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POR ENTRE AS LETRAS E A MATEMTICA: HISTRIA DE VIDA DE UM EDUCADOR MATEMTICO LETRADOi Ronaldo Barros Ripardo Mestre em Educao Matemtica.

Doutorando em Educao/USP ripardo@usp.br

Palavras-chave: Magistrio. Educao Matemtica. Linguagem. RESUMO Ao propor-me a escrever sobre minha histria de vida, vi-me preso em um turbilho de fatos e acontecimentos que emergiram sob a forma de muitos flashes, sem saber quais deles eleger para tratar neste texto. Como nesse momento de minha vida me encontro em incio de formao no curso de doutorado, selecionei as memrias que ajudam a entender minha escolha profissional e o caminho formativo que percorri. Deste modo, entender a) que fatores ao longo de minha vida, principalmente da formao escolar e acadmica, conduziram-me docncia e b) como e/ou de que maneira me tornei um educador matemtico e pesquisador apaixonado pelas letras so questes que tento responder neste artigo. Retomo infncia como primeiro recorte do vivido, de onde elejo como foco o meu contato com a leitura e a escrita, por entender que foram os momentos importantes de minha relao com uma cultura letrada. De minha passagem pela escolarizao, o segundo ciclo do ensino fundamental e o ensino secundrio so trazidos das memrias como o lugar em que me apaixonei pelo magistrio e os fatores que concorreram para tal, como o exemplo de uma professora. No percurso formativo acadmico, uma trajetria que denomino como tringulo amoroso, trato de como me constitui professor de matemtica influenciado pelos estudos das Letras. Encerro essa incurso em minha histria de vida elencando os objetos de pesquisa ao qual tenho dedicado ateno em minha formao de pesquisador em Educao Matemtica. 1. Bolhas mgicas de sabo Bolhas mgicas de sabo o nome de um dos primeiros textos que li na escola depois de ter sido alfabetizado, no ano de 1991. No ano anterior, havia estudado a 1 srie, aos sete anos de idade, perodo em que fui alfabetizado processo escolar que me permitiu codificar e decodificar a lngua escrita (Soares, 2004; Tfouni, 2005). A lio acima, nome dado aos textos que compunham os livros didticos as cartilhas, utilizadas na poca quase que exclusivamente como material didtico pelo professor , fazia parte do livroii adotado naquele ano para a 2 srieiii. Refiro-me a esta passagem em minha vida por consider-la um dos episdios que marca o meu ingresso no fascinante mundo da leitura e da escrita. Mesmo sendo um acontecimento cuja responsabilidade advinha de uma instituio formal, a escola, aprender a ler e a escrever foi influenciado por outros fatores, como tambm foi o prazer que sempre tive em ir escola, em estudar. Minha infncia se passou em Medicilndia, municpio da regio da Transamaznica, interior do estado do Par. A histria da Transamaznica marcada por intensa atividade de movimentos sociais organizados. Tal caracterstica oriunda dos aspectos ligados colonizao desta regio, uma vez que foi uma ocupao parcial da Amaznia dirigida pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA com a inteno de povoar esta parte da regio norte do pas. 1

O governo militar, na dcada de setenta do sculo passado, cria uma poltica de colonizao para a regio at ento ocupada principalmente por ndios e seringueiros. Aps o abandono do referido processo de ocupao, surgiu na Transamaznica um movimento social de resistncia, pois as pessoas ou voltavam para as suas regies de origem, geralmente o sul ou o nordeste do pas, ou se organizavam e resistiam situao, lutando por dignidade de vida. Esse movimento civil organizado tinha frente como lideranas a Igreja Catlica e os Agricultores (Souza, 2006). Meus pais e alguns familiares participavam da vida religiosa e tambm integravam o movimento social local. Desse modo, desde criana convivi com essa nuance poltica da regio, em que reunies com lderes religiosos e do movimento social eram freqentes. Sempre estvamos informados sobre a situao poltica da regio e do pas. Era, assim, que presenciava uma oratria bem desenvolvida de lideres e representantes das entidades que compunham a sociedade civil organizada, pois estes no eram escolarizados, e, se eram, tal escolarizao correspondia apenas aos anos iniciais, como no caso dos meus pais. Na igreja, participava da catequese, dos cultos dominicais, dos grupos de vizinhosiv e de outras atividades religiosas. Assim como o atendimento sade, energia eltrica e outras aes do poder pblico, o lazer naquela localidade e na regio praticamente no existia, sendo estas atividades ligadas igreja uma forma de ocupao, diverso e formao poltica. Portanto, desde a infncia estive familiarizado com a convivncia em diferentes grupos sociais, fato que na poca era invivel para a maioria das pessoas por conta do isolamento territorial da regio e das complicaes histricas da ocupao daquele espao agrrio. Para Bakhtin (1999, p. 35-36), a lgica da conscincia a lgica da comunicao ideolgica, da interao semitica de um grupo social. Se privarmos a conscincia de seu contedo semitico e ideolgico, no sobra nada. Portanto, quando li pela primeira vez a estria das bolhas mgicas de sabo, concretizava-se uma realizao pessoal, da vida em famlia, da igreja e da escola. O que sou hoje guarda muito das convices que alimentei naquele perodo, ainda criana, e que, sem sombra de dvidas, produto ideolgico daquela convivncia do passado. Pelo envolvimento da minha famlia com organizaes sociais daquele lugar, e tambm por entender as dificuldades pelas quais passaram, dentre elas a ausncia de condies para estudar, meus pais nos incentivavam-nos, eu e minhas irms, aos estudos. Alm disso, pela convivncia com os movimentos sociais era comum em nossa casa a circulao de panfletos, jornais, revistas e outros tipos de impressos. Todos eles colocavamnos em contato direto com a escrita e a leitura, com uma cultura letradav (Soares, 2004). Na poca, o contato da maioria da populao com o restante do pas e do mundo, quando existia, era por meio dos programas de rdio, basicamente pelos veiculados pela Rdio Nacional da Amazniavi. Alm dos programas que atendiam a cartas de ouvintes, pedidos musicais e repasse de recados, ouvia com freqncia os jornalsticos e os informativos, e, diariamente, o Programa da Tia Heleninha. A identidade do programa eram as fbulas, contos e novelas que eram narradas em cada programa, todas com recursos de sonoplastia sofisticados. Foi como ouvinte assduo desse programa que conheci clssicos mundiais da literatura infanto-juvenil como Peter Pan, Branca de Neve, A bela adormecida, Os trs porquinhos, Pinquio, Os msicos de Bremen e muitos outros. Alfabetizado, passei gradativamente leitura de outros gneros textuais, como os cordis, os livros de bolso sobre estrias de faroeste americano, os romances etc. Reconheo a importncia que esses diferentes gneros textuais tiveram na minha formao escolar, no enriquecimento de meu repertorio sobre a lngua portuguesa e na ampliao do conhecimento de mundo. Dessas leituras podia conhecer aspectos da cultura de outros povos do mundo inteiro, da histria da humanidade etc. claro que, na poca, no tinha a percepo de como

meu mundo se ampliava ilimitadamente, via leitura, para alm da realidade imediata de um garoto transamaznida. Hoje volto meu olhar, saudosamente, para o vivido na infncia e relembro como foi conhecer, ao ler as aventuras do Pato Donaldvii, a organizao social do imprio romano e seus costumes, como as vestes dos soldados e as corridas de biga, bem como a cultura do povo indiano que tem os elefantes como animal sagrado. Os livros de bolso me punham em contato com aspectos geogrficos e da colonizao norte-americana, ao ler as histrias de faroeste, e que, posteriormente, entendi ser o western tambm um gnero clssico do cinema. Dos cordis, conheci figuras e personagens do imaginrio folclrico nordestino, como Pedro Malasarte, o lobisomem etc., a histria de Lampio e Maria Bonita e caractersticas do coronelismo no nordeste. Enfim, desvendava um mundo alm do que a realidade do local onde morava permitia, e que s era possvel pela leitura. Alm do mais, aprendi desde cedo a diferena entre o texto de uma revista em quadrinho para o de um romance ou para o de um cordel, de uma narrativa para um poema, do discurso direto para o indireto, do literrio para o coloquial, ou seja, alargava o que Kleiman (2002) classifica como conhecimento lingustico conhecimento de pronncia, vocabular, regras gramaticais, textual etc. As leituras dos folhetins e da bblia nos cultos dominicais da igreja e das lies das cartilhas na escola eram um bom exerccio para compreender os diferentes papis desempenhados pelo auditrio em cada caso, a funo do interlocutor em contextos comunicativos (Bakhtin, 1999). Na escola lia para a professora, na igreja lia para os fiis. Na primeira, tinha a responsabilidade de no errar, na segunda, a de fazer o escrito ser oralizado de modo a tornar compreensvel o texto. Estes fatos, recortados de minhas memrias, fazem-me concordar com Marcuschi (2008) sobre a relevncia de se tomar os gneros textuais como elementos fundamentais no ensino de lnguas, e com Kramer (2001), para quem o contexto social determinante nas formas como o sujeito se relaciona com as prticas de uso da leitura e escrita. Na escola em que estudava, e que no era diferente das demais do pas, predominavam prticas docentes tradicionais, seguiam-se fielmente as atividades propostas nas cartilhas, a cpia das lies, o ditado de palavras. Aulas inteiras de transcrio de textos do quadro eram atividades freqentes para o treino da escrita. As leituras das lies eram feitas ao p da mesa, sob o olhar da professora com uma rgua apontando para as linhas do texto. Tais prticas poderiam ter tido implicaes demasiado negativas em minha formao se no tivesse vivido uma experincia diferente com a leitura fora do espao escolar, como as que me referi em pargrafos anteriores, que, aliada vivncia escolar aps a 4 srie, conduzir-meiam docncia e me fariam ser o profissional que sou, com minhas inclinaes para com os estudos sobre a linguagem. 2. Magistrio: soluo de um sistema linear possvel e determinado para a escolha profissional Reconheo no perodo de 5 8 srie os momentos vividos cruciais em minha orientao para o magistrio. Refiro-me ao ambiente escolar desse perodo e, particularmente, a uma professora. Durante quatro anos tive com ela aulas das disciplinas Redao e Cincias. poca, por volta de 1996, tal professora se inclua nos 43,4% dos professores da regio Norte que exerciam a docncia para o segundo ciclo do ensino fundamental tendo apenas a formao em Magistrio em nvel de segundo grau (Inep, 2003). Ou seja, no possua formao nem em Cincias Biolgicas nem em Letras para ministrar tais disciplinas. Contudo, tal professora era muito dedicada s aulas, escola. Nas aulas de cincias, sempre tnhamos trabalho em grupos, e, algumas vezes, atividades de experimentao. 3

O exemplo dessa professora me faz concordar com Imbernn (2005, p. 44): [...] a formao um elemento importante de desenvolvimento profissional, mas no o nico e talvez no seja o decisivo. Tal professora sempre sugeria aos alunos leituras extraclasse, como as de jornais e revistas. Nessa poca passei a ler o Jornal Mundo Jovemviii e a revista Vejaix, influenciado tambm por meus pais, pois estes viam na informao um item crucial na formao poltica e cidad das pessoas. Lia com bastante freqncia os gneros textuais veiculados por estes suportesx, alm de outros pelos livros que pegava emprestado na biblioteca da escola. Quanto escrita, as nicas atividades que ns alunos tnhamos para fazer eram as das aulas de Redao, muito tcnicas por sinal. Dessa prtica lembro que sempre antes de comearmos a escrita propriamente dita a professora promovia seminrios e debates a respeito do assunto sobre o qual tnhamos que discorrer como modo de suscitar ideias para serem discorridas na redao. Essas atividades de produo textual requeridas perpassavam basicamente pelos tipos descritivos, narrativos e dissertativos. Admirava essa professora, a dedicao profisso, o modo como se empenhava em dar as suas aulas, o esforo para organizar as Feiras de Cincias, os eventos culturais da escola, o Clube de Cincias. Era um exemplo de profissional dedicado. Quase no faltava s aulas e conseguia manter uma relao de proximidade com os alunos sem deixar escapar as obrigaes de sua funo de professora. Seu compromisso com a educao era para mim exemplar. Em nossos dilogos, ela falava que seria enriquecedor para o aprendizado ler a revista Nova Escolaxi, pois nesta tinham experincias interessantes na rea de cincias. E assim fiz. Assinei fiz uma assinatura dessa revista. Lia cada exemplar, do incio ao fim, estendendo a leitura da primeira ltima pgina, sobre todos os temas. Ficava imaginando como seria estar em sala de aula trabalhando as sugestes de atividades de lngua portuguesa, fazendo joguinhos de matemtica, realizando as experincias em cincias, os projetos em aulas de histria e geografia etc. A leitura daquelas atividades era um convite a entrar em sala de aula, incitava-me docncia. Alm da influncia da figura da professora e do contato com a revista Nova Escola, minha opo pelo curso Tcnico em Magistrio no segundo grau foi tambm orientada pelas aulas de matemtica no perodo de 5 8 srie. Em sala de aula, era um dos primeiros alunos a terminar as atividades e, por conta disso, ajudava os colegas na resoluo das atividades da disciplina. Alis, fazia isso com muita freqncia porque eles entendiam as minhas explicaes, o que me fazia gostar tanto de estudar a disciplina quanto de ensinar os colegas. Optar pelo curso de Magistrio significava tambm a possibilidade real de empregoxii, haja vista a regio ser carente de professores formados mesmo em nvel de segundo grau. J no primeiro semestre do curso de Magistrio, em 1998, tive a oportunidade de entrar em uma sala de aula e trabalhar por seis meses como professor de 1 a 4 sries, em uma turma multisseriado da zona rural, na comunidade em que eu morava. Embora possa parecer absurdo pr um professor com quinze anos de idade, tendo apenas iniciado o curso secundrio de Magistrio, a carncia extrema de professores com experincia, idade e formao na regio justificava a situao. Segundo Gatti (1996), 17,62% dos professores do Par que ensinavam de 1 4 sries em 1994 tinham apenas o primeiro grau, situao que se repetia tambm na zona rural, onde aproximadamente 25% dos professores no possuam o diploma de Magistrio. Ao final do segundo grau, novamente trabalhei na mesma escola como professor, mais maduro e convicto de que professor era o que eu queria ser enquanto profissional. No entanto, existia a dvida: para qual curso prestar vestibular? Na verdade, nem sabia direito o que era um vestibular, para que servia. No fazia muita idia do que fosse ou como se organizava o

ensino aps o segundo grau. Sempre ouvia as pessoas falando da dificuldade que se constitua esse processo seletivo, mas nenhuma informao mais consistente. A possibilidade que tinha para cursar uma faculdade era no municpio de Altamira, na Universidade Federal do Par UFPA, a nica que eu sabia existir na regio. As opes eram os cursos de Agronomia, Pedagogia ou Letras. Pela minha trajetria no curso de Magistrio e devido estar embebido pela paixo de ser professor, tinha forte inclinao pelo curso de Pedagogia. Contudo, durante o curso de Magistrio, gostava das aulas da disciplina histria, do modo como o professor discutia os assuntos relacionados ela, por isso me sentia inclinado a cursar faculdade de Histria. Todavia, optei pela Letras, por encontrar nos estudos literrios uma aproximao com os estudos de Histria. Fui aprovado. Ingressei no curso de Licenciatura Plena em Letras, em 2001, sem ter muita noo do que era um curso superior (Morhy, 2003). Os professores, durante o Magistrio, no tiveram essa preocupao, no houve iniciativas em conversar com os alunos sobre como era a vida estudantil aps o segundo grau. Falavam sobre a faculdade, mas no explicavam o que era, a diferena entre bacharelado e licenciatura, por exemplo. Portanto, iniciava uma faculdade sem saber muito bem para que serviria o curso pelo qual havia optado. Sobre o curso de Letras, sabia apenas que exigiria muitas leituras sobre obras literrias. Ao final do primeiro semestre, a Universidade do Estado do Par UEPA abriu edital para um vestibular especial para o curso de Licenciatura Plena em Matemtica no ncleo de Altamira, ocasio em que fiquei sabendo da existncia dessa universidade. Resolvi inscreverme para esse vestibular. O motivo? Simples. Como tinha sado da casa de meus pais com o objetivo de estudar, queria aproveitar todas as oportunidades que aparecessem, apesar de j cursar uma faculdade. Tambm fui aprovado. O que vivenciei a partir de ento, cursando as duas licenciaturas, foi atpico e despertou-me o interesse pelas reas de pesquisa a qual me vinculo atualmente. 3. Eu, as Letras e a Matemtica: histria de um tringulo amoroso Era curioso perceber como as pessoas reagiam ao saber da minha vida acadmica. Ao explicar que fazia dois cursos, percebia nelas a indagao: qual dos dois voc mais gosta? Era como ouvir um eco da musica Matemtica, do cantor e compositor Peninha: voc ama Matemtica e adora o Portugus? Eu tentava explicar que gostava tanto de um curso quanto do outro, que no conseguia ponderar sobre qual dos dois mais gostava. A perplexidade das pessoas no era pelo fato de eu cursar duas faculdades, e sim por fazer Letras e Matemtica. Para mim, era difcil compreend-las porque durante toda a minha vida no havia percebido distino entre as disciplinas matemtica e lngua portuguesa. Para mim, era prazeroso estudar tanto uma quanto a outra. Hoje consigo perceber a origem de tal incredulidade. Ela acontece no seio da prpria escola. A matemtica e a lngua so postas aos alunos como duas vils no ensino bsico, fato perceptvel nos altos ndices de reprovao nas escolas que acontecem nessas disciplinas e por causa dessas disciplinas, como mostra Koch (2008). A conotao dada a ambas as disciplinas pode ser traduzida basicamente por dois adjetivos, objetividade e subjetividade. Uma tratada como a cincia da razo, a outra o lugar para o sentimento. Tal viso bastante ntida na msica acima citada, em que a matemtica e a lngua portuguesa so utilizadas como fora retrica para marcar a diferena de personalidade entre um casal de namorados, refletindo uma opinio veiculada pelas pessoas no senso comum.

Voc ama Matemtica, eu adoro Portugus Me arrependo do que fiz e voc do que no fez eu preciso de silncio e voc de multido dois jeitos de ser, num s corao A estrofe se divide em duas partes. Uma fala da diferena acentuada das aptides entre o casal e a outra relata o resultado desse relacionamento pouco comum. Os versos que a tecem vo tratando paralelamente do antagonismo entre o eu adoro o Portugus e o voc ama Matemtica , das caractersticas que tornam os enamorados distintos um do outro. Ou seja, o portugus e a matemtica so os elementos utilizados para dar o tom da disparidade do jeito de ser de cada um do casal. A dificuldade das pessoas em compreender o meu gostar das duas reas ressoava do seguinte modo: tendo em vista a cincia da objetividade e a cincia do subjetivo, como possvel algum gostar simultaneamente de calcular e de escrever, do texto e do clculo? Para boa parte das pessoas, isto difcil de compreender. Ou uma coisa ou outra, e ponto final. Para Machado (2001), contudo, esta uma viso um tanto estreita, equivocada, da relao entre matemtica e lnguas maternas, pois a matemtica nem sempre comporta exatido e a lngua pode ser utilizada de modo objetivo. Todavia, dentro de mim ficava a inquietao, uma voz abafada com vontade de dizer: No termine tudo com um ponto, fica mais suave com reticncias, enquanto me olhas com este olhar de interrogao, puxa-me (...) e me faz exclamao!xiii. Ou seja, no aceitava uma viso to categrica e cega sobre a relao matemtica e lngua portuguesa, mas no sabia como explicar para as pessoas o meu interesse pelas duas reas. Mesmo tendo constantemente minhas aptides pelas duas licenciaturas postas prova pelos comentrios que ouvia, conclui os dois cursos e reconheo o quo rico foi para a minha formao docente ter percorrido esse caminho, principalmente como educador matemtico. Primeiramente, cursar as duas licenciaturas me propiciou conviver no somente com reas distintas do conhecimento, mas tambm com a realidade existente em duas universidades. Em uma das universidades eram frequentes as atividades de pesquisa, os projetos selecionando graduandos para atuarem como bolsistas. Pude participar de dois projetos, o que me permitiu entender a rotina de um trabalho de pesquisa em suas diversas etapas: ambientao para a pesquisa, preparao dos instrumentos para produzir dados, produo dos dados, sistematizao das informaes, anlise, redao do relatrio etc. Na outra universidade era comum a abertura de editais para inscrio de projetos de extenso. Ns, os alunos, elaborvamos os projetos e levvamos para os professores assinarem, uma vez que os editais preconizavam a submisso aos professores e no aos alunosxiv. Com essa prtica de elaborao de projetos, aprimorei, em muito, minhas habilidades com a produo textual, uma vez que esse tipo de atividade requer clareza na exposio das idias. Alm disso, como no havia orientao direta de professores nem de orientador pedaggico, o esforo com a produo do texto era redobrado para tentar superar ao mximo problemas de interpretao para com as idias expostas. Em segundo lugar, os cursos de Letras e Matemtica me permitiram enveredar por duas reas aparentemente distintas Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias e Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias , relacionar-me com elas de forma menos superficial e conceb-las sem as simplificaes grosseiras comumente feitas com as duas. Foi na convivncia com esse tringulo amoroso eu, a Matemtica e as Letras que pude detectar alguns problemas decorrentes da colocao da matemtica e da lngua como

disciplinas opostas, como as dificuldades com a produo textual vividas pelos professores de matemtica. No curso de Matemtica eram latentes nos alunos os contorcionismos para evitar a produo de texto nas poucas disciplinas que a exigiam as chamadas disciplinas pedaggicas. Os textos que tnhamos que produzir limitavam-se a pequenos resumos ou ensaios de resenhas sobre temas de alguma apostila, sem nenhuma orientao consistente dos professores sobre como escrever um texto de acordo com esses e outros gneros textuais. No curso de Matemtica orientaes ou prticas sobre como produzir textos foram quase inexistentes, at mesmo na disciplina portugus instrumental, a primeira que tivemos no curso. Quanto a essa disciplina, vale ressaltar, foram inmeros os questionamentos dos alunos do curso sobre a necessidade de ela ser ministrada para alunos daquela licenciatura. O argumento, basicamente, era o seguinte: para que serve o portugus para algum que vai ensinar matemtica? Ao se aproximar o final dos cursos, tive que enfrentar, como muitos diziam, o fantasma do Trabalho de Concluso de Curso TCC. Ao ter, dentro do curso de Letras, que selecionar uma dentre as muitas possibilidades de pesquisa para o TCC, elegi aquela que me foi muito questionada durante a minha trajetria em ambas as licenciaturas: discutir a relao matemtica versus lngua portuguesa (Ripardo, 2006). E assim o fiz. Meu TCC, intitulado Lngua portuguesa e matemtica: reduzindo a um denominador comum, propiciou-me um estudo bem interessante sobre as relaes entre esses dois sistemas de representao (Machado, 2001), atravs do qual pude perceber a proximidade com que a lngua portuguesa e a matemtica convivem: o ensino em ambas centrado na sintaxe de suas gramticas; as especificidades de cada uma em relao ao oral e ao escrito; a dependncia da matemtica, para com uma lngua, para formalizar seus objetos em linguagem matemtica; o texto verbal como possibilidade de materializao, transferncia e recriao de significados, conceitos e ideias matemticas; o uso tanto da lngua e quanto da matemtica como ferramentas lingsticas utilizadas para exercer poder e dominao. A graduao em Letras me assegurou um modo particular de ver o ensino de matemtica, o ensino potencializado pela explorao das diferentes linguagens, especialmente a lngua materna. Esse vis, o do olhar a matemtica sob as lentes da linguagem, foi o que direcionou o meu olhar para os focos de pesquisa que elegi para a ps-graduao. 4. O binmio Produo textual e Educao Matemtica como foco de investigao em minha formao para a pesquisa Do que foi tratado neste artigo, percebo que desde a infncia fui direcionado para a docncia. A princpio, e de forma mais sutil, pela participao nas prticas da igreja catlica, desde a convivncia com lderes do movimento social, em que tais sujeitos figuram, de certo modo, como professores ou formadores de outras pessoas, at a vivncia nas prticas diretamente vinculadas s atividades religiosas com padres, catequistas e representantes comunitrios, que tambm so figuras que se assemelham a de um professor. Mas, todo esse momento inicial s veio a concretizar de fato uma escolha pelo magistrio como opo profissional a partir do direcionamento, pelo exemplo, de uma professora no ensino fundamental. Por fora do destino, ou no, minha dupla formao como licenciado direcionou os rumos de minha identidade enquanto educador matemtico com um p na matemtica e outro nas letras. Contudo, no foram aspectos endgenos formao do professor de lngua portuguesa e de matemtica que me permitiram aproximar linguagem e matemtica. Foram aspectos externos que deram o tom dessa busca e que culminou com o TCC para o curso de

Letras. Dele, obtive resultados que conduziram meu olhar para os objetos de pesquisa na psgraduao. Vi na produo textual um dos elementos que cristaliza a tensa relao do professor de matemtica com a lngua portuguesa, ou melhor, com a modalidade escrita da lngua. Tal fenmeno, tratado no campo da formao de professores, foi objeto de minha pesquisa de mestrado. No doutorado, dedico-me a estudar de que modo a produo textual est relacionada aprendizagem em matemtica. outra face da relao entre educao matemtica e linguagem, que foca a aprendizagem. Quer seja por minha incurso na infncia em um mundo descoberto pela leitura, quer seja por minha formao no curso em Letras, sou um apaixonado pelo universo chamado linguagem. Os estudos lingsticos, especificamente os sobre o texto, causam-me verdadeira fascinao, principalmente quando ajudam a entender a relao de conhecimento, ensino e aprendizagem em matemtica. O binmio produo textual e educao matemtica constituem para mim, atualmente, um desafio enquanto campo de pesquisa. 5. Referncias BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. 9 ed. So Paulo: Hucitec, 1999. GATTI, B. A. Diagnstico, problematizao e aspectos conceituais sobre a formao do magistrio: subsdio para delineamento de polticas na rea. Braslia: CONSED/CEIUSE, 1996. IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2005. INEP. Estatstica dos professores no Brasil. Braslia: MEC/INEP, 2003. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/.../estatisticas_professores_INEP_2003.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2008. KLEIMAN, A. B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. So Paulo: Pontes, 2002. KOCH, Z. M. Reprovao e trabalho docente. In: SEMINRIO REDESTRADO, 7., 2008, Buenos Aires. Anais... Buenos Aires, 2008. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/estrado/cdrom_seminario_2008/textos/trabajos/REPROVA%C7%C 3O%20E%20TRABALHO%20DOCENTE.pdf>. Acesso em: 07 jul. 2009. KRAMER, S. Alfabetizao, leitura e escrita: formao de professores em curso. So Paulo: tica, 2001. MACHADO, N. J. Matemtica e Lngua Materna: anlise de uma impregnao mtua. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2004. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. MORHY, E. Saga de estudante. Beira do Rio: jornal da Universidade Federal do Par, Belm, 14 ed., 2003. Disponvel em: 8

<http://www.ufpa.br/beiradorio/arquivo/beira14/noticias/noticia4.htm>. Acesso em: 07 dez. 2008. RIPARDO, R. B. Lngua portuguesa e matemtica: reduzindo a um denominador comum. 2006. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Licenciatura Plena em Letras) Centro de Lnguas e Literaturas Vernculas, Universidade Federal do Par, Altamira, 2006. SOARES, M. Alfabetizao e letramento. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2004. SOUZA, A. P. S. O desenvolvimento socioambiental na Transamaznica: a trajetria de um discurso a muitas vozes. 2006. Dissertao (Mestrado em Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel) Centro Agropecurio, Universidade Federal do Par, Belm, 2006. TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetizao. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2005.

Referncia para citao: RIPARDO, R. B. Por entre as Letras e a Matemtica: histria de vida de um educador matemtico letrado. In: IV Congresso Internacional de Pesquisa (Auto)Biogrfica, 2010, So Paulo. IV CIPA. So Paulo, 2010.
ii

ALMEIDA, P.; ZANETINI, M. F. P.; TRIGUEIRO, M. A. Bolhas mgicas de sabo. So Paulo: Saraiva, 1987.
iii

Hoje corresponde ao 3 ano do ensino fundamental.

iv

Encontro entre as famlias catlicas nas comunidades, uma espcie de rodzio de reunies entre estas famlias, em que se comemoravam datas festivas religiosas e tambm se discutiam problemas sociais da regio.
v

Leitura e escrita efetivada num contexto de prtica social.

vi

Rdio criada em 1977 com vistas a atender os objetivos da ditadura militar. Contudo, mais do que isso, a rdio integrava as pessoas da Amaznia Legal, com seus programas que atendiam a cartas dos ouvintes, jornalsticos, de informao etc., configurando-se como um meio de promoo cidadania entre os povos da Amaznia (http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2007/08/31/materia.2007-08-1.6329704840/).
vii

Personagem das histrias em quadrinhos e desenhos animados criado por Walt Disney.

viii

Publicao da PUCRS. O Mundo Jovem no uma empresa, no tem fins lucrativos e no veicula publicidade. Veicula textos que servem como subsdio para debates e reflexes de grupos e tambm nas escolas, sobretudo nas disciplinas humansticas (Ensino Religioso, Histria, Geografia, Psicologia, Sociologia, Filosofia, Lngua Portuguesa etc.), especialmente no Ensino Mdio (http://www.pucrs.br/mj/conheca.php).
ix

Revista de publicao semanal da Editora Abril. Trata de temas variados.

[...] lcus fsico ou virtual com formato especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero materializado como texto (MARCUSHI, 2008, p. 174).

xi

Revista da Editora Abril, que trata de experincias relacionadas ao ensino e discute temas pertinentes educao.
xii

De acordo com Gatti (1996), por exemplo, de 1985 a 1993, houve um crescimento de aproximadamente 30% de alunos concluindo o curso de Magistrio no Par, e, de acordo com o INEP (2003), cerca de 14% dos alunos concluintes do ensino mdio em 2001 eram da regio Norte.
xiii

Poema intitulado Gramtica, de autor desconhecido.

xiv

Os professores que lecionavam para ns naquele ncleo da universidade, situado no interior do Estado, atendiam mais de um ncleo universitrio, em forma de rodzio. Ou seja, ministravam uma disciplina e iam para outra cidade. Desse modo, a permanncia deles no ncleo era por um curto perodo durante o ano.

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