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SO PAULO EM PERSPECTIVA, 14(2) 2000

PARA ENTENDER A RELAO ESCOLA-FAMLIA uma contribuio da histria da educao

LUCIANO MENDES DE FARIA FILHO Professor da FaE-UFMG, Coordenador do GT Histria da Educao/ANPEd

Resumo: O texto pretende contribuir com as discusses sobre a relao entre a escola e a famlia, analisando a forma como nas pginas de um peridico mineiro, a Revista do Ensino, cujos responsveis se auto-reconheciam como escolanovistas, um grupo bastante diversificado de sujeitos (professores, tcnicos de ensino, diretores de instruo...) concebia e colocava em circulao a temtica das relaes entre essas duas instituies. Palavras-chave: educao e sociedade; histria da educao; imprensa no Brasil.

relao entre a escola e a famlia , sobretudo nos dias de hoje, uma das mais palpitantes questes discutidas por pesquisadores e/ou gestores dos sistemas e unidades de ensino em quase todo o mundo. Este fato evidenciado, por um lado, pelo expressivo nmero de pesquisas e publicaes especializadas sobre o assunto, e, por outro, pela preocupao manifestada nos mais diversos fruns (de reunies escolares a fruns nacionais e internacionais) pelos profissionais responsveis por gerir simples unidades escolares ou complexos sistemas nacionais de ensino. No campo das pesquisas acadmicas, talvez a rea que mais tem se voltado para o estudo e entendimento das relaes entre escola e famlia seja, no por acaso, a Sociologia e, subalternamente, os estudos de polticas de educao. Discutindo seja temas clssicos, como o fracasso escolar, seja questes recentemente incorporadas, como as trajetrias escolares, os socilogos da educao tm continuamente chamado a ateno para a implicao da instituio familiar com a escola. Como dizem Montandon e Perrenoud (1987:7), de uma maneira ou de outra, onipresente ou discreta, agradvel ou ameaadora, a escola faz parte da vida cotidiana de cada famlia. Todos estes estudos e, mais ainda, a prtica pedaggica dos professores e gestores da escola pem em evidncia um fato: a forma e a intensidade das relaes entre

escolas e famlias variam enormemente, estando relacionadas aos mais diversos fatores (estrutura e tradio de escolarizao das famlias, classe social, meio urbano ou rural, nmero de filhos, ocupao dos pais, etc.). Constata-se, tambm, um outro elemento: seja devido a mudanas pelas quais nas ltimas dcadas tm passado a famlia, seja em face das constantes e, s vezes, radicais alteraes observadas na escola, bem como da conseqente discusso (e incertezas) acerca do lugar dessas instituies na formao das novas geraes, observa-se hoje uma exaltao da necessidade de se estabelecer um efetivo dilogo entre a escola e a famlia. Os professores e os gestores das unidades escolares alimentam, ainda, a iluso de uma maior participao dos pais na escola, que seria resultado de uma ao formativa da escola em relao famlia. Centrados em uma viso escolarizada do problema, eles no pem em dvida o lugar construdo para e pela escola, em relao s demais instituies sociais, dentre elas a famlia. no interior deste debate, antigo e muito mais complexo do que aqui apresentado, que se inscreve a preocupao dos historiadores da educao com o tema. No Brasil, ao longo do sculo XIX, a instituio escolar vai lenta, mas inexoravelmente, se fortalecendo como o locus fundamental e privilegiado de formao das novas geraes, estando diretamente relacionados a este fato a expanso da escolarizao, o processo de profissionalizao do

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magistrio primrio, dentre outros fatores (Faria Filho, 1999). Neste processo, ela desloca, como j foi observado por diversos autores (Alvares-Uria e Varela, 1991; Vicent, 1994), outras instituies (famlia, igreja, etc.) de seus lugares tradicionais de socializao, considerandoas, na maioria das vezes, incapazes de bem educar diante de uma sociedade que se urbaniza e se complexifica, que supe novas dinmicas e padres de comportamento. Por outro lado, estudos tm detectado tambm que, nas primeiras dcadas do sculo XX, o afastamento da famlia da escola, resultante em boa parte da ao dos defensores e instituidores da escolarizao, uma preocupao constante destes mesmos agentes (Faria Filho, 2000). Postados no interior de um campo que ganhava cada vez mais especificidade e legitimidade, os professores e outros agentes da educao passam a reclamar do desinteresse dos pais, principalmente das camadas populares, para com a educao dos filhos. A partir de diagnsticos os mais variados, baseados na premissa de que, embora seja fundamental a participao das famlias na educao dos filhos, estas demonstravam, naquele momento, um profundo desinteresse e despreparo para lidar com o assunto, buscava-se projetar e desenvolver aes que visavam reaproximar a famlia da escola. No seu conjunto, em suas mais diversas elaboraes, estas aes mostram uma inteno colonizadora da escola em relao famlia, entendida esta tarefa como um momento fundamental da ao reformista da escola em face da realidade social mais ampla. Este trabalho trata de um perodo em que ocorre uma intensificao das discusses na rea, procurando verificar como os escolanovistas mineiros enfocavam a questo da relao entre escola e famlia. O interesse por desenvolv-lo deve-se, mais especificamente, ao fato de que em Minas Gerais, ao longo do primeiro quartel do sculo XX, ao fazerem referncias escola nova, alguns professores e intelectuais do maior relevo a experincias que exaltam a importncia da instituio familiar na educao moral, intelectual e fsica das crianas.1 Para tanto, optou-se no por analisar toda a vasta produo do que aqui est sendo chamado, de forma demasiadamente elstica e imprecisa, de movimento escolanovista mineiro, mas to-somente por enfocar o assunto a partir do que foi posto em circulao no principal peridico mineiro poca, a Revista do Ensino, rgo oficial da Diretoria de Instruo Pblica do Estado de Minas Gerais, e principal divulgador das idias escolanovistas no Estado, abrangendo o perodo que vai desde sua cria-

o (1925) at o momento em que o principal mentor da reforma de ensino que ocorre em Minas Gerais, em 1927, Francisco Campos, deixa o cargo de secretrio do Interior (1930). O perodo comea, portanto, antes de uma grande reforma de educao, tida pelos escolanovistas brasileiros como uma das principais do perodo, e termina quando as referncias da reforma esto plenamente postas em circulao atravs da revista. A escolha por se trabalhar este peridico, no entanto, no se deve somente a estas razes. Por um lado, est se assumindo aqui a posio, de forma exemplar explicitada e trabalhada por Marta Carvalho (1994), quanto importncia de se estudar os impressos pedaggicos para o entendimento das diversas dimenses do fazer pedaggico e da atuao dos agentes no campo educativo. Por outro lado, no projeto pesquisa est sendo desenvolvido na Universidade Federal de Minas Gerais,2 duas pesquisadoras esto trabalhando com esta revista: Maurilane Biccas (1999), que trata do lugar ocupado pela revista na formao de professores e na conformao do campo pedaggico em Minas Gerais, compreendendo o perodo de 1925 a 1940; e Rita de Cssia de Souza (1999), que est estudando as representaes e as prticas a respeito da disciplina escolar dos alunos, postas em circulao e legitimadas pelo peridico. De forma direta, este trabalho beneficia-se de ambos, assim como das produes recentes sobre a escola nova no Brasil e na Amrica Latina (Carvalho, 1998; Nunes, 1993; Gvirts, s.d.), principalmente nas discusses sobre as propostas e estratgias de reforma social postas em ao pelos movimentos escolanovistas. ESCOLA E FAMLIA NA REVISTA DO ENSINO Em trabalho recente, Marcus Vinicius da Cunha (1996:318) analisa o discurso educacional renovador veiculado no Brasil, entre 1944 e 1960, com vistas a discutir os referenciais utilizados para compreender as relaes entre escola e famlia, tomando como base de sua pesquisa os artigos veiculados pela Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, no perodo em questo. Cunha observa que h uma predominncia do enfoque de cunho histrico-sociolgico no incio do perodo analisado, o qual d lugar a um claro psicologismo ao final. Entretanto, em outra pesquisa (Faria Filho, 1999), que trata de um perodo anterior ao analisado por Cunha, no se observou tal movimento, nem a presena de refinadas discusses como aquelas encontradas por ele nos artigos

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analisados.3 Percebeu-se, inicialmente, que para os autores, dentre eles professores, dos textos publicados pela Revista do Ensino e, portanto, para os prprios responsveis pela mesma , h uma clara conscincia da importncia da famlia na educao, que aparece das mais diversas formas e no interior de textos que tratam de assuntos variados. H, no entanto, uma constante: a relao entre escola e famlia , sempre, relacionada s mudanas sociais em curso, vida na cidade e necessidade do concurso de ambas para a formao do cidado-trabalhador, higinico e ordeiro. Num artigo sobre o Calendrio Escolar, o professor Firmino Costa, diretor tcnico do Curso de Aplicao, afirma: A vida social completa est na cidade. A famlia e a escola so suas partes mais importantes. A cidade h de interessar-se por elas, cooperando em seu desenvolvimento, pois que de outra forma no podem progredir. Onde no houver famlias bem constitudas, onde no existir escolas bem organizadas, a no se encontrar a civilizao. (...) A famlia, a escola e a cidade ho de ver no menino uma esperana da ptria, donde deve brotar um cidado digno e prestante. Elas tm de oferecer para esse fim um ambiente favorvel, cuja formao compete aos professores e a todos aqueles que forem modelos da vida social (Ano IV, 35, 1929, p.57-58). No nmero posterior da revista, a publicao de uma traduo de um captulo do livro Vers lcole de demain, de Angelo Patri, ocasio para se retomar a questo da cidade, da rua, da violncia nos processos de socializao. Na parte traduzida, referente ao captulo III do livro de Patri, e publicada sob o ttulo de Fora da Escola, traz uma reflexo do autor sobre as dificuldades enfrentadas no trato com a violncia do em torno sua escola. Dizia, finalmente, desanimado: Ento, pensava ser que minha escola de fato diferente das outras? No, por certo, continua a ser sempre a velha escola. Professores e meninos, ruas e desordens, tm aqui outros nomes, mas sos os mesmos em toda parte. A famlia fecha-se em casa e ao mesmo tempo se separa do mundo. A escola fecha-se sobre si mesma, e no se incomoda pelo que vai fora. Mas a rua continua a agitar a multido estrepitosa de sua vida, arrastando nossos filhos diante de nossas portas fechadas (Ano IV, 36, 1929, p.19). Tambm o tradutor, o assistente tcnico de ensino Levindo Furquim Lambert, aproveita essa oportunidade

para, ao comentar o texto traduzido, externar seu ponto de vista sobre o assunto: O lar forma, no estreito mbito da casa, um mundo parte, independente, regido talvez por leis reacionrias e dispersivas. E bem por isso que a rua impressiona Angelo Patri. A escola deve completar a tarefa do lar, o aperfeioamento do carter, encaminhando as tendncias individuais para a harmonia e a estabilidade sociais (Ano IV, 36, 1929, p.22). A ao da famlia , no entanto, uma ao complementar da escola e a ela subordinada, porque se desconfia da competncia da famlia para bem educar; na verdade, no mais das vezes, afirma-se que a famlia no consegue mais educar os seus filhos. A esse respeito, o grande problema, detectado nas pginas da revista, que os pais no se interessam em participar da escola, pois dela esto afastados. Como fazer, ento, para interessar ou envolver a famlia na escola? Vrias aes so propostas, as quais esto articuladas pela idia de que cabe escola um papel preponderante na reforma social visada. Essa perspectiva aparece em artigos como o intitulado A misso da escola criar valores socialmente utilizveis Vigorosos traos de ensino moderno Mtodo de problemas e mtodos de projeto(grifos no original), em que se afirma que escola moderna cabe a obra de assistncia social, no ponto de vista econmico, higinico, cvico, moral (Ano II, n.15, 1926, p.238-239), em que se alude ao comentrio do prof. Jos Escobar referente ao inqurito sobre instruo realizado em So Paulo. Porm, sobretudo quando se trata da reforma das camadas mais pobres da sociedade, particularmente no que se refere higiene e alimentao, que a dimenso reformadora da escola adquire maior consistncia. No artigo Escola Nova problemas a resolver, o assistente tcnico do Ensino, Oscar Arthur Guimares, depois de discorrer longamente sobre a importncia de a escola contribuir para a garantia de um corpo saudvel para seus alunos, dizendo ser este o grande problema a ser resolvido pela escola nova, conclui afirmando: A escola no poder ir diretamente auxiliar as classes pobres, facilitando-lhes meios de vida e provendo-as de alimentos. Mas poder suavizar o mal, fornecendo regras de economia e de rendimento maior no trabalho (Ano IV, 35, 1929, p.45). Nessa cruzada reformista dos costumes e das pessoas, a mulher identificada como a grande responsvel por garantir a boa ordem no lar e, sobretudo, por possibilitar

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que a famlia passe a incorporar, cada vez mais, referncias escolares/escolarizadas de gerir o mundo domstico e a educao dos filhos. Para isso, tambm, e principalmente, as mulheres precisam ser reeducadas, pois, para bem educar, no basta amar, preciso conhecer e compreender as necessidades infantis. Assim, ao comentar uma conferncia realizada na Alemanha, com o objetivo de interessar os pais pela educao dos filhos (no lar e junto aos professores), a revista, pondo em circulao o artigo A cooperao das famlias na educao, ao mesmo tempo em que reafirma que, para orientar e conduzir a criana, preciso ter-lhe amor e saber compreend-la, explicita o grande problema detectado nas relaes com os pais: impossvel educar nas escolas quando os pais de nossas alunas so eles prprios mal educados; por conseguinte, qualquer tentativa nossa para educar estas crianas as poriam em atrito com os pais e parente, e, por meio destes, conosco educadores (Ano II, n.15, 1926, p.207). Visando superar o problema, os legisladores e a prpria revista sero prdigos na proposio de instituies escolares que incentivem e permitam as famlias aproximarem ou participarem da escola, as quais possibilitariam a educao dos pais (principalmente, das mulheres). Previstas j no Regulamento do Ensino Primrio, de 1925, s Associao de Mes e organizaes congneres ser dada grande ateno. Nas matrias que versam sobre o assunto, ser reafirmado, sempre, o lugar sagrado da mulher/me na educao da criana. Sobre isso, seria interessante citar uma conclamao do prprio presidente do Estado, Melo Viana, s mes mineiras, publicada no nmero 02 da revista. Dizia ele: O governo ouvir, sempre, sobre a eficincia e moralidade da famlia (...) para promover ou inspecionar o ensino, enfatizando a misso educador e o importante papel desempenhado pelas mes, nas democracias, de formadoras do carter dos cidados, ressaltando que o manancial mais puro das energias cvicas e das virtudes morais hoje verdade universal proclamada brota da educao do lar pela palavra materna. (...) na obedincia doce autoridade das mes e nos conselhos constantemente derramados do seu corao que os homens aprofundam o culto da lei, para respeitar e obedecer aos seus verdadeiros representantes(apud Borges, 1993:62-3). Com este esprito, no ano seguinte, por ocasio da preparao e realizao do Congresso de Instruo Primria, a revista publica as teses discutidas, sendo que uma delas levanta a seguinte questo: 10a) Haver vantagem

em que nos grupos escolares se organize conferncias de vulgarizao pedaggica, a fim de esclarecer os pais sobre os problemas da psicologia infantil, o papel da escola e a colaborao necessrias entre a famlia e o mestre? (Ano II, 22, 1927:480). A resposta foi, evidentemente, afirmativa, reforandose a perspectiva da educao dos pais pela escola. No entanto, no decorrer da propaganda da reforma, que teve na revista e no rgo oficial do Estado, o jornal Minas Gerais, seus principais meios, alguns professores observam a necessidade de explic-la s prprias famlias, e no apenas aos professores. com este intuito que na seo Daqui e dali, do nmero 35 da revista (1929), aparece um artigo com o significativo ttulo de A reforma do ensino primrio revelada aos leigos, que tem como epgrafe o seguinte enunciado, debitado a Cames: Quem no conhece a arte, no na estima. No texto, fruto de uma Conferncia realizada pelo professor Waldemar de Almeira Barbosa, da escola Normal de Dores do Indai, o autor principia por dizer que no tem a pretenso de trazer luzes ao professorado primrio, pois este j estava sendo alvo de outras aes, e continua: Mas os senhores pais de famlia, que no esto na obrigao de a examinar a fundo, mas que se no furtam a julgamentos muitas vezes falsos e errneos sobre ela, merecem que se lhes dem algumas explicaes, que se lhes esclaream as dvidas. J ouvi de pais e mes de famlia esta queixa: No meu tempo ensinavam isso no 2o ano; ou ento: No primeiro ano eu j sabia aquilo. E com toda sua lgica vo deduzindo: o ensino antigo era melhor. No! Julguemos com mais prudncia. Depois de explicitar as complexas mudanas pelas quais passava a educao mineira, o professor conclui que esta queixa dos pais se justifica pela ignorncia dos mtodos atuais do ensino. Em seguida, o professor Waldemar expe ser natural tais incompreenses, citando Decroly como exemplo de quem, tambm, foi incompreendido em suas propostas por reformar a escola. Em outra parte do texto, o autor chama a ateno para o processo de formao de professores, instaurado principalmente pela Escola de Aperfeioamento de professores, organizada no bojo da reforma, dizendo o quanto ela ir incidir sobre a melhoria da ao docente junto aos alunos. No entanto, como que dialogando com os pais, ele adianta:

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Mas no precisamos esperar. Agora mesmo: observai se vossos filhos ou vossos netos tm aquele horror que tnheis escola. Notai que no mais preciso obrig-lo a ir escola. Eles amam a escola. Ser que a mentalidade infantil do vosso tempo e a de agora tenham se transformado inteiramente? No, a escola que foi transformada. A escola antiga era freqentada com repulsa. A escola de hoje, um gozo freqent-la. O que no h perfeita compreenso de parte dos que se queixam da reforma do ensino. E o que precisa haver. necessrio que os pais de famlia se acostumem a visitar freqentemente as escolas onde seus filhos so educados. o Estado que abriu estas escolas para vossos filhos. o Estado que deseja que visiteis os estabelecimentos onde se educam vossos filhos. interessante observar o teor e a estrutura do discurso escolhidos pelo professor para dirigir-se s famlias. H como que um dilogo, em que apenas uma das partes expe seu ponto de vista, no qual busca mostrar, ou construir, no ato mesmo do discurso que a institui, que a mudana pretendida na escola j se realizou. Observa-se, tambm, que o autor lana mo, desde o ttulo, de referncias claramente religiosas leigos, revelada, luzes... , as quais, sem dvida, so uma marca do processo de reforma mineiro. Construir e mostrar uma imagem de escola como um lugar agradvel, saudvel, alegre, onde as crianas gostam de ir e ficar, e, mais ainda, demonstrar que esta fruto da ao do Estado, uma operao em curso desde os finais do sculo XIX, e que tem, no momento estudado, uma grande relevncia. Porm, no bastava isso. Era preciso intensificar a educao dos pais. Para isso criou a instituio admirvel que o auditorium quinzenal, a fim de que as famlias indo assisti-lo, conheam o mtodo atual de ensino, to diferente daquele pelo qual aprenderam, e exclamem como tantas pessoas j tm exclamado: Oh! Se ensinassem assim no meu tempo! Como o ensino alegre, atraente, como prende a ateno dos meninos! O que compete aos pais de famlia, com especialidade, s mes continuar em casa a obra de educao que se processa na escola. Estais vendo o grande interesse que os poderes pblicos esto tendo com a instruo. Deveis contribuir com vossa parte no desfazendo o trabalho dos professores; pelo contrrio, colaborando com eles.

No vos esqueais nunca que a primeira educao a das mes (Ano IV, 35, 1929:103). Alm de trazer os pais at a escola, preciso que a escola v at as famlias, que as conhea. Num longo texto que trata do Ensino da lngua portuguesa, no subttulo que trata da Escola ativa, o professor Firmino Costa, citado anteriormente, chama a ateno para o que seria a nossa escola ativa. Dizia ele: A nossa escola ativa ser aquela, cujo professor conhea cada um de seus alunos; a famlia do menino; o ambiente familiar; a casa de residncia; suas condies higinicas; grau de inteligncia do aluno; qual o seu carter; se sadio e asseado; se tem boa alimentao; a que horas se deita e se levanta; se dorme em quarto arejado; se fuma ou se tem outro vcio; se feliz ou infeliz (...). Em outras palavras, os professores ho de tornar-se profissionais do ensino, verdadeiros advogados da causa dos alunos (Ano IV, 35, 1929). J no artigo Instituies escolares, que supostamente o relato de uma aula da professora Amlia de Castro Monteiro, na Escola de Aperfeioamento, em 1929, ao discorrer sobre a importncia do Clube de Leituras, da comemorao das datas nacionais, das atividades nas frias, das excurses e da merenda na escola, a autora evidencia a necessidade de se atuar, tambm, no tempo de frias dos alunos, alargando, assim, o tempo da educao escolar e acompanhando a criana, indiretamente, no prprio ambiente familiar.4 Ao justificar a utilidade de vrias aes sugeridas para as frias escolares dos alunos, ela afirma que as mesmas so: (...) 8o Meio de se evitar frias mal gozadas, passadas em geral em tropelias, ms companhias, depredaes e vagabundagem; 9o Meio de se conservarem os hbitos e atitudes seguidos e inculcados na escola (Ano IV, 35, 1929:68). Se, como est sendo observado, boa parte dos discursos incide sobre a necessidade de educao dos pais, no menos importncia foi dada estratgia de se utilizar o prprio aluno como intermedirio entre a escola e a famlia. Conquanto esta perspectiva no seja nova, uma vez que que d continuidade a prticas j existentes, como, por exemplo, os boletins escolares institudos em Minas Gerais alguns anos antes, no caso verificado h uma inovao no sentido de que a prpria ao educativa do aluno que enfatizada. No mesmo artigo de Firmino Costa citado anteriormente, h uma interessante reflexo sobre isto: A escola ativa precisa da colaborao dos pais e das mes de famlia. A reforma do ensino quer que a escola seja uma sociedade em miniatura. Dando outro sentido expresso, posso

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dizer que, alm do professor e dos alunos, so scios dessa sociedade os pais e as mes de famlia. Ora, no se admite deixarem os scios de concorrer para o bem da sociedade a que pertencem. Ao gerente da sociedade, que o professor, incumbe fazer dos alunos intermedirios junto das famlias, para granjear a colaborao delas. Por meio dos filhos, que so os alunos, educados na escola ativa, esta conseguir a referida operao. A escola ainda no se faz reconhecida dos alunos, porque tem estado fora o circuito de seus interesses, quando somente por intermdio deles poder aproximar-se das famlia, sendo este o primeiro passo para a colaborao (Artigo Lngua Portuguesa, Ano IV, 35, 1929:84). Esta mesma nfase aparece no artigo A criana tambm pode ter influncia na educao dos pais. Como se exerce esta influncia. Observaes interessantes, traduzido do Lcole et la vie. Nele a referncia Frana parece indicar, ao mesmo tempo, a importncia e a atualidade do tema. Dizia o texto: Recentemente um inspetor escolar da Frana salientou, em conferncia pblica, a parte que a criana desempenha na educao de seus pais. Pode-se afirmar, sem hesitao, disse o zeloso propagandista, que no estado presente do marasmo social e do afrouxamento dos laos familiares que a criana o agente mais eficaz da reconstituio ou da reeducao da famlia (Ano II, n.13, 1926:126). Em seguida, o autor lembra que este expediente havia sido largamente utilizado pela igreja, explicitando a apropriao, por parte da escola, de mecanismos utilizados por aquela: Outrora, os educadores religiosos souberam aproveitar a influncia da criana sobre os pais, para conduzir estes submisso mais completa s prescries eclesisticas ou evanglicas. O menino catlico na poca da primeira comunho faz, muitas vezes ainda, obra de proselitismo inspirado, que no indiferente s mes e s irms, s vezes aos pais e irmos. Como, pois, no h de conseguir o educador leigo fazer penetrar na famlia idias de moral, de civismo, de higiene ou mesmo de noes de ordem cientfica e tcnica? A criana , naturalmente, comunicativa; faz alarde de um pequeno conhecimento recentemente adquirido; possui, s vezes, admirveis aptides educativas (...). Nem sempre, entretanto, os pais escutam com ateno a criana tagarela; mas esta no se deixa vencer com facilidade: a palavra do mestre tem mais autoridade do que a dos pais, cuja ignorncia manifesta (Ano II, n.13, 1926:126-7).

A ao da criana, aspecto dos mais centrais da escola ativa, tal qual a compreende e divulga a Revista do Ensino, extrapola a prpria escola e as atividades de ensino e aprendizagem para incidir diretamente sobre os pais, sobre suas famlias. Revela-se, aqui, toda uma problemtica que extrapola as possibilidades dessa pesquisa e, mesmo, de pesquisas com este tido de fonte: as diversas modalidades e intensidade das relaes estabelecidas entre as famlias e as escolas, tendo o aluno como eixo articulador ou, nas palavras de Perrenoud (1987), como go-between, ou seja, o aluno como mensageiro e mensagem na relao escola e famlia. No caso da reforma mineira, e mesmo de outros processos reformistas em curso no perodo, o estudo do lugar reservado e das aes projetadas para as prprias crianas na reeducao de suas famlias talvez pudesse nos revelar facetas interessantes das concepes acerca da prpria infncia no interior do pensamento escolanovista, bem como nos possibilitar de acompanhar um momento pretendido como privilegiado de ao da escola sobre a sociedade. Assim, uma boa pista para estudar a relao entre a escola e a famlia no interior dos movimentos e das experincias escolanovistas seja a de trabalhar num duplo movimento: verifica a amplitude das prticas que recortam, identificam, do relevo e sentido ao tema e por investigar os lugares reservados aos sujeitos especialmente mulher e criana no interior da cruzada reformista desenvolvida pelos escolanovistas em relao famlia e ao conjunto da sociedade.

NOTAS
E-mail do autor: lucianom@fae.ufmg.br 1. Este o caso, por exemplo, das referncias sempre elogiosas cole des Roches, organizada por E. Demoulins, na Frana. 2. Trata-se do projeto Escolarizao, culturas e prticas escolares, que conta com o apoio do CNPq, da Fapemig e da UFMG. 3. Isto, do que parece, pode ter vrias razes, dentre estas as diferenas marcantes entre os dois veculos: enquanto a Revista do Ensino claramente um rgo de divulgao e de formao dos professores, a RBEP tem como objetivo a divulgao de artigos e estudos de fundo, cujos autores e destinatrios so, em tese, pesquisadores e especialistas em educao. 4. Esta questo, bem como a necessidade de educao da mulher para lidar com os filhos, observada por Gouva (1997), ao trabalhar com outras fontes, notadamente com a literatura infantil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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