18 A ZONA HÍBRIDA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

FEV

15h00 . João Paiva Monteiro

LABORATÓRIO DE COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS

LABORATÓRIO DE COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS ISCTE

CONSELHO PEDAGÓGICO DO ISCTE
VICE-PRESIDÊNCIA DO IPS
Ponto de situação ….
devem continuar a ministrar todos os ciclos de estudo na modalidade em
que foram acreditados e/ou registados”

Garantam as atividades letivas e não letivas, assim como as avaliações, em

regime presencial, cumprindo a modalidade decorrente do ato de
acreditação de cada curso;

Garantam a presença dos docentes e trabalhadores não docentes nas

instituições, assegurando que em caso de necessidade de desdobramento
em regime a distância de algumas das atividades letivas

ser ministradas nas instalações das instituições, com soluções apoiadas

por tecnologias digitais a distância, mas sempre na presença de
estudantes em número máximo adequado às condições de segurança
referidas

Promovam a experimentação e disseminação de práticas inovadoras de

ensino e aprendizagem adaptadas a um sistema de ensino presencial
apoiado por tecnologias digitais, assim como formas mistas/combinadas
de ensino em todos os níveis de ensino superior;

prioridade à diversificação e especialização do processo de

ensino/aprendizagem (…) formações curtas e modulares de âmbito superior
como microcredenciais, que promovam a aprendizagem contínua e a
aquisição de novas competências

2 de novembro de 2020 - Gabinete do Ministro da Ciência, tecnologia e Ensino

Superior, Recomendação às instituições científicas e de ensino superior para a
manutenção das atividades académicas e científicas face ao agravamento da
situação epidemiológica
E como já estávamos um pouco preocupados….
O futuro do ensino superior: presencial ou online?
 aprendizagem online e presencial face à pandemia
vai permanecer;
 o ensino superior será online tanto quanto
presencial, ou mais;
 universidades terão de adotar a longo prazo
estratégias de ensino e aprendizagem "combinadas“;
 programas presenciais locais, ensino experimental e
flexibilidade de aprendizagem virtual síncrona e
assíncrona;
 investimento em resultados de aprendizagem
centrados no aluno versus inovação tecnológica;
 ecossistemas de aprendizagem além do campus
universitário tradicional;.

(Adaptado de World Economic Forum (2020, Novembro). Higher Education in-person or online?. Ipsos.
 educação que proporciona aos alunos experiências
do mundo real, imersão cultural e um currículo
inovador, face ao mercado de trabalho.
Ensinar e aprender na era Digital

acesso a informação local tempo redes de aprendizagem novo papel docente peso trabalhos

A Pedagogia Digital não se baseia no uso de tecnologias digitais para o ensino, mas antes,
como abordar essas ferramentas a partir de uma perspetiva pedagógica crítica.
Trata-se de usar as ferramentas digitais de forma pensada e de
decidir, quando as usar ou não, e de avaliar o seu potencial e impacto na aprendizagem.

literacia digital interfaces 21st skills novo papel aluno literacia informática
Modalidades de ensino – e, b, h, m, u, a, r - learning?
e-learning é uma modalidade de ensino que integra:
• atividades suportadas pelas tecnologias da informação e da
comunicação, essenciais para atingir os objetivos de
aprendizagem traçados.
• implica a existência de modelos de interação docente
estudante e/ou modelos de interação estudante-estudante
numa perspetiva colaborativa.

blended learning é uma modalidade de ensino, que pode adotar

estratégias distintas:
• integração de aulas online numa modalidade de ensino
maioritariamente presencial;
• integração de aulas presenciais numa modalidade de ensino
maioritariamente online;
• aulas totalmente presenciais com a disponibilização de
Traduzido de Jansen & Schuwer, 2015)
recursos e atividades online.
Ensino híbrido, misto, ou flexível?

• Zona híbrida (modelos sustentados de ensino tradicional)

• estende-se para além da prática em sala de aula para
abranger uma gama mais ampla em ambientes de
BLENDED LEARNING aprendizagem online:
• rotatividade dos estudantes entre espaços,
estratégias e atividades de aprendizagem:
• rotatividade entre estações
• rotatividade entre laboratórios
• rotatividade espacial ( aula de aula invertida)
• rotatividade individual

• Zona mista (modelos disruptivos de ensino)

• abordagem que combina a eficácia e as estratégias da de
aula com as possibilidades de aprendizagem ativa
potenciadas pelas ferramentas digitais para resolver
problemas e atividades de aprendizagem:
• flex
• à la carte
• potenciado ou enriquecido digitalmente

Adaptado de Christensen, Staker & Horn (2013)

Que modelos híbridos de ensino e aprendizagem?

entre estações - os estudantes entre laboratórios - estudantes aula invertida- inverte a relação tradicional Individual – os estudantes rodam entre
circulam entre estações de circulam entre estações, entre uma entre o tempo presencial e o tempo de estações, conforme indicado pelo
aprendizagem num período de sala de aula, um laboratório de trabalho autónomo do estudante, que professor, conforme as atividades
tempo, uma das estações poderá ser aprendizagem e aprendizagem acede a recursos online, no sentido de programadas em função das suas
online. online, com flexibilidade de espaço e preparar as práticas ou atividades necessidades ou previamente
tempo. presenciais, orientadas pelo docente programadas.

flex – permite que os estudantes circulem à la carte – permite aos estudantes selecionar e enriquecido digitalmente – o estudante acede
livremente entre as atividades de organizar o seu percurso de aprendizagem, às atividades online com bastante frequência,
aprendizagem de acordo com as suas conforme interesses e objetivos, permite deslocando-se às aulas presenciais usualmente
necessidades, com o suporte dos flexibilidade de aprendizagem, com o para projetos, discussões ou avaliação, não
professores, e a modalidade de acompanhamento de um tutor a par de um sendo necessária uma presença diária.
aprendizagem online é essencial. curso online (microlearning/microcredenciais)
Ambientes e Espaços de Ensino e Aprendizagem
modelo tradicional modelo construtivista/híbrido modelo conectivista/híbrido

presencial passivo leitura presencial distância ativo tic distribuído digital ativo redes

expositivo memorização síncronas adaptativo

combinadas fontes de dispositivos
metodologias (blended) não humanos
conhecimento
uniformização exercícios assíncronas contínuo

colaboração conexão

comunidades de prática e de
professor aluno(s) estratégias autodirigido
aprendizagem em redes
aluno professor
interação partilha

avaliação (conteúdos) avaliação (atividades) recursos avaliação por pares resultados

Retirado de:Transformation of classroom spaces: traditional versus active learning classroom in Retirado de:Bridging approaches: Classroom Physical
colleges (Park & Choi, 2014). Space as a learning ecosystem (Sardinha, Almeida &
Pedro, 2018).
O que não é ensino híbrido?

 transmitir em simultâneo para os alunos que estão em

casa (ou na universidade), as aulas que acontecem
presencialmente;

 leccionar duas aulas síncronas diferentes ao mesmo

tempo (uma pessoalmente e outra online);

 o professor continua a ser o centro da informação;

 mantem-se a massificação na aprendizagem;

 as atividades de aprendizagem (online e presenciais)

estão pouco interligadas;

 pouca interação e colaboração na aprendizagem;

 a avaliação continua a centrar-se no conteúdo e não
em resultados
O que é ensino híbrido?
✓ uma abordagem que combina a aprendizagem
presencial tradicional com a aprendizagem online
(síncrona ou assíncrona);

✓ que aproxima a sala de aula física e os espaços

virtuais de aprendizagem;

✓ onde se aprende uma parte em ambiente físico, sob a

mediação do professor;

✓ onde se aprende outra parte pelo ensino online,

controlando o tempo, espaço, modo e ritmo de
aprendizagem;

✓ que transforma o papel do docente, para moderador

✓ que exige ao estudante uma aprendizagem mais
(pro)ativa com maior envolvimento e
responsabilidade (release of responsability);

✓ que repensa e redesenha a relação de ensino e

aprendizagem, não bastando disponibilizar
conteúdos antigos (analógicos) num novo meio
(digital).
O que é ensino híbrido?

✓ o tempo de aula presencial é dedicado a projetos de

colaboração e atividades de aprendizagem
significativas/reais;

✓ o tempo de aula online (não síncrona) é dedicado à

revisão de aulas gravadas, leitura orientada,
demonstrações, discussão entre estudantes, revisão por
pares, etc.;

✓ o professor determina que atividades são concluídas

online e/ou presencialmente para que os alunos
obtenham transferência de conhecimento e
aprendizagem significativa;

✓ Onde quiser, Como quiser, Quando quiser

o ensino híbrido com suporte digital, permite aos estudantes a
oportunidade de expandir a sala de aula presencial para a
sala de aula digital, interligando o campus presencial e o
campus digital em todas as suas dimensões (pedagógica,
social, administrativa, …..)
O que podemos esperar do ensino híbrido?
um modelo que amplia as uma aprendizagem
formas que o aluno tem personalizada,
para atingir conhecimento. interdisciplinar
Além disso, permite o desenvolvida por
desenvolvimento de competências, onde os
habilidades transversais ao estudantes avançam
currículo como autonomia e com base no domínio
liderança na construção do dos conhecimentos, dos
face à pandemia o ensino conhecimento. resultados e não no
online, deverá conduzir a tempo.
modelos híbridos e mais
flexíveis de ensino.

maior presença das

ferramentas digitais, na
aprendizagem, fornecendo
learning analytics, feedback,
percursos personalizados e Estratégias
flexíveis, comunicação de ensino e de
aprendizagem ativas
https://www.learnworlds.com/elearning-analytics-workshop/
Prepare-se para ensinar… e aprender online…

o professor não perde a sua o estudante é responsável pela sua

importância aprendizagem
(atribuição de responsabilidade)
é mediador de todo o processo deve desenvolver autonomia
de aprendizagem
ter capacidade e pensamento crítico
mais tempo para dedicar a tirar as
dúvidas e fazer um ser criativo
acompanhamento próximo e
individualizado (tutoria) ter capacidade de investigar

conduzir sessões on-line e de capacidade de comunicação

forma assíncrona
desenvolver a colaboração trabalho
capacidade de coordenar a em equipa (com todos)
aprendizagem de um aluno
(Adaptado de Blaschke, 2012; Canning, 2010)
saber utilizar na sua aprendizagem
utilizar outras técnicas de recursos ou ferramentas tradicionais
cooperação entre pares (peer ou digitais
tutoring)
nível maturidade na aprendizagem
será um curador do conteúdo,
um técnico digital e um avaliador
do século XXI.
Prepare-se para ensinar… e aprender online…

Autonomia do aluno Controlo do professor

Heutagogia
Entendida como um processo de aprendizagem aplicado aos adultos,
porém autodeterminado (self-determined), ou seja, o
próprio aluno/adulto é que determina o quê, quando e como
quer aprender usando informação digital.

Andragogia
Teoria específica para a aprendizagem de adultos, que enfatiza que os
adultos são autodirigidos (self-directed) e esperam assumir a
responsabilidade sobre a sua aprendizagem, que deve ser focada no
processo e não tanto no conteúdo.

Pedagogia
A pedagogia está associada ao professor, instrumento de condução
do processo ensino-aprendizagem, pois é ele que propõe e conduz
todo o processo, selecionando o conteúdo a ser aprendido e a
metodologia a ser aplicada.

(Adaptado de Blaschke, 2012; Canning, 2010)

Desenho pedagógico para o ensino híbrido (i)

Desenho através do modelo ADDIE

O modelo ADDIE é um processo de desenho pedagógico utilizado

para criação de conteúdos e cursos em modalidades híbridas.
As cinco fases consideradas são:
• Análise
• Design
• Desenvolvimento
• Implementação
• Avaliação

É um modelo de desenho de sistemas instrucionais (DSI), ou de

desenho pedagógico.
Considerando as teorias instrucionais, como o comportamentalismo,
construtivismo, aprendizagem social e cognitivismo no desenho
pedagógico, estas ajudam a moldar e definir o resultado dos
materiais e recursos a disponibilizar para ensino e aprendizagem,
alinhados com os objectivos e resultados.
Desenho pedagógico para o ensino híbrido (ii)

Desenho através de uma matriz de alinhamento

As matrizes de alinhamento pedagógico são um importante

instrumento de planeamento e desenho de um curso ou de uma
unidade curricular.
É um instrumento variável na sua estrutura mas que deve conter os
seguintes elementos:
• Objectivo geral
• Objectivos específicos
• Módulos ou temas
• Tópicos
• Resultados de aprendizagem
• Recursos pedagógicos
• Atividades de aprendizagem
• Ferramentas de suporte
• Estratégias de Avaliação

Cada um destes elementos será alinhado numa linha/sequência de

aprendizagem.
Desenho pedagógico para o ensino híbrido (iii)

Planear e desenhar as Estabelecer as evidências Identificar previamente os

atividades de da aprendizagem resultados de aprendizagem
aprendizagem (avaliação) ou competências a desenvolver

Desenho através do processo de concepção invertido ou retroativo

Esta abordagem inicia-se com uma análise da forma como se avaliará se os objectivos de aprendizagem foram
alcançados, antes de desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem construídas para desenvolver um
determinado resultado ou competência
• Identificam-se os resultados desejados em termos de conhecimentos e competências que os estudantes
devem atingir – os objectivos específicos ou resultados de aprendizagem;
• Estabelecem-se os instrumentos e técnicas de avaliação necessários para verificar o cumprimento dos
objectivos – a avaliação;
• Planear e conceber experiências, actividades de aprendizagem, com respectivos recursos e ferramentas que
permitam aos estudantes atingir os resultados desejados – estratégias pedagógicas.
Planear e-Atividades
Motivação : um pequeno pedaço de informação (trigger)

Tarefa: o moderador solicita aos participantes que façam uma

atividade on-line. Ao realizar a atividade, os participantes
precisam concluir uma tarefa e tentar resolver um problema
individual ou em grupo.

Cronograma: o moderador, que gere todo o processo, dá aos

participantes um prazo para fazer a atividade, sendo útil para
organizar o trabalho e garantir que todos os participantes o
completam ao mesmo tempo.

Responder: os participantes são convidados a consultar as

atividades de outros e comentá-las sempre que tiverem algo
interessante para adicionar ou discordar de alguma
observação; a crítica construtiva é um aspeto fundamental das
atividades online (avaliação, revisão por pares)
(Adaptado de Salmon, 2002)
Planear atividades para o ensino híbrido
Identificar atividades que potenciem os pontos fortes de cada ambiente (online ou presencial) e sequenciar
estas num guião de unidade curricular para o docente e para o aluno (course map).
As atividades podem funcionar melhor num ambiente, ou podem ser adaptadas para ambos os ambientes.

O ambiente presencial (f2f) promove: O ambiente online promove:

estabelecer presença e apoio social •
comunicação não-verbal •
definição de tarefas •
negociar expectativas e responsabilidades •
diagnosticar problemas dos estudantes •
feedback •
brainstorming •
dramatização •
demonstração de competências psicomotoras •
demonstração de soft-skills •
Traduzido e adaptado de: College of Dupage An Introduction to Hybrid Teaching
• manter a coesão, a colaboração e o apoio do grupo
• discurso reflexivo no trabalho a desenvolver
• participação mais ampla nas discussões
• análise crítica
• aprendizagem e prática autogerida
• questionários de autoavaliação com feedback
(avaliação formativa)
• classificação automática de escolha múltipla, V/F,
testes de preenchimento em branco
• criar uma estrutura de conteúdo, agrupando o
conteúdo em módulos.
Planear para o ensino híbrido (i)

• o planeamento é fundamental para o sucesso, em especial para modelos de ensino híbridos;

• as tarefas e atividades solicitadas aos alunos e desenvolvidas online, devem ser adaptadas a
contextos de aprendizagem online, tal como as desenvolvidas presencialmente devem ser
ajustadas a momentos presenciais;

• a parte mais difícil do ensino híbrido é encontrar formas de integrar os contextos de

aprendizagem presencial e online para que ambos se promovam mutuamente;

• o planeamento de um curso/unidade em modelo híbrido deve começar com antecedência

de 3-6 meses;

• os recursos de aprendizagem ou atividades (online ou presenciais já existentes) a incorporar

devem ser revistos e adaptados, bem como uma revisão dos objetivos de aprendizagem;

• estabelecer os tipos, as estratégias e tarefas de avaliação que permitam aos estudantes

demonstrar o domínio/aquisição dos objetivos de aprendizagem, definindo a sua relevância,
dimensão, trabalho e tempo envolvidos;

Traduzido e adaptado de: College of Dupage An Introduction to Hybrid Teaching

Planear atividades para o ensino híbrido (ii)

Foco no desenho pedagógico, não na tecnologia

• reavaliar as metas e objetivos de aprendizagem e perspetivar como os alcançar em
ambiente híbrido;

• desenvolver atividades inovadoras de aprendizagem que valorizem os contextos online e

presencial;

• evitar colocar demasiado demasiados recursos e atividades de aprendizagem - não

sobrecarregar - as atividades online demoram mais tempo do que que no presencial;

• evidenciar a integração das atividades presenciais e não presenciais, relacionando os

tópicos abordados presencialmente com o que é abordado e desenvolvido online e vice-versa;

• repensar os momentos e duração do trabalho presencial e online, e o seu impacto nas

diferentes atividades de aprendizagem planeadas.

Traduzido e adaptado de: College of Dupage An Introduction to Hybrid Teaching

Planear atividades para o ensino híbrido (iii)

Antever problemas
• utilizar tecnologias mais simples para reduzir o risco e as complicações;

• decompor e fasear as atividades e tarefas mais longas;

• fornecer orientações de gestão do tempo aos estudantes;

• ser claro sobre o que é esperado que os estudantes realizem e como serão avaliados;

• preparar pequenos guias ou manuais de apoio às ferramentas digitais utilizadas;

• definir um local, serviço onde obter ajuda ou apoio tecnológico/informático (helpdesk);

• desenvolver um plano de recurso para a realização de atividades quando a tecnologia falhar.

Traduzido e adaptado de: College of Dupage An Introduction to Hybrid Teaching

Estratégias de ensino e aprendizagem activas
 Ice breaker
 think-pair-share
 write-pair-share
 sumários realizados no fim da aula
 resumo da última aula para os colegas (sorteado)
 pares de perguntas e respostas
 paper de um minuto/escrita livre
 audição focalizada
 método de duas colunas (comparação)
 brainstorm/mindmap
 cenários/estudos de casos
 questionamento recíproco/debate
 papel de advogado do diabo
 mesa redonda/roleplay/moderador
 aprendizagem baseada em problemas (PBL)
 aprendizagem baseada em projectos (PrBL)
 ……
Organização de atividades em ensino híbrido (i)
exemplo 1: para uma dada aula:
✓ em sala/presencial ou aula síncrona (pode não ser
videoconferência) o professor pode trabalhar um conteúdo por
meio de estratégias diversas, inclusive com atividades
individuais e em grupo ;
✓ em casa, ou outro espaço sem a presença do professor, a
aula continua com atividades individuais ou em grupo, usando
ou não recursos digitais;
✓ estabelecer sequências de aprendizagem, em que cada
sequência pode conter, considerar:
• envio antecipado de materiais e guiões de aprendizagem
• cenários de aprendizagem activos (PBL, peer
assessment, estudos de caso, quizzes, experiências ,
simulações, etc.)
• realizado em grupo ou individual
• continuidade/integração e articulação entre as
atividades desenvolvidas presencialmente, online, e de
forma autónoma (assíncrona)
• apresentação de resultados finais à turma, ao docente, a
Rosilene Oliveira, 2020 um especialista externo, uma empresa,… (avaliação)
Organização de atividades em ensino híbrido (ii)
exemplo 2: atividades para potenciar cada estação

exemplo 3: um horário visual

para ajudar os estudantes a
saber onde devem estar no
momento apropriado

Retirado de:
Blended Learning 101 - Learn how blended learning can transform your practice
Blended Learning 102 - Learn which blended learning model is suitable for you
Disponível em: https://www.kiddom.co/teachers/blended-learning/?utm_source=content-marketing&utm_medium=kiddom&utm_campaign=18-blended-learning-styles-blog2
E a avaliação também será híbrida?
“… a avaliação em geral consiste numa recolha sistemática de informação sobre a
aprendizagem dos estudantes, utilizando o tempo, conhecimentos, perícia e recursos
disponíveis, a fim de informar decisões que afectam a aprendizagem dos
estudantes"

“… a estrutura singular de aprendizagem para cursos híbridos oferece uma

oportunidade de conceber avaliações que estão alinhados com os objectivos do
curso, variados e autênticos, de maior ou menor rigor e complexidade, que
permitem aos estudantes pensar criticamente e depois sintetizar a informação de
forma diferente dos cursos tradicionais.”
Stromie, T. & Baudier, J. (2017). Assessing Student Learning in Hybrid Courses

As tarefas de avaliação podem ser concebidas para fornecer:

• aos alunos, informação sobre o seu desempenho na aprendizagem e
• feedback sobre a sua compreensão;
• aos professores informação sobre o impacto do seu ensino;
• evidências de eficácia e aplicação das aprendizagens;
Reflexão sobre a avaliação da aprendizagem
Lisa Aisato - Ilustração sobre a falta de disciplinas criativas na escola
Disponível em: https://www.aisato.no/t4qtvm8b1yi63khih4qamr79csbwgp
 O que os alunos devem saber e como utilizar esse saber?
 O que deve ser avaliado?
 Por que é importante que algo seja avaliado?
 O que deve ser discutido? Como deve ser discutido?
 Que abordagens/estratégias/instrumentos fornecerão o
melhor oportunidade de avaliação?
 De que forma os instrumentos ou procedimentos de
avaliação refletirão os resultados de aprendizagem?
 Quando deve ocorrer a avaliação?
 De que forma os alunos serão informados sobre as
próximas avaliações?
 Que tipo de feedback beneficiará melhor os alunos?
 Como e quando esse feedback será devolvido aos alunos?
Avaliar aprendizagens, competências, resultados, processos….
Avaliar, Tipos de avaliação: Sistemas de Instrumentos de
Comparar, • diagnóstica classificação: Avaliação:
Medir, • formativa • ECTS • testes
Classificar • sumativa • 0 a 20 valores • trabalhos individuais
Valorar • auto e hetero-avaliação • de A a D e de grupo
• contínua •….. • tarefas
• formal/não formal • exames
Avaliação de • projectos
actividades: • portefólios
Avaliação Significado da • problemas e
• teóricas avaliação:
• práticas (sobre os objectivos e resultados e estudos de caso (PBL)
• para os professores • relatórios
• laboratoriais competências, ou sobre os • para os alunos
conteúdos) •….
• para os pais dos
alunos
Parâmetros de Escalas de Avaliação das • para o mercado de
avaliação: avaliação aprendizagens: trabalho
• conhecimentos • qualitativas • dimensão
• processos • quantitativas cognitiva Consequências da avaliação:
• produtos • dimensão • didácticas
• competências psicomotora • administrativas
• comportamentos Planeamento vs • dimensão • pessoais
• atitudes Avaliação afectiva • profissionais
•….
Como avaliar a aprendizagem em modelos híbridos?

Taxonomia de Objetivos Aprendizagem  a aprendizagem tem lugar no cérebro dos estudantes

Bloom (2001) (domínio cognitivo, afectivo, psicomotor);
 um dado objetivo, um tipo de aprendizagem, uma
estratégia, uma actividade de aprendizagem
diferentes; mobilizam estruturas neuronais
distintas e tem impacto distinto na aprendizagem;
 a aprendizagem deve ser avaliada através do
desempenho; ou seja, avaliar o que podem fazer os
estudantes com as suas aprendizagens;
 a avaliação pode envolver avaliações formais ou
informais, participações, anónimas ou públicas,
individuais ou colectivas;
Retirado de https://teachonline.asu.edu/2012/10/aligning-assessments-with-learning-
objectives/
 A avaliação está ligada ao tipo de objectivos,
resultados e atividades de aprendizagem a atingir;
Como avaliar a aprendizagem em modelos híbridos?

Algumas sugestões e estratégias para avaliação da aprendizagem

e desempenho dos estudantes,

 criação de trabalhos práticos, simulações, problemas, casos;

 criação de perguntas pelos alunos para testes ou exames;

 técnicas de avaliação em sala de aula;

 utilização de mapas conceptuais (brainstorm);

 utilização de testes de conceitos;

 avaliar o trabalho de grupo (auto e heteroavaliação)

 criação e utilização de rubricas/critérios de avaliação

 individual e por pares (peer assessment)

 e-portfolios
Crawford, S. (2019, Julho 9). Aligning Assessments with Learning Objectives.
Retirado de https://teachonline.asu.edu/2012/10/aligning-assessments-with-
 …
learning-objectives/
E tempo… para planear e ensinar em modalidade híbrido?

Quanto tempo gasto a planear, ensinar e

avaliar a minha UC em modalidade
presencial?

Quanto tempo gastarei para planear, ensinar

e avaliar a minha UC em modalidade
híbrida?

Quanto tempo levam os alunos a realizar

atividades de aprendizagem em modelo
híbrido?

https://elearningart.com/development-calculator/
O que pode correr mal no ensino híbrido?

transpor o programa/sequência de aprendizagem de uma atividade presencial e simplesmente adicionar tarefas

online, o que pode resultar na síndrome do "curso a meio" onde os estudantes acabam sobrecarregados com
uma quantidade de recursos e trabalho atribuído, o que pode não contribuir para a eficácia na aprendizagem;

falta de integração entre as componentes presencial e online (síncrona e assíncrona) dando origem a
“universos paralelos”, onde os recursos, as tarefas e atividades de aprendizagem e de avaliação se
ajustam, mas não fluem entre si, como elementos que devem guiar os estudantes num processo e num
percurso de aprendizagem coesos;

pensar em cursos híbridos em termos de sessões online e presenciais separadas, com as primeiras dedicadas ao
trabalho autónomo e as segundas dedicadas à colaboração e interação em grupo, o que pode resultar em interação
reduzida ou limitada. A interação pode ser potenciada com ferramentas digitais colaborativas.

permanecer numa metodologia de avaliação (trabalho individual + trabalho de grupo + trabalho final +
exame), pode não avaliar as aprendizagens e competências desenvolvidas e o progresso do estudante, em
modalidades de ensino híbrido, conduzindo a uma avaliação limitada.
Que ferramentas para suporte ao ensino híbrido?

• Ferramentas e plataformas com suporte institucional

Moodle, Blackboard, FenixEdu, Educast, Zoom, Videocast, Office 365,….

• Ferramentas e plataformas web 2.0

Google Drive, Classroom, Meet, Facebook, Portfolios, Padlet, Trello, Second Life, Instagram,
Timeline, Virtual Labs, OnlineVideoEditor, Canvas, Creately, Mindmap, …
…. que processos de aprendizagem considerar ….
pela prática
A aprendizagem através da prática
pela investigação permite que o aluno adapte as suas
A aprendizagem através da ações ao objetivo da tarefa e use o
investigação orienta o aluno para feedback para melhorar ações
atividades e tarefas de explorar, posteriores. O feedback pode vir de
comparar e criticar os textos,
documentos e recursos que refletem
autorreflexão, dos colegas, do professor pela produção
ou da atividade em si. A aprendizagem pela produção,
os conceitos e ideias que estão ser
ensinados. pelo saber-fazer, é uma forma de
pela colaboração motivar o aluno a mobilizar e a
A aprendizagem colaborativa abrange consolidar o que aprendeu, ao
principalmente a discussão, a prática e a relacionar e aplicar os seus
produção. Com base em investigações e conhecimentos conceptuais e
aquisições, o aluno participa do processo teóricos com tarefas de
pela aquisição de construção de conhecimento desenvolvimento prático, de
Aprendizagem pela aquisição produção de resultados escritos,
é o que os alunos realizam fabricados.
quando estão numa aula
pela discussão
expositiva, demonstrativa A aprendizagem com recuros à
ouvir um podcast, ver um discussão, debate, requer que o aluno
vídeo, ler livros, textos ou sites. articule as suas ideias e questões, e
desafie e responda às ideias e perguntas
do professor, e / ou de outros alunos.
@ABC_LD
UCL Digital Education
afinal, onde estamos? e onde precisamos estar?

Aquisição Aquisição

Produção Colaboração Produção Colaboração

Prática Discussão Prática Discussão

Investigação Investigação
A ZONA HÍBRIDA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
. João Paiva Monteiro | joao.monteiro@iscte-iul.pt

LABORATÓRIO DE COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS | CONSELHO PEDAGÓGICO DO ISCTE

Muito obrigado pela atenção e disponibilidade!