SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

CADERNO

PEDAGÓGICO

A FORMAÇÃO CONTINUADA A DISTÂNCIA:

METODOLOGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Caderno Pedagógico - Produção Didático-

Pedagógica - apresentada ao Núcleo Regional de
Educação de Londrina e Secretaria de Educação do
Estado do Paraná - Pr, em parceria com a
Universidade Estadual de Londrina - UEL, como
requisito obrigatório para o desenvolvimento do
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE e
respectiva conclusão de Curso.

Orientadora: Profa.Dra. Diene Eire de Melo Bortotti

de Oliveira

Londrina

2011
 PRODUÇÃO DIDÁTICA - PEDAGÓGICA

Caderno Pedagógico: A Formação continuada à distância: metodologias

de ensino aprendizagem na Educação Profissional

Professor PDE : Silene Godoy Takashe

Área PDE: Disciplinas Técnicas

NRE: Londrina

Professor Orientador IES: Profa.Dra. Diene Eire de Melo Bortotti de Oliveira

IES Vinculada: UEL - Universidade Estadual de Londrina

Escola de Implementação: CEEP Professora Maria do Rosário Castaldi

Londrina – PR

Público Objeto de Intervenção: Equipe Pedagógica, professores e

Coordenadores dos Cursos Técnicos Profissionalizantes.

Tema de Estudo: DISCUSSÕES ESPECÍFICAS DAS ÁREAS DE

FORMAÇÃO PROFISSIONAL OFERTADAS PELA SEED: Formação
continuada a distância: metodologias de ensino aprendizagem na educação
profissional.

Título: Formação continuada a distância: metodologias de ensino

aprendizagem na educação profissional
 .

APRESENTAÇÃO

Conforme consta no Documento Síntese do PDE (2007), o

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE é uma política educacional
inovadora de Formação Continuada das professoras e professores da rede
pública estadual. O PDE foi elaborado a partir das necessidades da Educação
Básica, com a contribuição do Ensino Superior Público do Estado do Paraná. É
um programa previsto no Plano de Carreira do Magistério (Lei Complementar n.
103/2004) no Estado do Paraná. Este programa está organizado em três eixos:
atividades de pesquisa, atividades de aprofundamentos teórico-práticos e
atividades didático pedagógicas com utilização de suporte tecnológico. Na
atividade de pesquisa, foi elaborado um projeto de intervenção pedagógica a
ser implementado na escola de atuação profissional. Neste segundo momento
está sendo elaborado a produção didático pedagógico que direcionará e dará
suporte para a implementação junto aos pedagogos, coordenadores e
docentes que atuam na CEEP CASTALDI e, posteriormente, será escrito um
artigo científico sobre os resultados da implementação pedagógica.

.A Intervenção Pedagógica na Escola é uma das atividades

obrigatória e tem como objetivo primordial aprimorar o trabalho pedagógico que
será desenvolvido pelos educadores nas escolas públicas estaduais; através
de importante parceria com os IES - Instituições de Ensino Superior que
oferece a possibilidade dos educadores voltarem à academia e terem a
oportunidade de atualização e aprofundamento de seus conhecimentos teórico-
práticos, repensando mudança nas suas práxis pedagógica, para a melhoria do
próprio trabalho educativo, cumprindo seu papel de educador e a finalidade
social da educação. Possibilitando uma prática reflexiva e colaborativa junto à
comunidade escolar, através do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola.

Ao buscar analisar a situação problema proposto como parte da

atividade do “Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE” detectou-se a
seguinte problemática: Não participação na formação continuada de alguns
docentes dos Cursos Técnicos de Educação Profissional do CEEP Professora
Maria do Rosário Castaldi, que atuam somente, no período noturno, pois atuam
em empresas do setor produtivo no período matutino e vespertino. Este projeto
tem como objetivo desenvolver um curso de formação continuada a distância
como forma de reflexão teórico-prática possibilitando aos docentes momentos
de repensarem sua atuação enquanto docente. Apresentar e discutir algumas
metodologias de ensino como forma de enriquecimento do trabalho
pedagógico. Organizar e aplicar as múltiplas possibilidades de formação
continuada a distância através da plataforma MOODLE/UEL.Divulgar o trabalho
científico elaborado no PDE como proposta de implementação no Centro
Estadual Professora Maria do Rosário Castaldi. Avaliar e acompanhar o
desempenho dos docentes no decorrer do curso.
A implementação na escola parte da problemática levantada no Projeto
que enfoca as dificuldades encontradas pelos docentes de Educação
Profissional do período noturno de participarem efetivamente, na formação
continuada, tendo como objeto geral: identificar ações para superação desta
dificuldade.
 MÓDULO I

Olá, iniciaremos o curso com a definição de metodologia segundo a

visão de Mizukami, Libaneo e Vasconcelos.

DEFINIÇÃO METODOLOGIA

Em todos os ambientes educacionais existe hoje uma grande

preocupação com a formação profissional dos professores, uma constante
busca para que a formação seja desencadeadora de processos contínuos de
reflexão acerca do trabalho docente. Ações reflexivas voltadas para a formação
de professores se apresentam como um caminho para a qualidade de ensino,
pautada na construção e reconstrução de metodologias de ensino.

Na perspectiva de Mizukami (2004), o professor deve encontrar formas

de lidar com os conhecimentos, conhecendo sua ação, sua área de atuação
bem como estratégias para levar o educando ao aprendizado.

Segundo a concepção de Vasconcelos (1990), uma das causas para a

deficiência na ação educativa encontra-se na metodologia e na grande
dificuldade que os alunos tem em processar o aprendizado, não entendendo a
articulação entre o conteúdo e metodologia.
Educadores que não percebem que a ação pedagógica tem papel político e
que seu modo de ensinar responde a uma proposta política de educação e
sociedade.

A metodologia assume uma importância fundamental no processo ensino

aprendizagem, uma vez que a mediação estabelecerá o vinculo que se
pretende realizar durante o processo.

O conceito simples, porém objetivo de metodologia segundo Libaneo(

2004), define que é o caminho para atingir um fim. Na nossa vida cotidiana
estamos sempre em busca de novos conceitos, sendo necessário um caminho,
ou seja, uma organização de ações e ideias para atingi-los. O docente ao
organizar seu conteúdo necessita também estruturar o processo ensino,
utilizando-se de um conjunto de ações, procedimentos, passos que se
denomina metodologia de ensino.

Pode-se dizer que os métodos de ensino são ações do professor pelas

quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos
do trabalho docente. Eles regulam formas de interação entre ensino
aprendizagem, entre o docente e os alunos.

Não existe um método único de ensino, mas uma variedade de métodos

que depende de cada disciplina, das situações específicas e características de
desenvolvimento intelectual de cada aluno.
FONTE: http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/

FAÇA UM TEXTO ENVOLVENDO O TEMA PROPOSTO

COM A FIGURA ACIMA.
 MÓDULO II

 TEMA: DEFINIÇÃO DE MÉTODOS DE ENSINO APRENDIZAGEM

 OBJETIVOS: Definir prática docente e método de exposição oral.

Na vida cotidiana todo ser humano aprende uma infinidade de

conhecimentos em sua interação com os outros e o ambiente. A aprendizagem
se dá em diferentes níveis e ocorre de forma assistemática e espontânea.
Dessa forma de conhecimento há outro, sistematizado, para o qual o indivíduo
necessita organizá-lo formalmente de modo que os elementos que o compõem
possam ser utilizados e modificados em outras situações. Historicamente o
conhecimento sistematizado, necessário ao crescimento social do indivíduo,
acontece no seio da instituição escolar. A escola é uma instituição social com a
função específica de proporcionar aos indivíduos que a frequentam o acesso
ao conhecimento sistematizado, acumulado historicamente.
Nessa perspectiva, a aprendizagem que o individuo realiza na escola
apresenta características que a distinguem daquela realizada entre outras
instâncias de sua vida cotidiana.
Uma característica distintiva é que a ação de aprender na escola envolve uma
forma de conhecimento, o sistematizado, e sujeitos que interagem entre si,
constituindo a dinâmica ensino-aprendizagem. Partindo-se dessa ideia
percebe-se que na ação integradora que resulta nessa dinâmica existe a
presença de um sujeito que aprende e de um sujeito que ensina, revelando-se
as figuras do aluno e do professor.
Por exigir uma interação entre professores e alunos a dinâmica ensino
aprendizagem escolar envolve fatores afetivos e sociais. Essa relação implica
um vínculo direto com o meio social que inclui as condições de vida educando,
a sua relação com a escola, sua percepção e compreensão do conhecimento
sistematizado a ser estudado. O trabalho docente é a atividade que dá unidade
à dinâmica ensino-aprendizagem pelo processo de mediação entre o
conhecimento a ser aprendido e a ação de apropriação desse conhecimento.
Para Libâneo (2004), dizer que o professor “tem método” é mais do que
dizer que domina procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve
expressar, também, uma compreensão global do processo educativo na
sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios
que a realidade social coloca as expectativas de formação dos alunos para que
possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da
origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem a relevância social
dos conteúdos, etc.
O professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da
aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de ações,
passos, condições externas e procedimentos, a que chamamos de métodos de
ensino. Por exemplo, à atividade de explicar a matéria corresponde ao método
de exposição; à atividade de estabelecer uma conversação ou discussão com a
classe corresponde o método de elaboração conjunta (LIBANEO, 2004).
A direção do processo de ensino requer, portanto, o conhecimento de
princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas organizativas.
Para que esse processo se materialize de forma crítica e transformadora
há que se fazer uso de técnicas capazes de facilitar o atingimento do objetivo
proposto.

PRODUÇÃO PROFESSOR PRÁTICA

TEÓRICA DOCENTE

METODOLOGIA

Figura 1 - Prática Docente*

*Elaborado pela própria autora

Na perspectiva de Libaneo(2004), os métodos de ensino são

classificados segundo os aspectos externos, ou seja, método de exposição
pelo professor, método de trabalho independente, método de elaboração
conjunta ou conversação, método de trabalho em grupo e método de atividades
especiais.
 O método de exposição oral pelo professor compreende os
conhecimentos, habilidades e tarefas que são apresentadas e demonstradas
pelo professor. O aluno exerce o papel de receber as informações. Este
método é utilizado na maioria das escolas, um procedimento necessário para
que o professor consiga mobilizar as atividades interna do aluno a pensar. A
exposição verbal, exemplificação e ilustração fazem parte para o
enriquecimento da aula expositiva. O professor tem o papel principal de
motivar, seduzir, encorajar, mobilizar e envolver o tema de estudo, através de
relatos, curiosidades e exemplificações. Este procedimento é significativo,
porém é necessário tomar alguns cuidados para não conduzir o aluno a uma
aprendizagem mecânica, memorizar, decorar fatos, definições sem garantir a
compreensão do que foi proposto em aula. A exposição oral constitui um
excelente espelho para refletir as qualidades e as dificuldades do professor
como orador.
 PROFESSOR

CONTEÚDO

ALUNO ALUNO ALUNO

ALUNO

Figura 2 – Método de exposição oral*

*Elaborado pela própria autora

A PARTIR DO TEXTO E DAS FIGURAS 1 E 2 ELABORE UM TEXTO

INSTRUCIONAL, ENSINANDO COMO DESENVOLVER UMA AULA DE
EXPOSIÇÃO ORAL DE FORMA CRIATIVA, APRESENTANDO SUGESTÕES.
.
 MÓDULO III

TEMA: MÉTODOS

OBJETIVOS: Definir métodos de trabalho independente, método de

elaboração conjunta, método de trabalho em grupo e método de atividades
especiais segundo Libaneo.

O método de trabalho independente desenvolve o papel do professor de

propor atividades dirigidas e orientadas pelo professor de forma indireta,
através de estudo dirigido, solução de problemas, leitura de texto, desenho de
mapas depois de uma aula de geopolítica. Qualquer que seja atividade deve-se
tomar cuidado com alguns requisitos básicos como: deixar bem claro os
objetivos propostos e ao final os resultados desejados, divulgar os resultados
alcançados nas atividades de cada aluno para toda a classe.

Aplica

CONTEÚDO PRÁTICA DOCENTE PRÁTICA

DOCENTE

Supervisão

Figura 3 – Método de trabalho independente*

*Elaborado pela própria autora

O método de elaboração conjunta ou conversação pode ser aplicado em

vários momentos de sua aula. Este método tem grande valor didático, pois
estimula nos alunos as habilidades de expressar opiniões, verbalizar suas
experiências, discutir, aprender a escutar, interpretar e finalmente processar
novos conhecimentos, também denominado de assembléia.
 ALUNO ALUNO

ALUNO ALUNO

ALUNO ATIVIDADE ALUNO

ALUNO ALUNO
ALUNO ALUNO

Figura 4 – Método de elaboração conjunta ou conversação*

*Elaborado pela própria autora

O método de trabalho em grupo tem como objetivo principal a cooperação

entre si na realização de uma determinada atividade. Os grupos geralmente
são organizados de 3 a 5 alunos, sempre procurando compor o grupo com
alunos de diferentes conhecimentos para que cada membro tenha a
oportunidade de contribuir com suas habilidades intelectuais.
 ATIVIDADE X
ATIVIDADE X

ALUNO 1 ALUNO 3
ALUNO 1 ALUNO 3

ALUNO 2 ALUNO 4
ALUNO 2 ALUNO 4

Figura 5 – Método de trabalho em grupo*

ALUNO 2

*Elaborado pela própria autora

Sugestão de vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=vOAQmbp7w8k&feature=player_detailpage

O método de atividades especiais complementam a todos os métodos de

ensino, tais como: jornal escolar, assembleia de alunos, teatro, visitas técnicas
em órgãos públicos, museus, fábricas e universidades. Este método não se
restringe a atividade física, mas principalmente atividades intelectuais. Para
que se atinga o objetivo proposto deve-se segundo professor Newton Cézar
Balzan (in Castro,1976) estruturar tal metodologia através de: planejamento,
execução, exploração dos resultados e avaliação.
 O planejamento requer junto aos alunos a exploração dos fatos sociais,
econômicos, culturais e técnicos que envolve o tema proposto. Após o
conhecimento do tema, elabora-se tópicos que serão pontuados na visita. E
finalmente, o professor em conjunto com a direção pedagógica do
estabelecimento de ensino deve organizar o agendamento, locomoção,
autorizações se forem menor de 18 anos, e principalmente, as normas de
procedimento da visita elaboradas com os alunos.

A execução refere-se ao ato em si, em que os alunos junto com o

docente da visita proposta, identificam todos os temas, exploram, registram,
conversam, colhem dados e também se socializam entre seus colegas, o
docente e equipe pedagógica, são de grande importância para o
processamento das informações coletadas. A avaliação consiste na coleta e
análise dos dados, avaliar os recursos usados, diagnosticar bem como verificar
os objetivos previstos no planejamento, determinar os aspectos relevantes e
significativos que serão priorizados e apresentados através de redação,
relatório ou discussão dos dados.
 ATIVIDADE

CONSIDERANDO AS INFORMAÇÕES ACIMA, ELABORE UM PLANO DE

AULA QUE CONTEMPLE UM DOS MÉTODOS CITADOS ACIMA.
 MÓDULO IV

TEMA: MÉTODOS DE APRENDIZAGEM SEGUNDO AYRES E RANGEL

OBJETIVOS: Identificar as vantagens e desvantagens dos métodos

apresentados

A figura acima retrata discussões presentes no texto a seguir, pois apresenta

estratégias de aprendizagem, que podem surtir resultados satisfatórios, pois os
alunos estão interagindo e aparentemente interessados e motivados no que
estão realizando.

Segundo Ayres (2004), a prática pedagógica competente amplia os saberes

do professor de uma maneira simples e prática, melhora o desempenho em
sala de aula, desperta e mantém a atenção do aluno, desenvolve a capacidade
de diagnosticar os comportamentos agressivos e como ensinar corretamente
para cada faixa etária, tornando-o mais capaz, criativo e querido pelos alunos.

Segue os métodos segundo Ayres(2004), suas vantagens e desvantagens.

 1. Exposição oral

Também conhecida corno aula expositiva ou preleção, é o que mais

tradicionalmente vem sendo utilizado em escolas de todos os níveis. É o
método em que o professor, posicionado diante do grupo, expõe oralmente
parte da lição ou mesmo a lição inteira, falando ele só, o tempo, de quando e o
poder da palavra falada e contribui para o desenvolvimento da personalidade
do professor junto aos alunos.
Vantagens do método

 Abrange um grande número de pessoa

 Permite ao professor organizar sua apresentação, expondo maior
quantidade de informações, em menor espaço de tempo;
 Facilita uma apresentação sistemática, na qual podem ser
delineados, com precisão, a introdução, o desenvolvimento e a
conclusão, evitando-se dessa forma, disgressões.
 Pode ser enriquecido com a eloqüência e o entusiasmo do
professor, o que cria um clima propício ao ensino.
Desvantagens do método

 Exige grande preparo capacidade e habilidade por parte do

professor.
 Centraliza o ensino na figura do professor, exigindo pouco ou
nenhum preparo da lição por parte dos alunos.
 Não permite que o professor dê atenção especial a todos os alunos,
obrigando o, em alguns casos, a nivelar a aula, por mera suposição.
 Pode tomar-se monótono e cansativo, com grande facilidade.
(AYRES, 2004, p. 96)

2. Perguntas e respostas

Conhecido também como método catequético é largamente

utilizado por professores experientes, desde os dias da Antiguidade. É um dos
métodos mais eficaz, quando conduzido com habilidade. Sua eficácia reside no
fato de que as perguntas sempre são desafiadoras. Elas têm o poder de mexer
com a motivação dos alunos, levando-os a raciocinar, a confrontar e a pôr em
xeque as informações de que dispõem. A mente, neste caso, não apenas
recebe informação, mas a analisa e pondera. Existe todo um processo de
reflexão, análise e avaliação que ocorre no cérebro do aluno, enquanto ele
recebe a pergunta, reflete nas suas implicações e verbaliza a resposta.
VANTAGENS DO MÉTODO DESVANTAGENS DO MÉTODO
Ajuda a manter acesa a chama da Pode levar o aluno a raciocinar na
atenção. direção errada, se não for utilizado de
forma correta.
Serve como treinamento para o Pode levar alunos mais expansivos a
raciocínio dos alunos, permitindo que monopolizar o tempo, em prejuízo dos
eles desenvolvam o pensamento alunos mais tímidos.
analítico.
Proporciona a oportunidade de Pode levar as situações
participação ativa na aula, de maneira constrangedoras, caso o grupo
conduzida e responsável. ridicularize algum aluno que dê uma
resposta inadequada.

Auxilia e desenvolve a expressão das

ideias.
Permite ao professor monitorar a
atividade e checar a aprendizagem.
Pode ser aplicado a todas as idades.

Como se percebe, o método de perguntas e respostas, embora seja

eficaz no sentido de contribuir para a efetiva aprendizagem do assunto tratado
na aula, precisa ser administrado com cautela, a fim de que promova os efeitos
desejados.

Cuidados a serem observados, para a sua boa utilização:

 Evite fazer perguntas cujas respostas sejam simplesmente sim ou

não. Elas não contribuem para a reflexão e o raciocínio do aluno.
 Faça uma pergunta de cada vez, dirigindo-se primeiramente à
classe toda. Se não obtiver a resposta imediatamente, dirija-se
especificamente a um ou mais alunos, sem exigir, contudo, que
responda de imediato. Dê tempo para que os alunos raciocinem.
 Evite colocar alunos em evidência: dê oportunidade a todos,
igualmente.
 Complete as respostas, quando isso se fizer necessário. Deixe claro
ao aluno que sua resposta foi compreendida.
  Dê importância e atenção a todas as respostas e nunca ridicularize
as que não forem corretas. Trate o aluno com compreensão e
encoraje-o a encontrar a resposta certa.
 Quando perceber que a resposta adequada está difícil de surgir,
refaça a pergunta com outras palavras e encoraje o grupo até que a
resposta venha à tona.
 Tenha especial cuidado com os alunos mais introvertidos. Faça-os
sentir que a participação deles é bem-vinda e bem aceita. (AYRES,
2004,p.99)

3. Discussão ou debate

O método de discussão ou do debate é aquele em que um tópico da

aula é colocado para ser discutido entre os membros do grupo. Tem a
vantagem de mobilizar toda a classe, motivando-a a aprendizagem. Para que
funcione de forma eficaz é necessário que haja respeito mútuo entre todos os
participantes, uma vez que a discussão deve ser um esforço conjunto, e não
uma oportunidade para se desmerecer pontos de vista alheios. Trata-se de um
esforço cooperativo em benefício da aprendizagem e, para a sua realização, o
professor deve atuar como moderador.
VANTAGENS DO MÉTODO DESVANTAGENS DO MÉTODO
É altamente motivador e permite a Se não houver o devido cuidado, os
participação de todos. alunos mais desinibidos podem
monopolizar a discussão.

Centraliza o processo de Pode levar alunos mais inibidos a

aprendizagem no grupo, permitindo sentirem-se inferiorizados.
que chegue, por si mesmo, às
conclusões desejadas.
Desenvolve o raciocínio inquiridor e a Pela própria natureza da atividade
capacidade para apreciar pontos de (debate), pode levar a um
vista alheios. desvirtuamento dos objetivos, uma
vez a se desmerecer pontos de vista
alheios. Trata-se de um esforço
cooperativo em benefício da
aprendizagem e, para a sua
realização, o professor deve atuar
como moderador.
Sedimenta o ensino, uma vez que não
é o professor que oferece a resposta
à questão, mas o grupo que a obtém,
como resultado de seu trabalho.
Toma a aula e as atividades mais
produtivas, uma· vez que elas são
beneficiadas pelo esforço de sinergia
grupal.

( AYRES,2004.p102)

4. Philips 66

Em Philips 66, a turma é dividida em grupos de, em média, seis

pessoas, para dialogarem e debaterem sobre um assunto por,
aproximadamente, seis minutos. Cada grupo tem um coordenador, que
organiza e faz controle do tempo do debate, e um expositor, a quem compete
a apresentação ou o relato das questões debatidas. Na seqüência, novos
grupos poderão ser formados. Na nova formação, pode-se adotar o painel
integrado. Nesse painel, os grupos se organizam de modo que cada um tenha
pessoas dos grupos anteriores. Para facilitar esse tipo de remanejamento,
garantindo a participação de pessoas dos grupos anteriores, pode-se adotar o
recurso de que cada uma dessas pessoas receba um número, por exemplo, de
1 a 6, e a formação de cada grupo do painel integrado se faça de acordo esses
números, podendo-se, então, formar grupos de todas as pessoas de número 1,
ou com todas as de número 2, e assim por diante. O sentido de organização
em grupos também se aplica no trabalho em dupla. (Rangel,2007)

5. Trabalho em dupla

No trabalho em dupla, cada grupo de dois alunos realizam estudo,

após a exposição e as explicações do professor. Esse estudo inclui leitura,
diálogo, respostas a questões, ou realização de exercícios. Após um tempo
determinado, previsto no início do estudo, cada dupla apresenta seu trabalho à
turma, podendo se, então, estabelecer um diálogo entre as duplas e com o
professor .(Rangel,2007)
6 Técnica da entrevista

Na técnica da entrevista, seja após as explicações do professor sobre

um tema e o estudo, individual ou em grupo, dos alunos, seja como introdução
e motivação a esse estudo, o professor e/ou os alunos convidam um
especialista que poderá ser um pesquisador, ou autor, ou profissional
competente no tema em questão - para uma entrevista. Poderá haver, então,
um ou mais alunos na função de entrevistadores. A entrevista pode ser
realizada em sala de aula, diante da turma, que poderá complementar,
livremente, as perguntas feitas pelos colegas entrevistadores. Comentários e
agradecimentos são incumbências do professor, dos 32 entrevistadores e de
demais alunos que, por sua própria motivação, desejem se pronunciar ao final
da entrevista, destacando aspectos que consideraram significativos ao
conhecimento sobre o tema.

Após a entrevista o professor

Dica Importante: pode solicitar aos alunos que

produzam um texto acerca da
entrevista com as ideias principais.
 7. Dramatização

Muitos professores utilizam-se da dramatização, ou do chamado

"teatrinho" simplesmente porque ela é extremamente dinâmica e altamente
motivadora, quando proposta aos alunos. Não há classe que não se motive
com a proposição de dramatizar uma história que constitui ou simplesmente
ilustra o tópico que está sendo ensinado. Permite que o aluno projete no
personagem que representa todos aqueles aspectos interiores que,
normalmente, ele não teria coragem de revelar em sua pessoa. O professor
tem condições, então, de, a partir desses conteúdos inconscientes que vêm à
tona, atuar muito melhor objetiva e preventivamente.

A dramatização pode ser

Dica importante:
utilizada em todos os níveis de
ensino e pode contribuir para
que o conteúdo seja
compreendido.

8. Redação

A redação está também situada entre as mais eficientes técnicas, não

apenas para os professores de português, mas os de todas as outras matérias
podem solicitar redações de seus alunos ("júri-simulado" e tantas outras)
constituem ótimos recursos para que o professor compreenda melhor o que
pensam os alunos, e utilize essa compreensão em beneficio deles. Quando
um aluno redige, independentemente do fato de sua produção ser temática ou
de livre escolha, sempre acaba projetando em seu texto motivações e fantasias
que fazem parte de seu imaginário pessoal. (AYRES, 2004, p.43)
 ATIVIDADE

http://www.youtube.com/watch?v=mNlgV5i7um4

Acesse o link acima e redija um parágrafo, até o limite de 10 linhas,

dando sequência ao texto tratado acima com o vídeo do you tube,
observando a coesão e a coerência textual.
 AULA V

TEMA: ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

OBJETIVOS: Definir metodologia na educação profissional

Para Freire, (1996) ensinar exige rigorosidade metódica, pois o educador

democrático não pode negar-se ao dever de, na sua prática docente, reforçar a
capacidade crítica do educando, sua curiosidade. Uma de suas tarefas
primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que
devem se “aproximar” dos objetos cognoscíveis.
Continua o autor que esta rigorosidade metódica não tem nada a ver
com o discurso “bancário” meramente transferidor do perfil do objeto ou do
conteúdo, mas sim à produção das condições em que aprender criticamente é
possível.
Referenciando essas verdadeiras condições de aprendizagem os
educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da
reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, que já teve ou continua
tendo experiência da produção de certos saberes, igualmente sujeito do
processo (FREIRE, 1996).
Para o ensino das disciplinas da educação profissional faz-se necessária
a utilização de uma metodologia diferenciada, pois as mesmas devem
contemplar formas de aprender conteúdos que contribuam para a inserção dos
alunos no mundo do trabalho.
 De acordo com as Diretrizes da Educação Profissional do Estado do
Paraná, (2006), o projeto de Educação Profissional se estabelece no
compromisso com a cidadania dos trabalhadores por meio da garantia da
Educação Básica e Profissional, pública e de qualidade, integrada às políticas
de geração de emprego e renda, abaixo descritos:

a) como processo de formação humana, a Educação Profissional se

refere ao desenvolvimento da pessoa humana como integralidade,
não podendo ficar restrita à dimensão lógico-formal ou às funções
ocupacionais do trabalho; ela se dá no entrecruzamento das
competências cognitivas, comportamentais e psicomotoras que se
desenvolvem por meio das dimensões pedagógicas das relações
sociais e produtivas, com a finalidade de produzir as condições
necessárias à existência;
b) a Educação Profissional é um processo que se dá ao longo da
vida, pela articulação das experiências e conhecimentos que são
construídos ao longo das relações sociais e produtivas. A Educação
Profissional, como qualificação social, não pode ser tomada como
construção teórica acabada ou produto de ações individuais; por
conseqüência, deve ser compreendida no âmbito das concepções de
trabalhador coletivo e de educação continuada;
c) o processo de Educação Profissional não é apenas racional; nele
intervêm afetos e valores, percepções e intuições que, embora sejam
fruto das experiências, inscrevem-se nas emoções, ou seja, no
campo do sentido, do irracional. Assim, o ato de conhecer resulta do
desejo de conhecer, derivado de amplas e distintas motivações e é
profundamente significativo e prazeroso como experiência humana;
d) a Educação Profissional deve articular os conhecimentos oriundos
da prática social (tácitos e populares) e conhecimentos científicos, de
modo a relacionar ciência, tecnologia, cultura e sociedade nos
processos de construção e difusão do conhecimento;
e) a Educação Profissional deve articular conhecimento básico e
conhecimento específico a partir dos processos de trabalho e da
prática social, concebidos como “locus” de definição dos conteúdos
que devem compor o programa e contemplar as diversas áreas cujos
conhecimentos contribuem para a formação profissional e cidadã
derivada do perfil profissional;
f) a Educação Profissional deve articular conhecimentos que
permitam a participação no trabalho e nas relações sociais e
privilegiar conteúdos demandados pelo exercício da ética e da
cidadania, os quais se situam nos terrenos da economia, da
política, da história, da filosofia, da ética, e assim por diante;
g) a Educação Profissional deve articular conhecimentos do
trabalho e conhecimentos das formas de gestão e organização
do trabalho, de modo a preparar o aluno para a efetiva
participação nas decisões relativas a processos e produtos e
para a atuação competente nos espaços político e sindical;
h) a Educação Profissional deve articular conteúdo e método,
de modo a contemplar os processos por meio dos quais o
conhecimento a ser apropriado foi construído, promovendo ao
mesmo tempo o domínio dos processos metodológicos e de seus
produtos;
i) a Educação Profissional deve articular os diferentes atores para a
construção das propostas pedagógicas: professores, especialistas,
empresários, trabalhadores, representantes do poder público e assim
por diante. (Paraná,2006,p.35)
O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

contextualizar os conteúdos e articulá-los com o mundo do trabalho;

diversificar as atividades, utilizando novas metodologias, estratégias

e materiais de apoio;

dominar tecnologias que facilitem a aprendizagem dos alunos;

acolher e respeitar a diversidade, utilizando-a para enriquecer as

aulas

gerir a classe e lidar com o imprevisto;

 realizar uma auto avaliação periódica, refletindo sobre a própria
prática;

*Elaborado pela autora

SUGESTÕES PARA DESPERTAR A ATENÇÃO EM UMA AULA*

■■Apresente
Apresente aos
aosalunos
alunosqual
qualééooobjetivo
objetivoda
daaula.
aula.Mostre
Mostrecomo
comoaprender
aprender
aquele
aqueleconteúdo
conteúdoserá
seráútil
útilououimportante
importantepara
paraeles.
eles.

■ Peça aos alunos que respondam porque eles acham importante aprender ■

Desperte a curiosidade com perguntas como: “O que aconteceria se ...?”

■ Altere o ambiente físico, mudando a disposição dos móveis, ou mude

para outra sala, como ex: sala de informática, laboratórios ou mesmo no
pátio da escola.

■ Mude os canais sensoriais dando uma aula que exija que os alunos
toquem, cheirem ou saboreiem.

■ Use movimentos, gestos e inflexão de voz, ande pela sala, volte-se, fale
baixo e, em seguida, de modo mais enfático.
■ Evite comportamentos que tiram a atenção dos alunos, como o de ficar
batendo com o lápis na mesa.

*Elaborado pela autora

ATIVIDADE
ESCOLHA UMA DAS PROPOSTAS APRESENTADAS ACIMA E FAÇA UM
TEXTO.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AYRES, Antonio Tadeu. Prática pedagógica competente: ampliando os

saberes do professor. Petrópolis: Vozes, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2004.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo:

Loyola, 1996.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo:

Cortez, 2006.

RANGEL, Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização

das aulas. Campinas. Papirus,2007.

CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes,1990.

Diretrizes da Educação Profissional: fundamentos políticos e
metodológicos.Curitiba,2006http://www.diaadia.pr.gov.br/det/arquivos/File/LEGISL
ACAO/COLETANEA/DCE-Ed-Profissional-3versao_08maio.pdf – acessado em
16/02/2011.