes universitarios suspendidos. Parece evidente que, aunque el uso de determinadas estrategias de afrontamiento pudiera ser eficaz para reducir el estrs acadmico, ese despliegue estratgico pudiera alejar al estudiante universitario de una actividad acadmica exitosa. Algo que parece razonable tras el anlisis de las etiquetas de las estrategias investigadas y de los contenidos de los tems del instrumento relativos a esas estrategias: slo la estrategia consistente en esforzarse y tener xito y la estrategia centrada en resolver el problema, parecen estar dirigidas a centrar ms al estudiante en su labor, a implicarlo en el estudio. Un uso adecuado de las estrategias para afrontar el estrs debiera combinarse e integrarse en un sistema que tenga en cuenta tambin las estrategias y estilos de aprendizaje, es decir, hacer posible que la gestin eficaz del estrs se integre con la gestin eficaz del estudio. Sera de gran inters averiguar en futuras investigaciones qu relacin existe entre estrategias de afrontamiento, estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico universitario.