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Manuel Francisco Marques

Situação típica: reacção redox

(Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitações em Ensino de Química)

Universidade Rovuma
Lichinga
2021
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Manuel Francisco Marques

Situação típica: reacção redox

Trabalho de carácter avaliativo da

cadeira de Didáctica de Química III, a
ser apresentado ao Departamento de
Ciência, Tecnologia, Engenharia e
Matemática, sob orientação do docente:
Ph.D Geraldo Gueze

Universidade Rovuma
Lichinga
2021
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Índice
1. Introdução............................................................................................................................ 4

1.1. Objectivos .................................................................................................................... 4

1.1.1. Geral ..................................................................................................................... 4

1.1.2. Específicos ............................................................................................................ 4

1.2. Metodologia ................................................................................................................. 4

2. Situações típicas .................................................................................................................. 5

2.1. Objectivos do tratamento da situação típica no processo de ensino química .............. 5

2.2. Conceitos correlacionados ........................................................................................... 6

2.3. Pressupostos ................................................................................................................. 6

2.4. Diferenciação de abordagem de reacções redox (8ª e 9ª classes) ................................ 6

2.4.1. Ter caráter científico e sistemático ....................................................................... 6

2.4.2. Ser compreensível e possível de ser assimilado ................................................... 6

2.4.3. “Assegurar a relação conhecimento-pratica” ....................................................... 6

2.4.4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem ...................................................... 7

2.4.5. Dificuldades e limitações...................................................................................... 7

2.5. Descrição da ST (Reacção redox) ................................................................................ 8

2.5.1. 8ª classe................................................................................................................. 8

2.5.1.1. Objectivos de tratamento das racções redox na 8ª classe ................................. 8

2.5.1.2. Conteúdo ........................................................................................................... 8

2.5.1.3. Conceito e processos de oxidação e redução – agentes oxidante e redutor ...... 8

2.5.1.4. Importância das reaccoes redox na técnica para obtenção e purificação dos
metais- produção industrial do ferrro bruto......................................................................... 9

2.6. 9ª classe ........................................................................................................................ 9

2.6.1. Objectivos de tratamento das racções redox na 9ª classe ..................................... 9

2.6.2. Conceito ................................................................................................................ 9

2.6.3. Número de oxidação (NOX) .............................................................................. 10

2.6.4. Regras para a determinação do NOX de um elemento num composto quimico 10

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2.6.5. Elementos com Nox definido ............................................................................. 10

2.6.6. Agente oxidante e agente redutor ....................................................................... 11

3. Conclusão .......................................................................................................................... 12

4. Bibliografia........................................................................................................................ 13
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1. Introdução

O conceito sobre reacção redox é tratado em vários momentos ao longo do processo de

ensino e aprendizagem de química no ensino básico e médio do sistema nacional. No
programa de ensino este conteúdo é encontrado na 8 ª classe: 3ª e 4ª unidade, 9ª classe: 4ª
unidade, 11ª classe: 1ª unidade e, por fim na 12 ª classe: na 4ª unidade. É tratado como sendo
situação típica, pois, possui uma das características necessárias para este efeito que é conter
em mais de uma classe ou unidade diferentes. A situação típica aqui referida é a recção redox.

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Descrever situação típica (reacção redox).
1.1.2. Específicos
 Identificar os objectivos do tratamento das reacções redox;
 Apontar os pressupostos para o tratamento de reacções redox;
 Apontar os conceitos relacionados as reacções redox;
 Diferenciar os limites de abordagem em difentes classes.
1.2. Metodologia

Para a realização deste trabalho baseou-se na consulta de manuais de formato electrónico para
compilação de informações para o desenvolvimento do mesmo.
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2. Situações típicas

Situações típicas no processo de ensino, representam os conteúdos com um grau de

abordagens muito comum. As situações típicas estão relacionadas com conceitos químicos
que frequentemente são usados nas aulas de química.

2.1. Objectivos do tratamento da situação típica no processo de ensino química

Tabela 1. Classes e unidades onde a situação típica (reacção redox) é tratada. Fonte: autor,
2021.

Classe Unidade Objectivos

Temática
8ª 3ª e 4ª  Definir as reacções redox como um processo que ocorre
com ganho ou perda do oxigénio;
 Identificar nas reacções redox, os processos de oxidação e
redução, o agente oxidante e o agente redutor;

9ª 4ª  Determinar o número de oxidação de um elemento químico

na fórmula de um composto;
 Indicar nas reacções redox o agente oxidante e agente
redutor, substância oxidada e substância reduzida,
semiequações de oxidação e de redução.

11ª 1ª  Conhecer os tipos de partículas transferidas de um reagente

para outro.

12ª 4ª  Definir os conceitos de oxidação, redução, semiequação,

agente oxidante, agente redutor par conjugado redox;
 Conhecer as regras de determinação do número de
oxidação;
 Deduzir uma reacção redox a partir dum enunciado
indicando o oxidante e o redutor;
 Acertar equações redox pelo método da variação do número
de oxidação;
 Relacionar as reacções redox com processos de
transformação de energia.
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2.2. Conceitos relacionados

Reacções químicas:
 De combinação;
 De decomposição;
 Exotérmica;
 Endotérmica.
2.3. Pressupostos básicos
Pra que o aluno entenda com com maior facilidade sobre o conteúdo de reacções de redox,
deve possuir conhecimento antecedido sobre:
 Acerto de equação;
 Reacção química;
 Equação química;
 Lei de conservação da massa.
2.4. Diferenciação de abordagem de reacções redox (8ª e 9ª classes)
Na 8ª classe, o professor parte dos conhecimentos adquiridos sobre acerto, ao dar exemplos
das reacções redox.
A reacção redox deve ser referida como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda
de oxigénio. Com base no nível de estruturas cognitiva, este conceito esta adequado,
outros conceitos sobre reacção redox o aluno vai aprofundar noutras classes na medida
que desenvolve a sua maturidade e nivel cognitivo.
2.4.1. Ter caráter científico e sistemático
O professor começa por buscar a explicação cientifica sobre reacção redox, a partir de
exemplos sobre acerto de equações de reacção química o professor consolida o acerto de
equação; para certificar se os alunos adquiriram conhecimentos desta matéria antes de iniciar
o conceito de reacção redox, visto ele vai usar esses conhecimentos na matéria nova. A
sequência dos conceitos, permite o professor a aplicar este princípio.
2.4.2. Ser compreensível e possível de ser assimilado
Como o professor conhece a capacidade cognitiva dos seus alunos, deve buscar um conceito
tendo em conta a este aspecto e analisar se o nível de conhecimento corresponde a capacidade
cognitivas dos alunos.
2.4.3. “Assegurar a relação conhecimento-praticá”
O professor deve pedir para os alunos a fundamentarem os conhecimentos de reacção
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redox, a partir dos conhecimentos teóricos adquiridos deve mostrar que as as reacções redox
são usadas no processo de purificação de metais, essa explicação e para facilitar a ligação do
conhecimentos e a distinção destes conhecimentos na pratica.
2.4.4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem
O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a importância dos
conhecimentos sobre a reacção redox na sequências dos seus estudos, ou para atender a
necessidades futuras.
Enquanto na 9ª classe os alunos já conhecem os conceitos de reacção de oxidação, como
ganho de oxigénio, e de redução, como remoção ou perda de oxigénio.
Contudo, o professor deve esclarecer que depois da introdução do modelo atómico de Bohr,
as reacções químicas foram gradualmente interpretadas de maneira diferente. Sendo assim, o
professor explica o conceito de número de oxidação do átomo de um elemento.
Neste nível, a reacção de oxidação é tratada como um processo que ocorre com aumento do
nox e o conceito de redução como um processo que ocorre com diminuição do nox durante
uma reacção química. Assim, a reacção redox é um processo que ocorre com a variação do
número de oxidação. Para representar as semi-equações, toma-se como exemplo a reacção do
Cloro com os metais e com o Hidrogénio.
2.4.5. Dificuldades e limitações
As principais limitações por parte dos alunos se dão por dificuldades como a falta de
associação entre o conteúdo e a vivência diária.

As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes são:

 Dificuldade em compreender a oxidação e a redução como reacções complementares;
 Dificuldade em identificar os agentes oxidantes e redutores;
 A compreensão que reacções redox são definidas como perda e ganho de oxigénio.
Os professores percebem as reacções redox como um dos tópicos da química mais difíceis de
ensinar e os alunos em aprender.
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2.5. Descrição da ST (Reacção redox)

2.5.1. 8ª classe
2.5.1.1. Objectivos de tratamento das racções redox na 8ª classe
 Definir as reacções redox como um processo que ocorre com ganho ou perda do
oxigénio;
 Identificar nas reacções redox, os processos de oxidação e redução, o agente oxidante
e o agente redutor;
2.5.1.2. Conteúdo
2.5.1.3. Conceito e processos de oxidação e redução – agentes oxidante e redutor
As reacções de oxidação são qualquer reacção entre o oxigénio e um elemento ou um
composto. Por outras palavras, oxidação significa ganhar oxigénio. Por exemplo, a oxidação
do ferro (lII) pelo oxigénio para formar óxido de ferro (l):

Fe 3O → 2Fe O

O processo inverso da oxidaçãn, isto é, a perda de oxigénio de uma substância , chama-se

redução. A reacção do hidrogénio com óxidos metálicos para a obtenção de metais puros é
uma redução, Por exemplo, a obtenção do cobre a partir da redução do scu óxido com o
hidrogénio:

CuO H → Cu H O

Ao observarmos a reacção podemos constatar que a redução do óxido de cobre implica a

oxidação do hidrogénio, ou seja, a oxidação e a redução ocorrem em simultâneo. Uma reacção
deste tipo designa-se por reacção de oxidação-redução ou simplesmente reacção redox. A
substância que sofre oxidação ou que ganha oxigénio, chama-se agente redutor. A substância
que é reduzida ou que perde oxigénio chama-se agente oxidante. Exemplo:

Agente redutor é a substância que sofre oxidação au que ganha oxigénio. Agente oxidante é a
substância que é reduzida ou que perde oxigénio.
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2.5.1.4. Importância das reaccoes redox na técnica para obtenção e purificação dos
metais- produção industrial do ferrro bruto

Como podemos observar neste ultimo exemplo, as reacções redox são de extrema importância
na técnica de obtenção e purificação dos metais. E exemplo disso a produção industrial de
ferro bruto.

O ferro é um dos metais mais abundantes na Terra. Contudo, o minério de ferro não existe na
forma livre, mas sim em minérios, como, por exemplo os óxidos de ferro: hematite ( Fe O )
e magnetite (Fe O ).
O ferro é extraído pela combinação do minério de ferro com monóxido de carbono (CO) num
alto-forno. Nessa recção, o minério perde oxigénio para formar o ferro (Fe) e o CO recebe
oxigénio para formarvo CO ( dióxido de carbono).
Exemplos:
Redução da magnetite
Fe O C → 3 FeO CO
FeO CO → Fe CO
Neste caso, o ferro é o agente oxidante e o carbono é o agente redutor.
2.6. 9ª classe
2.6.1. Objectivos de tratamento das racções redox na 9ª classe
 Determinar o número de oxidação de um elemento químico na fórmula de um
composto;
 Indicar nas reacções redox o agente oxidante e agente redutor, substância oxidada e
substância reduzida, semiequações de oxidação e de redução.

2.6.2. Conceito

Na 8ª classe, definimos uma reacção redox como sendo aquela que ocorre com a
transferência de oxigénio.

Nem todas reacções redox ocorrem com a participação do oxigénio, bastando apenas
ocorrer a variação do NOX dos elementos envolvidos na reacção (rcagentes e produtos).
Por tanto, na 9ª classe o termo oxidação significa perder electrões, não necessariamente
em presença de oxigénio, e o termo redução significa ganhar electrões. Quando um
elemento perde electrões, o oxidação aumenta.
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2.6.3. Número de oxidação (NOX)

O número de oxidação (NOX) ou estado de oxidação indica o número de electrões que um

átomo ou ião perde ou ganha para adquirir estabilidade química. Quando um átomo ou ião
perde electrões, o seu NOX aumenta e diminui quando ganha electrões.

Pela definição, o número de oxidação (NOX) corresponde à carga eléctrica que um certo
elemento químico teria se os electröes da ligação pertencessem apenas ao elemento mais
electronegativo. Não confunda NOX com valência, que é a quantidade de electrões que um
átomo necessita ganhar ou perder para alcançar a estabilidade, segundo a Regra do octeto. Por
vezes, o NOX é numericamente igual à valência do elemento.

2.6.4. Regras para a determinação do NOX de um elemento num composto quimico

 A soma dos NOX de todos os átomos numa molécula é sempre igual a zero.
 Substâncias simples ou elementares apresentam NOX igual a zero;
 lões simples apresentam NOX igual à sua carga;
 A soma dos NOx de um ião composto ou complexo é igual à sua carga.
2.6.5. Elementos com Nox definido

Alguns elementos possuem um Nox fixo, tais como:

 Metais alcalinos (Grupo 1A) e Prata nos seus compostos têm o NOX igual a +1;
 Metais alcalinos-terrosos (Grupo 2A) e Zinco nos seus compostos têm o NOX igual a
+2 ;
 Para o Alumínio em compostos o NOX é +3;
 O Oxigénio em compostos lem o NOX igual a -2 (excepto nos peróxidos, em que é -1
e nos superóxidos em que é -1/2);
 No Hidrogénio em ligações covalentes o NOX é +1 (nos hidretos metálicos o estado
de oxidação do Hidrogénio é -1);
 Nos Halogéneos (Grupo 7A) do lado direito da fórmula e em ligações não covalentes
(em compostos binários) o NOX é igual a -1 ;
 Nos Calcogénios do lado direito da fórmula o NOX é -2 Grupos 3B a 7B: NOX
máximo nos compostos é igual ao n° do grupo.
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2.6.6. Agente oxidante e agente redutor

Numa reacção redox, há sempre uma espécie que safre oxidação e outra que sofre redução,
Uma espécie que se oxida cede electrões à outra espécie, reduzindo-a. Por isso, à espécie que
se oxida chama-se redutor ou agente redutor. Uma espócie que se reduz, capta electrões da
outra espécie, oxidando-a. Por isso, à espécie que se reduz chama-se oxidante ou agente
oxidante. Exemplo: oxidação oxidante redução Semi-equações de oxidação e de redução.
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3. Conclusão

Com o auxilío das situações tipícas, tanto o aluno assim como o professor acabam tendo mais
domínio dos conteúdos porque estes são tratados de certa forma com alguma periodicidade.
De acordo com esta característica, leva-nos a entender que afinal de contas, as Situações
Típicas devem ser retratados com muita cautela e com recurso a boas estratégias para o seu
tratamento pois se isso não for levado acabo, corre-se o risco de que o aluno não perceba este
conteúdo nas classes mais avançada em que este mesmo conteúdo for tratado.
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4. Bibliografia

MABJAIA, L.B. & MACARINGUE, H.M. 2008. Quimica: para todos. Longman.

ERNESTO, M.M. & BARROS, J.A.P.2013. Quimica. Plural Editores.

INDE/MINED – Moçambique. 2010. Química, Programa da 8ª Classe. INDE/MINED –

Moçambique.

INDE/MINED – Moçambique. 2010. Química, Programa da 9ª Classe. INDE/MINED -

Moçambique.

INDE/MINED – Moçambique. 2010. Química, Programa da 11ª Classe. INDE/MINED -

Moçambique.

INDE/MINED – Moçambique. 2010. Química, Programa da 12ª Classe. INDE/MINED -

Moçambique.