Didática

A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire,

vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Os conteúdos são
baseados em temas geradores. Assim, pode ser um exemplo de aula o professor: -
>trazer uma temática social para ser debatida pelos alunos

A escolarização básica constitui instrumento indispensável à construção da

sociedade democrática, porque tem como função a socialização daquela parcela do
saber sistematizado que constitui o indispensável à formação e ao exercício da
cidadania crítica e emancipada. Marque a alternativa que segue essa linha de
pensamento: Sobre esta afirmação é correto dizermos que: ->A função social da
escola, pressupõe-se que não é nem redentora dos injustiçados nem reprodutora das
desigualdades sociais, e, sim, uma das mediações pelas quais as mudanças sociais em
direção da democracia podem ocorrer.

A prática pedagógica do professor de Educação Fíica apresenta sérias

limitações, ainda hegemônicas na Educação Física brasileira, que precisam ser
superadas. Para isso, sugere-se direcionar a prática pedagógica:
III - ao cotidiano, trabalhando, a partir do conhecido, as possibilidades de
aprendizagem da cultura corporal;
IV - ao contexto histórico e social de cada conteúdo e às possibilidades
expressivas, criticas e criativas.

A Didática é um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didática "é uma

disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do
processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais"
(LIBÂNEO, 1994). Se a Didática estuda o processo de ensino com suas finalidades
educacionais e que estes são sempre sociais, a prática educativa deverá considerar:
->conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo que ocorre como
necessária à atividade humana.

Segundo estudos desenvolvidos por Candau (2002), a Didática fundamental, deve

assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem. Deve ainda,
promover no centro de sua discussão uma articulação entre algumas dimensões. De
acordo com a autora, essas dimensões, são: ->humana, técnica e político-social.

Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos,

afetivos, além de visão crítica de mundo e autonomia para enfrentar um tipo de
situação estamos demonstrando: ->nossas competências

No contexto escolar, as análises de Bourdieu (2002 apud CHINALIA, 2006)

ajudam-nos a compreender alguns dos critérios utilizados pela escola em relação à
sua organização e ao seu funcionamento, que são fornecedores das desigualdades e da
exclusão. Por que o autor analisa o contexto escolar como um lugar de exclusão? ->
Porque o autor, em suas análises, explica que durante muito tempo a escola
foi reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social
dominante.

Sobre a construção da identidade docente que respalda a prática em

perspectivas progressistas, considere as assertivas abaixo. Corretas:
II. Para construí-la é preciso que desenvolva a capacidade de compreensão da
própria prática e, a partir dela, construir e transformar seus saberes-fazeres
docentes.
IV. O crescimento quantitativo dos sistemas de ensino não tem correspondido a um
resultado formativo (qualitativo) adequado às exigências da população envolvida,
nem às exigências das demandas sociais, demonstrando assim a necessidade de uma
nova identidade profissional do professor.
V. Uma identidade profissional se constrói a partir da significação social da
profissão e da revisão constante dos significados sociais da profissão.

A crítica ao paradigma tradicional começa a ser mais forte nos anos de 1950 e
primeira metade da década de 1960, realizada à luz da perspectiva escolanovista e
progressista de Paulo Freire. Educadores brasileiros como Anísio Teixeira e
Lourenço Filho, influenciados pelo pensamento de John Dewey, dão uma grande
contribuição à "desestabilização" de conceitos defendidos pelo paradigma
tradicional de ensino. Propunham novos princípios para o ensino- aprendizagem,
assim como Paulo Freire que sinalizou para novos rumos na educação. Marque (V) para
as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas e depois marque a alternativa
CORRETA:
O aluno passa a ser o centro do processo de ensino, configura-se como ser em
desenvolvimento bio-psico-social, que necessita ter respeitada sua individualidade
no modelo escolanovista.
O professor escolanovista passa a ser orientador da aprendizagem a ele cabe
estimular, facilitar, criar condições para que a aprendizagem do aluno ocorra.

Paulo, professor de matemática do 6º ano do ensino fundamental, discutia com

Maria, a professora alfabetizadora da escola, sobre a prática e a compreensão
crítica do processo ensino-aprendizagem. Enquanto Paulo afirmava que o processo de
ensinar era uma prática neutra, e que o conteúdo trabalhado era o preestabelecido
pela escola, Maria afirmava que o que ele dizia era puro mito, posto que não há
neutralidade na educação da criança, nem na do jovem, nem na do adulto. Em relação
às posições defendidas por Paulo e Maria é correto afirmar que: Paulo está
enganado, porém Maria está correta.

Hoje com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de

produção e de difusão da informação, novas informações sobre o papel da educação
tomam cada vez mais espaço na vida social. Diferentes tendências e/ou teorias
desenvolvem concepções acerca dos processos de ensino-aprendizagem passando a
considerar os contextos onde eles se dão. Desta forma, assinale a alternativa que
apresenta tendências pedagógicas progressistas: Pedagogia Conteúdo Crítico-Social,
Libertadora e Libertária.

Hoje, com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de

produção e de difusão de informação, novas reflexões sobre o papel da educação e
das organizações educacionais tomam cada vez mais espaço na vida social. O mundo
moderno marcado pela globalização da economia vem exigindo cada vez mais mudança no
perfil do trabalhador. Autonomia, saber trabalhar em equipe, capacidade de
argumentação, visão crítica de mundo são algumas competências que o professor deve
mobilizar em seus alunos. Entretanto, para que o professor desenvolva essas
competências, é preciso que, ele igualmente, busque sua emancipação social e se
aproprie criticamente acerca de modelos teóricos/pedagógicos já existentes. Sendo
assim, é preciso que o professor seja: -> pesquisador

Uma política ou projeto educacional que tem como objetivo modificar a forma
como a sociedade está organizada, irá defender um modelo de ensino que: ->
instigue o pensamento crítico dos alunos frente aos fatos

I. Pedagogia Tradicional ->Os conteúdos são vistos como os conhecimentos

acumulados pela humanidade, com ênfase na cultura clássica;
II. Pedagogia da Escola Nova ->Os conteúdos, objetivam, principalmente, o
desenvolvimento de cada indivíduo.
III. Pedagogia Tecnicista ->Conteúdos direcionados para aplicação, com ênfase em
regras e uso submetido do instrumental técnico.
IV. Pedagogia Libertária ->A decisão é do grupo que define o que e como fazer, ou
seja, não há escolha prévia de conteúdos.
V. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ->Existe uma relação entre conteúdo e
realidade e a busca última é da transformação social.
 A Didática estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e
que estes são sempre sociais. A prática educativa deverá considerar o conhecimento
acumulado pela sociedade, bem como os saberes dos educandos, visando o processo
formativo que ocorre como necessária à atividade humana. Nesse sentido podemos
afirmar que: ->o processo educativa é um fenômeno social necessário à existência de
todas as sociedades.

A Didática, como disciplina e campo de conhecimento, é marcada pelas mudanças

gestadas pelo próprio campo em interface com as áreas afins. Como disciplina e
campo de conhecimento, a Didática tem como objeto de estudo: ->o processo de ensino
e aprendizagem.

As tendências liberal e progressista surgiram em diferentes momentos

históricos. Cada tendência trouxe contribuições significativas para a Educação, que
são aplicadas no contexto escolar até os dias de hoje. Acerca da tendência liberal,
é falso dizer: As diferenças entre as classes sociais são consideradas, pela
tendência liberal, já que a escola deve levar em consideração as desigualdades
sociais.

Alguns pontos são assinalados por Libâneo (1994, p. 39) em relação ao

trabalho docente em um contexto de desigualdade social. Analise as afirmações que
se seguem, e, em seguida, assinale a alternativa que indique as afirmações correta.
(todas)
I. O trabalho pedagógico na escola requer a sua adequação às condições sociais de
origem, às características individuais e socioculturais e ao nível de rendimento
escolar dos alunos.
II. A democratização do ensino supõe o princípio da igualdade, mas, junto com seu
complemento indispensável, o princípio da diversidade.
III. Para que a igualdade seja real e não apenas formal, o ensino básico deve
atender à diversificação da clientela, tanto social quanto individual.
IV. Para que a igualdade seja real a escola deve interagir continuamente com as
condições de vida da população para adaptar-se às suas estratégias de
sobrevivência, visando a impedir a exclusão e o fracasso escolar.

A construção de uma memória sobre o significado renovador do trabalho dos

Pioneiros da Educação Nova foi tarefa a que se dedicou Fernando de Azevedo, com o
maior empenho, durante praticamente toda a sua vida. O movimento renovador está
presente em vários "lugares de memória" (topográficos, monumentais, simbólicos e
funcionais) (BRANDÃO, 1999). O significado renovador deste documento "o Manifesto
dos Pioneiros da Escola Nova" encontra-se na posição de defender: uma nova escola,
promotora da ciência e da pedagogia moderna sob a égide do ensino público,
gratuito, e laico.

Elaborou o método que dava importância à educação sensorial e recusava as

técnicas didáticas fixas. Opunha-se à Pedagogia tradicional, católica. Assinale o
autor desse pensamento :Maria Montessori

Na trajetória do surgimento da Didática e possível perceber que sua temática

central estar em torno de estudos e análises para nortear e/ou instrumentalizar o
processo de ensino-aprendizagem em que estão envolvidos alunos e professores. Sobre
uma concepção atualizada da didática e correto dizer que:
I - Ensinar e aprender são processos que caminham juntos, tendo como princípio
básico dinâmicas de ações pedagógicas que coloquem os alunos em uma pro- atividade
de não de passividade;
III - A Didática é reconhecida como um campo de estudo que se dedica a compreender
as práticas pedagógicas, bem como buscar alternativas e caminhos para que a
aprendizagem se realize de forma ativa e significativa.
 A pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de uma análise
crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação. Marque a afirmativa falsa sobre essa tendência
pedagógica:Sustenta a ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos
para o espírito da criança é acompanhada de outra: a de que a capacidade de
assimilação da criança é idêntica à do adulto, sem levar em conta as
características próprias de cada idade.

Em relações a ideias pedagógicas defendidas por John Dewey, analise as

afirmações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa corresponde à sequência
correta.
I. Defendeu a educação pela ação.
II. Acreditava que os melhores métodos são aqueles que permitem a participação
efetiva dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
V. O conceito central de seus pressupostos é a experiência, a qual, para ele, é
o que impulsiona e dirige o conhecimento.

A Didática surge no século XVII tendo como principal fomentador: Comenius.

Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas

atividades docentes: P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma? P2 -
Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco. P1 - Pois é!
Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa. P2 - Eu explico bem,
repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles. ->educação bancária, segundo
a crítica de Paulo Freire.

A escola fundamentada na pedagogia tradicional tem como função: o

desenvolvimento moral e intelectual do aluno a partir da transmissão da cultura
acumulada passada de geração para geração

A escola não é uma preparação para a vida, é a própria vida; a educação é o

resultado da interação entre o organismo e o meio através da experiência e da
reconstrução da experiência. ->John Dewey

trouxe aspectos inovadores, diferenciando-se especialmente pela oposição à

escola tradicional. Difundiu, em sua proposta, a necessidade de a escola criar
condições e meios para estimular a participação ativa dos alunos a partir do
aprender fazendo, suscitando críticas sobre a função específica da escola na
educação formal do aluno, no entanto, não questiona a sociedade e seus valores como
estão propostos no seu tempo; sua teoria representa plenamente os ideais liberais,
sem se contrapor aos valores burgueses, acabando por reforçar a adaptação do aluno
à sociedade.->John Dewey

A prática fundamentada pela Teoria Liberal Tradicional, o professor respalda

a sua atuação numa concepção de ensino, controlando o processo de aprendizagem,
determinando as respostas que o aluno deverá apresentar nas avaliações, geralmente,
testes e provas, através da memorização, da repetição, com ênfase no resultado, na
quantificação e não no processo de aprendizagem. Enfim, se trata de um modelo de
avaliação que NÃO condiz com a prática da autonomia e a formação para a cidadania
plena. Qual opção abaixo, aponta uma ação avaliativa que NÃO tem a ver com a
Tendência Liberal Tradicional? Valorização de debates e problematização do objeto
de estudos.

Herbart, pai da pedagogia tradicional, propõe uma abordagem científica para a

educação e funda as bases teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Para
ele, a educação moral deveria desenvolver na alma da criança o desenvolvimento de
uma inteligência e uma vontade adequadas. Ele desenvolveu um método único de ensino
que se dividia em alguns passos: Preparação, apresentação, assimilação,
sistematização e aplicação
 Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele: -
>transmite conhecimento

Teve como principal representante Dewey. Seu princípio norteador é a

valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social. ->Pedagogia Renovadora ou
da Escola Nova.

A Didática, na perspectiva crítica, e como campo específico das Licenciaturas

e da Pedagogia se apoia em diversos saberes, dentre os quais: sociologia,
antropologia, psicologia, história e filosofia, que ampliam os diferentes modos de
pensar, refletir e compreender os mecanismos de aprendizagem dos alunos.
Identifique a alternativa que mais se adequa aos objetivos da Didática: ->
Selecionar conteúdos relevantes apenas para o professor, detentor de verdades
únicas, absolutas e inquestionáveis. ; Trabalhar as disciplinas de forma isolada e
fragmentada, sem qualquer articulação ao pensamento complexo.; Impedir que as
contradições sociais façam parte da aula.

Uma aprendizagem que aproxima o sujeito do objeto a conhecer a partir de suas

experiências, interesses e conhecimentos prévios, de modo que o aluno pode se
modificar para melhorar a articulação de seus conhecimentos, com a finalidade de
compreender e relacionar os fenômenos estudados, esse tipo de aprendizagem
denomina-se: ->Aprendizagem significativa

Paulo Freire diz que "Não há docência sem discência, as duas se explicam e
seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
objeto, um do outro. Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao
aprender." Podemos afirmar que todas as alternativas estão corretas, EXCETO: A
convicção de que sabemos tudo;

Prefeitura Municipal de Fortaleza dos Nogueiras - MA / Instituto Machado De

Assis) - Paulo Freire no livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à
prática educativa fala da esperança e do otimismo necessários para mudanças e da
necessidade de nunca se acomodar, pois "somos seres condicionados, mas não
determinados". Destaca a necessidade de uma reflexão crítica sobre a prática
educativa, pois sem ela a teoria pode ir virando apenas discurso. NÃO condiz com as
ideias do autor ->Ensinar exige a transferência de conhecimentos criando as
possibilidades para a sua própria reprodução.

Sobre os processos de ensino e de aprendizagem, é correto afirmar que: Na

Pedagogia Tradicional, o processo de ensino e aprendizagem está centrado no
professor; o ensino acontece através de transmissão de conhecimentos, por meio de
aula expositiva; a função da escola é formar os alunos de forma intelectual e moral
e; a avaliação ocorre mediante provas orais e escritas.

Qual das características citadas a seguir corresponde com a da Tendência

Pedagógica Progressista Libertadora?Reflexão crítica acerca de problemas reais.

Professores que se envolvem com projetos de educação transformadores

consideram que os problemas de aprendizagem e evasão escolar têm a ver com fatores
econômicos, sociais e políticos. Isto é, fatores que chegam ao âmbito escolar e que
o professor, tendo em vista a consciência sobre seu papel na sociedade, tem como
objetivo contribuir para a formação de cidadãos, ainda que dentro de seus limites.
A Didática na perspectiva crítica e transformadora entende que é possível partir
dos saberes, contextos e estilos cognitivos dos alunos para reverter esse quadro a
partir: Das adaptações curriculares que partem dos saberes dos alunos para chegar
ao saber erudito necessário ao sucesso profissional, pessoal e acadêmico.

A Didática, na perspectiva crítica, e como campo específico das Licenciaturas

e da Pedagogia se apoia em diversos saberes, dentre os quais: sociologia,
antropologia, psicologia, história e filosofia, que ampliam os diferentes modos de
pensar, refletir e compreender os mecanismos de aprendizagem dos alunos.
Identifique a alternativa que mais se adequa aos objetivos da Didática: ->Trabalhar
as disciplinas de forma isolada e fragmentada, sem qualquer articulação ao
pensamento complexo. ; Selecionar conteúdos relevantes apenas para o professor,
detentor de verdades únicas, absolutas e inquestionáveis. ; Escolher o livro
didático como o recurso mais importante para cumprir o programa.

Na ONG em que Francisco atua, quando há recebimento de verbas ou quando se

pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assembleia para que todos
os profissionais participem das tomadas de decisão. Busca-se, por conseguinte, uma
gestão participativa, que se caracteriza como um modelo em que: a formação dos
membros da instituição se processa no exercício da autonomia, sendo compartilhada a
tomada de decisões.

Apreender a escola como construção social implica, assim, compreendê-la no

seu fazer cotidiano, onde os sujeitos não são apenas agentes passivos diante da
estrutura. Ao contrário, trata-se de uma relação em contínua construção, de
conflitos e negociações em função das circunstâncias determinadas (DAYRELL, 1996,
p. 137). Compreender, admitir, reconhecer a escola como heterogênea, plural
significa que as ações dos sujeitos nela inserida são: mediadas e problematizadas

Referindo-se à sala de aula, Zuben (2006, p.125) afirma que "é nesse espaço
de ação, que é a sala de aula, que se desenrolam mais intensamente as articulações
e contradições entre o eu e o outro, entre o passado e o futuro, entre o eu e o
outro, entre a criatividade e o conformismo, entre a fala dialógica e a fala
impositora, entre a difusão de ideias entre pessoas e a infusão de ideias sobre as
pessoas". Acerca do tema, julgue os itens a seguir. I- A sala de aula deve ser um
espaço de aprendizagens. II- A sala de aula deve ser um desafio cognitivo cotidiano
para o estudante. IV- A sala de aula deverá ser um espaço de trocas, de cooperação
entre os pares, de criatividade e de diálogo.

O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola relaciona-se à organização do

trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, explicitando os objetivos
teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização, as formas de
implementação e avaliação da escola. Considerando a avaliação do PPP respaldado na
perspectiva de uma gestão democrática e participativa, avalie as seguintes
afirmações:
I. O PPP constitui-se em processo participativo de decisões para instaurar uma
forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as
contradições no interior da escola.
II. A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua
relação com a sociedade e a escola, o que implica refletir sobre o homem a ser
formado.

O plano de aula é o planejamento diário das atividades pedagógico-didáticas,

em conformidade com o projeto de ensino-aprendizagem e com o projeto político-
pedagógico da escola. Nesta perspectiva de planejamento educacional, o plano de
aula se caracteriza por um documento formal em que contem dados objetivos, uma
espécie de "roteiro", um referencial para o professor. São elementos constitutivos
do plano de aula: objetivos (para quê), conteúdos (o quê), metodologia (como) e
avaliação

Exigências Democráticas/Exigências Pedagógicas De acordo com ESTEBAN (2000),

embora o "conceito de avaliação e as práticas dele decorrentes venham sendo
exaustivamente criticados, ainda são predominantes. Os instrumentos e procedimentos
de controle, seleção e classificação são mantidos como as referências do processo"
(p. 3). Em relação à reconstrução da avaliação numa perspectiva de configurar-se
numa prática mais democrática de ensino e aprendizagem, assinale a questão
verdadeira: O erro passa a ser compreendido como a resposta que revela como o
aluno está articulando os conhecimentos a que tem acesso, dentro e fora da escola,
as relações estabelecidas e os significados atribuídos.

"É pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que
meios se atingir e como avaliar o que se pretende atingir". Estamos falando do ato
de: -> Planejar

Fazer planejamento tomando como referência a pedagogia progressista, crítica

da educação significa compreendê-lo como: ->instrumento a serviço do professor

Em um plano de ensino ou de aula, os objetivos específicos devem ser um

desdobramento dos objetivos gerais e devem ser construídos com verbos no infinitivo
que traduzam comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a
ÚNICA alternativa em que o objetivo específico NÃO é um desdobramento do objetivo
geral. -> Objetivo Geral: Refletir sobre a importância do hipertexto durante a
leitura de diferentes gêneros discursivos. Objetivo Específico: Acentuar
corretamente as palavras do português de acordo com as regras vigentes de
acentuação gráfica.

O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das

operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma questão
de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta operação
mental é: -> relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as
características de um todo;

escolha da metodologia de trabalho e das técnicas/estratégias a serem

utilizadas é orientada pelos princípios da aprendizagem e deve considerar vários
fatores. Dentre estes fatores estão: objetivos, assunto, os sujeitos envolvidos, os
recursos e o tempo disponíveis, experiência didática do orientador. Assinale a
opção que corresponde à definição a seguir: "aquilo que se pretende, o que se quer
mobilizar, onde se quer chegar". -> objetivos

Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos

os modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos,
Conteúdos, Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a
definição a seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: Traduzem os
resultados esperados, indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer. Em
geral, referem-se a conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que o aluno
possa adquirir/desenvolver. -> objetivos

Em um plano de ensino ou de aula, enquanto os objetivos gerais devem ser

construídos com verbos no infinitivo que traduzam ações/comportamentos do
professor, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais
e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam ações/comportamentos
do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA alternativa que apresenta
um OBJETIVO GERAL. -> Proporcionar o conhecimento de diferentes variedades da
Língua Portuguesa.

Dados os seguintes objetivos: "elaborar duas frases, aplicando a regra do uso

da vírgula, consultando a gramática", "No período de cinco minutos escrever o
presente do indicativo do verbo cantar", "Após uma hora de estudo definir quatro
classes gramaticais". Considera-se como exemplo de objetivos: -> operacionais

Cada vez mais se percebe a necessidade da escola se organizar

democraticamente com vistas a objetivos transformadores (quer dizer: objetivos
articulados aos interesses dos trabalhadores). E aqui subjaz, portanto, o suposto
de que a escola só poderá desempenhar um papel transformador se estiver junto com
os interessados, se se organizar para atender aos interesses (embora nem sempre
conscientes) das camadas às quais essa transformação deveria favorecer, ou seja, as
camadas trabalhadoras. Mas, para que isso se concretize, requer: -> o
fortalecimento do poder e da autonomia de grupos que estejam submetidos a qualquer
forma de exploração, opressão e discriminação

São ações concretas que devem ser executadas dentro de um determinado tempo e
que servem para aproximar a realidade existente da realidade desejada. Estamos
falando do planejamento e nos referimos: -> aos objetivos

(UFSC-UFFS/2009) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma

opção ou dilema muito genérico: é preciso ensinar a certos(as) alunos(as),
simplesmente, ou seja, é preciso desenvolver um currículo. Nesta situação, é
preciso partir, ao menos, de três considerações: 1. Condições da situação no qual
se realiza [...] 2. O currículo dado aos (às) professores(as) e os materiais. [...]
3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e necessidades concretas. [...] As
determinações provenientes destes três âmbitos propõem a cada professor(a) um
cenário desde o qual ele se pergunta o que fazer, e frente ao qual cada um responde
com certa peculiaridade. Já que em todo grupo de alunos(as) e situação essas
demandas seriam idênticas para os(as) professores(as), enquanto que as respostas
individuais variariam, é óbvio que a configuração do espaço problemático que cada
qual faz para si e as respostas que proporciona têm um caráter singular.(SACRISTÁN,
J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-
278).Considerando a questão do planejamento e seus elementos, analise as
afirmativas abaixo:
I. o planejamento do trabalho pedagógico permite prever diferentes momentos do
ensino, adequando-os às necessidades e exigências dos estudantes e da turma.
IV. a coerência entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o
processo ensino-aprendizagem é fundamental na organização do trabalho pedagógico.

A perspectiva do multi/interculturalismo, é uma expressão contemporânea para

as demandas atuais e para as novas exigências de trabalho docente e discente.
Entretanto, o que encontramos na escola, por vezes, são práticas ancoradas em uma
didática monocultural que se manifesta na atitude da escola em incultir ao aluno um
olhar único. Diante disso, o que se faz necessário para a escola romper com esse
olhar monocultural e etnocentrista?
I) Trabalhar os conteúdos como algo a ser questionado, analisado e não divorciado
do significado humano evitando comparações entre as culturas.
III) Reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo tendo
como princípio que toda cultura é incompleta.
IV) Iniciar um processo de desconstrução de visões estereotipadas sobre o negro, o
indígena ou o religioso, através do estudo das origens históricas desses grupos
culturais.

Nos estudos curriculares podemos destacar duas grandes teorizações sobre o

currículo, a saber: Teorias tradicionais, Teorias críticas. Cada uma dessas teorias
trouxe diferentes contribuições para o campo de estudos do currículo. Marque TT
para teoria tradicional e TC para teoria crítica e em seguida assinale a opção
correta:
(TC) Valorização da identidade e da pluralidade cultural
(TC) Multiculturalismo
(TT) Currículo disciplinar
(TT) Ênfase no poder e na ideologia dominante
(TC) Currículo oculto, emancipação, conscientização.

Ao planejar com os professores o pedagogo deve destacar a importância das

diferentes aprendizagens, as quais ocorrem por meio de sucessivas reorganizações do
conhecimento. Este processo deve ser protagonizado pelos estudantes pela mediação
do outro e dos objetos que lhes forneçam conteúdos apresentados de forma: -> não
simplificada e associada a práticas sociais reais.

Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo,

no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para
torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e
uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo:
alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade,
essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a
escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a
heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais
diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo
formativo: -> o currículo real

É considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas

também o que foi de alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de
currículo denominamos respectivamente: -> currículo pensado e currículo vivido

Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado,

negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá: na
disciplinarização do conhecimento

O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não

pode ficar numa posição passiva, esperando que o professor "o motive". A
contradição tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar pela
mobilização do sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto
entre aquilo que está trazendo para os alunos, a saber: o conhecimento científico e
as questões inicialmente postas, próprias da realidade dos educandos. Esta
estratégia de trabalho em todas as dimensões da metodologia dialética envolve: ->
uma abordagem problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas
interações que o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas
potencialidades.

A metodologia do ensino é uma das etapas do planejamento. Trata-se do

procedimento que o professor vai adotar para trabalhar o conhecimento. Quando o
professor inicia a aula perguntando o que os alunos conhecem a respeito de um
determinado assunto e registra no quadro as respostas dos mesmos, fazendo
indagações, dialogando com os educandos e explicando cientificamente o objeto de
estudos em questão, significa que: aluno é representado no currículo escolar

Há décadas professores e educadores procuram formas de superar a fragmentação

do conhecimento. Como podemos planejar e desenvolver nossas práticas educativas de
modo a superar, ainda que parcialmente, a fragmentação do conhecimento? Fazendo um
diálogo entre as disciplinas, favorecendo uma participação consciente do aluno,
tornando concretas suas ações;

prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem

como princípio: a construção de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras
sólidas entre elas e cujas estruturas vão além da simples operacionalidade prática.

Os alunos portadores de necessidades especiais devem ser dispensados das

aulas de Educação Física PORQUE é mais seguro encaminhá-los a instituições
especializadas para que sejam atendidos por professores adequadamente preparados
para lidar com cada tipo de deficiência. A esse respeito, pode-se concluir que as
duas afirmações são falsas.

Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenças e, a

partir desse reconhecimento, desenvolver variadas estratégias que promovam o
encontro e estimular a curiosidade dos alunos para observação de outros modos de
vida. Dessa forma estamos falando de um professor: Preparado para agir em contexto
de diversidade

aula expositiva proclamada como técnica predominante na pedagogia

tradicional implica em trazer informação e respostas para os alunos. Isso significa
dizer que o professor: estabelece formalmente o conhecimento

Tanto o planejamento curricular, como o planejamento de ensino, elaborados em

parceria com os docentes que ministram as disciplinas, constitui-se no ponto de
partida para se proceder ao planejamento da prática interdisciplinar. Para a
elaboração do Planejamento interdisciplinar se faz necessário que: haja a
utilização de diferentes estratégias de trabalho para possibilitar o envolvimento
de todos

A construção do planejamento docente requer atenção e cuidados,

especialmente, no momento de escolha das estratégias que vão ajudar a organizar os
momentos de aprendizagem. Podemos definir estratégias como: Atividades que serão
desenvolvidas nas aulas, sendo utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos
de acordo com os objetivos traçados.

O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os

quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação,
avaliar significa: Legitimar saberes

Ao questionar sobre: Para que ensinar? Como ensinar? O professor Ricardo está
refletindo sobre didática e considerando, especificamente, dentre as opções abaixo,
as seguintes categorias de ensino: objetivos e metodologia

De acordo com os princípios que devem ser considerados no processo de

avaliação repaldado na perspectiva progressista da educação ou no modelo
construtivista, todas as afirmativas abaixo estão corretas, EXCETO A avaliação é
classificatória. Ela serve para para definir quais os alunos que poderão avançar
para a série seguinte e quais deverão ser retidos.

Complete respectivamente: A avaliação na perspectiva construtivista,

progressista sinaliza para um aprendizado significativo que ocorre ao longo do
processo de aprendizagem, sendo considerada a avaliação um instrumento de
investigação

"A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática
educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de confundir avaliação da
aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa,
inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são
excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz
para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam".(O QUE É MESMO O ATO DE
AVALIAR A APRENDIZAGEM? (O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? Cipriano
Carlos Luckesi. Disponível Pátio On-line Pátio. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12
fev./abr. 2000.) Para Luckesi:
a)O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado
possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher.
b)O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis:
diagnosticar e decidir.
d)O ato de avaliar não necessita de provas e testes, ele se realiza através da
observação cotidiana do aluno.

A partir das pesquisas realizadas no campo educacional, que estudam aspectos

relacionados à avaliação da aprendizagem, pode-se dizer que a forma de avaliação em
que a preocupação central reside em coletar dados para reorientação do processo de
ensino-aprendizagem é denominada avaliação: Formativa.

Elaborar uma avaliação não é um aspecto fácil para o professor, pois

pressupõe alguns cuidados básicos. Em relação a esses cuidados e considerando que o
professor respalda a prática na pedagogia progressista ou no construtivismo,
analise as alternativas abaixo: (todas)
I. É necessário, na formulação de uma boa avaliação, que o professor defina seus
objetivos, isto é, aquilo que pretende alcançar com a aplicação daquela atividade
avaliativa.
II. No processo de avaliação, o professor deve esclarecer ao aluno a finalidade e o
porquê da avaliação.
III. A avaliação deve ser pensada como um diagnóstico contínuo e sistemático, que
deverá analisar, dentre outras coisas, a eficácia do conhecimento aprendido.

A avaliação no modelo tradicional de ensino limita-se a verificar, por meio

de exames, se o aprendiz assimilou os conhecimentos transmitidos, valorizando a
medição das quantidades aprendidas desses conhecimentos. Contrariando esse modelo,
os novos paradigmas de avaliação que se buscam são aqueles que:
I - Atuam de forma contínua ao longo do processo ensino-aprendizagem.
III - Acontecem em momentos estanques e pontuais, que valorizam os aspectos da
memória.

A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos

pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática
social mais ampla. Isso significa que: Teoria e prática são indissociáveis

Maria, professora da 3ª série, no transcorrer do ano letivo fez apreciações

individuais aos alunos sobre o rendimento de cada um, valorizando os saberes dos
alunos além do domínio cognitivo, o que cada aluno conseguiu produzir e contribuir
para o processo de aprendizagem. Maria utilizou a modalidade de avaliação:
Formativa.

Pensar a escola no novo milênio, é pensar nas múltiplas possibilidades que

esta tende a oferecer aos educandos. Para tanto, é papel da escola valorizar as
diferenças, a singularidade, enfim, abraçar a diversidade na pluralidade. Nesta
perspectiva, o professor está trabalhando a inclusão social com a turma em quais
afirmativas abaixo?
O professor de Educação Física colocou o aluno que tem menos habilidade para
observar os colegas jogando e apitar o jogo sentado.
O professor tomou partido de um aluno católico por também ser a sua religião.
O professor afixa no mural as notas dos alunos da maior para a menor, bem como seus
respectivos nomes, visando uma competição entre eles.

Leia atentamente a situação descrita abaixo. Arlete é professora de

Geografia. Acredita que a base de seu trabalho, antes de ensinar qualquer coisa
relacionada à sua disciplina, é proceder de forma a criar um processo de
conscientização em seus alunos. Lecionando em escola pública com clientela de baixa
renda (que não raro não desenvolveram a consciência do que representa a educação
escolar na construção da emancipação do indivíduo), Arlete trabalha na perspectiva
de favorecer o despertar de um posicionamento crítico frente à realidade em que
vivem tendo por objetivo que o alunado compreenda que a educação é a base de
qualquer processo de transformação social.
4.Centrado no fato de que o professor deve trabalhar a ciência, atribuindo
significado, relacionado às suas próprias condições sociais. A formação deve ser
integral, emancipada e crítica diante dos fatos.(V)
5.Como um ato onde o processo de ensino deve ser entendido como algo sobre o qual
várias questões (sociais, psicológicas, pedagógicas) incidem, compreendendo esse
fazer como não neutro e situado em determinado contexto.(V)
 Na visão de Vasconcellos (1995) o planejamento é um excelente caminho para
melhoria da qualidade do ensino; pode ser uma estratégia política de lutas, de
emancipação do professor, cumprindo um papel social de humanização, onde o aluno
desabroche, cresça como pessoa e como cidadão, e onde o professor tenha um trabalho
menos alienado e alienante, que possa repensar sua prática, (re) significá-la e
buscar novas alternativas. Nesse sentido, trata-se do professor: resgatar a
autonomia docente

Um profissional de educação física, tendo sido designado para atuar em uma

instituição, verificou que, no bairro em que esta se localiza, viviam pessoas de
diferentes culturas e orientações religiosas. Ao desenvolver um conteúdo de
atividade corporal em que posições invertidas e rolamentos eram auxiliados pelo
contato físico de companheiros, alguns participantes se negaram a aderir à
atividade por não admitirem tocar ou serem tocados pelos parceiros. Diante dessa
situação hipotética, que procedimento deveria ser adotado pelo referido
profissional? Mudar a atividade, escolhendo outra que facilite a integração e a
tolerância a diferenças, pautando a intervenção em uma postura de respeito à
diversidade de costumes e valores.

No tocante à Aprendizagem significativa, Antunes (2011) afirma que "[...]

Para que a aprendizagem se efetive, as idéias, conceitos, proposições devem ser
relacionados aos conhecimentos previamente existentes na estrutura cognitiva do
aluno [...] É necessário, também, disposição do aluno para a aprendizagem (querer
aprender) e material potencialmente significativo (que possa ser incorporado à
estrutura cognitiva do aluno)". Texto extraído de EFDeportes.com. Revista Digital.
Buenos Aires, Ano 16, nº 160, Setembro de 2011. Com base no texto acima, avalie as
seguintes afirmações:
II. O professor que está trabalhando com um tema, por exemplo o "Jogo", pode usar
os conhecimentos sobre os diversos tipos de jogos que os alunos conhecem e
relacionar as características presentes no jogo com as características dos jogos
vivenciados por eles: flexibilidade das regras, prazer, cooperação, adaptação de
materiais, improvisação etc. O conceito do jogo vai fazer sentido para os alunos,
pois faz parte da sua realidade. Esse pode ser um exemplo do conceito de
aprendizagem significativa.

A diversidade talvez represente para nós, professores, um grande problema se

não formos capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se não formos capazes de
lhe conferir sentido. Isso significa que o professor: Não deve se posicionar diante
do outro com tantas certezas