LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

GABRIELA GOMES FERREIRA

A IMPORTANCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Teófilo Otoni
2021
 GABRIELA GOMES FERREIRA

A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho apresentado ao Curso Licenciatura

em Pedagogia da Universidade Norte do
Paraná - UNOPAR

Prof. Equipe de Professores do 4º Semestre

Teófilo Otoni
2021
 Sumário

1. INTRODUÇÃO..............................................................................................................
2. DESENVOLVIMENTO...................................................................................................
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................
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1.0 Introdução

O presente trabalhop aborda a importância de se trabalhar de forma

lúdica na Educação Infantil como um processo educativo. Jogos, brinquedos e
brincadeiras fazem parte do cotidiano das crianças, as atividades lúdicas são
indispensáveis para o desenvolvimento sadio e para compreensão dos
conhecimentos, possibilitando o desenvolvimento da percepção, da imaginação, da
criatividade, fantasia.

Deste modo as atividades lúdicas permitem que a criança se

comunique consigo mesma e com o mundo ao seu redor, desenvolvendo-se assim
de forma integral. Utilizou-se uma pesquisa de campo de caráter explorativo e
qualitativo tendo como objetivo analisar a importância do lúdico no processo de
ensino-aprendizagem na Educação Infantil.
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2.0 DESENVOLVIMENTO
2.1 O Lúdico na Educação Infantil
Trabalhar de forma lúdica na educação infantil é um modo de
estimulação do desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem de uma criança.
Desenvolver o lúdico no contexto escolar exige que o educador tenha uma base
estruturada. Aprender de forma lúdica pode trazer grandes benefícios para as
crianças. As brincadeiras ofertam às crianças um ambiente agradável e
interessante, possibilitando assim o aprendizado de várias maneiras. O lúdico é
indispensável para o desenvolvimento psicomotor e afetivo da criança. A atividade
lúdica deve ser encarada como uma ferramenta didática a mais nas mãos do
professor como forma de tornar a aprendizagem mais efetiva.
No livro “Ludicidade e Educação Infantil, 2009, a autora Vera Lúcia
da Encarnação Bacelar (Cap. 2, páginas 24-29), propõe que a ludicidade é um
fenômeno subjetivo que pode ser entendido através do auxilio da História, da
Sociologia e da Antropologia Cultural.
Segundo FERREIRA, 2007: Brincar é um dos alimentos mais
importantes da infância. Brincar é a atividade que permite que a criança
desenvolva, desde os primeiros anos de vida, todo o potencial que tem.
Compreende-se que é através de atividades lúdicas que a criança
começa a se relacionar com as pessoas, que ela descobre o mundo, se desenvolve
com o que ela aprendeu, a criança desenvolve com mais saúde, elimina o estresse,
aumenta a criatividade e a sensibilidade, estimula a sociabilidade.
De acordo com Piaget:
o caráter educativo da atividade lúdica é visto como uma atividade
formativa, que pressupõe o desenvolvimento integral do sujeito quer seja,
na sua capacidade física, intelectual e moral, como também a constituição
da individualidade, a formação do caráter e da personalidade de cada um.
Enquanto na fase dirigida há a presença das brincadeiras como atividades
cujo objetivo específico é o de promover a aprendizagem de um
determinado conceito, ou seja, além de serem marcados pela
intencionalidade do educador. (2003, p.15).

No dia a dia das escolas de Educação Infantil é imprescindível que a

Ludicidade esteja presente nas práticas pedagógicas dessas Instituições, mas para
que isso ocorra é essencial que o Educador tenha conhecimento e reflita sobre a
importância dela para o desenvolvimento das crianças.
De acordo com SILVA (2011):
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A atuação do Professor da Educação Infantil deve está alimentada pela

vivência lúdica, em que o professor se coloque pleno, inteiro no momento,
alegre e flexível. Além de mediador e possibilitador das interações entre as
crianças nas atividades lúdicas, o professor, ao dar espaço para as
atividades lúdicas como atividade principal, possibilita a construção e a
ampliação da criatividade, do aprendizado e, consequentemente, do
desenvolvimento desta.

As atividades lúdicas são estratégias capazes de introduzir, trabalhar

ou apresentar conteúdos curriculares de forma prazerosa, atrativa, dinâmica e
marcante. Desta forma, entendemos que os brinquedos, as brincadeiras e os jogos
constituem essa cultura infantil e conferem características próprias à infância, pois
representam formas singulares de compreensão e apreensão do mundo pelas
crianças.
Por meio do jogo lúdico e a educação de crianças, é possível
possibilitar e favorecer o ensino de conteúdos escolares e recurso para motivação
no ensino às necessidades do educando. Melhorando consideravelmente o
sentimento de pertencimento com o ambiente escolar.

O lúdico permite que a criança explore a relação do corpo com o espaço,

provoca possibilidades de deslocamento e velocidade, ou cria condições
mentais para sair de enrascadas, e ela então, assimilando e gostado tanto,
que tal movimento a faz buscar e viver diferentes atividades fundamentais,
não só no desenvolvimento de sua personalidade e de seu caráter como
também ao longo da construção de organismo cognitivo. (Ronca, 1989, p.
27)

O lúdico não está apenas no brincar, mas também no ato de ler, pois
com a leitura o educando aprende o valor da socialização, por existir vários meios
de praticar a leitura, onde pode ser feita individual, coletiva, leitura de imagem,
entre outros.
O aprendizado ocorre de maneira dependente, seja ajuda de um
adulto, utilização de objetos ou apenas pela observação, sabe-se que criança é um
ser curioso e tudo que ela ver ou escuta é simplesmente mais um aprendizado
sendo ele bom ou ruim, porque a criança não sabe definir as coisas ainda, não
sabe separar o que vai lhe fazer crescer e se tornar um adulto de bons exemplos,
com o que não vai servir para seu futuro, então é por isso que é preciso a
colaboração dos adultos nesse processo de desenvolvimento.
O brincar precisa fazer parte prática pedagógica do docente, pois
quando usada a brincadeira em sala de aula, torna-se mais rico o dia-a-dia escolar
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e possibilita o aprendizado dos alunos de forma lúdica e prazerosa.

VYGOTSKY (1989) atribui um papel muito importante do brincar no
desenvolvimento da criança, pois é no brincar que a criança revela seu estado
cognitivo, auditivo, visual, motor, podendo sistematizar experiências e desenvolver
outras em andamento.
A brincadeira cria para as crianças uma “zona de desenvolvimento
proximal” que não é outra coisa senão a distância entre o nível atual de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimento
potencial, determinado através da revolução de um problema sob a
orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais
capaz. (VYGOTSKY 1989 p. 97).

Em qualquer idade o ser humano tem necessidade do lúdico, a

ludicidade está presente na vida tanto da criança quanto do adulto, sendo um meio
facilitador da aprendizagem, pois além da diversão, proporciona a construção de
conhecimentos, de socialização e comunicação.
Assim afirma SANTOS (1999):
“A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não
pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto
lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colabora com a boa saúde mental, prepara para um estado interior
fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e
construção do conhecimento.” (p. 12).

Percebe-se a grande importância das brincadeiras no processo

pedagógico. Predomina o lúdico para se formar conteúdos. Conceituar o lúdico
como formador e transformador demonstra sua importância no desenvolvimento
construtivo da criança.
Nessa perspectiva de construir uma prática educativa que esteja em
consonância com o brincar leva a concretização do autodesenvolvimento da
criança. É imprescindível, que o professor tenha o cuidado de transformar
momentos tão ricos em prazer que raramente é encontrado numa aula tradicional.
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores a interação e as
brincadeiras para garantir experiências enriquecedoras para a criança.

2.2 Sequência Didática

Tema: A brincadeira como Aprendizado na Educação Infantil

Tempo previsto: cada atividade deverá ser realizada em um dia totalizando

aproximadamente 1 semana de atividasdes
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Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade

Apresentação da sequência

A Sequência didática tem como objetivo apresentar brincadeiras

envolvendo os campos de experiências corpo, gestos e movimentos e espações,
tempos quantidades, relaçãoes e transformações, afim de explorar espaços,
sensaççoes e brincadeiras como forma descobrir possibilidades e limites corporais,
a interação com o mundo exterior, objetos e pessoas como forma de enriquecer o
repertório de conhecimento das crianças.

Desenvolvimento da sequência didática

Objetivos de Campos de Desenvolviment Recursos Avaliação

Aprendizagem experiência o
e
desenvolviment
o

Explorar Corpo gestos Plano 1: - Livros de Participação

conceitos como e movimentos Atividade 1 história. dos alunos
perto, longe, em em advinhar
O professor irá - Caixa de
frente atrás de onde os
guardar livros papel
um lado e do livros de
dentro de uma
outro. histórias
caixa, e na
estão
biblioteca
guardados.
guardade em
diferentes locais
para que os
alunos posssam
encontrar, em
sequida dará
algumas dicas
para que os
alunos possam
encontrar.
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Explorar os Corpo, gestos Atividade 2 Livros de Com a

gestos e e movimentos historinhas participação
movimentos para e os alunos
Após o aluno
descobrir as que mais
encontrar o livro
histórinhas dos acertar as
de história, com
livros histórinhas.
o auxílio do
professor o aluno
irá fazer
mímicas, usar de
fantasias para
que as demais
crianças possam
advinhar qual é a
histórinha do
livro. Ex:
chapeuzinho
vermelho, os três
porquinhos.

Estimulart a Corpo, gestos Atividade 03 Ingrediente Participação

concentração e a e movimentos O professor junto s para a e
cordenação e Espaço, com as crianças massinha angajmanto
motora fina tempo, separar e dos alunos
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Quantidade preparar - fotos dos na

relações e massinha, após personagen atividade.
Transformaçõe as massinhas s dos livros
s prontos, mostrar de história,
as crianças os chapeuzinh
personagens dos o vermelho,
livros para que lobo, mal,
possam tres
desenhá-los com porquinhos,
as massinhas cinderela

Desenvolver a Corpo, gestos Plano 2: Giz de cera Com a

coordenaçao e movimentos Atividade 1 Espaço no participação
motora, e Espaço, das
Desenhar no pátio
equilibrio, tempo, crianças
chão a
controle corporal Quantidade nas
amarelinha e
e sequencia relações e brincadeiras
solicitar que as
númerica Transformaçõe
crianças ajudem
s
na sequencia
numérica de 1 a
10 e fazer os
números nos
quadrados e
depois só brincar

Desenvolver a Espaço, Atividade 2 Tinta Participação

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criatividade e a tempo, guache; das

imaginação Quantidade, Congelar a tinha Palito; crianças na

-Explorar Relações e guache em Papel A4 atividade

diferentes Transformaçõe formilhas

de
Copinho de
formas de s e Corpo, gela, pode ser
café
produzir arte e gestos e pequenos potes
descartavei
desenho movimentos descartaveis e
s
colocar um
palito, depois de
congelada utilizar
para desenhar
de forma livre.

Após cada aluno

irá fazer mímicas
para apresentar
o desenha feito

Estimular a Escuta, fala e Atividade 3 Massa de Avaliar as

atenção, pensamento; modelar palavras
concetração Corpo gesto e Utilizar que os
a
coordenação movimento alunos
massinhan de
motora e consigam
modelar, para
reconhecimento formar.
que as crianças
das letras do
modelem as
alfabeto
letras do alfabeto
e depois forme
pequenas
 12

palavras

Aprimorar-se de Corpo, gestos Plano 3 Garrafa pet As crianças

gestos e e movimentos, Atividade 01 Tinta numerando
movimentos espaços guache m as
Boliche utilizando
através de jogos tempos para garrafas
garrafas PET.
e brincadeiras, quantidades numerar as praticam a
Numerar as
respeitar regras relações e garrafas contagem e
garrafas e
básicas de transformaçõe a leitura.
colocálas em um
convívio social s Interação e
triângulo no
nas interações e participação
chãio com uma
brincadeiras no jogo.
bola arremassar
cada garrafa no
chão vale um
ponto

Desenvolver Traços sons e Atividade 02 Revistas Participação

progressivament movimentos; Experimente Jornais; das
e habilidades Corpo, gestos rasgar sobre Papeis crianças n
manuais; e movimentos; linhas en volta de coloridos; as

Explorar cores e Espaço tempo, alguma figura ou atividades

Cola;
texturas quantidades, rasgar
Folha
relações e livremente.
sulfites;
transformaçõe Depois realizar
riscantes
s colagem desses
papeis rasgados
em números
letras e formas
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geométricas

Desenvolver Traços sons e Atividade 03 Garrafa Interação e

progressivament movimentos; Consturir objetos pets, potes participação
e habilidades Corpo, gestos reciclaveis como de iorgutes, dos alunos
manuais; e movimentos; robos, carros, caixas de
Explorar cores e Espaço tempo, telefones, suco,

texturas, formas quantidades, personagens etc. rolinhos de

e volumes, criar relações papel

e Separar os
objetos higienico,
transformaçõe materiais
tridimensionais tampinhas
s coletavis por
de garrafas,
tamanho textura
barbantes
Conversar com
caneta
os alunos o quje
permanete,
será feito;
cola e papel
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3.0 Considerações Finais

Com a finalização desse trabalho, é possível notar o quando o jogo,

brincadeira e brinquedo tem grande contribuição no desenvolvimento da criança,
onde além de brincar a mesma está se divertindo, desse modo, também
valorizando o papel do professor na educação, onde a ludicidade também tem bom
desempenho no ato de ensinar.
Com a chegada da BNCC nas escolas, o lúdico ganha mais
valorização, reconhecimento. Apresentando o direito da criança de brincar e o
desenvolvimento que ocorre quando a mesma brinca.
Com pesquisas desenvolvidas percebe-se que brincando a criança
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aprende com mais facilidade e a valorização dessa modalidade nas escolas é de

suma importância, sendo assim, as crianças deixam de lado a tecnologia, onde
muitas só praticam as brincadeiras quando estão dentro da escola, enquanto que
em casa ficam ligados a um celular, tablete ou até mesmo computador e perde o
prazer de brincar, podendo assim, se tornar um indivíduo com dificuldade de
interação e de adaptação.

Referências Bibliográficas

FERREIRA, Talita Scarano da Silva. O aprendizado através dos jogos e

brincadeiras na Educação Infantil. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialista
em Educação Infantil e Desenvolvimento). Universidade Cândido Mendes. Rio de
Janeiro, 2007.

PIAGET, J. A construção do real na criança. 3ª ed. 5ª reimpressão. São Paulo:

Ática 2003.

Ronca, P. A. C. A aula operatória e a construção do conhecimento. São Paulo:

Edisplsn, 1989.
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SANTOS. Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. Rio de

Janeiro: Vozes, 1999.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.