20/09/2018 _http:Vanais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_como_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf “Educacio e Contemporaneidade” 17 a 19 de setembro de 2015 ey <& ‘A SEQUENCIA FEDATHI COMO METODOLOGIA APLICADA AO ENSINO DO CONCEITO DO TEOREMA DE PITAGORAS AOS DISCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA IGOR MARCIO DO NASCIMENTO AZEVEDO FERNANDA CINTIA COSTA MATOS EIXO: 20 EDUCAGAO E ENSINO DE MATEMATICA, CIENCIAS EXATAS E CIENCIAS DA NATUREZA Resumo © ensino da matematica aponta-se como um desafio a pratica docente. A identificagao dos sentidos da mesma nos diversos contextos sociais ¢ necesséria para pontuarmos questdes relevantes ao seu ensino. Diante disto Proporcionamos uma reflexéo do ensino da matematica (geometria), especificamente sobre 0 Teorema de Pitégoras com planejamentolexecugao baseado na metodolagia da Sequéncia Fedathi. A proposta foi desenvolvida em parceria com 0 grupo GEM (Grupo do Ensino da Matematica) da Universidade Federal do Ceard (UFC) no intuito de discutir questées que sao essenciais a formagae do pedagogo. Utiizamos as questdes @ solugdes apresentadas no livro O Homem que caleulava de Malba Tahan para evidenciarmos na pratica com os discentes a importancia da metodologia de ensino utlizada Palavras chaves: ensino da matematica, Sequéncia Fedathi, Teorema de Pitagoras. Abstract ‘The teaching of mathematics is pointed out as a challenge to teaching practice. Identifying the same way in different social contexts is needed to point issues relevant to their teaching. In view of this, we provide a mathematics teaching reflection (geometry), specifically on the Pythagorean Theorem with planning / execution based on the Fedathi Sequence methodology. The proposal was developed in partnership with the GEM Group (Mathematics Education Group) of the Federal University of Ceara (UFC) in order to discuss issues that are essential to the formation of the pedagogue. We Use issues and solutions presented in the book The Man calculated Malba Tahan to evidence in practice with the sludents the importance of teaching methodology. Key words: mathematics teaching, Fedathi Sequence, Pythagorean theorem, 1. INTRODUGAO © presente estudo foi realizado na disciplina de Tépicos de Educagéo Matematica que 6 ofertada como disciplina Educon, Aracaju, Volume 09, n. 01, p.1-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio20/09/2018 _hitp:Vanais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_coma_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf optatva para os alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceara (UFO). A pesquisa aconteceu durante a elucidagao do capitulo 18 do livo Malba Tahan — © Homem que Calculava,inttulado: Uma reuniéo de poetas © letrados. A homenagem a0 Marajé de Laore. A matematica na India. A pérola de Lilavét. O problema de arimética dos hindus. 0 valor da escrava do 20 anos. Nesse capitulo 6 apresentado em uma das histéras a transformagao conveniente de um altar, no qual é necessério @ construgéo de um triéngulo retangulo ¢ entendimento do Tearema de Pitégoras para sua construgao. Nossa proposta, fo rabalhar 0 conceite do Teorema de Pitagoras através de uma motodologia propria, a Sequéncia Fedathi, Trata-se de uma metodologia centrada na postura do professor, onde 0 mesmo desenvoNve aces que despertem o interesse @ a autonomia do aluno, esperando-se que o aluno tenha uma postura reflexiva sobre o seu aprencizado. A utiizagao de materiais concretos e jogos lidicos para apresentagao do Teorema tomou o aprendizado mais ‘palpdvel’ para o aluno, dessa maneira conseguimos diminuir a visio dstorcida construida sobre a matematica © Teorema de Pitagoras & considerado um dos mais importantes na geometria eucldiana, sendo demonstrado por varias cilizagées © de varias formas no decorrer da historia da humanidade. E de extrema importancia que o professor de matematica tenha conhecimento sobre 0 contextohistérico no qual 0 Teorema de Pitégoras surgiu e qual era sua {ungao ao trabalhar esse contetdo com seus alunos. No entanto ensinar matematica 6 um grande desafio ao professor, muitos obstéculos difcultam esse proceso, um dos principals o desinteresse dos alunos mediante ao mundo de tecnologia que Ines é oferecido, contribuindo para que no haja o desenvolvimento de uma criticitade e investigagao sobre 0 que 6 apresentado em sala, preferindo muitas ‘vezes 0 conhecimento pronto, oferecido muitas vozes de maneira doturpada. Outro abstaculo no ensino da matomatica 6 desinteresse dos préprios professores sobre a historia e origem dos conceitos mateméticos “planejados" e aplicados fom sala de aula, proporcionando uma ma utlizacao e reflexdo dos assuntos abordados. Através da uilizagao da Sequéncia Fedathi em nossa prética pedagégica sobre conceituagao do Teorema de Pitégoras, em conjunto com recursos adaptados ¢ construidos com materiais de baixo custo, enfatizaremos aos estudantes do curso de Pedagogia da UFC a importancia da elaboragao de um bom planejamento, trazendo a reflexdo © entendimento de forma significatva 2. A SEQUENCIA FEDATHI Piaget (1987); Vygotsky (2002); Rogers (1985); Wallom (1973), entre outros, sao teéricos que pesquisaram sobre as teorias de aprendizagem, nas quais objetivaram o tipo de aprendizagem desenvolvido pelos alunos. Magalhdes (2015) afirma que os autores defendem a ideia de que conhecer as condigées cognitivas do aluno, seus processos mentais, possibilta constituire interpretar a elaboragao do conhecimento que chamamos de aprendizagem. ‘Segundo Souza (2013) a Sequéncia Fedathi é uma teoria nova e fol apresentada formalmente em 1996, na Tase de Pés-Doutorado do Prof. Herminio Borges Neto, da UFC, na Universidade de Paris VI. Segundo o autor da Sequéncia Fedathi, ao se deparar com um novo problema, o aluno deve reproduzir alguns passos, os quais um matematico realiza quando se debruca sobre seus ensaios. Assim, tomando por base os passos efetuados, a metodologia ¢ composta de quatro etapas sequenciais: tomada de posigo, maturagao, solugéo e prova, Souza (2013) apresenta cada etapa, detalhando seus principais aspectos: na primeira etapa (tomada de posigSo — apresentago do problema) é langado uma questéo problema para o aluno, a qual deverd conter relagao direta com 0 contetido abordado em sala, Nessa etapa, os alunos poderdo trabalhar coletivamente ou individualmente as questées distribuldas em sala. Segundo a mesma autora, os professores poderdo refleti, ouvir, indagar e levantar hipdteses acerca desse conhecimento construido pelos alunos durante essa etapa, utlizando uma linguagem acessivel e que possibilte a comunicagéo matematica. A segunda etapa (maturagéo - compreensdo e identiicagao das variaveis tenvolvidas no problema) 6 destinada a discussao entre professores @ alunos sobre a situacao proposta, levando os alunos a compreensio @ possivel solugdo da mesma, Através dessa troca de aprencizagem entre professor e aluno, poderemos identiicar a concretizacao das etapas da Sequéncia Fedathi, Nessa etapa lembrasse muito da postura denominada por Borges Neto et al (2001) de mao-no-bolso, aquela em que o professor induz o aluno a procura de respostas, sem apresentar-he diretamente a solucao. Educon, Aracaju, Volume 09, n. 01, p.2-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio20/09/2018 _http:Vanais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_coma_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf Na continuagéo da Sequéncia Fedathi temos mais duas etapas, segundo Souza (2013): solugéo (representagéo © organizagao de modelosiesquemas que visem a solugdo do problema) e prova (apresentagao e formalizagao do modelo matemstico a ser ensinado). Na etapa da solucdo, 0s alunos deverdo organizar modelos para apresentacao de possivels solugdo, os mesmos poderdo ser escritosiverbalizados ou visualizados por meios de graficos ¢ esquemas. Nessa etapa é importante a estimulagao dos alunos por parte do professor para justificarem a escolha de seus caminhos quanto a solugéo desejada, além disso, nessas apresentadesidiscussdes 0 aluno poderd perceber as diferentes compreensdes de um mesmo problema. ‘A autora descrove a uitima etapa, a prova, como uma apresentagéo pratica @ otimizada dada pelo professor sobre 0 novo conhecimento apreendido, proporcionando ao aluno a elaboragao de um conceito final que poder ser aplicado na resolugao de outras situagdes-problema, Todas as etapas apresentadas fazem parte de uma sequéncia, que poder ou do fazer parte de uma tinica aula, pols dentro de uma mesma aula paderé acontecer varias vezes a sequéncia de tapas, assim como uma aula podera nao ser suficiente para todas as elapas da sequéncia, A Sequéncia Fedathi visa oferecer ao docente a oportunidade de trabalhar significativamente com 0 aluno a fim de favorecer um momento de aprendizagam onde o mesmo podera utilzé-la para toda vida e tenha condigao de fazer parte aliva desse processo. "A Sequéncia Fedathi busca diferenciar-se positivamente em relago ao ensino tradicional, valorizando igualmente as ages do professor ¢ do aluno durante 0 ensino”. (SOUZA 2013, p.38) Reforgamos que a Sequéncia Fedathi busca despertar no aluno uma forma diferente de participagao em uma aula, onde proporcionaremos uma fuga dos padrées de aulas expositivas, pois o professor néo visa o repasse de contetido, mas proporciona o aprendizado por meio de intervengdes praticas. Considerando as etapas citadas apresentaremos todo 0 processo aplicado & uma turma do curso de Pedagogia da UFC na construgéo do conceito do teorema de Pitégoras, 3. SEQUENCIA FEDATHI E O DESENVOLVIMENTO DAS AGOES ‘A ago do estudo fol desenvolvida em uma aula envolvendo materials conoratos @ atividades para a sala de aula, As atividades relacionadas aos materiais satisfazem os principios educacionais apresentados nos Parémetros Curriculares Nacionais para 0 ensino da geometria nas séries do ensino fundamental (BRASIL, 1998) e foram estabelecidas segundo (© modelo de Van Hiele do desenvolvimento do pensamento geométrico (VAN HIELE, 1986). Os recursos didaticos ¢ a metodologia envolvida no desenvolvimento das atividades para sala de aula permitem motivar 0 educando para a aprendizagem das formas e conceltos geométricos elementares, por meio da utllizacao de quebra-cabecas especials © aparalhos didéticos de baixo custo. ‘As atividades propostas © desenvolvidas envolveram diversos trés tipos de material concreto, trabalhamos com Tangram, Dobradura, e com Quadradinhos em E.V.A. Esses recursos foram desenvolvidos segundo varias indicagbes encontradas em Lorenzato (2008). Para a confeceao dos jogos e recursos concretos foram ulilizados materiais de baixo custo, como papel-cartéo e texluras diversas, emborrachados em tipos @ cores diferentes, Desenvolvidas concomitantemente a apresentagao da aula entre os estudantes, os quais estavam subdivididos em tr8s equipes. Segue abaixo a descrigéo de todas as atividades e suas respectivas consideragées. 3.1 A primeira atividade- Quadrados em E.V.A Educon, Aracaju, Volume 09, n, 01, p.3-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio20/09/2018 _http:/anais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_como_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf Formamos uma equipe de cinco estudantes e distribuimos os quadradinhos em EVA com duas cores. Tomada de Posicdo: Sugerimos que a equipe elaborasse 0 teorema sem olhar para modelos e construlsse a partir das pagas distribuidas. Maturagao: A equipe teve a oportunidade de discutir varias solugdes @ ouvir de todas as sugesties de solugao do problema, (© momento da Solugdo nese periado os componentes da equipe tiveram um tempo razoavel para discutirem © demonstraram entre eles quais as possiveis possibilidades para solugao do problema proposto no inicio da aula. A equipe tentou de varios modos solucionar 0 problema proposto, alguns membros da equipe apresentaram algumas ificuldades onde uma dessas dificuldades pode sor observada em relagao a entender com utlizar os quadrados para elaborar as formas desejadas, no inicio eles tentaram pela cor, depois contando as pecas e igualando as quantidades. Mas uma das dificuldades mais claras 6 a definicdo do cateto e da hipotenusa. ‘Aiguns comentarios foram percebidos notoriamente em rela¢do a importancia da matemética. O que foi comentado pelos componentes da equipe comentou & que a dificuldade encontrada pela equipe foi exatamente @ explicacéo confusa do faciitador. Embora o faciltador estivesse o temo todo em contato com as equipes fornecendo ajuda para 0 desenvolvimento da atividade, os componentes nao entendiam o objetivo da atividade nem o eu era para ser construido © elaborado com os quadradinhos. A matematica 6 as tentativas, procurar tentar varias vezes até achar a solugdo. Aluno equipe 01, ‘A Prova: a prova foi desenvolvida a partir de apresentacao da equipe para o restante da sala e assim a demonstragao dos passos que utlizaram para construgo do teorema. Nesse instante o faciltador demonstrou em um video como solucionar a questo e comparou com o apresentado pela equipe, © se os mesmos seguiram os passos corretos. 3.2 A segunda atividade — Tangram adaptado A tomada de posi¢do foi sugerir que os estudantes a partir do Tangram adaptado elaborassem 0 teorema de Pitégoras sem que precisasse de pegas a mais do que as sete pegas oferecidas, Durante 0 momento da maturagao os estudantes tiveram tempo de avaliar 0 Tangram adaptado e sugerir solugdes para o problema. ‘A solugao foi o momento onde todos os estudantes tiveram a oportunidade de testar varias as situagdes de elaborago, no entanto a observagao feita pelos faciltadores foi a de que os estudantes ndo entendiam a definigdo do cateto e da hipotenusa a partir do Tangram, apresentaram dificuldade em saber o que fazer, entdo 0 faciitador explicou ovamente © a partir desse momento perceberam 0 tamanho das pegas © conseguiram moniar. Fizeram primeiro a hipotenusa e depois conseguiram montar 0 cateto. © momento da prova foi realizado a partir das discussOes em sala de aula, © apresentagao do video pelo apresentador sobre a solugdo do problema e observar se os caminhos utllzados para resolugao estavam corretos, 3.3 A terceira atividade — Dobraduras ‘A equipe formada por tés estudantes recebeu os papéis com dobraduras para realizar o desenho do teorema de Pitagoras, que foi a tomada de posi¢do todos os componentes da equipe participaram da atividade que foi percebida intensidade e vontade de realizar a solugo. A maturagao foi realizada a partir da tentativa dos estudantes em desenhar © teorema de Pitégoras no papel com dobraduras, A solugde foi desenvolvida a partir das discussées dos estudantes a partir das tentativas em solucionar o problema e cada um demonstrou como faria para chegar a solugao. Captamos a esséncia sé néo conseguimos representar estudante da equipe ‘A prova consistiu no debate sugerido pelo faciltador sobre os cainho utlizados para representar 0 teorema e a Educon, Aracaju, Volume 09, n, 01, p.4-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio20/09/2018 _http:Vanais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_como_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf apresentagdo do conceito através do video. 4. CONSIDERAGOES FINAIS ‘A pesquisa realizada apresentou um estudo aplicével na disciplina de matematica no contexto da educagao bsica, apresentamos uma metodologia inovadora na mediago do ensino do Teorema de Pitégoras desenvolvendo varias, sessbes didaticas de forma Iidica com 0s alunos do curso de Pedagogia da UFC. Através da Sequéncia Fedathi, que possibilta a utilizagao de jogos educativos e novas formas pedagégicas para auxiliar a desmistificagao da dificuldade fem relagao ao ensino de conteidos matemiaticos, principalmente os relacionados a geometria E importante salientar que a descoberta de novos enfoques @ favorecimento de novas experiéncias em sala de aula Proporciona uma methoria de significado no aprendizado dos alunos, trazendo contetidos de raciocinio abstrato para um entendimento concreto, Dessa maneira, os contetidos passam a ter significancia na vida dos futuros pedagogos, tornando-os seres mais criticos e reflexivos quanto & sua fulura pratica docente. Por fim, também enfatizamos o valor dado a utiizagao de materiais adaptados em sala de aula, promovendo a incluso de alunos especias, visto a importancia e parlicipacéo de todos no proceso de desenvolvimento da educagao, REFERENCIAS BRASIL. Ministério da Educagao © do Desporto, Secretaria de Educagéo Fundamental. Parametros Curriculares Nacionais: Terceiro © Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Matematica (5* a 8* séries). Brasilia: MEC/SEF. 1998, LORENZATO, S. (Org): © laboratério de ensino de matematica na formagao de professores. Campinas, SP: Autores Asociados, p. 113-134, 2006. MAGALHAES, E, B, A Sequéncia Fedathi na Deficiéncia Visual. Mestrado em Ensino da Matemética/Universidade Federal do Ceara, 2015. SANTOS, M. J. C dos Reaprender fragdes por melo das oficinas pedagégicas: desaflos para formago inicial. Dissertagao (mestrado) Universidade Federal do Ceard- UFC 2007. SOUZA, M. J. A. Sequéncia Fedathi: apresentagao e caracterizagao. In: SOUSA, F. E. E; VASCONCELOS, F. H. L: BORGES NETO, H. (Org.) Sequéncia Fedathi: uma proposta para o ensino de matemética e ciéncias. Fortaleze: Edges UFC, 2013. p. 15-47 VAN HIELE, P.M. Structure and insight: a theory of Mathematics Education. Orlando: Academic Press. 1986. [1] Graduando em Pedagogia na Universidade Federal do Cearé (UFC). Integrante do Grupo do Ensino da Matematica E-mail: iqormarcioazevedo@amail.com Educon, Aracaju, Volume 09, n, 01, p.5-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio20/09/2018 _http:Vanais.educonse.com.br/201S/a_sequencia_fedathi_como_metodologia_aplicada_ao_ensino_do_concel.paf [1] Mestranda pelo Programa de Pés-Graduagao em Educagao na Universidade Federal do Ceara (UFC). Integrante do Grupo do Ensino da Matematica. E-mail fcinaem@gmail.com ‘Aprovado em 07/07/2015 Editor Responsivel Voloda Anahi Bomacd Charon Metoco 6eAvalaggo: Double nd Review E1SSN'1982-9657 Dos Educon, Aracaju, Volume 09, n, 01, p.6-6, set/2015 | www.educonse.com.briixcoloquio