Um manual de boas práticas para apoio a alunos

do Espetro do Autismo (PEA) no Ensino Superior

Manual de Boas Práticas para

Guia 3

profissionais que apoiam alunos

autistas dentro ou fora de
Instituições de Ensino Superior
Marc Fabri
Penny C.S. Andrews
Heta K. Pukki
 Introdução

Sobre o autismo

1em
100
O autismo é uma perturbação do desenvolvimento ao longo da vida, que afeta
a forma como a pessoa comunica e se relaciona com outras pessoas, e com o
mundo que a rodeia. O Autismo é um espectro, o que significa que afeta diferentes
pessoas de formas diferentes. Uma proporção significativa de pessoas autistas
possui capacidades intelectuais na média ou acima da média e são academicamente
pessoas pertencem competentes, embora alguns deles tenham uma dificuldade de aprendizagem
ao Espetro do adicional.
Autismo
O autismo pode levar a modos de pensar e de se comportar que parecem
desnecessariamente rígidos ou repetitivos, dificuldades na compreensão das
interações sociais, dificuldades na concentração e no processamento de informação 01
de forma típica.

Por outro lado, muitas pessoas autistas têm capacidades específicas, tais como
conseguirem manter-se extremamente concentrados, adotar pontos de vista não
convencionais na resolução de problemas ou detetar erros que outros podem ignorar.
Os pontos fortes das pessoas autistas como profissionais em certos campos são
cada vez mais reconhecidos pelas empresas em todo o mundo.

Uma nota sobre a linguagem

Escolhemos usar os termos “estudantes autistas”
e “estudantes no espectro autista”. Isso é baseado
em pesquisas recentes (Kenny et al., 2016) que
mostram que a maioria dos adultos autistas
preferem essa linguagem de “identidade primeiro”
à terminologia de “pessoa primeiro” usada
frequentemente por profissionais de autismo (por
exemplo, “estudantes com autismo”). As pessoas
autistas envolvidas no projeto Autism & Uni
também preferem esta terminologia.
Fonte: NHS, Brugha et al (2012
 Introdução Introdução

Sobre Autism&Uni Desafios enfrentados por estudantes autistas

Autism&Uni é um projeto financiado pela UE com parceiros O ambiente social e físico Desafios sobre a avaliação
em cinco países. O nosso objetivo é apoiar o maior numero de • Dificuldade em compreender as regras (mesmo quando dominam a
jovens adultos no espetro do autismo a ter acesso ao Ensino
sociais, não escritas, ao interagir com matéria)
tutores e colegas de estudo
• Dificuldade em interpretar corretamente
Superior (ES) e a conduzir a transição com sucesso. • Dificuldade em tolerar o barulho de fundo, tarefas ambíguas e perguntas abertas
a iluminação, multidões ou outros aspetos
• Falta de compreensão sobre a razão pela
sensoriais do ambiente universitário
Para conhecer as necessidade e aspirações dos estudantes qual determinada tarefa tem mesmo que
• Lidar com o isolamento social que muitas ser executada
autistas, e definir as boas práticas atuais, realizamos uma vezes surge quando integramos um novo
• Dificuldade no planeamento do estudo
pesquisa através de questionário, conversamos com os ambiente
e revisões
alunos sobre as suas experiências, revimos a literatura de • Incerteza quanto ao tempo que tem de
pesquisa e profissional e traçamos o regime educacional e a Falta de apoio adequado
despender em determinada tarefa
legislação acerca de crianças e jovens autistas na Europa. A • Falta de acesso ao apoio adequado desde
nossa pesquisa demonstrou que há muitos desafios para os o inicio A transição para a vida adulta
estudantes autistas que querem entrar e ter sucesso no ES. • Foco nos “défices” do autismo em vez exige mais esforço do que
das mais-valias que estes estudantes
02 podem trazer para um aluno regular 03
• Falta de coerência em adaptações • Ir para longe de casa pela primeira vez
razoáveis, serviços específicos para o • Gestão do tempo e estabelecimento de
autismo e apoio personalizado rotinas
• Desconhecimento em como defender-se
eficazmente a si próprio
Expectativas irreais do
estudante
• Como é realmente o estudo na
universidade ”O qu
e me
• Qual é realmente o conteúdo do curso po der
impe d ia ter
i do d
• O desempenho com o mesmo nível de
Diagn e des
is tir ?
dificuldade que no ensino secundário
ós tico
. Auto -
• Interesses e dedicação dos colegas
perce
pção.
Supor
adequ te
(ex-alu
ad o.”
no , Países
Baixos)

Website do projeto: www.autism-uni.org

 Introdução
Desafios enfrentados por estudantes autistas
Sem dúvida, muitos destes são desafios para qualquer novo aluno. Mas enquanto
a maioria pode adaptar-se razoavelmente rápido e usufruir do apoio dos seus
amigos, para os alunos autistas, esses desafios podem levar rapidamente ao
aumento da ansiedade, maior isolamento, depressão e, eventualmente, desistir
completamente do curso.
Isto é claramente uma enorme perda para a sociedade e economia europeia, pois
muitos alunos autistas têm capacidades particulares para oferecer, por exemplo,
grande dedicação e foco nos temas de estudo escolhidos, atenção aos detalhes,
adesão às regras, uma ética de trabalho elevada e uma propensão para pensar
racional e logicamente.
Adquira o nosso conjunto de ferramentas
grátis online
O projeto Autism&Uni apoia estudantes durante este período crítico de transição
através de um conjunto de ferramentas (toolkit) online. O toolkit está disponível
04 em várias línguas e pode ser adaptado às necessidades especificas de uma
universidade, ambiente e estrutura de apoio.
Visite http://www.autism-uni.org/toolkits para saber mais.
Website do projeto: www.autism-uni.org
Índice
Introdução.....................................................................................................................................01
- Sobre o autismo....................................................................................................................01
- Sobre o Autismo&Uni...........................................................................................................02
- Desafios que os alunos autistas encontram .....................................................................03
Sobre este manual........................................................................................................................07
Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituções de Ensino Superior.......................................................11
- Enquadramento.....................................................................................................................11
- Porque existe este problema?.............................................................................................13
- O que podemos fazer para solucioná-lo?...........................................................................13
- Conclusões............................................................................................................................16
- Propostas de ação................................................................................................................18
Estudos de caso e links úteis......................................................................................................23
Agradecimentos............................................................................................................................26
Referências...................................................................................................................................28
05
Project website: www.autism-uni.org
 Sobre este manual
“Na esco la
eu era
secundária
ic u la r iz a do pelos
ri d
s. Isso não
meus pare
Nós desenvolvemos este manual com a ajuda de alunos autistas, dos seus pais,
,
e c e n a u n iversi dade tutores da universidade, professores e equipa de apoio ao autismo. Este manual
acont o legas me
sintetiza as nossas conclusões e destaca as melhores práticas, particularmente em
m e u s c
onde os
respeito.”
países parceiros do projeto, Reino Unido, Finlândia, Holanda, Polónia e Espanha. Todas
tra ta m co m as citações são de inquéritos e entrevistas que realizamos nestes países em 2014.
a)
(aluno, Espanh

Algumas instituições de ensino superior Europeias já forneceram associações

dos seguintes serviços e adequações (estes são apenas exemplos):

Planos de avaliação e de apoio pelo Envolvimento extra pelos conselheiros de

gabinete de ensino especial e apoio ao
aluno da universidade
Tempo extra e uma sala separada nos
exames
Autorização para o uso de computadores
portáteis para realizar os exames escritos
Clarificação dos termos ambíguos por um
assistente nos exames e nas tarefas de
estudo
Propinas reduzidas
Regime especial no alojamento de
estudantes
Software de apoio em todos os
computadores da universidade, ou para uso
individual
estudo, incluíndo tempo extra atribuído ao
planeamento e transmissão de informações
sobre as necessidades do aluno para o
pessoal docente.
Sessões individuais ou em grupo com 07
consultores especializados em autismo
Alternativas ou regime especial para
trabalhos de grupo e apresentações orais
Mapas, direções escritas e outros apoios
para ajudar a encontrar locais de estudo
Todos os slides da aula fornecidos
antecipadamente
• Autorização para gravar as aulas
• Lugares destinados, computadores etc. em
auditórios e salas de aula

Tutoria ou acompanhamento personalizado

No entanto, o conhecimento da melhor forma de apoio a alunos autistas não é

consistente em toda a Europa e muitas vezes varia dentro de um país. Existem bolsas
de melhores práticas, e este manual pretende destaca-las e promove-las afim de
melhorar as perspetivas e o número de alunos do espectro do autismo no Ensino
Superior.

Website do projeto: www.autism-uni.org

 Sobre este manual Sobre este manual

Como usar este manual Como usar este manual

Porque reconhecemos que um só formato pode não se aplicar a todos, criamos três Cada manual centra-se em “Conclusões” – perceções, ideias e instruções para fazer
manuais destinados a grupos específicos de pessoas que estão envolvidas no apoio uma mudança positiva e boas práticas para compartilhar com os colegas, assim
a alunos autistas, que estão longe da família, na Universidade. como “Propostas de ação”- ação direta, que pode tomar imediatamente e sem a
ajuda de outros.
Alguns dos exemplos das melhores práticas podem não ser diretamente aplicáveis
Manual 1: Manual 2: Manual 3: no seu país ou organização. Onde isto acontece, pode ser ainda possível identificar
Para diretores e professores Para os professores e Para profissionais que um principio básico que pode ser incluído na sua prática profissional.
catedráticos em instituições tutores do Ensino Superior apoiam alunos autistas,
de ensino superior dentro ou fora de institui- Alunos autistas que recebem apoio adequado atempadamente prosperam no
ções de Ensino Superior ensino superior. As suas capacidades e conhecimentos são reconhecidos e têm
acesso a aulas e bibliotecas para apoiar os seus interesses especiais e outras
oportunidades que lhes permitam crescer e desenvolver. Seguir este guia irá ajudá-lo
a auxiliar os alunos a aproveitar ao máximo o tempo que estão a viver e a estudar na
Universidade.
Um manual de boas práticas para apoio a alunos Um manual de boas práticas para apoio a alunos Um manual de boas práticas para apoio a alunos
do Espetro do Autismo (PEA) no Ensino Superior do Espetro do Autismo (PEA) no Ensino Superior do Espetro do Autismo (PEA) no Ensino Superior

Práticas recomendadas Boas Práticas para Manual de Boas Práticas para

Se quiser obter algum dos outros manuais desta coleção, por favor visite
Guia 1

Guia 2

Guia 3
para diretores e professores profissionais que apoiam alunos
professores e tutores autistas dentro ou fora de
catedráticos de Instituições do Ensino Superior Instituições de Ensino Superior www.autism-uni.org/bestpractice
de Ensino Superior Marc Fabri
Penny C.S. Andrews
Heta K. Pukki
Marc Fabri
Penny C.S. Andrews
Heta K. Pukki
Marc Fabri
Penny C.S. Andrews

08 09
Heta K. Pukki

“Na e
sco la
secun
dária
eu er
Este manual destina-se Este manual é para docentes Este manual é para especia-
ri d icu a
a diretores e professes em instituições de ensino listas que apoiam diretamente lariza
meus d o pelos
pares
catedráticos em universidades e superior. Partilhamos consigo alunos autistas. Como parte de
acont . Isso
não
instituições de ensino superior, dicas práticas baseadas em uma equipa de suporte ao ensi-
ece n
onde a uni
v
fornecendo informações e evidências da pesquisa que no especial dentro de uma ins-
os m e ersi da
evidências que ajudem a realizamos para que possa tituição de ensino superior ou,
us co de,
tratam legas
me
desenvolver políticas e práticas tornar a sua aprendizagem como parte de uma equipa de
co m r
que beneficiarão os alunos e práticas de ensino mais uma organização independente espeit
autistas e irão melhorar a acessíveis e apoiá-lo a criar que presta esses serviços. Va- o.”
(aluno,
experiência do aluno na sua melhores relacionamentos com mos partilhar ideias das nossas Espanh
a)
instituição. alunos autistas. pesquisas de boas práticas em
toda a Europa que irá ajudá-lo
a melhorar as experiências do
aluno, o envolvimento com as
informações e os serviços e a
desenvolver os seus conheci-
mentos.

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“O maior desafio é avaliar as
capacidades de um aluno quando os Manual de Boas Práticas para
estudos não vão bem e não possui profissionais que apoiam alunos
uma vida estruturada e identificar as autistas dentro ou fora de
dificuldades e conflitos nas interações instituições de Ensino Superior
sociais entre o aluno e os membros da
equipa.”
(Conselheiro de alunos, Finlândia)

“Ainda me sinto envergonhado de
falar sobre as minhas limitações à
maioria das pessoas, uma vez que não
correspondo à imagem estereotipada
que têm de uma mulher autista. Só o
sabem os meus amigos mais íntimos
ou os meus chefes no trabalho.”
(antiga aluna, Reino Unido)
Enquadramento
Diagnóstico e Divulgação
Há evidências de que alguns alunos sabem que são autistas, mas optam por não
divulgar (Baines, 2012; Davidson and Henderson, 2010; Huws and Jones, 2008).
Isto pode ser por uma variedade de razões, incluindo não quererem ser identificados
como tendo necessidades especiais, acharem que não têm direito a apoio ou por
querer integrar-se com os seus pares. Além disso, um grande número de alunos 11
do espectro do autismo, ainda não foram diagnosticados no momento em que
começam a universidade, sobretudo as raparigas e alunos que não têm o género
definido.
No Reino Unido e na Holanda, de 0.3-0.4% dos alunos universitários declara uma
condição de espectro do autismo. Noutros países, os dados não puderam ser
recolhidos ou os números são ainda menores.
Fontes: HESA (2013), Broek et al (2012)

nada
“Não d igo
co legas,
aos meus
quero que
porque não
econceito
nenhum pr e
ie o m o d o co mo m
influenc “tipo
ro ser um
vêem. Prefi um
”, do que
mis terioso
autis ta.”
Baixos)
(aluno, Países
 Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior

ção de oportunidades”, de modo a permitir aos

Além dos estereótipos Porque existe este alunos reforçarem os seus pontos fortes, amplia-

Os participantes no projeto Autism&Uni apoios são demasiado condescendentes e não

expressaram preocupação por não
corresponderem ao perfil típico que as pessoas
esperam encontrar num aluno autista – por
exemplo, esse é o caso das mulheres, dos
alunos que têm facilidade em expressar-se, dos
que parecem não ter dificuldades ou dos que
se identificam como lésbicas, homossexuais,
bissexuais ou transgénero (LGBT).
Isto reflecte o modo como os alunos que não
correspondem a estereótipos são por vezes
tratados pelos membros da faculdade e pelos
colegas e como o autismo é retratado na
literatura de apoio.
A literatura que descreve os alunos autistas
afirma muitas vezes que o autismo e as
dificuldades de aprendizagem que se lhe
associam, bem como os problemas de saúde
mental, são os únicos impedimentos que
12 afetam o sucesso dos autistas a nível do Ensino
Superior. No entanto, os alunos autistas podem
ser afetados por vários fatores que afetam o seu
quotidiano na universidade.
Muitos alunos autistas são muito
empreendedores se têm um bom sistema de
apoio e nem todos são jovens solitários e sem
amigos – os alunos que responderam aos
nossos questionários consideram que alguns
problema? rem os seus interesses e criarem mecanismos
que aumentem a sua confiança e os ajudem a
querem ser elogiados só por terem boas notas aproveitar ao máximo a experiência universitária.
Os conselheiros têm de poder ver para além do
ou por terem alguns amigos. Também não Isto ajudará também os alunos autistas a conse-
apoio social e económico para poder abarcar
querem ser comparados com outros alunos guirem obter notas mais altas e talvez continuar
toda a experiência universitária. É importante ter
autistas, seja de forma positiva ou negativa, pois os seus estudos a nível de pós-graduação e a
em consideração que os mentores e conselhei-
querem ser considerados como indivíduos com partilhar as suas aspirações. O apoio recebido
ros especializados em autismo, mesmo quando
os seus próprios direitos. tem de adequar-se tanto às dificuldades como às
são nomeados ou financiados pela universidade,
ambições de cada aluno.
Dislexia
não costumam ter uma compreensão global do
Tensão muscular
contexto universitário, desconhecendo quase
Dispraxia É uma boa prática supervisionar e reavaliar. As
Problemas de visão
completamente o plano de estudos do aluno, as situações mudam e alguns alunos requerem
12 10 disciplinas que estuda e a própria faculdade onde apoio adicional numa etapa posterior, como por
12 9
Enxaquecas
estuda. exemplo quando estão a preparar uma tese.
14 Se por um lado devem ser oferecidas, sempre Também é de boa prática ter centros de ava-
44 que possível, medidas gerais de apoio por parte
101 liação com práticas de avaliação uniformes e
alunos de todos os professores, como video-gravações que garantam algum tipo de especialização em
14
TDA ou das aulas e palestras, material audio-visual dado autismo. A centralização e a uniformização são
TDAH por antecipado, etc., para que todos os alunos aspetos fundamentais para os serviços de avalia-
18 possam tirar partido das lições, os alunos que ção se cada país estiver interessado em oferecer
42
Problemas
participaram nas pesquisas sentem muitas vezes apoio geral a todos os alunos do Ensino Superior
digestivos ou
intestinais Depressão
que, quando lhes oferecem apoio, este raramente e não só a um grupo selecto. 13
é individualizado.
Ansiedade Dar informação e serviços a alunos “não-tradicio-
Software especializado, apontamentos por es- nais” pode colocar estes alunos numa posição
crito, aulas de apoio, tempo extra nos exames e esteriotipada: com problemas físicos, dificulda-
várias outras medidas de apoio não são sempre o des de aprendizagem específicas, amadurecimen-
Pesquisa sobre outros problemas que afetam que o aluno necessita e este pode sentir-se obri- to, internacionais, LGBT, pertencentes a minorias
os alunos autistas. Cada aluno podia escolher
gado a aceitar, temendo não receber outro tipo de étnicas, alunos em part time, à distância, com
mais de uma comorbilidade. apoio mais tarde, se não aceitar o que lhe está a
poucos meios económicos, etc. É importante
ser oferecido. que as páginas de Internet, os folhetos e outros
materiais publicitários mostrem a diversidade em
todos estes grupos para que os alunos possam
O que podemos fazer encontrar, aceder e identificar-se com os serviços

Apoio académico vs apoio social para solucioná-lo? e informações adequados.

ição
As necessidades dos alunos autistas devem ser
“A [institu
Os alunos e as suas famílias disseram-nos que sentiam que o apoio social está demasiado cuidadosamente avaliadas. Seria ideal ter espe-
de ca ri d ade
separado do apoio académico. Alguns alunos autistas recebem apoio da universidade para cialistas e instituições especializadas a participar sta s] não
para auti
end ia e
me co mpre
os estudos, mas isso não os ajuda com os desafios que se lhes deparam e que não estão na avaliação. No entanto, quando se estão a
dentemente
condescen
diretamente relacionados com a aprendizagem. Do mesmo modo, alguns alunos autistas avaliar essas necessidades, por vezes estas con-
eu devia
d izia que
centram-se demasiado nas incapacidades e nos
vos menos
recebem aulas de apoio para a sua condição de autistas, mas as pessoas que os apoiam
pontos fracos que um aluno pode ter. ter objecti da
por causa
não compreendem o seu trabalho académico ou como a faculdade funciona, especialmente
ambiciosos .”
minha TDA
no caso de alunos de pós-graduação que não têm problemas “básicos” nos estudos (como O propósito desta avaliação do aluno tem de
erros ortográficos, de pontuação, gramaticais ou estruturais). ser mais abrangente – é também uma “avalia- Reino Unido)
(antigo aluno,

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 Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior
A importância de um
apoio oportuno
As pesquisas do Autism&Uni incluíram alunos que
tinham abandonado a universidade e alunos que
terminaram os seus cursos com êxito. Um apoio
oportuno, ou a falta dele, foi o fator determinante
para estes alunos.
Muitas vezes os alunos autistas não recebem
qualquer apoio quando começam os seus estudos.
Mesmo quando a faculdade, outras organizações,
o governo local ou central lhes oferece apoio e eles
podem provar a sua elegibilidade, podem não ter
tido ajuda para pedir esse apoio ou podem nem
saber que ele existe.
É uma boa prática encorajar os alunos a solicitar
esses apoios muito antes de entrarem para a
universidade, para que esse apoio possa ser
aplicado a partir do momento em que os alunos
comecem os seus estudos.
14
O apoio deve ser abrangentemente difundido
a todos os alunos, explicando tudo o que está
disponível e quem pode solicitá-lo. Muitas vezes
os conselheiros podem ajudar os alunos com os
formulários de inscrição para obter esses apoios,
mas isso só sucede se os alunos sabem que
podem recorrer a conselheiros e que os alunos
autistas podem receber apoios adequados.
É muito importante começar o processo com
bastante antecedência quando o sistema de
Ensino Superior não oferece um sistema de
avaliação. Se os documentos do aluno não estão
em ordem quando chega a altura de começar os
estudos, pode haver demoras porque os serviços
de saúde costumam ser lentos a proceder às
avaliações. Essas demoras também se podem
dever a que essas instituições estão sempre mais
ocupadas nessa época de inicio do ano letivo.
No Reino Unido e nos Países Baixos, os
alunos podem pedir apoio quando escolhem a
universidade e o curso que querem estudar –
mesmo se depois decidem mudar de universidade.
Nos sistemas de Ensino Superior Finlandês e
Website do projeto: www.autism-uni.org
Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior
Entrar mais cedo
Muitas universidades europeias encorajam os
alunos internacionais ou de intercâmbio a chegar
uma semana antes dos outros alunos para
Polaco, os alunos devem começar a falar com poderem familiarizar-se com a faculdade e com a
um provedor do aluno ou coordenador quando se sua nova cidade. Algumas universidades, como a
inscrevem para a universidade e devem apresentar University of Sheffield (UK), também encorajam Orientação de
pedidos formais para adaptações. Ao mesmo
tempo devem contactar as autoridades estatais ou
os alunos autistas que estudam fora de casa a
vir para a universidade ao mesmo tempo que os pares
locais para obter serviços e benefícios especiais. alunos internacionais, para poderem aclimatar-se
antes da chegada do resto dos alunos. Este início A Universidad de Las Palmas de
“escalonado” é melhor do que pedir aos alunos
Gran Canaria (Espanha) oferece um
autistas que passem parte das férias de Verão esquema de orientação de pares
numa residência de adaptação.
Durante os estudos, recebeu apoio para alunos autistas de Engenharia
relacionado com o autismo? Os alunos que foram às residências de (Tobajas et al., 2014). Cada aluno tem
Verão apreciaram os programas oferecidos, dois mentores no seu departamento a
mas a nossa pesquisa mostra que isso não quem podem recorrer para pedir ajuda
solucionou muitos dos problemas com que durante a transição à universidade
se deparam os autistas, como a convivência
ou durante o ano lectivo. Também
com os companheiros de casa (até mesmo recebem apoio semanal. O projeto
nas residências não há interação com os
funciona com êxito há 10 anos e o
futuros companheiros), a socialização com os
pessoal académico oferece informação 15
colegas de curso e a vida quotidiana quando a
39% 47% 14% universidade está na sua época mais ocupada. e apoio individual específico. Os
mentores são alunos muito motivados
Sim Não, ainda não Não, tinha sido As residências envolvem também um grupo
tinha sido diagnosticado muito limitado de alunos, ao passo que entrar que já estão em fases mais avançadas
diagnosticado mas não recebi mais cedo, especialmente quando é oferecida dos cursos e que mostraram interesse
apoio
a todos os alunos que possam necessitar de em ajudar alunos do espectro autista.
tempo para habituar-se à faculdade, é uma opção Têm reuniões individuais periódicas e
mais abrangente. de grupo, supervisionadas.
Para quem recebeu apoio, quando
começou a recebê-lo? Ver também a nossa informação sobre Os alunos que participaram neste
Projeto Universal para a Aprendizagem esquema mostraram melhoras
(PUA) na página 21. a nível académico e valorizam-
Antes de começar o curso
no favoravelmente. Há esquemas
21%
de orientação de pares noutras
Na primeira semana de aulas universidades, mas o esquema em
14% Las Palmas é interessante porque
uito a
“Demorei m
ir une os alunos em grupos de trabalho
gem para
ganhar cora s de apo io.
No primeiro mês do curso
grupo
por curso e elimina a divisão entre
a um dos
asiado
7%
o fu i, já era dem compreensão académica e social que
Q u a n d do e não
stava cansa
tarde, já e
ersidade,
Antes de acabar o primeiro semestre costuma estar presente noutros tipos
uar na univ
quis contin
li dar de apoio.
conseguia
10%
porque não e n ã o me
ti d iano
co m o quo
Depois do primeiro semestre
z .”
48% sentia feli
Reino Unido)
(antigo aluno,
Website do projeto: www.autism-uni.org
 Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior
Conclusões
(boas práticas a adotar e partilhar)
Centradas em alterações estratégicas a nível
universitário que necessitam de apoio de gestão
Animar os alunos autistas a pedirem apoio
e obter uma avaliação o mais cedo possível;
ser proativos na comunicação sobre os
apoios disponíveis para os alunos
Garantir que a avaliação cobre tanto os
desafios como os aspectos positivos do
autismo. Se a avaliação é feita de modo
externo ou por profissionais médicos, devemos
considerar uma avaliação educativa adicional:
avaliar defeitos, desafios, e a necessidade
de as oferecer soluções tecnológicas ou de
serviços de apoio que estes requeiram.
16
animar os alunos a compreender os
aspectos positivos do autismo (os
aspetos específicos do seu caso) na
sua vida académica e não só, e os
seus pontos fortes individuais.
avaliar as estratégias individuais de
superação, os pontos fortes e interesses.
Garantir que os esquemas de apoio que
envolvem mentores, colegas, conselheiros,
anotadores e assistentes sejam consistentes,
i.e. que seja a mesma pessoa, à mesma
hora e no mesmo lugar, visto que isto
reduz a ansiedade dos alunos
Quando se avaliam as necessidades
dos alunos ou se tomam decisões em
relação aos sistemas de apoio, deve ser
considerada a possível sobreposição entre
o sistema do Ensino Superior e as ajudas
externas, bem como as áreas que não são
abrangidas por nenhuma organização
Website do projeto: www.autism-uni.org
Quando se redigem pedidos oficiais de
alterações ou serviços, deve aproveitar-
se a oportunidade para re-avaliar a
situação, caso as intervenções sugeridas
não estejam disponíveis ou não estejam
a funcionar como seria de esperar
Desenvolver práticas gerais para rever
regularmente as necessidades de apoio,
usando meios acessíveis como sondagens
rápidas; incluir os comentários de alunos,
académicos, pessoal de apoio e também dos
pais, uma vez que o stresse na universidade
pode revelar-se em casa e não na faculdade
Garantir que os alunos compreendam que
não têm de trabalhar unicamente com o
pessoal de apoio que lhes foi facultado – as
relações entre pessoas nem sempre funcionam
bem, até mesmo a nível profissional
Animar os alunos a colaborar para reunir
informação que possa ser transmitida
aos professores e leitores, tornando
essa informação específica ao seu caso
e relevante para os seus estudos
Se observamos que o apoio oferecido a
um aluno se divide em vários serviços e
é difícil de gerir, garantir que há um só
indivíduo ou organização, claramente
identificado, encarregue de coordenar e
atualizar todos os serviços oferecidos
Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior
Se trabalha numa Se trabalha fora
instituição do das instituições do
Ensino Superior: Ensino Superior:
Defenda práticas de avaliação acessíveis e Desenvolva uma boa relação com as
uniformes na instituição, de modo a garantir instituições do Ensino Superior, por
um trato igualitário para todos os alunos exemplo convocando reuniões habituais
da rede de apoio incluindo o pessoal das
Use a sua experiência em relação às faculdades. Se o pessoal académico não
preferências e requisitos dos alunos tiver disponibilidade, certifique-se de que
autistas para melhorar a acessibilidade recebem a informação sobre as decisões
geral à sua instituição: tomadas que afectam os alunos
crie informação que possa ser enviada aos Ofereça ações de treino para
novos alunos em relação aos processos de melhorar as aptidões e técnicas do
apoio e de recebimento na universidade pessoal do Ensino Superior
crie informação com texto e imagens e
Aja como defensor independente dos
instruções sobre como chegar aos vários
alunos autistas quando não houver apoio
edifícios da universidade e esforce-se para
suficiente dentro da universidade
que isto se torne numa prática habitual
negocie com a administração das 17
faculdades a criação de espaços tranquilos
nos edifícios e espaços universitários
sugira que este tipo de ações
seja incluído na estratégia de
acessibilidade da sua instituição
Estabeleça uma rede de pessoal de apoio para
os alunos autistas para além das equipas
de acessibilidade e dos serviços estudantis,
“Deveria h
tentando abarcar o maior número possível aver um
maior inte
de departamentos, para oferecer um apoio rcâmbio d
informaçã e
unido que se antecipe às necessidades, o entre [o
de apo io a p e ss oal
em vez de reagir face às mesmas os autistas
académico e os
s] para qu
estejam m e os tutore
elhor info s
possam en rmados e
tender alg
problemas uns dos
co m que se
d iariamen deparam
te os alun
os do
espectro a
utista.”
(aluno, Países
Baixos)
Website do projeto: www.autism-uni.org
 Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior

Propostas de ação
(o que pode fazer já)

m
Anime os alunos a avaliare
odo
o apoio que recebem de m
Faça com que o aluno regular, deixando claro qu
e Se um aluno opta
por não
participe em todas as isso não os fará perder es
se renovar os serviç
bre os em anos
discussões e decisões so apoio se a sua opinião fo
r posteriores, desc
ubra porquê.
.
os requisites académicos desfavorável.
o
Comunicar com o aluno nã
a
é só uma boa prática, é um Trabalhe activamente com
necessidade. o pessoal académico para
que aprendam que trabalh
ar
18 melhor com os alunos au
tistas 19
também ajudará a melho
rar a
experiência de todos os al
unos
em geral. Seja consciente de que os alunos
autistas podem considerar a
terminologia usada imprecisa,
insultuosa ou desanimadora, e
Apoie ou inicie a prá que as preferências podem variar
tica dependendo do indivíduo, do país
de recolher dados so
bre o ou da região. Tenha em atenção
número de alunos a
o e o apoio utistas, os o tom utilizado recorrendo a
Examine de forma crítica a informaçã apoios que recebem
oferecidos aos alunos autistas e compar
e-as com e as suas “desafio” em vez de “dificuldade”,
outras opiniões sobre a uti “limitação” ou “diferença” em vez
as guias de boas práticas oferecidas por mesmos, especialm
lidade dos
instituições do Ensino Superior ou por
outros países. ente se de “deficiência”, “características
Faça revisões regulares com opiniões
de alunos e de ainda ninguém o fe autistas” ou “condição de autista”
z.
recém-licenciados, incluindo os alunos
que já deixaram em vez de “distúrbio autista”,
de receber os serviços de apoio. “apoio” em vez de “tratamento”.

Website do projeto: www.autism-uni.org Website do projeto: www.autism-uni.org

 Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos Manual de Boas Práticas para profissionais que apoiam alunos
autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior autistas dentro ou fora de instituições de Ensino Superior

Se trabalha numa instituição Projeto Universal para a Aprendizagem

do Ensino Superior: (UDL)

Esteja preparado para poder O conceito de Projeto Universal surgiu no campo da arquitetura para enfatizar o design
fornecer dados exactos à que permite uma ampla gama de utilizadores, incluindo os que têm alguma incapacidade.
administração da sua instituição O Projeto Universal para a Aprendizagem consiste em envolver e apoiar diversos grupos
sobre os seus alunos para poder de estudantes, independentemente da sua origem, estatuto ou incapacidade/diagnóstico.
ão sobre
Peça para receber formaç demonstrar a necessidade de Um erro comum é que o Projeto Universal promove uma abordagem de “tamanho
tistas no
como apoiar os alunos au tomar medidas e os efeitos único”, mas isso não é caso. O que realmente significa é a disponibilidade de opções:
r.
âmbito do Ensino Superio positivos das mesmas. oferecer aos alunos oportunidades múltiplas e variadas de participar na aprendizagem e
demonstrar a sua compreensão.
O PUA favorece estratégias educacionais que são concebidas proactivamente para
suportar múltiplos caminhos na aprendizagem, em vez de se concentrar em alterar
retroativamente o material existente para que se adeque às necessidades de um grupo
específico.
Se não estiver disponível uma
formação adequada, faça um Um exemplo de projeto proativo está em dar a TODOS os alunos opções de como podem
Discuta os requisito
s das apresentar trabalhos, de acordo com as suas capacidades de comunicação e preferências.
pedido oficial ao departamento formações com ou
20 tros membros Um exemplo de projeto retroativo é a prática de fazer adaptações ainda que ligeiras aos 21
correspondente dentro da sua da faculdade, como
por exemplo materiais de aprendizagem existentes e às condições de exame.
instituição ou a uma organização professores e leitore
s que Fontes: Bublitz et al (2015), CAST (2011)
externa especializada no espectro trabalhem com alun
os autistas.
autista, para que se possa criar Se já recebeu form
ação, partilhe
essa formação. esses conhecimento
s com os seus
colegas.

Se trabalha fora
das instituições do Ofereça activamente os seus serviços ao
Ensino Superior: pessoal do Ensino Superior e explique
aos diversos membros da faculdade
que aprender a trabalhar melhor com
os alunos autistas também ajudará a
melhorar a experiência universitária de
todos os alunos em geral.

Website do projeto: www.autism-uni.org

Estudos de Caso e links úteis
Estudos de Caso e links úteis
Recolhemos estudos de caso de apoio ao autismo de vários
países europeus. Estes são exemplos de melhores práticas,
por exemplo, onde uma organização consegue algo para além
do que todos estão a fazer.
Portugal
Estudo de caso
O PIN - Progresso Infantil é um Centro para
as Perturbações do Desenvolvimento ao
longo do ciclo de vida que presta serviços
de avaliação especializados, utilizando
instrumentos validados pela comunidade
cientifica internacional, aconselhamento
individual e de grupo a crianças,
adolescentes e adultos com diferentes
condições neurodesenvolvimentais (e.g.,
Perturbações do Espetro do Autismo, PHDA,
Dificuldades Específicas de Aprendizagem,
etc.).
O PIN visa a melhoria do bem estar
da pessoa com uma perturbação do
desenvolvimento, da compreensão da sua
condição, unidos em torno do ideal de servir
as famílias na luta contra a discriminação
sentida.
O PIN presta um serviço especializado de
consultoria na área da educação ao longo
dos diferentes níveis de ensino. O objectivo
destes serviços visa otimizar a integração
da pessoa com uma perturbações do
desenvolvimento e colaborar activamente
com os mais variados intervenientes na
Website do projeto: www.autism-uni.org
implementação de programas e metodologias
de intervenção capazes de fornecer uma
resposta às necessidades sentidas.
Contacto
Pedro Rodrigues, Psicólogo clínico, Núcleo
das Perturbações do Espetro do Autismo e
Défices Cognitivos
http://pin.com.pt
Links úteis
1. PIN - Progresso Infantil
http://pin.com.pt
Visit our project website for
Finlândia
Estudo de caso
Omapolku ry / Omavoima presta serviços
de aconselhamento e coaching individual
e de grupo a adolescentes e adultos com
várias condições neurológicas, incluindo
estudantes autistas. Esses serviços apoiam
o desenvolvimento de competências de vida
independente, gestão de vida, planeamento
de estudos e negociação de transições, como
a mudança de curso.
A organização fornece informações sobre o
autismo para os funcionários da universidade
responsáveis por escrever recomendações
para adaptações e defende alunos individuais
para os ajudar a fazer adaptações adequadas
e planos de aprendizagem personalizados.
Ao contrário de muitas organizações
finlandesas, Omavoima regista
sistematicamente o número dos clientes
autistas que recebem cada tipo de serviço,
recolhe o feedback sobre os resultados
experienciados utilizando questionários
concebidos para este fim específico e
organiza reuniões de acompanhamento
com antigos clientes para monitorizar o seu
bem-estar. Isto permite que a organização
acumule evidências muito necessárias
Estudos de Caso e links úteis
more information
www.autism-uni.org
sobre a eficácia das intervenções no
sistema finlandês e avance para uma prática
verdadeiramente baseada em evidências, o
23
que poderia ajudar outras organizações a
tomar decisões sobre a tentativa de modelos
de serviços similares.
Contacto
Heidi Multanen, Consultor responsável pelos
serviços da Omavoima
www.omavoima.info
Links úteis
1. Autismi- ja Aspergerliitto ry
www.autismiliitto.fi
2. Esteetön opiskelu korkea-asteen
oppilaitoksissa (ESOK)
www.esok.fi
3. Kansaneläkelaitos, Oma Väylä –hanke
www.kela.fi/omavayla
4. Omapolku ry, Omavoima neuropsykiatriset
ohjaus- ja valmennuspalvelut
www.omapolku.fi/omavoima
5 Otus - säätiö, Korkeakoulujen
saavutettavuus -selvitys 2016
www.otus.fi/index.php/julkaisut/kaikki-
julkaisut
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 Estudos de Caso e links úteis
Países Baixos
Estudo de Caso
Handicap+Studie é o centro Holandês na van-
guarda do apoio aos alunos com incapacida-
de. A organização é um ponto de atendimento
e informação para instituições educacionais.
A sua missão é permitir que os alunos com
incapacidade participem com sucesso no en-
sino superior que escolherem. Os consultores
identificam o que é importante para os alunos
e traduzem as suas dúvidas em apoio e opor-
tunidades para obter sucesso no estudo.
A oferta principal do Handicap+Studie’s é o
suporte a rotas de aprendizagem alternativas,
seguindo ideias do Projeto Universal para a
Aprendizagem. Os alunos são vistos como
indivíduos. As suas diferenças são levadas em
conta e eles podem, por isso, seguir o caminho
de aprendizagem que melhor lhes convier.
24
Contacto
Eline Thijssen, Consultant
Nelleke den Boer, Advisor and Trainer
www.handicap-studie.nl
Links úteis
1. Handicap+Studie
www.handicap-studie.nl
2. Nederlandse Vereniging voor Autisme
www.autisme.nl
3. STUMASS – Wonen voor studenten
met ASS
www.stumass.nl
4. Landelijk Netwerk Autisme
www.landelijknetwerkautisme.nl
Website do projeto: www.autism-uni.org
Polónia
Estudo de Caso
Jaś i Małgosia (JiM) fornecem assistência de
alta qualidade para pessoas com autismo e
outras incapacidades. A organização realiza
campanhas de sensibilização para o autismo.
Eles formam professores e terapeutas em
toda a Polónia e organizam grupos de apoio
para o pais. Há também o Centro de Terapia
JiM, que cuida de cerca de mil jovens com
autismo, bem como outras perturbações do
desenvolvimento. Os serviços da JiM são
fornecidos gratuitamente.
O JiM é único na cidade central Polaca de
Łódź, onde é difícil encontrar serviços de
confiança para diagnóstico de autismo e apoio
profissional para alunos e suas famílias – o
JiM é um único ponto de contacto para todos
esses serviços altamente valorizado.
Contacto
Marta Charbicka
Director of the Children’s Therapy Centre
www.jim.org
Links úteis
1. Fundacja Jaś i Małgosia w Łodzi
www.jim.org/fundacja
2. Fundacja Synapsis w Warszawie
synapsis.org.pl
3. Stowarzyszenie Dalej Razem w
Zielonej Górze
www.dalejrazem.pl
4. Stowarzyszenie Uczymy się żyć
razem w Opolu
www.autyzmopole.pl
5. Navicula - Centrum diagnozy i terapii
autyzmu w Łodzi
www.navicula.pl
Espanha
Estudo de Caso
A Autismo Burgos oferece um programa para
alunos autistas, que fornece um guia com-
pleto com passos específicos para apoiar o
acesso à universidade e ajudar os alunos no
seu primeiro ano a lidar com todos os aspetos
desta experiência. O processo inclui aconse-
lhamento de orientação, adaptação ao teste
de entrada na universidade, colaboração com
o serviço universitário para alunos com ne-
cessidades educativas especiais, informações
sobre bolsas de estudo e apoio académico.
O aluno recebe um programa personalizado
nos primeiros sias do curso, a atribuição de
um assistente pessoal, ajuda para estabelecer
um horário, encontrar apoio dentro do con-
texto universitário, tomar uma decisão sobre
a comunicação do seu diagnóstico aos seus
pares, visitas ao campus universitário e muito
mais.
Contacto
María Merino
Psychologist
www.autismoburgos.org
Links úteis
1. Confederación Autismo España
www.autismo.org.es
2. Federación Autismo Castilla y León
www.autismocastillayleon.com
3. Autismo Burgos
www.autismoburgos.es
4. Asociación Española de Profesionales del
Autismo (AETAPI)
www.aetapi.org
Estudos de Caso e links úteis
Reino Unido
Estudo de Caso
A Universidade de Sheffield emprega alunos
deficientes para ser “Campeões de incapaci-
dade”, que são pagos para falar sobre o apoio
disponível para o estudo de nível universitário
numa variedade de eventos para alunos atuais
e potenciais alunos, tanto em escolas locais
como dentro da Universidade. Os Campeões
de Incapacidade também fornecem apoio na
transição para novos alunos autistas através
de um esquema de orientação e um evento de
transição de um dia na Universidade.
Isto dá aos alunos a oportunidade de respon-
der a quaisquer dúvidas ou preocupações que
tenham por contacto com os alunos atuais
(bem como funcionários) antes do início do
semestre de ensino. Embora nem todos os alu-
nos autistas possam querer passar tempo com
outros alunos autistas, muitos acham útil co-
nhecer outros que estão a começar a universi- 25
dade ao mesmo tempo e também aqueles que
estão mais avançados nos estudos e com bons
resultados a fim de reunir informações sobre
como enfrentar e prosperar na Universidade.
Contacto
Gayle McKay,
Disability Transition Officer
www.sheffield.ac.uk/disability
Links úteis
1. National Autistic Society
www.autism.org.uk
2. ASD Wales
www.asdinfowales.co.uk
3. Scottish Autism
www.scottishautism.org
4. Autism Northern Ireland
www.autismni.org
5. Autism West Midlands
www.autismwestmidlands.org.uk
Website do projeto: www.autism-uni.org
 Agradecimentos Agradecimentos

Sobre os autores Parceiros do projeto Autism&Uni

Keskuspuisto Vocational
College, Helsínquia Finlândia

Leeds Beckett University, Reino Unido

Dr Marc Fabri,
Leeds Beckett
University,
Reino Unido
26
Marc é o líder do projeto
Autism&Uni e é Professor e
Investigador em Tecnologia
de Assistência. O seu foco de
pesquisa é sobre métodos de
design participativo, avaliação
da experiência do utilizador
facilitando a mudança positiva
de comportamento.
Penny Andrews,
Leeds Beckett
University,
Reino Unido
Penny é Assistente de Pesquisa
para Autism&Uni e candidata a
Doutoramento na Universidade
de Sheffield, investigando redes
sociais académicas. Também
é escritora, artista, intérprete,
velocista e bibliotecária
qualificada. Foi diagnosticada
com autismo enquanto era
estudante.
TFEI, Reino Unido
Heta Pukki, The Academy of Humanities
Keskuspuisto Vocational and Economics in Łódź, Polónia
College,
Helsínquia, Finlandia
27
O trabalho de Heta para o
Autism&Uni centrou-se na
disseminação e diferenças em Technical University
contextos culturais e sistemas Eindhoven, Países Baixos
de serviço. Tem um diploma
em educação especial e outro Autismo Burgos,
em biologia. A Hera identifica- Espanha
se como autista e tem estado
envolvida na área do autismo
há dezoito anos como escritora,
tradutora, colaboradora de
projetos e ativista em ONGs.

Agradecemos às seguintes pessoas pelas suas contribuições e comentários úteis:

Antti Aavikko, Jan-Mikael Fredriksson, Daria Modrzejewska, Amanda Szukalska, Paul Quantock, Natasha Stash,
Alejandro Montes García, María Merino, Miguel Lancho, Christian García, Roy Houtkamp, Harriet Cannon, Kate
Dean, Kate Myers, Matt Tucker, Danny Gallacher, Steven Chamberlain, Diane McClymont

O projeto Autism&Uni (AUTHEW) foi financiado com apoio da Comissão Europeia. Esta publicação reflete
apenas os pontos de vista dos autores, e a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer utilização
que possa ser feita das informações nele contidas.

Website do projeto: www.autism-uni.org Website do projeto: www.autism-uni.org

 Referências
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and charming: how students with autism
construct identities in relation to disability.
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0/09687599.2012.662825
Broek, A. van den, Muskens, M.,
Winkels, J., 2012. Studeren met een
functiebeperking 2012. De relatie tussen
studievoortgang, studieuitval en het gebruik
van voorzieningen. Eindmeting onderzoek
‘Studeren met een functiebeperking’.
Onderzoek in opdracht van Ministerie van
OCW
Bublitz, D., Wong, V., Donachie, A., Brooks,
P.J., Gillespie-Lynch, K. 2015. Applying
Universal Design to build supports for
college students with autism spectrum
disorder,in Roberta V. Nata (Ed.), Progress in
Education, vol 36, Nova Publishing, 1-24
28
CAST, 2011. Universal Design for Learning
Guidelines version 2.0. Wakefield, MA.
Retrieved from http://www.udlcenter.org/
aboutudl/udlguidelines/downloads
Davidson, J., Henderson, V.L., 2010.
“Coming out” on the spectrum:
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& Cultural Geography 11, 155–170.
doi:10.1080/14649360903525240
HESA, 2013. Table 14 - First year UK
domiciled HE students by level of study, sex,
mode of study and disability 2012/13.
Huws, J.C., Jones, R.S.P., 2008. Diagnosis,
disclosure, and having autism: An
interpretative phenomenological analysis
of the perceptions of young people
with autism. Journal of Intellectual and
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doi:10.1080/13668250802010394
Website do projeto: www.autism-uni.org
“Eu desisti da minha primeira universidade.
Kenny, L., Hattersley, C., Molins B., Buckley,
B., Povey, C., Pellicano, E., 2015. How
Não conseguia descobrir onde tinha
Should We Describe Autism? Perspectives
from the UK Autism Community. IMFAR
que estar ou o que era esperado
conference, Salt Lake City, US fazer. Socialmente era muito difícil
Madriaga, M., 2010. “I avoid pubs and the
student union like the plague”: Students with
e eu não tinha amigos de verdade,
Asperger Syndrome and their negotiation of só um monte de pessoas que se
university spaces. Children’s Geographies 8,
39–50. doi:10.1080/14733280903500166 aproveitaram de mim. Eu lutei bastante
Morris, C., 2011. The Aspect project: e acabei por ter um colapso grave.
Working together to enhance the learning
experiences of students with Asperger
syndrome at the University of Brighton, in:
Eu não estava pronto para a universidade
Partnerships: Articles from the Learning and
Teaching Conference 2010. University of
na altura. Não conseguia viver de forma
Brighton Press. independente sem me colocar em risco.
Ratcliffe, R., 2014. Helping students with
Asperger’s prepare for university life. The
Foi horrível, mesmo eu sendo muito
Guardian, UK, http://www.theguardian.com/ inteligente, o lado social e a organização
education/2014/sep/09/students-aspergers-
ready-university-life necessários ultrapassavam-me.
The NHS Information Centre, Community
and Mental Health Team, Brugha, T. et al, A minha segunda tentativa na
2012. Estimating the prevalence of autism
spectrum conditions in adults: extending
universidade correu muito melhor.
the 2007 Adult Psychiatric Morbidity Survey.
Leeds: NHS Information Centre for Health
Acelerei o meu diploma em 2 anos e
and Social Care um indivíduo excepcional mostrou-
Tobajas, F., De Armas, V., Cabello, M.D.,
Grijalvo, F., 2014. Supporting students with
me o que era uma verdadeira amizade,
special needs at university through peer pela primeira vez na minha vida.”
mentoring, in: Global Engineering Education
Conference (EDUCON), 2014 IEEE. IEEE, pp.
(antigo aluno, Reino Unido)
701–705.
Para mais informação por favor visite
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O projeto Autism&Uni (AUTHEW) foi financiado com apoio da Comissão Europeia.

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Funding ref 539031-LLP-1-2013-1-UK-ERASMUS-ESIN

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