Alfabetização e Letramento: Aspectos Didático-pedagógicos

1 - [109645] Análise o protocolo de escrita abaixo, da aluna Gabriela, e assinale a

alternativa que indica e descreve a hipótese de escrita apresentada pela aluna, segundo o
referencial teórico de Ferreiro e Teberosky:

a)A aluna Gabriela apresenta uma hipótese silábica, pois, no momento de escrita das
palavras, utilizou uma letra para representar cada sílaba da palavra. Além disso,
preocupa-se apenas com o aspecto quantitativo, marcando uma letra qualquer para
representar cada sílaba da palavra, o que corresponde a um estágio silábico de
quantidade.

2 - [286446] Observe o protocolo de escrita abaixo do aluno Raphael (6 anos) e, depois

veja quais as afirmativas abaixo apresentam uma análise adequada de acordo com a
hipótese de escrita apresentada pelo aluno, segundo o referencial teórico de Ferreiro e
Teberosky.

I. Raphael (6 anos) apresentou uma hipótese silábico-alfabética, ou seja, embora ele

escreva com preocupação em relacionar fonemas e grafemas, ainda se confunde no que se
refere ao som de determinadas letras e é provavelmente por isso que ele “erra”, por
desconhecer os sons. Observa-se que ele nem sempre escreve marcando todas as
unidades menores que as sílabas, sendo essa a principal característica dos
silábicos-alfabéticos.
II. No momento da escrita, Raphael (6 anos) não apresentou dificuldades para representar
cada uma das sílabas com uma letra. Observamos que ele faz isso com propriedade e que,
em muitas situações, ele repetiu uma letra na mesma palavra. Chamou-nos atenção o
momento de leitura desta criança, pois, quando solicitada a ler o que havia escrito, ela
soletrou as letras (vogais) e afirmou que ali não havia nenhuma das palavras que ele havia
sido solicitado a escrever.
III. O exemplo mais interessante refere-se à escrita da palavra SAPO: após uma primeira
tentativa de escrita, Raphael leu e disse: “Aqui tem A-O, não tem sapo”. Perguntei se ele
desejava escrever mais uma vez já que ele afirmava que não havia escrito a palavra ali, e
ele repetiu a escrita por mais duas vezes até que, em um momento final, ele disse: “Eu
ainda não sei ler direito, tô aprendendo”.
IV. A análise do protocolo de escrita de Raphael nos faz perceber que ele está vivendo um
momento de grande conflito, já que ele já percebeu que sua hipótese de escrita não mais
responde às exigências que lhe são colocadas, embora ele também não saiba o que fazer
para resolver esse problema. Ele possui uma hipótese de escrita silábica, mas,
provavelmente por conhecer um repertório grande de letras e saber identificar as vogais, ao
ser solicitado a ler o que escreveu, ele não reconhece a palavra escrita. Ele está assim
muito perto de compreender que as sílabas são compostas, no geral, por unidades sonoras
menores (os fonemas) e que todas elas possuem uma vogal.

Diante das afirmativas, pode-se dizer que

b)II, III e IV estão corretas.

3 - [294155] Analise o protocolo de escrita abaixo, do aluno Bruno, e assinale a alternativa

que indica e descreve a hipótese de escrita apresentada pelo aluno, segundo o referencial
teórico de Ferreiro e Teberosky. Observe que, em algumas alternativas, a hipótese de
escrita se repete. Assim, atente à coerência da descrição da hipótese:
b)O aluno Bruno apresenta uma hipótese pré-silábica, ou seja, não faz
correspondência entre escrita e pauta sonora nem no eixo da quantidade, pois o
número de letras não equivale ao número de sílabas nem de fonemas, nem no eixo da
qualidade, uma vez que as letras escolhidas não correspondem aos fonemas que ele
precisaria representar.

4 - [109116] No texto de Coutinho (2005) ela cita as autoras Teberosky e Colomer (2003) e
que estas autoras afirmam a respeito do processo de apropriação do sistema de escrita:

I - As crianças, antes de poderem ler e escrever sozinhas e convencionalmente, formulam

uma série de ideias próprias ou hipóteses, atribuindo aos símbolos da escrita alfabética
significados bastante distintos dos que lhes transmitem os adultos que as alfabetizam.
II - As hipóteses elaboradas pela criança seguem uma ordem de evolução em que, a
princípio, não se estabelece uma relação entre as formas gráficas da escrita e os
significantes das palavras (hipótese pré-silábica). Em seguida, a criança constrói hipóteses
de fonetização da escrita, inicialmente, relacionando os símbolos gráficos às sílabas orais
das palavras (hipótese silábica) e, finalmente, compreende que as letras representam
unidades menores que as sílabas: os fonemas da língua (hipótese alfabética). Entre esses
dois momentos, haveria um período de transição (hipótese silábico-alfabética).
III - Nas séries iniciais, as crianças precisam ser submetidas a inúmeras atividades de
preparação para a escrita, principalmente cópia ou ditado de palavras que já foram
memorizadas. Primeiro elas copiam sílabas, depois palavras e frases e só mais tarde são
solicitadas a produzir escritas de forma autônoma.
Agora, assinale a correta:

b)As alternativas I e II estão corretas.

Fundamentos e Métodos do Ensino de Educação Física

1 - [254857] Ao se levar em consideração o desenvolvimento infantil na faixa etária de três

a cinco anos, segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI
(BRASIL, 1998), as crianças serão capazes de realizar as seguintes ações, exceto:

e)participar de jogos com organização tática e execução motora elaboradas.

2 - [254907] Com a instituição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e o

surgimento dos Parâmetros Curriculares Nacionais, documento elaborado com vistas a
orientar o trabalho dos professores de todas os componentes curriculares, houve a
sugestão de que cada um dos conteúdos seja abordado em suas dimensões conceitual,
procedimental e atitudinal. Com a Educação Física isto não foi diferente. A partir do
conhecimento das três dimensões dos conteúdos, assinale a alternativa que não
corresponde à dimensão conceitual no tratamento de jogos e brincadeiras na escola:

c)Participar do jogo de queimada no contexto das aulas de Educação Física.

3 - [254909] Os jogos e as brincadeiras são atividades que constituem patrimônio rico e
fundamental para o desenvolvimento das crianças. Para Wajskop (1997, p.25) “A criança
desenvolve-se pela experiência social, nas interações que estabelece A criança
desenvolve-se pela experiência social, nas interações que estabelece, desde cedo, com a
experiência sócio-histórica dos adultos e do mundo por eles criado. Desse modo, os jogos e
as brincadeiras são atividades humanas nas quais as crianças são introduzidas,
constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experiência sócio-histórica dos
adultos”. Cabe ao professor proporcionar situações de ensino que sejam adequadas ao
desenvolvimento das crianças no sentido de aproveitar ao máximo os contributos advindos
dos jogos e brincadeiras. Dessa forma, todas as atividades apresentadas são adequadas
para serem trabalhadas na educação infantil, exceto:

e)vivenciar jogos de passes nos quais estejam envolvidas duas equipes

confrontando-se.

4 - [254905] Segundo Freire e Scaglia (2003), no período do Ensino Fundamental em que

as crianças possuem entre seis e oito anos as características intelectuais, motoras,
sensoriais, morais, sociais e afetivas são bem marcantes. Assim, nessa fase, no que diz
respeito às características das crianças em cada uma destas dimensões estão corretas,
exceto:

d)morais, as crianças são egocêntricas e por isso preferem jogos e brincadeiras que
sejam desenvolvidos individualmente.

Fundamentos e Métodos do Ensino de Língua Portuguesa

1 - [226136] "Naspolini (1996, p. 27) considera que o ato de ler ativa uma série de ações na
mente do leitor e é por meio delas que ele extrai informações. Essas ações são
denominadas de estratégias de leitura e, na sua maioria, passam despercebidas da
consciência. Segundo a autora, ocorrem simultaneamente, podendo ser mantidas,
modificadas ou desenvolvidas durante a apropriação do conteúdo." (RUBIO, 2013, p. 40).

Qual das alternativas a seguir não representa uma dessas ações?

d)Concisão

2 - [297991] Sobre a literatura infantil e juvenil analise as afirmações abaixo:

I – A literatura infantil e juvenil deve educar para a sensibilidade.

II – A literatura para crianças e jovens é importante por se constituir um modo de o adulto
impor valores às crianças e aos jovens.
III – As obras de literatura para as crianças devem apresentar fácil decifração de sentidos.

Estão corretas:

a)I somente.
3 - [252663] Leia as afirmações abaixo sobre leitura:

“- a leitura é uma atividade na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do

leitor;
- a leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico,
uma vez que o texto não é simples produto da codificação de um emissor a ser decodificado
por um receptor passivo. ” (KOCH e ELIAS. Leitura, Texto e Sentido. Ler e Compreender os
Sentidos do Texto. São Paulo: Contexto, 2010, p. 11)
Neste trecho as autoras se referem a concepção de língua:

c)Como Interacional;

4 - [306642] A ____________ é um gênero que retrata os acontecimentos da vida em tom

despretensioso, ora poético, ora filosófico, muitas vezes divertido (CENPEC, 2020, p. 19). A
palavra que completa a frase e que define o gênero descrito é:

b)Crônica

Práticas de Violência Contra Crianças

1 - [252758] O caso a seguir refere-se a um menino com 10 anos de idade, cujo caso foi
notificado ao Conselho Tutelar de Ribeirão Preto. Observe os indicadores presentes no
caso e marque a alternativa que se refere ao tipo de maus-tratos sofrido pela criança:

“O Fabrício é hiperativo, ele não fica quieto um minuto... desde pequenininho...os dois dente
dele da frente ele caiu da escada...tem cicatriz na sobrancelha, no joelho, o braço já
quebrou duas vezes...eu tive que murchar os dois pneus que eu fiquei com medo dele ser
atropelado”

“...tanto que na sala de aula, a professora já mandou me chamar...ele (Fabrício) é muito

agitado...ele sobe no telhado, ele é muito agitado, come rápido...”

“...eu não sei como lidar com ele...você fala com ele, ele tem mais autoridade do que você,
então tem que falar várias vezes...”

e)Negligência (falta de controle ou supervisão parental)

2 - [252755] Quanto à etiologia dos maus-tratos, o modelo ecossistêmico deve ser

considerado quando queremos compreender e explicar o aparecimento dos maus-tratos
contra crianças, levando em conta não só os diversos contextos ecológicos de
desenvolvimento (microssistema, exossistema, macrossistema), como também os
indicadores de risco presentes nesses contextos (modelo Transacional). Assim, podemos
dizer que uma família apresenta chances de cometer maus-tratos quando:

c)Quando há a presença de fatores de risco específicos para os maus-tratos e

vulnerabilidade por parte da família. Quanto mais fatores de risco presentes, maiores
as chances de a família cometer maus-tratos, principalmente quando não há fatores
de proteção.

3 - [260135] Os fatores de risco para os maus-tratos são classificados conforme o nível ou

contexto ecológico em que se situam (microssistema, exossistema, macrossistema), sendo
correto afirmar que, quanto às características da interação entre pais e filhos, no nível do
microssistema, temos como fatores de risco:

b)Agressividade física e verbal, técnicas de disciplinas coercitivas e/ou negligentes,

evitação da interação, problemas de comunicação.

4 - [282886] No plano das consequências dos maus-tratos à criança e ao seu

desenvolvimento, sabe-se que é a observação dos indicadores comportamentais e
emocionais que orienta a detecção de casos por profissionais, sejam estes da área da
saúde ou da educação. Quanto aos indicadores comportamentais mais comumente
observados no contexto escolar, temos:

a)Impulsividade, agressividade, agir desafiador, automutilação, tentativas de suicídio,

entre outros.