Texto Metodologia DL Investigacion Educacional

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE
INTRODUCCIN
En el documento se ha querido entregar todos los contenidos de la investigacin en educacin ya que sta se constituye como un aspecto fundamental en el accionar de todo profesional del mbito educativo, ya que la medida que se investigue mejor ser el desarrollo de la disciplina y se estar ampliando el campo del conocimiento. Investigar es un acto de reflexin, de busqueda, de dar respuestas a inquietudes lo cual implica que no siempre todo estar disponible en la literatura, que no todo ser facil, por eso creo interesante entregarles la Filosofa del Maestro Suf:
El Maestro Suf
El Maestro Sufi contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendan el sentido de la misma...
- Maestro lo encar uno de ellos una tarde. T nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su significado... Pido perdn por eso. Se disculp el maestro Permteme que en seal de reparacin te convide con un rico durazno. Gracias maestro.- respondi halagado el discpulo Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. Me permites? S. Muchas gracias dijo el discpulo. Te gustara que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea ms cmodo?... Me encantara... Pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro... No es un abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte... Permteme que te lo mastique antes de drtelo... No maestro. No me gustara que hicieras eso! Se quej, sorprendido el discpulo.
El maestro hizo una pausa y dijo: Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sera como darles a comer una fruta masticada
De la sabidura Sufi
En mi opinin, procurar la simplicidad y la lucidez es un deber moral de todo intelectual; la falta de claridad es un pecado, y el hecho de ser pretencioso, es un crimen. (K. R. Popper)
SUBMDULO 1
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tpico 1.1: Tpico 1.2: Tpico 1.3: Los paradigmas de investigacin. Naturaleza de la investigacin educativa. Etapas del proceso de investigacin
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conocer el vocabulario bsico que permita la comprensin e interpretacin del fenmeno de la investigacin. 2. Establecer diferencias entre los distintos tipos de conocimiento, enfoques metodolgicos y paradigmas. 3. Analizar los procesos bsicos de una investigacin, segn su enfoque.
LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Tpico 1.1
Ciencia y epistemologa
La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados que permite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar y controlar la realidad objetiva. La ciencia es fundamentalmente un medio para comprender el cmo y el porqu de los fenmenos y procesos que acontecen, sean naturales o sociales. A travs de los procedimientos que utiliza la ciencia, el hombre encuentra los medios para responder a sus innumerables preguntas y consecuentemente, para producir o controlar los fenmenos naturales o sociales.
La ciencia no e ms que un refinamiento del pensamiento cotidiano (A. Einstein)
El trmino epistemologa se encuentra asociado a la ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teora del conocimiento; caso de Tamayo (1997) que, al citar a Aristteles, la reconoce como la ciencia que tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. Segn Piaget, epistemologa "es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento ms avanzado. Para Piaget la importancia radica en el cmo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro), su inters est ms bien por el proceso y no por saber "qu es" el conocimiento en s. Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el trmino epistemologa deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofa que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisicin de conocimiento e investiga los fundamentos, lmites, mtodos y validez del mismo". El Pensar reflexivo debe ser parte de la mirada epistemolgica, de los progresos cientficos al tratar de comprender o explicar un fenmeno natural, cultural o social. La epistemologa debe llevar consigo un pensamiento crtico del conocimiento en confrontacin consigo mismo, con sus pares (otros) y con su mundo (lo otro).
Ambos trminos constituyen la gnosis, es decir el saber. Sin embargo, es importante destacar que existen discursos que no logran generalizarse con el paso del tiempo, especficamente aquellos que son de un orden ms subjetivo y variable, como la moral, la poltica, la religin o la esttica. La gnoseologa es un conjunto de discursos sistemticos en torno al saber en general, se entiende como sinnimo de teora del conocimiento, an cuando este ltimo trmino ha cado en desuso.
La ciencia se caracteriza por ser: - Objetiva: se corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal cual es. Consiste en tratar de encontrar la realidad del objeto o fenmeno estudiado, elaborando proposiciones que reflejen sus cualidades. Se dice que el conocimiento cientfico es independiente de las opiniones o preferencias individuales, es imparcial y comprobable mediante la replicacin y que no tiene prejuicios. La ciencia busca conocer la verdad sobre los hechos y fenmenos, independientemente de posiciones personales, creencias, ideologas u otras formas de subjetividad. A la ciencia le interesa conocer la realidad tal cual es, no obstante, que sabe que nunca tendr certeza sobre algo, sabe que slo llega a verdades provisorias porque los mltiples factores que obstaculizan o que interfieren la percepcin humana, o bien, la calidad no siempre ptima de los instrumentos que se utilizan siempre estn restando seguridad sobre si lo encontrado es verdad realmente, o bien, se trata de verdades aparentes. - Fctica: la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al investigador. - Racional: la ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus resultados. Esta caracterstica permite, segn Bunge (1985), la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el logro de una teora o un conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad de que se trate. La ciencia se basa en la razn, es racional. No acepta como verdad sino slo aquello que es aceptable racionalmente, es decir, que est en conformidad al pensamiento lgico, al pensamiento racional.
- Contrastable: permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser comprobado por distintas personas y en circunstancias variadas. - Sistemtica: es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico. - Metdica: es fruto de una metodologa rigurosa. El mtodo cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para su obtencin. - Comunicable: expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. - Analtica: obliga a seleccionar variables o cuestiones que rompen la unidad, complejidad y globalidad de los fenmenos humanos, en distintos niveles.
Vas de acceso al conocimiento: La comprensin de cualquier actividad exige del conocimiento de la realidad. El ser humano se desarrolla en un contexto formado por objetos fsicos (cosas), objetos sociales (otros hombres) y objetos culturales (valores, ideas, creencias,...etc.); a travs de todos ellos el hombre se relaciona con el mundo, intercambiando experiencias. Esta interaccin del hombre con el medio ser ms productiva, en la medida en que tenga mayor conocimiento de todo aquello que lo rodea. Conocimiento de sentido comn. Es tambin conocido como conocimiento vulgar. La experiencia revela que la va ordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas suele basarse en el conocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento prctico, que se transmite directamente de unos a otros y se manifiesta, en parte, en la cultura popular. Es un pensar espontneo que preside la vida cotidiana. De alguna manera, el saber vulgar es propio del sentido comn, y ste se concibe como un campo de conocimiento propio de la comunidad que permanece sin articular y sin conformar, pero que es de importancia inmediata para entornos ms amplios de la experiencia y prctica humanas. El sentido comn se forma lenta y cuidadosamente, y se estima como condicin de la sociabilidad y de la comunidad en los aspectos prcticos de la vida. 8
El conocimiento comn o vulgar no es explcitamente sistemtico ni crtico, por estar basado tambin en la autoridad o en la tradicin, de modo que ninguna de sus partes atae a todas las dems, ni existe intento conciente por considerarlo como cuerpo consistente de conocimientos. Sin embargo, en general, es un conocimiento completo y se encuentra listo para su utilizacin inmediata, como corresponde a la propiedad comn de la cultura, por constituir un conjunto de previsiones certeras y referidas a lo que todo el mundo debiera saber de las actividades cotidianas y bsicas de la vida diaria. Las funciones que desempea, posibilitando el trabajo ordinario y la vida social, son de importancia inapreciable. Es probable que esta forma de conocimiento, a pesar de su fragilidad, resulte muy til y sea la ms frecuente en la prctica educativa cotidiana. Pero la crtica y la sistematizacin en el ejercicio del pensamiento humano es crucial. De ah que una diferencia importante entre ciencia y sentido comn resida en que la ciencia intenta ser conciente y deliberadamente ms crtica y organizada. En este sentido, el saber filosfico y el cientfico son formas de conocimiento ms desarrolladas.
Conocimiento filosfico. Este conocimiento trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos y se basa fundamentalmente en la reflexin sistemtica para descubrir y explicar. Sin embargo, en el mbito educativo, este tipo de conocimiento est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la falta de contrastacin con la realidad en aquellos contenidos que podran ser ms susceptibles de anlisis emprico. Conocimiento cientfico. Es uno de los modos posibles del conocimiento humano. No es el nico capaz de ofrecer respuestas a nuestras interrogantes; sin embargo, es el ms til y desarrollado.
Los lmites entre el conocimiento cientfico y el comn no estn claros, pues si bien no existe una estrecha relacin entre ellos, tambin se da una diferencia de grado. En cuanto a las semejanzas entre ambas modalidades de conocimiento, hay que destacar las pretensiones de racionalidad y objetividad; esta afinidad puede explicar que para algunos hombres de ciencia (Popper,1977) el conocimiento cientfico sea el desarrollo del sentido comn. 9
Existen dos caminos que nos conducen al conocimiento de la realidad, stos son: la experiencia y la deduccin (R. Descartes)
El conocimiento cientfico es ms afinado por aventurar conjeturas (Bunge, 1985) y por criticar las explicaciones logradas a travs del sentido comn (Sarramona, 1980), por su extensin, claridad y precisin, por centrarse ms en el porqu de las cosas y por su carcter sistemtico y seguridad comprobada (Prez Juste, 1981). El conocimiento cientfico posee un mtodo y se plantea objetivos especficos. La ciencia utiliza dos procedimientos intelectuales tradicionalmente como: el mtodo deductivo e inductivo. que se conocen
El mtodo deductivo es cuando a partir de una verdad o afirmacin universal, explica hechos particulares. Se basa fundamentalmente en la lgica. El mtodo inductivo, a partir de hechos particulares llega a obtener verdades o afirmaciones universales. Se basa especficamente en la observacin. Segn el mtodo que utilicen y el objeto del cual se ocupan, las ciencias pueden ser de dos tipos: ciencias formales y ciencias factuales. Ciencias formales: utilizan preferentemente el mtodo deductivo, y los contenidos de sus proposiciones no se refieren a nada que se encuentre en la realidad externa del ser humano (entes ideales), y, por lo tanto no pueden ser contrastadas. Los objetos que estudian las ciencias formales son los entes ideales o de razn, es decir, aquellos entes que son creados por la mente o razn humana, por ejemplo, los nmeros. Tienen existencia real en la mente humana y existen gracias a ella. Ejemplo: la lgica y la matemtica. Ciencias factuales: (tcticas o empricas) utilizan el mtodo inductivo y se refieren a hechos que ocurren en la realidad externa a la razn humana y, por consiguiente, tienen que recurrir a la experiencia para contrastar sus proposiciones. Las ciencias fcticas estudian, por tanto, los entes concretos, es decir, aquellos que tienen existencia por s mismos (per se). Ejemplo: la qumica, la economa, la psicologa...etc. Tambin pueden clasificarse en naturales y sociales o humanas. Ciencias naturales: el objeto de estudio son las funciones que estn en el orden fsico y los problemas que abordan incluyen un reducido nmero de variables. Es ms simple observar los fenmenos y reproducirlos. Son ciencias que tienen una larga historia (Antes de Cristo).
10
Ciencias sociales: el objeto de estudio es de alta complejidad. La posibilidad de observacin tiene mayor dificultad como tambin es difcil reproducir los fenmenos. Son ciencias recientes, nacen en el siglo XIX y comienzos del siglo XX.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN A lo largo del desarrollo del pensamiento cientfico, las investigaciones llevadas a cabo se han fundamentado en diversas formas de explicar y comprender los hechos estudiados, las que se constituyen en los denominados paradigmas de investigacin. Segn Arzola (2001) es un modelo sustentable en una comunidad cientfica. La fuerza del paradigma es el modelo y las personas que lo sustentan. Entendiendo el modelo como el conjunto de conceptos, principios y leyes. Desde la perspectiva de Khun, cuando una comunidad cientfica comienza a replantearse su paradigma, es porque ste est dbil, est en crisis y se produce una etapa de reflexin, de la cual surge un nuevo paradigma. Para Lakatos la competencia entre paradigma no debera darse, l propone la coexistencia entre ellos, uno debera ser el complemento de otro. De hecho hasta ahora se ha analizado el tema de los paradigmas de manera dicotmica, uno frente al otro, pero en la actualidad se estara propiciando la coexistencia de los paradigmas tradicionales con los paradigmas cualitativos. A partir de los aos ochenta varios autores, tales como Popkewitz, Lincoln y Guba, Morin, etc., han logrado identificar y definir tres grandes paradigmas que se constituyen como marcos generales de referencia en investigacin educativa, permitiendo as dejar de lado la dicotoma mencionada anteriormente. Apoyndose de esto Arnal, Del Rincn y Latorre rescatan lo propuesto por Koetting para establecer la siguiente terminologa en relacin a los paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrtico, como una forma de aunar los diferentes criterios existentes.
11
Dimensin
Inters
Positivista
Explicar, controlar predecir
Interpretativo
Sociocrtico
Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio. Construida, holstica.
Ontologa (naturaleza de La realidad) Relacin Sujeto/objeto
Comprender, interpretar (comprensin mutua compartida) Dada, singular, tangible, Construida, holstica, fragmentable, divergente, mltiple. convergente. Independiente, neutral, Interrelacin, relacin libre de valores. influida por factores subjetivos.
Propsito: Generalizaciones Generalizacin Libres de contexto y Tiempo, leyes, explicaciones: - deductivas - cuantitativas - centradas sobre semejanzas. Explicacin: Causas reales, Causalidad temporalmente precedentes o simultneas. Axiologa Libre de valores. (papel de los Valores)
Interrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso por el cambio. Hiptesis de trabajo Lo mismo que el en contexto y tiempo interpretativo. dado, explicaciones idiogrficas, inductivas, cualitativas, centrada sobre diferencias. Interaccin factores. de
Valores dados. Valores dados. Influyen en la Crtica de ideologa. seleccin del problema, teora, mtodo y anlisis.
Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.
Los mismos autores proponen un resumen comparativo de las caractersticas de los tres paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrtico, reflejados en el cuadro siguiente:
12
PARADIGMA
POSITIVISTA (RACIONALISTA, CUANTITATIVO)

Positivismo lgico. Empirismo.
INTERPRETATIVO (NATURALISTA, CUALITATIVO)

Fenomenologa. Teora interpretativa.
SOCIOCRTICO
DIMENSIN Fundamentos
Teora crtica
Naturaleza de la realidad
Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente. Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos.
Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente.
Compartida, histrica, construida, dinmica, divergente. Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad.
Finalidad de la investigacin
Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones.
Relacin sujeto / Independiente. Neutralidad. No se objeto
afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin.
Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador. Interrelacin.
Relacin influida por el comportamiento. El investigador es un sujeto ms.
Valores
Neutros. Investigador Explcitos. Influyen en libre de valores. la investigacin. Mtodo es garanta de objetividad. Relacionadas. Retroalimentacin mutua.
Compartidos. Ideologa compartida.
Teora / prctica Disociadas,

constituyen entidades distintas. La teora, norma parra la prctica.
Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin.
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad, objetividad.
Credibilidad, confirmacin, transferibilidad. Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento.
Intersubjetividad, validez consensuada. Estudio de casos, Tcnicas dialcticas.
Tcnicas: instrumentos, estrategias
Cuantitativos. Medicin de test, cuestionarios, observacin
13
PARADIGMA
POSITIVISTA (RACIONALISTA, CUANTITATIVO)

sistemtica. Experimentacin.
INTERPRETATIVO (NATURALISTA, CUALITATIVO)

Perspectiva participantes.
SOCIOCRTICO
DIMENSIN
Anlisis de datos Cuantitativo:
Cualitativo: induccin estadstica descriptiva analtica, e inferencial. triangulacin.
Intersubjetivo. Dialctico.
Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.
En los siguientes submdulos se analizarn con ms detalles los diferentes paradigmas de investigacin.
Tipos de investigacin.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin, de hecho es comn encontrarse con investigaciones que son simultneamente descriptivas y correlacionales, por solo mencionar un caso. El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser: 1. Estudios exploratorios: Es la investigacin o estudio que busca iniciar el conocimiento sobre un hecho, problema o fenmeno. Su objetivo principal es captar una perspectiva general del problema, se efecta normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, adems son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. 14
2. Estudios descriptivos: Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, por lo tanto se requieren variables y se intenta la mayor precisin posible. Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis, es decir, buscan saber quin, dnde, cundo, cmo y por qu del sujeto de estudio, y principalmente miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. La investigacin descriptiva requiere de un considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder, se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones rudimentarias
3. Estudios correlacionales: Estos tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, esto significa que una vara cuando la otra tambin lo hace, puede ser positiva o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tiene bases para predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable. Estos se distinguen de los descriptivos ya que en vez de medir con precisin las variables individuales, evalan el grado de relacin entre dos variables. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionados se aporta cierta informacin explicativa. 4. Estudios explicativos: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o porque dos o ms variables estn relacionadas. Estos son ms estructurados que las dems clases de estudios y de 15
hecho implican los propsitos de ellos, adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia, hay adems un cierto valor explicativo.
MODALIDADES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA En las obras de metodologa se utilizan los conceptos de mtodo, tcnica y metodologa con cierta ambigedad. A veces estos trminos se utilizan como si fueran sinnimos, cuando en realidad no lo son. Por eso es conveniente intentar definirlos, aunque sea a nivel terico, ya que en la prctica hay casos concretos en que cuesta determinar si se trata de una tcnica o si es un mtodo. Un mtodo es el camino para llegar a un fin. Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos que conducirn a unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para la prctica. Las tcnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Las tcnicas son particulares, mientras que el mtodo es general. Dentro de un mtodo pueden utilizarse diversas tcnicas. La metodologa es la descripcin y anlisis de los mtodos. La metodologa de investigacin se refiere, por tanto, al estudio de los mtodos de investigacin. A la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que los resultados. Los mtodos de investigacin en Educacin y en Psicopedagoga se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. A continuacin se presentan los principales mtodos agrupados de acuerdo con los criterios ms significativos. Hay que tener presente que los criterios de clasificacin no son mutuamente excluyentes.
Segn el proceso formal Mtodo deductivo Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el 16
silogismo. El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin, no en recoger datos empricos, o en la observacin y experimentacin. El mtodo inductivo Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Se basa en la observacin y la experimentacin. Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables observadas. A veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables crticas que permitan efectuar exploraciones sistemticas. Se establecen regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hiptesis. Estas se someten a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que posibiliten elaborar una teora. Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios descriptivos, correlacionales. La orientacin etnogrfica y la investigacin accin. Mtodo hipottico-deductivo A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir de marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin /deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo. Las descripciones de las fases del mtodo cientfico muchas veces coinciden con este mtodo. La metodologa experimental y muchos estudios ex post facto siguen el razonamiento hipottico-deductivo. Segn el grado de abstraccin Investigacin pura (bsica) Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora, despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse.
17
Investigacin aplicada La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar aportes al conocimiento cientfico es secundario. Segn el grado de generalizacin Investigacin fundamental Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a la muestra de sujetos observados. Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica) de carcter nomottico. Investigacin accin El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre investigacin y prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones y de carcter idiogrfico. En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar. Segn la naturaleza de los datos Metodologa cuantitativa Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los mtodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la estadstica en el anlisis de datos.
18
Metodologa cualitativa Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa, etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografa. etc. Segn la concepcin del fenmeno educativo Investigacin nomottica Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego nomos, ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos. Investigacin idiogrfica Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos, basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y los diseos de sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos. Segn la orientacin Investigacin orientada a conclusiones Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica. Investigacin orientada a decisiones A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin en uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza
19
preferentemente metodologa cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigacin idiogrfica. Segn la manipulacin de variables (control) Investigacin descriptiva No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos. Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios correlacionales. estudios de seguimiento, anlisis de tendencias, series temporales, estudios etnogrficos, investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa. Investigacin experimental Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general, aplican diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es consustancial a este tipo de investigacin. Investigacin 'ex post facto' No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el fenmeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado. Segn la dimensin cronolgica Investigacin histrica Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. La fuente bsica de informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodologa cualitativa. Investigacin descriptiva Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de desarrollo, de casos, correlacionales, etc. Por otra parte, segn la 20
temporalizacin pueden ser longitudinales o transversales. Segn la naturaleza de los datos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o cuantitativos. Investigacin experimental Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipottico-deductivo, con metodologa cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigacin son el diseo experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Segn el objetivo Mtodos descriptivos El objetivo est en describir un fenmeno. Estn en el primer nivel de conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La observacin es el elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar distintas tcnicas, como la observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas, entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por ejemplo los tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos).
Mtodos explicativos El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado para sealar un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post facto, estudios comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativo-causales, son ejemplos representativos. Mtodos experimentales El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya se ha sealado, entre las caractersticas cabe destacar la utilizacin del razonamiento hipottico-deductivo la preocupacin por conseguir muestras representativas de sujetos representativas. La utilizacin de diseos experimentales como estrategias de control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de datos.
21
Mtodos predictivos El objeto est en predecir los fenmenos. Para ello se basan en datos anteriores y en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el anlisis causal. Por tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Segn el enfoque Mtodo experimental Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o experimentacin. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza. Mtodo correlacional No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. No hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin. El anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacionales, fundamentalmente la correlacin de Pearson. Segn las fuentes Investigacin bibliogrfica Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas. que posteriormente se intentar validar empricamente. En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en s mismo debido, principalmente a que: a) es un medio de evitar que la abundancia y dispersin de publicaciones, impida una actualizacin a otros investigadores; b) permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los interesados en el tema.
22
Investigacin metodolgica La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Investigacin emprica La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y experimentacin. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodologa cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc. Segn el lugar Investigacin de laboratorio El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa cuantitativa. Investigacin de campo El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte tenemos los estudios de carcter etnogrfico que utilizan bsicamente metodologa cualitativa. Segn la temporalizacin Mtodos transversales Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar en un breve lapso de tiempo. Se caracterizan por estudiar un aspecto del desarrollo de los sujetos en un momento dado.
23
Mtodos longitudinales Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Se utilizan en investigaciones que estudian un aspecto del desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles. Segn el nmero de individuos Estudios de grupo Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn mtodo de muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseos experimentales, los estudios correlacionales, etc. Estudios de sujeto nico Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodologa cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica. Es una investigacin idiogrfica. Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el estudio de casos, el mtodo clnico, etc.
24
25
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Tpico 1.2
La investigacin educativa es una disciplina reciente, tiene aproximadamente un siglo de historia. Sus orgenes se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. En un principio fue denominada como pedagoga experimental esto porque se pretendi asimilar a la psicologa experimental que acuaba Wundt en 1880. En esos aos la pedagoga experimental se vi influenciada por tres grandes aspectos:
1. El pensamiento filosfico del siglo XIX: Las corrientes filosficas predominantes, como Positivismo (Comte, 1778-1857), Sociologismo (Durkheim, 1858 - 1917), Pragmatismo (James, 1840 - 1910) y el Experimentalismo (Dewey, 1859 - 1952) son decisivas para la emancipacin de las ciencias sociales y tienen importantes repercusiones en el desarrollo del mtodo experimental. Influyen en la forma de concebir la naturaleza de los fenmenos educativos y contribuyen en buena medida a configurar el carcter cientfico de la pedagoga. 2. El nacimiento de la pedagoga cientfica: La idea de una pedagoga cientfica basada en la experimentacin, se inicia con el Racionalismo del siglo XVIII, la expansin de las ciencias naturales con el aporte de Darwin entre otras obras de inters. Los aportes innovadores del pensamiento pedaggico de Rousseau (1712 1778), Pestalozzi (1746 1827) y Frebel (1782 1852) sientan las bases empricas de la educacin.
3. El desarrollo de la metodologa experimental: La metodologa experimental se desarrolla primero en ciencias afines, como la medicina y la psicologa, para extenderse luego a la educacin. Es el resultado de mltiples factores culturales, sociales y polticos, pudindose sealar como fuentes fundamentales: - La obra de C. Barnard. (1865) - Consolidacin de la psicologa experimental con Wundt. 26
- Fuerte influencia de la psicologa conductista. - Aparicin de obras de Lay y Meumann (1905). Las obras de pedagoga experimental publicadas en Europa hasta la primera guerra mundial no son obras metodolgicas, sino intentos de recopilar resmenes de experiencias y trabajos cientficos sobre materias escolares y la escuela.
Como en el resto de las ciencias sociales, la investigacin ha llegado a ser una actividad importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a una disciplina acadmica. La expresin investigacin educativa se ha constituido en una categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin. Trata de cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adaptando nuevos significados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede asumir la expresin investigacin educativa, si se considera la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan. Es por ello que dar una definicin de investigacin educativa que satisfaga a todo es casi imposible. Una manera de acercarse a una definicin es analizar cmo est concebida en las distintas perspectivas de investigacin. Para autores como Best (1972), Travers (1979) y Kerlinger (1985) orientados hacia el paradigma positivista, investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin, y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su sentido estricto. Desde esta concepcin se da importancia al carcter emprico de la investigacin, apoyndose en los mismos criterios y postulados que las ciencias naturales. Slo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfica puede ser considerado como tal, y sus leyes utilizarse en la explicacin y prediccin de lo fenmenos. La investigacin aspira a crear conocimiento terico, cuya funcin radica en explicar los fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control. En educacin la investigacin emprico analtica se ha preocupado mayormente de explicar las leyes de la eficacia docente. Desde esta perspectiva, investigar en educacin es el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972). Es 27
decir, consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores (Travers, 1979). En un sentido ms amplio se puede citar a Ary y col. que seala que podra entenderse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos ya sean de ndole terico o prctica. Con el desarrollo de las nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural, de naturales ms compleja y socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones de la investigacin educativa, originadas desde los nuevos paradigmas interpretativo o socio-crtico, de corte antipositivista y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como accin intencionada, global y contextualizada, regidas por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas. Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal. Desde la postura socio-crtica se destaca el compromiso explcito con la ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de desvelar creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe como un medio permanente de autorreflexin. Segn posturas ms recientes, la investigacin educativa, sin olvidar su funcin de crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin educativa, ya se trate de las polticas de gestin o de un cambio en la prctica misma. Se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas (Stenhouse, 1984), o como seala Elliot (1978) una reflexin diagnstica sobre la propia prctica.
28
Caractersticas de la investigacin educativa: Complejidad del fenmeno: el carcter cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. La realidad educativa, adems de compleja, dinmica e interactiva, est dimensionada por aspectos morales, ticos y polticos que se prestan ms a su estudio desde planteamientos humanstico-interpretativos. Dificultad epistemolgica: debido a que no se dispone de instrumentos precisos no se puede alcanzar la misma exactitud y precisin que en las ciencias naturales. Carcter pluriparadigmtico: no se gua por paradigmas tan unificados e integrados como los de ciencias naturales. Carcter plurimetodolgico: las metodologas basadas en la experimentacin y la observacin presentan sus limitaciones debido a la imposibilidad de experimentar con seres humanos. Carcter multidisciplinar: puede estudiarse desde las perspectivas psicolgicas, sociolgicas o pedaggicas y deben estudiarse en forma interdisciplinaria. Relacin sujeto y objeto: el investigador forma parte del proceso educativo, por lo que le es difcil desprenderse de sus propios valores y creencias. Dificultad para alcanzar los objetivos: debido a que existe una variacin constante en los fenmenos. Delimitacin: el concepto de investigacin educativa no est claramente delimitado, por lo tanto requiere de revisin constante y extrema cautela al momento de proponer una investigacin que se denomine educativa.
29
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Tpico 1.3
Cualquiera sea el paradigma (positivista, interpretativo o socio crtico) que se considere en la investigacin, sta requiere de ciertas etapas y normas generales que dicen relacin con la rigurosidad con la cual se debe proceder. Cada investigador deber decidir cuales son los aspectos de la estructura que no Est mal que no se haga corresponden a su trabajo, por ejemplo: en investigacin; empero, una una investigacin cualitativa no se consideran investigacin mal hecha es las hiptesis por lo tanto en el documento final an peor (B.A. Houssay) no deben aparecer.
As como en el mtodo cientfico, en el proceso de investigacin se pueden distinguir varias etapas las que se estructuran generalmente de la siguiente manera:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Delimitacin y definicin del problema Formulacin del problema Objetivos Marco terico Hiptesis Variables Diseo metodolgico a) Paradigma de investigacin b) Corriente filosfica c) Tipo de investigacin d) Mtodo e) Determinacin de la muestra f) Tcnicas de recoleccin de informacin g) Tcnicas de anlisis de los datos 8. Bibliografa
30
1.- Delimitacin y definicin del problema. Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un problema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. Por lo general las investigaciones nacen desde los equipos de trabajo ya establecidos, donde existen varios investigadores analizando sub-temas de otro gran tema. En la medida que el problema est claramente definido, el estudio a realizar se orientar con mayor facilidad. Por ello, es necesario saber identificar y definir un problema de investigacin en trminos claros y sencillos, para que esta definicin refleje el inters del investigador. La mayora de las veces la situacin problemtica que se pretende investigar tiende a ser muy global, muy amplia, abarcando muchos aspectos que por diversos factores en la prctica no se pueden estudiar de forma simultnea. Si la investigacin es muy amplia, lo ms probable es que se requieran aos de estudio, en este caso el factor en contra es el econmico. Por lo tanto el investigador est obligado a acotar, depurar y delimitar el problema que desea analizar, hasta seleccionar un solo aspecto. Por lo general el primer tema que se pretende investigar es muy global, como p.e.: anlisis de la psicopedagoga en las escuelas municipales. Para poder delimitar el problema se debe determinar qu se desea saber del tema, qu se pretende descubrir, qu respuesta se pretende responder. De esta manera se podra pensar en los siguientes temas ms acotados:

cul es la funcin principal que cumple el psicopedagogo en las escuelas municipales? cules son los efectos producidos por el psicopedagogo en las escuelas municipales? El diagnstico realizado por el psicopedagogo es concordante con la opinin de los profesores?
De los temas citados anteriormente tambin se podra solicitar ms claridad o depuracin, como p.e.: cul es la funcin principal que cumple el psicopedagogo en las escuelas municipales del sector norte de la ciudad de Antofagasta, de esta manera no cabe duda que no se pretende tomar en consideracin las escuelas municipales del pas, ni de la regin metropolitana, ni de toda la segunda regin. En esta bsqueda, es necesario revisar los datos existentes sobre el problema, hacer una revisin preliminar de la literatura, consultar a otros profesionales o utilizar otros mecanismos como internet. 31
2.- Formulacin del problema. De acuerdo a la mayora de los autores formular un problema es hacer una pregunta plausible e interesante preferentemente acerca de las causas, el origen, el que, el dnde, el cmo, el cuanto, etc., que expliquen un hecho o fenmeno. La formulacin del problema, segn algunos autores, debe reunir dos condiciones: a) especificar lo que se pretende determinar o resolver, b) restringir el campo de estudio en una interrogante concreta. Al respecto Kerlinger (1985) seala tres condiciones: 1. Debe expresar la relacin entre dos o ms variables: Si se toma como base que una variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en una poblacin o conjunto de unidades, el rea problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, as como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la relacin entre dos o ms variables.
2. Se debe expresar en forma de pregunta: Si bien es cierto que este criterio ha sido ampliamente discutido, el plantear el problema en forma de una interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu necesita para dar una respuesta a la pregunta. 3. Debe posibilitar la verificacin de las variables: Debido a que el propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta o solucin a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobacin y verificacin. Este criterio es aplicable fundamentalmente a la investigacin tradicional, aunque no se contradice con el modelo constructivista. El ltimo aspecto es principalmente vlido para las investigaciones positivistas. Algunos autores sealan que adems se deben considerar los aspectos temporales y espaciales, es decir que en el planteamiento del problema es fundamental indicar el lugar, la institucin, la regin, etc. y el tiempo o momento determinado para la investigacin.
32
La determinacin de la dimensin espacial es necesaria, porque a veces es difcil realizar una investigacin en toda la poblacin o universo, por ejemplo, en todo un pas, as como tambin por el hecho que las caractersticas propias de la variable de un estudio no necesariamente son las mismas en todos los lugares, ni los resultados pueden extrapolarse indefinidamente. Es importante, adems, especificar si los elementos, caractersticas o aspectos del problema sern estudiados en el transcurso de un tiempo determinado o en un momento cualquiera; ya que pueden darse variaciones de acuerdo con el tipo de estudio y periodicidad en la ocurrencia de los fenmenos. Anlisis de factibilidad para el estudio del problema: No es suficiente que el problema de investigacin est correctamente formulado, sino que en este proceso de definicin es imprescindible analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo. En relacin con la factibilidad, conviene plantearse una serie de interrogantes dirigidas a medir su viabilidad, tales como: Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar la investigacin? Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto? La metodologa a seguir permite dar respuesta al problema? Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada? El investigador conoce y domina la metodologa?
En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador debe formularse otra serie de interrogantes: Se podrn generalizar los hallazgos? Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin? Est interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado? Es competente el investigador para estudiar ese problema?
Las respuestas a estas interrogantes deben ser analizadas por l o los investigadores, determinando si aquellos puntos negativos constituyen un obstculo real para la ejecucin de la investigacin o si es posible solucionarlos 33
durante el proceso de planificacin. Es til plantearse estas interrogantes para analizar y determinar las implicancias tcnicas, econmicas y legales y buscarles solucin, cuando el caso lo requiera. 3.- Objetivos de la investigacin. Una vez determinado el problema de investigacin se plantean los objetivos generales, los que se refieren a los aspectos que se desean estudiar o a los resultados que se espera obtener para dar respuesta al problema. Los objetivos especficos se refieren a los resultados intermedios esperados para dar respuesta al problema.
Los objetivos tienen varios propsitos, como por ejemplo: Sirven de gua a la investigacin. Determinan los lmites y amplitud del estudio. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener. Permiten determinar las etapas del proceso de investigacin.
La formulacin de los objetivos est sujeta a ciertos criterios, como por ejemplo: Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema. Deben ser medibles y observables. Deben ser claros y precisos. Deben seguir metodolgico. un orden
La pregunta y los objetivos son la base, el eje y el punto de partida fundamental de cualquier investigacin. Deben ser coherentes.
Deben ser expresados en verbos en infinitivo.
34
4.- Marco terico. Una vez planteado el problema de estudio y cuando se ha evaluado su relevancia y factibilidad, se realiza el marco terico, el cual corresponde al marco de referencia conceptual del problema. Rojas (1981) en Hernndez y col. (1995) plantea que el marco terico consiste en el anlisis y exposicin de aquellas teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. El marco terico cumple con algunas de las siguientes funciones: Amplia la descripcin y el anlisis del problema en estudio. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. Integra la teora de la investigacin. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba. Inspira nuevas lneas de investigacin. Provee un marco de referencia para la interpretacin de los resultados.
La elaboracin del marco implica dos grandes etapas previas a la redaccin misma: a) Revisin de la literatura correspondiente, con el fin de detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio. Esta revisin debe ser muy exhaustiva de manera tal de poder realizar una buena seleccin. Deteccin de la literatura y otros documentos: al respecto es necesario mencionar a Dankhe quien menciona tres tipos de fuentes de informacin: a) Fuentes primarias, corresponden a libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos peridicos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. b) Fuentes secundarias: compilaciones, resmenes y listados de referencias pblicas en un rea de conocimiento en particular. En definitiva es informacin de primera mano pero que ya ha sido procesada. c) Fuentes terciarias: aqu se hace referencia a los 35
boletines, conferencias, simposios, nombres de empresa y diversos servicios, ttulos de reportes gubernamentales. Obtencin de la literatura: esto apunta a los lugares donde se puede localizar, recuperar o encontrar la literatura necesaria, y sera en bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, videotecas y otros lugares que se consideren pertinentes. Consulta de la literatura: aqu la idea es poder seleccionar las fuentes que sern de utilidad y poder desechar las que no sirven. Lo primero es poder hacer una revisin de los ndices de los libros y en el caso de los artculos de revista revisar los resmenes. Siempre teniendo presente que se busca lo que tenga relacin con mi problema de investigacin. De la informacin encontrada y pertinente se debe registrar de inmediato la referencia, es decir el nombre, el autor, la editorial, el ao, el nmero de pginas y las pginas que se utilizaron. Como una forma de mantener un buen registro de esta informacin se cree pertinente hacer uso de fichas, cuaderno o libreta para poder anotar realizar resmenes, anotar citas, etc.
b) Luego de la revisin de la literatura es necesario definir que orientacin terica se va a adoptar, ya que muchas veces existen varias teoras que implican el problema de investigacin, pero slo una de ellas es con la que el investigador se identifica. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e investigaciones previas sobre el problema constituye una excelente plataforma de partida para la elaboracin del marco terico. Siempre se debe tener presente que la construccin del marco terico implica hacer una jerarqua de los temas a presentar.
5.- Hiptesis. Entre la identificacin del problema y la redaccin de las hiptesis existe una estrecha relacin. El problema es el punto de partida de las hiptesis, las cuales son el hilo conductor de la investigacin cuantitativa. El proceso de generacin de las hiptesis no slo define el problema de investigacin de una forma ms clara y concisa, sino que limita el mbito de la investigacin. La definicin de las hiptesis debe estar en relacin a las variables, las definiciones operacionales y las condiciones de la investigacin. Todo lo anterior debe contar con el sustento terico adecuado.
36
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Marco Terico
HIPTESIS
Corpus de Conocimiento
VARIABLES DEFINICIONES OPERACIONALES O
CONDICIONES
Las hiptesis se pueden definir como conjeturas, suposiciones o especulaciones que el investigador ofrece como respuesta a su problema de investigacin. Segn Lpez Cano (1982) hiptesis es aquella explicacin anticipada que permite acercarse a la realidad. Una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su comprobacin, contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar parte de un campo del saber humano. Los criterios que se deben considerar para formular las hiptesis son los siguientes: Deben ser formuladas en forma afirmativa, evitando juicios de valor. Deben expresar la relacin entre variables. Deben ser contrastables empricamente. Deben ser de poder predictivo y/o explicativo. Deben ser redactadas en trminos claros y sencillos. 37
Deben formularse en relacin a la teora o en la prctica. Tipos de hiptesis Existen muchas clasificaciones de las hiptesis, en este caso se utilizar la de Hernndez Sampieri y col. (1995) ya que son las ms utilizadas en el mbito de la educacin y psicopedagoga. 1.- Hiptesis de investigacin, estn dadas en relacin al tipo de investigacin: Hiptesis descriptivas: corresponden a la descripcin del valor de la variable que se va a observar en un contexto determinado o en la manifestacin de otra variable. Se utilizan en estudios descriptivos, pero cabe hacer notar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis, esto queda al criterio del investigador. Hiptesis correlacionales: estas implican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a estudios correlacionales y pueden establecer slo la asociacin entre dos variables o establecer adems cmo es la relacin entre esas variables. Hiptesis de diferencia de grupos: estas hiptesis se formulan en investigaciones dirigidas a la comparacin entre grupos y pueden establecer slo la diferencia entre los grupos a comparar o especificar a favor de qu grupo de los que se comparan se da la diferencia. Hiptesis causales: este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones, sino que adems propone un sentido de entendimiento entre ellas.
2.- Hiptesis estadstica, que se formulan para el proceso de anlisis de los datos recolectados: Hiptesis nula: se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en el parmetro de anlisis. Hiptesis alterna: plantea que los valores observados en el universo en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, es decir es mayor, menor o simplemente diferente al esperado.
38
Una investigacin cualitativa no lleva hiptesis, sta es reemplazada por la pregunta.
6.- Variables. Las variables suelen derivar de otros conceptos de mayor abstraccin llamados constructos, que cuando se definen en trminos ms concretos y observables los denominamos variables. As por ejemplo la capacidad de aprendizaje es un constructo y usamos la variable rendimiento acadmico, lo cual es observable a travs de las calificaciones de los sujetos. Una variable se puede definir como la cualidad, propiedad o caracterstica de las personas o cosas en estudio que puede ser enumerada o medida cuantitativamente, y que vara de un sujeto a otro. Por otra parte, se puede decir tambin que variables son los elementos, caractersticas o atributos que se desean estudiar en el problema planteado. Tipos de variables Variable Independiente: Es la variable que el investigador mide, controla o selecciona para determinar su relacin con los elementos observados. Puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del sujeto. En educacin no siempre se puede manipular, lo que si se podra medir sera: los mtodos de enseanza, materiales escolares, programas de intervencin. No se puede manipular en investigacin educativa: el gnero, la edad, la clase social y el origen tnico. Variable Dependiente: Es el factor que el investigador observa o mide para determinar el efecto de la variable independiente, por lo tanto puede aparecer, desaparecer o variar como consecuencia de la manipulacin que el investigador hace de la variable independiente, como por ejemplo: nivel de comprensin lectora o rendimiento acadmico. Variable Moderador: Es un tipo de variable independiente. El investigador le da un valor secundario en la investigacin y la incluye para determinar cmo influye tambin en la variable dependiente, como por ejemplo: el rendimiento es mejor en las nias o en los nios.
39
Variable Control: es la variable que el investigador controla para eliminar o neutralizar sus efectos en la variable dependiente. La variable moderador es incluida en el estudio sin embargo la variable control es neutralizada, esto se puede hacer de manera natural o artificial, es decir quien aplique el programa de intervencin ser siempre la misma persona o las personas sern siempre del mismo sexo. Variable Interviniente: Tericamente afectan la variable dependiente pero no puede medirse o manipularse, generalmente son difciles de identificar y medir por parte del investigador y tienen relacin con la motivacin, rasgos de personalidad, condiciones ambientales, etc.
7.- Diseo metodolgico. El diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin y el cmo est dado en relacin a una estructura bien definida: descripcin del tipo de estudio, determinacin de la muestra, instrumentos de recogida de informacin, tabulacin de los datos y anlisis. a) Paradigma de la investigacin Desde la segunda mitad del siglo XX, los diseos de investigacin se han construido bajo dos paradigmas que implican perspectivas tericas y visiones de mundo muy diferentes: el cuantitativo o positivista y el cualitativo o interpretativo y socio-crtico. La distincin entre ambos no es slo metodolgica, es ms bien una diferencia de forma en cuanto a cmo formular o abordar un problema, es una diferencia de fondo, pues implica concebir la realidad con prismas distintos. Al momento de realizar el diseo metodolgico es fundamental determinar bajo qu paradigma se est abordando la investigacin, ya que de esta manera se podr comprender mejor la postura del investigador.
b) Corriente filosfica Una vez que se ha determinado bajo qu paradigma se realizar la investigacin, es necesario ubicar el enfoque o corriente filosfica que sustenta el paradigma, o en definitiva la investigacin en si. 40
c) Tipo de estudio El tipo de estudio que se seleccionar est en directa relacin y coherencia con el paradigma y con el enfoque de investigacin. Por lo tanto si el paradigma es Interpretativo, un enfoque posible es el Interaccionismo simblico y el tipo de estudio puede ser descriptivo. Dentro de este paradigma no se podra dar por ejemplo un estudio de tipo correlacional causal. Uno de los aspectos fundamentales de toda investigacin es la decisin sobre el tipo de estudio que se va a realizar. Campos (1982) define el tipo de estudio como "el esquema general o marco estratgico que da unidad, coherencia y sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar una respuesta al problema y objetivos planteados".
d) Mtodo Al referirse al mtodo lo que se pretende es determinar el procedimiento, las pautas, el camino a seguir para obtener la informacin necesaria para la investigacin planteada, en definitiva para el logro del o los objetivos planteados. Los mecanismos que debe utilizar el investigador son los instrumentos. El mtodo siempre implica un esfuerzo, un movimiento que intenta alcanzar un fin o iniciar una bsqueda. Para lo anterior se requiere de una serie de operaciones y reglas establecidas de antemano de manera reflexiva. Segn los diversos fines u de acuerdo a las caractersticas del objeto a estudiar, podramos suponer que existen mltiples mtodos. Sin embargo, es mejor pensar que ms que la variedad de caminos importa cul es el ms apropiado para un determinado fin. En sntesis, un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin y no un conjunto de certezas convincentes y decisivas, ya sea en relacin con el conocimiento o las acciones concretas. Por tanto, ningn mtodo es infalible. e) Determinacin de la muestra El propsito de los investigadores es obtener explicaciones y predicciones de carcter general, es decir que los hallazgos puedan ser generalizables a una poblacin, para lo cual el estudio debera hacerse con todo el universo o
41
poblacin. En la realidad esto resulta un tanto complejo, razn por la cual se requiere escoger una parte de ese universo para llevar a cabo la investigacin. Universo es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin, o que son susceptibles de ser estudiados, por ejemplo todos los nios y nias de primer ao bsico. Como el universo o poblacin es muy grande se procede a seleccionar una muestra, la que corresponde al conjunto de casos extrados de la poblacin y seleccionados por algn mtodo de muestreo. Se considera muestra grande cuando n es igual o mayor a 30, como por ejemplo los alumnos de primer ao bsico de la escuela bsica XX del sector norte de la ciudad de Antofagasta, siempre y cuando la escuela bsica tambin se haya seleccionado al azar. Los resultados de toda investigacin dependen, en cierta medida de la seleccin de la muestra, debiendo sta cumplir con ciertos requisitos bsicos, tales como: Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipo de estudio a seguir, definiendo cules sern las unidades de anlisis y las unidades muestrales. En el caso anterior las unidades de anlisis seran los alumnos de primer ao bsico y la unidad muestral la escuela bsica XX. La muestra que se debe seleccionar tiene que ser representativa de esa poblacin para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se pretende estudiar.
El muestreo es el mtodo que nos permite tener un alto grado de probabilidad que al escoger un grupo pequeo de una poblacin, este grupo efectivamente posea las caractersticas del universo o poblacin que estamos estudiando. Muestreo probabilstico aleatorio: Para que un muestreo sea aleatorio, es requisito que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger (1982) lo define como el mtodo que consiste en extraer una parte (o muestra) de una poblacin o universo de tal forma que todas las muestras posibles de tamao fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas. Entre los tipos de muestreo probabilsticos encontramos los siguientes:
42
a) Muestreo aleatorio simple: Este mtodo es el ms sencillo y se caracteriza porque cada unidad de anlisis tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo, las modalidades de eleccin de la muestra ms utilizada son el sorteo, la rifa o la utilizacin de tablas de nmeros aleatorios. b) Muestreo estratificado: Este trmino proviene de la palabra estrato, el tipo as asignado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en subgrupos o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribucin conocida que puede afectar los resultados. No existe un nmero de estratos ideales a incluir en la muestra, sin embargo, no es aconsejable trabajar con muchos estratos por el cruce de variables que deber hacerse en el anlisis estadstico de los datos. El nmero de elementos o sujetos que deber tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente, segn la cantidad de unidades que integra cada estrato y con base en la totalidad de la poblacin. c) Muestreo sistemtico: Este tipo es similar al aleatorio simple, donde cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando slo el proceso de seleccin de la muestra. Las etapas a seguir son: Determinar el nmero que conformar la muestra. Enumerar todas las unidades de la poblacin. Calcular el nmero de seleccin sistemtica, que corresponde al intervalo numrico que servir de base para la seleccin de la muestra. Este se calcula dividiendo el nmero total de la poblacin (N) por la muestra (n). Por ejemplo: si tenemos una poblacin de 120 sujetos y una muestra de 30 sujetos, el nmero de seleccin sistemtica ser igual a 120: 30 = 4. Luego 4 ser el intervalo para la seleccin de cada unidad de muestra. Es decir cada 4 sujetos se selecciona 1, por lo tanto si se parte del sujeto (1) los prximos seleccionados seran (5) (9) (13) (17) (21) etc. hasta llegar a completar los 30 sujetos que se requieren para constituir la muestra. d) Muestreo por conglomerado: Este tipo de muestreo se usa cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman el universo o resulta muy complejo elaborarla. Recibe esta denominacin debido a que en la seleccin de muestra se consideran subgrupos o conjuntos de unidades a las que se les llama conglomerados. Aunque tiende a confundirse con el mtodo estratificado, se diferencian en que en este mtodo se trabaja con subgrupos que ya estn agrupados naturalmente en la vida real (escuelas, cursos, etc.). 43
Por otra parte los muestreos no probabilsticos se caracterizan por no seguir el proceso aleatorio, por lo que se diferencia notoriamente con los anteriores. Este tipo de muestreo no es representativo de la poblacin, ya que por lo general es el investigador quin selecciona la muestra de acuerdo a ciertos parmetros. Este tipo de mtodos se aplica de preferencia en los estudios de tipo cualitativos, estudios de caso, etc. Los tipos de muestreo no probabilsticos seran: i. Muestreo intencional o por conveniencia: Aqu el investigador decide, segn sus objetivos, los sujetos o elementos que integran la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que desea conocer. Se selecciona a los sujetos que se cree puedan facilitar la informacin necesaria. Muestreo por cuotas: Consiste en que el investigador selecciona la muestra considerando algunos fenmenos o variables a estudiar, como sexo, nivel soco-econmico, cultural, etc. Muestreo accidental o causal: Consiste en aprovechar para el estudio a las personas disponibles en un momento dado., depende de la posibilidad de acceder a ellos. Por ejemplo: entrevistar a los alumnos universitarios que se encuentren en el casino.
ii.
iii.
Por lo general en una investigacin cualitativa, el investigador cuenta con informantes claves, los cuales corresponden al perfil determinado por el investigador.
f) Tcnicas de recoleccin de informacin
44
La seleccin del mtodo y del instrumento estn dados en relacin al tipo de estudio que se pretende llevar a cabo y en forma especial considerando los objetivos y las variables. Si la investigacin es experimental, en la cual se pretende ver los efectos de un programa determinado, se requerir de la aplicacin de un pre y post test, los cuales pueden ser idnticos es decir la misma prueba se aplica antes y despus, o bien se cuenta con una prueba con formato A y B, esto ltimo es lo ideal. En el caso de una investigacin cualitativa como por ejemplo: determinar cul es la opinin de los alumnos de cuarto ao medio sobre la PSU, debera utilizarse encuestas, entrevistas semiestructuradas, entrevistas en profundidad, etc.
g) Tcnicas de anlisis de la informacin Luego viene la tabulacin y el anlisis de los resultados, por ejemplo la tabulacin se puede llevar a efecto a travs de planillas de Excel, cuadros resmenes, matrices, etc. Los anlisis dependern del tipo de investigacin para la experimental ser a travs de algn mtodo estadstico, correlacin, t de Studen, ANOVA, etc. En el caso de una investigacin cualitativa ser a travs de matrices de anlisis, conceptuales, posteriormente se realiza una triangulacin o bien una contrastacin de los hallazgos. Como una forma de clarificar la informacin se han sugerido ejemplos de investigaciones cuantitativas y cualitativas por separado, pero esto no significa que no puedan darse ambas en una misma investigacin, de hecho se seala al inicio que estos paradigmas tienden a complementarse.
8.- Bibliografa La bibliografa debe ir en toda investigacin, se deben considerar las referencias para elaborar el marco terico como as mismo lo que contribuye a la construccin del diseo metodolgico. En la actualidad existe un consenso en utilizar las Normas de la APA (American Psychological Association) para registrar las referencias bibliogrficas. A continuacin se expondr lo ms importante y que corresponde a un extracto de un documento extrado desde Internet. 45
Normas A.P.A. Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias aparecern alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas". Todas las citas se ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington, 1994). A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos bsicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet: a) Libros.- Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con una "y"), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial. Ejemplos: Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Ttulo del Libro. Ciudad: Editorial. Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley. b) Captulos de libros colectivos o actas.- Autores y ao (en la forma indicada anteriormente); ttulo del captulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro (inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; ttulo del libro en cursiva; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial. Ejemplos: Autores (ao). Ttulo del Captulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Ttulo del Libro (pgs. 125-157). Ciudad: Editorial. Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.), Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press c) Artculos de revista.- Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del artculo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin, pgina final, punto.
46
Ejemplos: Autores (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232. Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20. d) Material consultado en Internet.- las referencias a material consultado en Internet, debern seguir el siguiente orden, respetando las consideraciones planteadas: 1) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son "mantenidos", generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer (Maint), aunque tambin puede usarse ms genricamente Editor (De). Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos maneras: a partir de las direcciones electrnicas, y a partir de los llamados alias/ttulos. Direccin electrnica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vnculos que puedan conducir a la identificacin del autor del documento (por ejemplo los que digan "comentarios a", "home" o "sobre el autor"). Si la pgina web slo presenta un vnculo hacia una direccin electrnica y no hay otra informacin que sugiera la identificacin del autor, esta direccin electrnica se puede usar para llenar la posicin del autor. Si aparecen en cambio alias genricos (como webmaster, maintainer, etc.), se considera la organizacin a la que representa el documento (usualmente identificable en el dominio del servidor en que se encontr el documento) como el autor grupal o corporativo del documento. Esta organizacin tambin puede ser ubicada en la seccin de direcciones, unida a una direccin electrnica. Los envos de noticias y otros documentos que son slo identificables por una direccin electrnica remitente tambin pueden usar sta como identificacin del autor. Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrnicas en el lugar de los autores, se debe escribir la direccin completa como si fuera el apellido. Alias/ttulos como autor.- Tambin aqu, antes que nada todos los potenciales vnculos que conduzcan a la identificacin del nombre real del autor deben ser explorados antes de usar un alias como autor. Si un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su nombre real, ste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despus del nombre real, en la posicin del autor. En tales casos, la abreviacin "a.k.a." (Also Known As) debe ser utilizada para indicar que es el alias. 47
La primera letra de un alias debe ser puesta en maysculas. Sin embargo, algunos alias usan estructuras lxicas no convencionales para identificarse (ej. ENiGmA, mrEd), en cuyo caso esta estructura debe conservarse para asegurar la identificacin (as, la primera letra se mantendra como el original). Si se identifica un alias como autor, debido a que el nombre real no se ha podido determinar, y adems se conoce la direccin electrnica, sta se incluye entre corchetes despus del alias. 2) Fechas.- Tengamos presente en primer lugar que, a diferencia de las publicaciones "en papel", los documentos de red pueden ser actualizados o modificados por sus autores en cualquier momento, por lo que la fecha de esta modificacin ser la que tendremos en cuenta. Las referencias a los artculos mensuales, que no se modifican una vez que se han distribuido, necesitan slo la determinacin del ao y mes de publicacin. Si la publicacin es una revista (journal) reconocida, con volumen y nmero de edicin, slo se necesita escribir el ao. Los artculos de peridicos deben ser identificados no slo con la fecha, sino tambin la hora, para distinguirlos de otros artculos del mismo tema y del mismo autor. El formato para tales referencias tiene la forma de "(Ao, Mes Da, GMT Hora:Minuto:Segundo)", en la que GMT es la hora del Meridiano de Greenwich y la Hora est expresada en el estilo de un reloj de 24 horas. Los documentos de red que no ofrecen informacin de cuando fueron creados o modificados deben ser considerados como versiones re-publicadas o trabajos sin fecha inicial de publicacin (APA, 1994, p. 173), por lo que la referencia tomar la forma de "(n.d./Ao) " donde el Ao es aquel en el cual el documento fue obtenido. Cuando se hace referencia a documentos que son susceptibles de ser cambiados en forma impredecible (la mayora de las pginas web), el ao debe estar seguido del mes y, si es posible, del da. Fecha de visita: En forma opcional, alguien puede querer especificar la fecha en que el documento fue bajado o visitado en la red, por si ste pudiera desaparecer o caducar en un corto plazo. Tales datos se ubican al final de la referencia, entre parntesis y en el formato " (visitado Ao, Mes Da)". 3) Ttulos.- Generalmente el ttulo de un documento de red se reconoce de inmediato. Sin embargo, hay que considerar algunas variaciones:
48
Si el documento se recibe por correo electrnico, consideraremos como ttulo el texto que aparece en Subject (o Tema). Si no hay texto, consideraremos al trabajo como no titulado. Si el documento aparece en una pgina web convencional (es decir, en formato HTML), el ttulo puede ser tomado de la barra superior del navegador, pero si ste no presenta dicho ttulo automticamente, se puede encontrar buscando en la fuente del documento. Si el ttulo escrito en el cuerpo del documento se diferencia sustancialmente del que est escrito en la barra superior, tambin debe ser enunciado y puesto despus del primero, separado por un punto y coma. 4) Tipos de documento.- Hay muchos tipos de documentos y servicios disponibles en Internet. La naturaleza de un documento debe ser puesta entre corchetes inmediatamente despus del ttulo. Ejemplos de tipos de documentos son documentos en formato html, consultas en bases de datos, imgenes en formato .gif, .jpg u otro, archivos de sonido o de video, archivos FTP, etc. Todos aquellos documentos no son accesibles pblicamente y que slo pueden ser vistos por las personas que estn suscritas a listas de correo, se tratarn como comunicaciones personales. 5) Informacin acerca de la publicacin.- En el caso de Internet, la referencia a la publicacin es la URL (vulgarmente, la direccin de la pgina web, es decir, la que comienza con http://www.....). Cada URL (Uniform Resource Locator, o localizacin original de la fuente) debe ser antecedido por la palabra clave "URL" seguida de un espacio.
A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pgina siguiente.
49
EJERCICIOS
1. Defina ciencia. 2. Cules son los dos procedimientos que utiliza el mtodo cientfico? 3. Seale 3 diferencias entre el paradigma tradicional y los paradigmas actuales. 4. Por qu es necesario acotar el tema de investigacin? 5. Cul es la importancia de las hiptesis en una investigacin? 6. Si usted tuviera que agregar este texto como referencia bibliogrfica en una investigacin, cmo lo hara?
Compare, ahora, sus respuestas con la Clave de la pgina siguiente.
50
CLAVES
1. La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados que permite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar y controlar la realidad objetiva. 2. El mtodo deductivo y el inductivo. 3. El paradigma tradicional se basa en datos duros, el investigador siempre est fuera de la investigacin y tiende a la generalizacin. Los paradigmas emergentes no, ven ms all, se basan en las percepciones, en las relaciones entre las personas, no busca la generalizacin. 4. Ya que la investigacin debe ser factible, es decir en una solo investigacin no se puede dar respuesta a todas las inquietudes de una sola vez. Por lo general hay que parcelar el tema en dos o ms investigaciones. Adems debe ser clara y entendible por todos. 5. Las hiptesis son las guan las investigaciones, es a lo que hay que dar respuesta. Las investigaciones cualitativas no llevan hiptesis, en este caso son reemplazas por las preguntas. 6. Fernndez, M. L. (2008) Metodologa de la investigacin educacional. Antofagasta, Ediciones UCN.
Si sus respuestas corresponden en lo substancial a la Clave, pase al Tpico siguiente.
51
Si sus respuestas difieren de la Clave, vuelva a leer la informacin o contenidos; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, contine con el nuevo Tpico.
SUBMDULO 2
METODOLOGA CUANTITATIVA
Tpico 2.1: Paradigmas y corrientes filosficas. Tpico 2.2: Mtodos o diseos de investigacin. Tpico 2.3: Tcnicas de recoleccin de informacin. Tpico 2.4: Tcnicas de anlisis de los datos.
52
53
1. Elegir y fundamentar los tipos de investigacin ms apropiados para determinados problemas u objetos de estudio. 2. Conocer y analizar los mtodos y los tipos de investigacin a la luz del paradigma positivista.
3. Conocer y analizar los diferentes tipos de investigacin y diseos metodolgicos, con el fin de seleccionar el ms adecuado al objetivo de la investigacin.
54
55
PARADIGMA Y CORRIENTES FILOSFICAS

Tpico 2.1
PARADIGMA POSITIVISTA
Corriente filosfica
Tipo de investigacin
Mtodo o diseo
Tcnica de recoleccin de informacin
*Positivismo lgico *Empirismo *Experimentalismo
*Exploratoria *Descriptiva *Correlacional *Explicativa
*Observacional *Por encuesta *Experimental
*Observacin *Cuestionario *Entrevista *Test
Dentro de lo que tradicionalmente se ha denominado como Metodologa cuantitativa se encuentra el Paradigma Positivista, tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es adems el paradigma 56
dominante en algunas comunidades cientficas. La investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma durante muchos aos.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. Se considera a A. Comte como el primer representante del positivismo. Una de sus aportaciones es conocida como ley de los tres estadios: teolgico, metafsico y positivo. En el estadio teolgico, ante los fenmenos se dan explicaciones espirituales o supranaturales. En el estadio metafsico se recurre a abstracciones y esencias. En el estadio positivo el conocimiento se basa en la observacin y la experimentacin. Este estadio est en la lnea de la tradicin emprica de Bacon, abandonando intentos metafsicos y especulativos para explicar la naturaleza de los fenmenos. Kant distingui entre ciencias del espritu y ciencias de la naturaleza. Esta distincin influy en Dilthey (1833-1911), quien distingue entre Ciencias Naturales y Ciencias Humanas, buscando el mtodo de investigacin propio de estas ltimas. Esto provoc una polmica y desat los ataques del empirismo positivista, favoreciendo el surgimiento del positivismo lgico. Dilthey propona la comprensin (verstehen) frente a la explicacin (ErklAren).
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.
57
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. La importancia de la estadstica como instrumento de anlisis e interpretacin de datos. En el contexto del positivismo se desarrolla la perspectiva cientfica cuantitativa. Algunas de sus caractersticas son: preferente utilizacin del mtodo hipottico deductivo, estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por mtodos de muestreo probabilsticos, aplicacin de tests y medidas objetivas del comportamiento, la consideracin del investigador como elemento externo al objeto que se investiga, aplicacin de tcnicas estadsticas en el anlisis de datos, generalizacin de los resultados, etc. Desde diversos campos han surgido crticas al positivismo, principalmente por el hecho de que en su versin ms extrema denigra la dignidad humana. El antipositivismo (Stockman, 1983) ataca el mecanicismo, el reduccionismo y el determinisrno del positivismo, el cual, por definicin, excluye los conceptos de libertad, eleccin, individualidad y responsabilidad moral. Uno de los principales crticos del positivismo es Siren Kierkegaard (1813-1855) y el existencialismo. Este movimiento resalta el papel del individuo y la necesidad de autorrealizarse libremente hasta el ms alto nivel de desarrollo. La realizacin del potencial de una persona constituye la esencia de la existencia, la cual es individual, nica e irreducible. El existencialismo rechaza la creencia de que el comportamiento humano se rige por leyes generales. El mundo social slo se puede comprender desde el punto de vista de los individuos que toman parte en la accin. Su modelo es un hombre autnomo. La ciencia es, por tanto, subjetiva.
58
CORRIENTE FILOSFICA Positivismo Lgico El positivismo lgico es un movimiento cientfico y filosfico formado en Viena en el ao 1922 por Moritz Schlick. Este movimiento, con el nombre original de Crculo de Viena para la concepcin cientfica del mundo, se ocupaba principalmente de la lgica de la ciencia, considerando la filosofa como una disciplina encargada de distinguir entre lo que es ciencia y lo que no, y de la elaboracin de un lenguaje comn a todas las ciencias, por ser esta la disciplina cientfica de mayores avances y la que practicaban profesionalmente muchos de los miembros del crculo. El proyecto del Crculo de Viena comenz a difundirse a partir de los trabajos publicados, en una revista alemana, con los principales aportes de este movimiento. El circulo de Viena se disolvi producto de la presin poltica del partido Nazi sobre sus miembros. Tras estos acontecimientos, la mayor parte de los miembros del crculo de Viena escaparon a otros pases (principalmente a Estados Unidos) donde continuaron desarrollando su filosofa, el positivismo lgico pero ya no como un crculo, si no que de manera diseminada. En 1939 Rudolf Carnap, Otto Neurath y Charles Morris publican la Enciclopedia internacional de la Ciencia Unificada. Si bien el empirismo lgico sigui desarrollndose por un tiempo, este volumen es considerado como el ltimo trabajo realizado por el Crculo de Viena. La filosofa del Crculo de Viena aboga por una concepcin cientfica del mundo, defendiendo el empirismo de David Hume, John Locke y Ernst Mach, el mtodo de la induccin, la bsqueda de la unificacin del lenguaje de la ciencia y la refutacin de la metafsica. Esta filosofa es una forma de empirismo y una forma de positivismo conocida con los nombres de positivismo lgico, neopositivismo, empirismo lgico o neoempirismo, aunque los miembros del Circulo de Viena preferan llamarlo empirismo consecuente. Por lo tanto se subentiende que el positivismo lgico es una actitud progresista y modernista, dado que para la poca el hombre rompa con un montn de ideales implantados por cientos de aos y los conocimientos progresaban a pasos agigantados, gracias a la tecnologa, a la industria en crecimiento y a los ideales de los nuevos pensadores que seguan sus intuiciones positivas, marcadas por la lgica.
59
Finalmente hay que sealar que segn esta escuela, el significado de una afirmacin viene dado por el mtodo de verificacin. La ciencia proporciona el conocimiento ms objetivo posible. Empirismo: El empirismo es una doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontneas o del pensamiento a priori. Hasta el siglo XX, el trmino empirismo se aplicaba a la idea defendida sobre todo por los filsofos ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos filsofos ingleses, John Locke fue el primero en otorgarle una expresin sistemtica, aunque su compatriota, el filsofo Francis Bacon, haba anticipado algunas de sus conclusiones. Entre otros empiristas tambin se cuentan David Hume y George Berkeley. Opuesto al empirismo es el racionalismo, representado por pensadores como el francs Ren Descartes, el holands Baruch Spinoza y los filsofos de los siglos XVII y XVIII Gottfried Wilhelm Leibniz y Christian von Wolff. Los racionalistas afirman que la mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad para razonar, una facultad que existe independiente de la experiencia. El pensador alemn Immanuel Kant intent lograr un compromiso entre el empirismo y el racionalismo, restringiendo el conocimiento al terreno de la experiencia, a posteriori, y por ello coincida con los empiristas, pero atribua a la mente una funcin precisa al incorporar las sensaciones en la estructura de la experiencia. Esta estructura poda ser conocida a priori sin recurrir a mtodos empricos, y en este sentido Kant coincida con los racionalistas. En los ltimos aos, el trmino empirismo ha adquirido un significado ms flexible, y ahora es utilizado en relacin con cualquier sistema filosfico que extrae todos sus elementos de reflexin de la experiencia. En Estados Unidos William James llam a su filosofa empirismo radical y John Dewey acu el trmino de empirismo inmediato para definir y describir su nocin de la experiencia. El trmino leyes empricas se aplica a aquellos principios que expresan las relaciones que, segn se aprecia, existen entre los fenmenos, sin que impliquen la explicacin o causa de los fenmenos mismos.
Experimentalismo: Las ciencias experimentales formulan leyes que realcionan fenmenos observables, pero esto no justifica, por qu a travs de los fenmenos sensibles se alcanza un cierto conocimiento de la esencia de los cuerpos
60
El experimentalismo utiliza generalmente hiptesis, aunque la mayora de las ocasiones alcanza conocimientos verdaderos. Este tipo de conocimiento proporciona mayores posibilidades que las que brinda la propia experiencia.
61
MTODOS O DISEOS DE INVESTIGACIN

Tpico 2.2
EXPERIMENTALES: Las investigaciones experimentales permiten establecer las relaciones existentes entre la variable dependiente e independiente, relaciones que en los diseos experimentales pueden determinarse en la siguiente forma: efecto que una variable independiente ejerce sobre otra variable dependiente. efectos diferenciales de dos o ms modalidades de una variable sobre otra. efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre una variable dependiente.
62
Los diseos experimentales exigen a la investigacin trabajar a lo menos con dos grupos: un grupo experimental y un grupo control; en ambos grupos, la asignacin de los sujetos debe ser aleatoria. Adems, se recomienda que el diseo sea representativo, para obtener resultados que puedan ser generalizables. La representatividad, sin embargo, exige trabajar bajo una serie de supuestos, de modo que la investigacin refleje en la mejor forma posible el ambiente natural y al sujeto que se somete a experimentacin. Entre los supuestos o prevenciones cabe mencionar los siguientes: reconocer el carcter complejo del ambiente, en la medida de reconocer que en el proceso de investigacin se dan una serie de caractersticas que se interrelacionan de diferentes maneras y que necesariamente van a influir en la variable dependiente. reconocer que el sujeto no tiene una actitud pasiva frente al tratamiento experimental, sino que es un activo procesador de la informacin y trata de ajustar el tratamiento a sus propias necesidades. reconocer que los tratamientos especficos pueden producir efectos en varias direcciones no contempladas en el plan original.
La simbologa utilizada en los diseos experimentales es:
R: Asignacin al azar o aleatorizacin. G: Grupo de elementos. X: Tratamiento, estmulo o condicin experimental. O: Medicin a los elementos de un grupo.
1. Pre- experimental. Este tipo de diseo se denomina as porque su grado de control es mnimo. Los diseos posibles son: a) Estudio de caso con una sola medicin, sin manipulacin de la variable independiente.
63
b) Diseo de pre y post prueba con un solo grupo. G O1 X O2
Lo dos diseos pre-experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente.
2. Experimental Puro. Este tipo de diseo se aplica a estudios de investigacin en el se manipula deliberadamente una o ms variables independientes (causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (efectos) dentro de una situacin de control. Estos experimentos cumplen, adems, con los requisitos para lograr el control y la validez interna: grupos de control y equivalencia de los grupos. Por lo general estos experimentos utilizan las pre y post-pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental.
El ejemplo ms clsico para graficar estos experimentos sera, diseo con pre y post-prueba y con grupo control: RG1 O1 RG2 O3 X O2 O4
3. Cuasi- experimental. En este tipo de diseo los sujetos no son designados al azar a los grupos, ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos. En los diseos cuasi-experimentales tambin se manipulan deliberadamente al menos una variable para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, la diferencia con los experimentos puros est en la constitucin de los grupos.
64
Por lo tanto aqu podemos encontrar diseos muy parecidos con el de los experimentos puros pero no llevan la R que indica la eleccin al azar de los grupos. G1 O1 G2 O3 X O2 O4
65
Factores que afectan la validez de los diseos
Factores
1.- Historia: acontecimientos especficos ocurridos entre la primera y la segunda. 2.- Maduracin: procesos internos de los participantes que operan como resultado del paso natural del tiempo. 3.- Administracin de test: influjo de la administracin de un test ejerce sobre los resultados de otro posterior. 4.- Regresin estadstica: ausencia de efecto del tratamiento operando por la seleccin de grupos sobre la base de sus puntajes extremos. 5.- Sesgos de seleccin: resultante de la seleccin diferencial de los miembros de los grupos utilizados en la comparacin.
Validez Interna
6.- Mortalidad experimental: diferencia debida a prdida de los participantes en los grupos de comparacin. 7.- Instrumentacin: cambios en los instrumentos de medicin o en los observadores o calificadores participantes. 8.- Interaccin entre seleccin y maduracin: la maduracin de los sujetos es la variable que interacta de forma no deseada. 9.- Efecto reactivo o de interaccin entre pruebas: ocurre cuando un pre test puede disminuir o aumentar la sensibilidad o calidad de la reaccin ante el tratamiento. 10.- Efecto reactivo de los dispositivos experimentales: los cuales impiden hacer extensivo el efecto del tratamiento a personas no expuestas a situacin experimental. 11.- Interferencia entre los tratamientos mltiples: se produce cuando se han aplicado ms de un tratamiento a los participantes de un estudio, pudiendo sospecharse la persistencia de los efectos de los tratamientos anteriores. 12.- Efecto de la interaccin entre el sesgo de la seleccin y la variable experimentacin.
Fuente: Salinas, P. y Crdenas, M., editores, 2008 66
NO EXPERIMENTALES: La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir no se manipula la variable independiente. Lo que realizan los investigadores es observar los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para luego analizarlos. Entre los tipos tradicionales de investigacin que utilizan la medicin cuantitativa y trabajan con variables, pero que no cumplen con la condicin de los diseos experimentales en relacin a la distribucin de los grupos al azar, a la presencia de grupo control y manipulacin de las variables, encontramos la metodologa por encuesta y la metodologa observacional.
METODOLOGA POR ENCUESTA Esta metodologa es capaz de dar respuesta a problemas tanto en trminos descriptivos como de relacin de variables, luego de la recogida de informacin sistemtica, segn un diseo previamente establecido que asegure el rigor de la informacin obtenida. Con esta informacin el investigador pretende: a) Describir las condiciones de la naturaleza existente. b) Identificar normas y patrones con los que se puedan comparar dichas condiciones c) Determinar las relaciones existentes entre acontecimientos especficos.
Ninguna metodologa prevalece sobre la otra por el mayor grado de cientificidad. Su utilizacin va a depender del tipo de problemas que se plantea el investigador y la necesidad de generalizacin de los resultados obtenidos. La utilizacin de la metodologa por encuesta tiene ventajas en las siguientes situaciones: 1. Cuando se quieren generalizar los resultados a una poblacin definida, por ser mayor el nmero de elementos que forman la muestra que en otras metodologas, el desfase producido entre la muestra seleccionada y la poblacin definida es menor.
67
2. Es una importante alternativa cuando no es posible acceder a la observacin directa por circunstancias contextuales o problemas econmicos. 3. Es la metodologa ms inclinada para recoger opiniones, creencias o actitudes porque, si bien los encuestados pueden decir lo que piensan realmente, al menos manifiestan lo que desean que el investigador sepa de ellos, por lo que es muy utilizada para obtener informaciones subjetivas de un gran nmero de sujetos. Las limitaciones de esta metodologa estn dadas por la debilidad de los diseos para demostrar relaciones causales. Otra debilidad es que no toma en cuenta los factores contextuales que pueden alterar la conducta del sujeto. A pesar de estos inconvenientes, es una metodologa muy utilizada en los estudios sociales cuando el propsito es descriptivo y se necesitan muestras grandes para el estudio de algn aspecto de la poblacin.
METODOLOGA OBSERVACIONAL Tradicionalmente, la observacin se ha considerado como un proceso que tiene como objetivo el anlisis del comportamiento. Anguera (1988:6) define la metodologa observacional como el "procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad evidente con su adecuada interpretacin, a fin de captarle el significado, de manera que, mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada en forma espontnea en un contexto determinado y sometido este registro a una adecuada codificacin y anlisis, se obtengan resultados vlidos dentro de un marco especfico de conocimiento". Todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observacin, pero no todas las observaciones que se realizan son vlidas para construir un conocimiento cientfico. Slo la observacin rigurosa y sistemtica nos ayuda a avanzar en el conocimiento, describiendo situaciones, contrastando hiptesis y haciendo aumentar el corpus de conocimientos cientficos. Los estudios que utilizan la observacin para dar respuesta a problemas educativos, cobran gran auge en la dcada de los sesenta. En aquellos estudios se intent representar las interacciones entre profesores y alumnos. Bassedas, Coll y otros (1984) manifiestan en este sentido que la observacin perspicaz rigurosa y sistemtica es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y presentacin en consecuencia. La 68
observacin adquiere casi papel preponderante y los problemas de qu observar y cmo observar se convierten en las cuestiones esenciales de la evaluacin formativa en el Parvulario y en el Ciclo Inicial. En la investigacin cuantitativa, el fenmeno de estudio es en un principio reducido a un nmero de variables medibles y conductas observables. Estas variables son definidas operativa y conceptualmente antes que la observacin sea realizada. Con la observacin se obtienen datos sobre dichas variables para determinar las relaciones hipotetizadas entre ellas. A travs de tcnicas estadsticas se confirman o no dichas relaciones. La principal ventaja es su objetividad y replicabilidad. El observador es independiente de la situacin de observacin y observadores diferentes podran supuestamente llegar a los mismos resultados. Sin embargo tiene una gran limitacin en la aplicacin a situaciones educativas, principalmente por stos son problemas complejos, no desprovistos de valores y con la tcnica de la observacin cuantitativa las situaciones son demasiado simplificadas.
69
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tpico 2.3
1) ENCUESTA. Uno de los instrumentos ms usado universal en el campo de las ciencias sociales es la encuesta (o cuestionario). Este instrumento consiste en una serie de preguntas o temes acerca de un determinado problema o cuestin sobre el que se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito. Existen dos tipos fundamentales de cuestionarios, los de medicin y diagnstico de la personalidad y los empleados como instrumentos de recogida informacin en investigacin. Ghigliona y Matalon (1978,93) atribuyen a los cuestionarios tres objetivos: a) Estimar ciertas magnitudes absolutas, por ejemplo, el censo de poblacin, o bien, magnitudes relativas, como la proporcin de una tipologa concreta en una poblacin estudiada. b) Describir una poblacin o subpoblaciones; por ejemplo, qu caractersticas poseen los televidentes de un canal determinado. c) Contrastar hiptesis, bajo la forma de relaciones entre dos o ms variables, por ejemplo, comprobar si la frecuencia de un comportamiento vara con la edad. Antes de tomar la decisin de aplicar un cuestionario escrito, deben sopesarse sus posibilidades y limitaciones. Especialmente, debe considerarse la alternativa entrevista/encuesta ya que, en funcin de los objetivos, de la naturaleza de la informacin y de los medios disponibles, debe elegirse uno u otro procedimiento, o bien complementarse pero siendo muy cauteloso. Lo anterior se da cuando se trata de una investigacin cuali-cuantitativa.
70
ETAPAS DE LA ENCUESTA Como todo diseo de investigacin la encuesta comprende una serie de decisiones y actividades que se pueden agrupar en una serie de etapas: 1. Formulacin del Problema de Investigacin y/o un Marco Terico de Insercin del Problema (antecedentes del problema): El problema debe estar focalizado y claramente definido, ya que a partir de l se elaboran las preguntas, el problema debe ser claro e inequvoco y se debe expresar claramente su naturaleza. En esta etapa, se debe recopilar toda la informacin adicional con el fin de complementar el saber previo o las teoras existentes que ayuden a la explicacin del problema. 2. Formulacin de Objetivos Descriptivos y/o Explicativos: Los que pueden o no estar formulados como hiptesis, ya que en el caso de la encuesta descriptiva, las hiptesis toman la forma de "relaciones supuestas" entre dos o ms variables. En el caso de encuestas explicativas, se hace necesaria la formulacin de hiptesis, pues la explicacin del fenmeno se basa en una o ms variables independientes. 3. Determinacin de la Cobertura de la Encuesta: Esta etapa comprende tareas como determinar y definir la poblacin en trminos demogrficos, geogrficos y temporales. Esto ayudar a la conclusin y a su generalizacin. Tambin se decide en esta etapa si la cobertura de la encuesta ser total o parcial, en el primer caso, se recoge informacin de toda la poblacin definida en el estudio (el censo es un ejemplo, en que se encuesta al 100% de la poblacin). Si la cobertura es parcial, se determina el tipo y tamao de la muestra que se va a utilizar, los recursos y procedimientos que se utilizarn en los casos de rechazo, no encontrados, domicilios inexistentes, etc. 4. Determinacin de las Variables Necesarias que se considerarn en el Estudio (variables dependientes e independientes): Se debe decidir de qu forma se va a controlar cada una de las variables (con esta informacin, recin se est en condiciones de elaborar la encuesta propiamente tal).
5. Construccin de los Instrumentos para Recoger la Informacin: En esta etapa, se disean los cuestionarios con preguntas abiertas y/o
71
cerradas que corresponden a las variables elegidas en la etapa anterior. La encuesta de tipo abierta puede presentarse en forma escrita u oral y se caracteriza porque la persona desarrolla sus respuestas de manera original y espontnea. Este tipo de encuesta tiene las siguientes ventajas: La persona da una opinin personal de la situacin. Es ms fcil de construir. Se obtiene mayor informacin sobre el objeto de estudio.
Entre las desventajas, se pueden mencionar las siguientes: El anlisis de la informacin es ms difcil. La determinacin de criterios para clasificar las respuestas es compleja.
La encuesta cerrada corresponde a la pregunta tipo test, la que puede ser contestada por escrito u oralmente. En este caso las ventajas son las siguientes: El anlisis de la informacin es ms simple, pues slo se debe tabular la frecuencia de las respuestas dadas por las personas. Da alternativas para superar el problema de no encontrar una respuesta adecuada entre las propuestas, incorporando la alternativa "no puedo opinar". Es recomendable dejar un espacio punteado para que la persona pueda precisar sus respuestas o dar su opinin.
Entre las desventajas se pueden mencionar: Es de difcil construccin (requiere ms tiempo). De alguna forma encasilla las respuestas de las personas. Si no estn bien elaboradas las alternativas de respuesta, tienden a la confusin.
72
De acuerdo con el nivel sociocultural, las personas no tienen, a veces, la experiencia para responder las preguntas.
6. Trabajo de Campo: Si la informacin se va ha recoger mediante entrevistadores, la calidad de la entrevista es de especial importancia. Una vez resuelto el problema y los criterios de seleccin de los entrevistadores, se ver la forma de capacitarlos, la asignacin de entrevistas en terreno, la supervisin del trabajo y otros aspectos operativos. Adems, se necesita un cierto grado de difusin de la investigacin y que motive al encuestado, haciendo nfasis en que la informacin que proporcione no ser divulgada. El encuestador no debe explicar al encuestado las preguntas, ya que de esta forma puede influir en sus respuestas. Es importante considerar el tiempo en que se realice la encuesta; lo ideal es que la encuesta se aplique a todos los sujetos en un mismo perodo de tiempo. Es conveniente realizar una aplicacin piloto de la encuesta a un grupo pequeo pero representativo de todas las personas que sern encuestadas, con el fin de validar y/o mejorar la encuesta. Por ejemplo, si todos responden a una misma pregunta "no puedo opinar", exigir mejorar la pregunta. 7. Crtica y Procesamiento de la Informacin: A medida que se recopilan las encuestas, se debe revisar la situacin y criticar la encuesta; as, por ejemplo, se deben descartar las preguntas que no tuvieron respuesta (stas no participan en el tabulado final). Si hay muchas respuestas "no puedo opinar", es conveniente verificar si se debe a inconsistencias de la informacin. El procesamiento de la informacin es relativamente sencillo con ayuda computacional y consiste bsicamente en la preparacin del cdigo para las respuestas, y comparar las respuestas dadas con ese cdigo. 8. Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Corresponde a la ltima etapa metodolgica de la encuesta. En esta etapa, la informacin recogida y codificada es sometida a diversas tcnicas estadsticas de acuerdo con los objetivos del estudio (clculo de frecuencias, porcentajes, cruce de variables, correlaciones, diferencias entre medias y el grado de significacin de aqullas). La interpretacin consiste en comparar los resultados del estudio con la base terica que se tiene sobre el problema y con las hiptesis planteadas al comienzo (se hace referencia a los resultados, comparndolos con los marcos conceptual y problemtico). 73
2) OBSERVACIN. Se puede distinguir dos clases de observaciones. En una, la persona observa simplemente lo que sucede, sin limitar sus observaciones a detalles particulares del comportamiento previamente categorizado. En el segundo caso, un plan previamente preparado concentra la atencin en ciertos aspectos de la conducta, sin interaccin entre el observador y el sujeto o grupo observado. La observacin participante, por el nivel de implicacin del observador con el grupo objeto de observacin, es la tcnica por excelencia de recogida de informacin en la investigacin cualitativa. La observacin no participante ha sido ampliamente utilizado en el modelo racionalista de investigacin, tanto en estudios experimentales como correlacionales, como tcnica de recogida de datos. La observacin es una actividad comn y consustancial a la vida humana, todas las personas la ejercen y practican en forma permanente, la observacin es una parte tcita del funcionamiento de las personas en su relacin con los acontecimientos de la vida cotidiana (Fassnacht,1982). Su utilizacin para el estudio de los procesos sociales ha experimentado una importante evolucin tanto en los aspectos metodolgicos y tcnicos como en su aplicacin al estudio de los fenmenos sociales. La observacin como fenmeno natural, comn y generalizado, es una poderosa herramienta de investigacin social y una reconocida tcnica de recoleccin de informacin, constituyendo un proceso formalizado con el propsito de dar respuestas a preguntas especficas. La observacin permite contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarrollan los fenmenos, sin manipularlos ni modificarlos, tal como ocurren en la realidad. En este sentido, debe tenerse en consideracin que las demandas de conductas y situaciones a observar exigen un determinado grado de formalidad, sistematicidad y control de la observacin. El propsito de la observacin condiciona los diferentes procedimientos y estrategias a utilizar; de modo que: qu observar, cmo observar, a quines observar, dnde se realizar la observacin, cual ser la forma de registro, depender del programa de investigacin diseado que configura el marco referencial que determina en definitiva la toma de decisiones y el proceso observacional a seguir (Evertson y Green, 1989, en Del Rincn et al., 1995). La observacin puede considerarse como mtodo y como tcnica. Como mtodo sigue los pasos o fases propios del mtodo cientfico y, como tal, debe cumplir 74
una serie de requisitos comunes a cualquier metodologa: servir a un objetivo de investigacin; ser planificada sistemticamente; optimizar los datos recogidos y adecuar la estrategia de anlisis en funcin del objetivo. Como tcnica, sirve para suministrar informacin complementaria a otras fuentes de indagacin, estando subordinada a las directrices de una metodologa de investigacin diferente. Las caractersticas que definen la observacin sistemtica son, segn Anguera (1988): el objetivo a observar debe estar perfectamente precisado en cuanto a comportamientos, sujetos y situaciones. los criterios de seleccin de la informacin deben estar prefijados. las tcnicas de registro y de medios deben garantizar la precisin de los datos. los indicadores y parmetros deben permitir la cuantificacin. la formulacin de hiptesis debe ser plausible.
ETAPAS DE LA PLANIFICACIN DE LA OBSERVACIN Varios autores entre ellos, Walker (1989), Del Rincn et al.(1995), sealan una serie de pasos para realizar una observacin: 1. Cul es la naturaleza del problema o de la cuestin planteada?. Definir con claridad el problema y las conductas relacionadas con el mismo. 2. Porqu es pertinente el uso de la observacin sistemtica para abordar este tipo de problema o responder a esta cuestin? 3. Cules son las caractersticas relevantes de la situacin en la que tendr lugar la observacin? (espacio, materiales, personas, etc.) 4. Teniendo en cuenta el enfoque de las observaciones y el conocimiento sobre el problema de estudio, cul es el universo de las conductas que se van a examinar? 5. Qu unidades de conducta o categoras claramente definidas se van a observar?. Antes de elaborar un sistema de categoras para registrar las conductas, debe agotarse la posibilidad de utilizar uno ya elaborado. Adems, se debe estimar, si resulta ms apropiado para el estudio del 75
problema, un sistema de signos o de categoras. Son las categoras o signos empleados mutuamente excluyentes? Es el listado de categoras o signos exhaustivo con respecto al universo de conductas que se desea examinar?. 6. Qu procedimiento de muestreo (por tiempo o por eventos) posibilitar el mejor registro de las observaciones? Se observar a todas las personas presentes en la situacin o se seleccionar una muestra representativa? Qu frecuencia de observacin se necesitar para obtener un nmero suficiente de observaciones?. 7. En qu medida el sistema de observacin garantiza observaciones confiables? Cmo se podran contrastar? 8. Qu inferencias o conclusiones se pueden hacer a partir de las observaciones recogidas? 9. Se ha reflexionado sobre la finalidad de las observaciones?. En caso contrario, se debe redefinir con mayor claridad el problema y centrarse en conductas diferentes. 10. Se ha pensado en el papel que otras tcnicas diferentes podran desempear en la recoleccin de la informacin?
3) ENTREVISTAS. La entrevista es una de las estrategias ms utilizadas para obtener informacin en la investigacin social. Permite recoger la informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento, que de otra manera no estaran al alcance del investigador. Desde la percepcin del propio sujeto, la entrevista aade una perspectiva interna que permite interpretar comportamientos, constituyendo una fuente de significado y complemento para el proceso de observacin. La entrevista se considera, por una parte, como estrategia de recoleccin de informacin, dado que el investigador es el agente fundamental en la obtencin de informacin e implica una relacin personal entre entrevistador y entrevistado y por otra parte, como un instrumento de informacin, cuando exige la elaboracin de un cuestionario para recoger los datos. Para Maccoby y Maccoby (1954) en Smith (1975), la entrevista es "un intercambio verbal, cara a cara, entre dos o ms personas, una de las cuales, el 76
entrevistador, intenta obtener informacin o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra u otras personas". Padua (1979), por su parte, define la entrevista como una tcnica de recoleccin de datos que implica una pauta de interaccin verbal, inmediata y personal, entre el entrevistador y el entrevistado.
77
Los fines y usos de la entrevista son numerosos. Puede orientarse fundamentalmente al diagnstico, al tratamiento teraputico, a la orientacin o bien a la investigacin. Kerlinger (1975) asigna a la entrevista tres usos bsicos: 1. Instrumento de exploracin: ayuda a identificar variables y relaciones, a sugerir hiptesis y a guiar otras fases de la investigacin. 2. Instrumento de recoleccin de datos. 3. Complemento de otros mtodos: para obtener informacin que no se puede conseguir de otra forma o comprobar la certeza de la informacin obtenida anteriormente. Modalidades de entrevista Segn Hook (1981), las entrevistas se utilizan para recoger informacin acerca de una variada gama de aspectos. Las caractersticas de dichos aspectos determinan cules son los tipos de entrevista ms adecuados para una investigacin determinada. Las modalidades de entrevista varan a lo largo de un continuo que va desde la polaridad estructurada a la polaridad abierta, admitiendo diversas denominaciones y formas especficas: informal, en profundidad, dirigida, no dirigida, clnica, biogrfica, individual, grupal o focalizada.
Modalidad de Entrevista Segn Distintos Criterios de Clasificacin Estructuracin Estructurada | | | | | | No estructurada Directividad Dirigida | | | | | | No dirigida Finalidad Clnica De orientacin De seleccin De investigacin Segn nmero participantes Individual Un grupo Varios grupos
78
Entrevista estructurada La entrevista estructurada se refiere a una situacin en que un entrevistador hace a cada entrevistado una serie de preguntas preestablecidas con una serie limitada de categoras de respuesta. Es un protocolo de preguntas y respuestas prefijado que se sigue con rigidez. Las preguntas suelen ser cerradas, proporcionando al sujeto las alternativas de respuesta que debe seleccionar, ordenar o expresar sobre el grado de acuerdo o desacuerdo. Todos los entrevistados responden a la misma serie de preguntas, hechas en el mismo orden o secuencia, por un entrevistador que ha sido entrenado para tratar de la misma manera cada una de las situaciones de la entrevista. Prcticamente, es un cuestionario administrado de forma oral. Tiene las ventajas de que facilita el anlisis de la informacin, ahorra tiempo y permite la medicin y comparacin entre los sujetos. Tiene la desventaja de falta de flexibilidad y el problema de la comprensin de las preguntas. Los entrevistadores deben tener presente las siguientes instrucciones: Nunca implicarse en largas explicaciones del explicaciones estndares provistas por el supervisor. estudio; usar
Nunca desviarse de la introduccin del estudio, de la secuencia de las preguntas o del texto de la pregunta. Nunca permitir que otra persona interrumpa la entrevista, ni permitir que otra persona conteste por el entrevistado u ofrezca su opinin sobre la pregunta. Nunca sugerir una respuesta, o mostrar acuerdo o desacuerdo con la respuesta. Ni proporcionar al entrevistado cualquier idea de los puntos de vista personales sobre el tpico de la pregunta o estudio. Nunca interpretar el significado de la pregunta; repetir la pregunta y dar instrucciones o aclaraciones provistas en el entrenamiento o por el supervisor. Nunca improvisar, aadir categoras de respuesta o cambiar el texto.
Dentro de esta modalidad de entrevista, se incluyen generalmente las entrevistas asociadas con la investigacin tipo survey, como las entrevistas por telfono, cara a cara, a domicilio, etc. a) Estructurada abierta: Se formulan las mismas preguntas a cada participante en los mismos trminos y segn la misma secuencia. La 79
flexibilidad para obtener nueva informacin es ms o menos limitada y depende de la naturaleza de la entrevista y de la habilidad del entrevistador. Las respuestas son abiertas y los entrevistados pueden expresarse con su propio lenguaje. Con este tipo de entrevistas se pretende minimizar la variedad de informacin aportada por cada entrevistado. Un inconveniente importante de esta modalidad es que slo trata los temas previstos en el guin de la entrevista, lo que restringe otros posibles temas de inters. Tambin se restringe la posibilidad de adaptar la formulacin de las preguntas a la experiencia nica e irrepetible de cada entrevistado. Como seala Patton (1987), la entrevista estructurada abierta tiene menor consideracin a las diferencias y circunstancias individuales. b) Estructurada no presecuencializada: Segn Denzin (1978), esta modalidad permite alterar la secuencia de las preguntas segn la dinmica de la entrevista. Es flexible y posibilita una mayor naturalidad.
Entrevista no estructurada El esquema de preguntas y secuencia no est prefijado. Las preguntas suelen ser de carcter "abierto" y el entrevistado tiene que construir la respuesta. Son entrevistas flexibles y permiten mayor adaptacin a las necesidades de la investigacin y a las caractersticas de los sujetos. Requieren ms preparacin por parte de los entrevistadores, la informacin es ms difcil de analizar y consumen ms tiempo; no permiten la comparacin de los sujetos. En el contexto de la investigacin etnogrfica la entrevista no estructurada suele denominarse entrevista informal. Esta modalidad se caracteriza por la espontaneidad de una situacin que suscita cuestiones no estructuradas en el transcurso natural de una interaccin personal. Es probable que la persona entrevistada no se percate de que est siendo "entrevistada". Muchas de las cuestiones surgen del contexto inmediato, no pueden ser planificadas previamente porque el investigador no sabe de antemano qu ocurrir y qu cuestiones sern las ms apropiadas (Patton, 1987). La entrevista informal tiene la ventaja de facilitar que el entrevistador se muestre sensible a las diferencias individuales y a los cambios situacionales. Las cuestiones pueden individualizarse para poder llegar a un nivel de comunicacin ms profundo. Al mismo tiempo, el entorno inmediato favorece enormemente la concrecin de las preguntas o respuestas. Por otro lado, est ms expuesta que la entrevista estructurada a los efectos que puede causar la relativa habilidad social de cada entrevistador. 80
4) TEST En la mayora de las investigaciones de tipo experimental o cuasi experimental, se aplica una prueba u observacin antes del tratamiento y una prueba despus del tratamiento, destinada a verificar los efectos de ste. Si las pruebas son las mismas o similares, existe el riesgo que los sujetos sometidos al estudio recuerden las respuestas dadas en la primera aplicacin y este hecho influya en la segunda, y, en consecuencia, afecte en los resultados finales el estudio. La validez de un instrumento de medicin est representada por el grado en el cual dicho instrumento mide lo que se propone medir. Los instrumentos que no son vlidos son engaosos; por ello, es de suma importancia en el proceso de investigacin considerar, adems de la validez de la investigacin propiamente tal, la validez de los instrumentos utilizados para recopilar la informacin acerca de este proceso. Al respecto, la medicin clsica emplea tres tipos de validez: validez de contenido, validez con relacin a un criterio y validez de constructo.
Validez de Contenido La validez de contenido intenta juzgar el grado en que un instrumento de medicin est en consonancia con el objetivo que se propone medir, es decir, que nos entregue informacin congruente con el objeto y objetivo del estudio. Otro enfoque aceptado para la validez de contenido es considerarla como un medio para estimar hasta que punto el contenido de la prueba muestrea la conducta o el campo de contenidos sobre los que se hacen las inferencias. Como la validez de contenido implica que alguien revise los elementos y decida si estn o no en consonancia con el objeto y objetivo de la investigacin que se desean medir, se requiere, obviamente, una gran confianza en la capacidad de juicio de los especialistas al utilizar este enfoque. Validez con relacin a un Criterio Se utiliza el enfoque de validacin con relacin a un criterio cuando se intenta correlacionar la actuacin de una medida con criterios externos independientes. Existen dos formas diferentes en el enfoque relativo a la validez con relacin a un criterio, segn haya o no un intervalo de tiempo entre la administracin del instrumento y la recoleccin de la informacin de los criterios. Si la administracin del instrumento y el criterio se midiesen sin que mediara un espacio de tiempo entre ambos, se habla de validez concurrente. Si se produce
81
un intervalo de tiempo entre la administracin y la recoleccin de los datos relativos al criterio, se habla de validez predictiva. Validez de Constructo La validez de constructo representa un enfoque muy diferente en las estrategias de validacin. Bsicamente, este enfoque se compone de tres partes: a) se identifica un constructo hipottico que se supone va a explicar la ejecucin de la prueba, b) se derivan de la teora que sirve de fundamento al constructo una o ms hiptesis en relacin a la ejecucin de la prueba y c) se prueban las hiptesis mediante mtodos lgicos y empricos.
82
83
TCNICAS DE ANLISIS DE LOS DATOS

Tpico 2.4
El anlisis de datos cuantitativos est orientado a encontrar elementos, estructuras o configuraciones que caractericen cuantitativamente a los procesos donde se han definido problemas de investigacin; cuantificar sus diferencias; asociaciones y correlaciones simples y complejas; como as mismo elaborar clasificaciones, tipologas, asociaciones y correlaciones relacionadas con hiptesis causales. Cabe destacar que lo importante es conocer qu procedimientos y tcnicas debe utilizar el investigador cuando desea describir una situacin, encontrar una asociacin entre dos o ms variables y cual es la lgica subyacente, ya que, prcticamente, todas las tcnicas de anlisis se encuentran en programas estadsticos computacionales tales como: Statistical analysis system SAS. Statistical package for the social sciences SPSS.
El anlisis descriptivo comprende los diversos procedimientos empleados en la descripcin general de informaciones cuantitativas destinadas a la caracterizacin global del grupo estudiado y a la comparacin de sub-grupos en relacin con una o ms caractersticas que son importantes en los objetivos formulados por el investigador. 1. Descripcin Global de un Grupo o Distribucin de Variables: La primera etapa del anlisis cuantitativo consiste en obtener informacin bsica sobre las variables contenidas en el estudio. Segn la naturaleza de las variables (nivel de medicin), esta primera informacin proporciona distribuciones de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de dispersin y correlaciones. 2. Comparacin de Colectivos: Los grupos a comparar pueden ser sub-grupos de una misma poblacin, comunidades, un mismo grupo en dos o ms momentos del tiempo, etc. Existen mltiples procedimientos para hacer comparaciones que corresponden a aquellos que se utilizan para caracterizar grupos. Entre ellos, cabe destacar: 84
En el anlisis de datos cuantitativos, se encuentran con frecuencia las siguientes comparaciones: Comparacin de dos proporciones: a travs de la prueba "z" y el clculo de chi cuadrado. Comparacin de dos medias aritmticas: a travs de la prueba "t" de Student. Otros anlisis utilizados con menor frecuencia son las comparaciones de tasas, las comparaciones de ndices y las comparaciones de promedios, basadas todas fundamentalmente en clculos porcentuales. 3. Comparacin de Medidas Ordinales: Cuando los datos a comparar en dos subgrupos corresponden a medidas de nivel ordinal (como puntajes en escalas de actitudes, por ejemplo) y se est lejos de cumplir con las exigencias de la estadstica "t", se utiliza la prueba no paramtrica de MannWhitney, llamada tambin de Wilcoxon. Esta prueba es una prueba no paramtrica al igual que la de chi cuadrado. Las pruebas paramtricas exigen que la variable o variables consideradas en el estudio estn normalmente distribudas en la poblacin de la cual procede la muestra y, adems, que su nivel de medicin sea intervalar o proporcional. Las pruebas no paramtricas o de distribucin libre, no exigen esos requisitos, y en muestras pequeas de 6 o menos casos, estas pruebas son la nica alternativa de uso. La desventaja de las pruebas no paramtricas consiste en que no son tan potentes como las paramtricas, es decir, aumenta el riesgo de cometer el error tipo I. Esta desventaja se puede compensar aumentando, si es posible, el tamao de la muestra.
85
ANLISIS DE VARIANZA
La prueba "t" permite verificar la significacin estadstica de la diferencia que pueda darse entre dos medios aritmticos, correspondientes a otros tantos grupos. En la investigacin cuantitativa, sin embargo, en especial, pero no exclusivamente, en la investigacin experimental, son frecuentes las situaciones en las cuales es necesario comparar tres o ms medios aritmticos que corresponden a diversos valores de una misma variable dependiente afectada por una o ms variables independientes. Cuando se desea resolver el problema de la comparacin de tres o ms medios aritmticos de una variable dependiente sobre la cual incide una o ms variables independientes, la tcnica utilizada es el anlisis de varianza.
ANLISIS DE COVARIANZA
El anlisis de covarianza es una prueba de significacin en la cual intervienen dos variables independientes, de las cuales una es de medicin intervalar y la otra es nominal, siendo la variable dependiente tambin de naturaleza intervalar. La variable independiente intervalar se denomina covariable y la de medicin nominal recibe el nombre de factor. El anlisis de covarianza es un caso especial de modelo lineal, como lo son tambin la regresin y el anlisis de la varianza. Mientras el anlisis de regresin se usa habitualmente con datos recogidos con encuestas o que provienen de observaciones, el anlisis de la varianza se aplica especialmente a datos provenientes de investigaciones experimentales. Frente a tales datos, los principales usos del anlisis de covarianza son: aumentar la precisin de datos experimentales en diseos aleatorios (al azar). remover sesgos que pueden resultar cuando las unidades no han sido asignadas aleatoriamente a los grupos del estudio. remover el efecto de variables "perturbadoras" en diseos que utilizan encuestas o tcnicas observacionales en la recoleccin de los datos.
86
MEDIDAS DE ASOCIACIN PARA DATOS NOMINALES
a) Comparacin de porcentajes: la forma ms simple para determinar la relacin entre dos variables nominales consiste en comparar porcentajes en un cuadro de contingencia, en el cual una de las variables ha sido considerada como independiente o causal y sirve de base al clculo de los porcentajes. Cabe hacer notar que la comparacin de porcentajes es vlida siempre que se manejen datos totales de un colectivo o datos de una muestra estadsticamente representativa. Por otro lado, en cuadros en los cuales se cruzan variables con ms de dos categoras (el anterior es un cuadro 2x2), la comparacin suele no ser fcil, por lo cual la determinacin de la asociacin debe recurrir a otros procedimientos estadsticos. Finalmente, hay que sealar que cuando se trata de muestras, la diferencia de porcentajes debe ser sometida a una prueba de significacin estadstica. b) Coeficiente de contingencia: es una medida de asociacin basada en chi cuadrado. Cuando se aplica a la determinacin de una posible asociacin entre datos en cuadros 2x2 (o en general de "x" categoras), las variables pueden ser de nivel nominal, ordinal o proporcional, siempre que los datos provengan de una muestra probabilstica. En este caso, funciona como prueba de significacin. Si la diferencia entre porcentajes es estadsticamente significativa, se puede afirmar, con el nivel de confianza elegido, que existe asociacin entre las variables consideradas. La magnitud de tal asociacin se mide con el coeficiente de contingencia que se aplica a cuadro con igual nmero de categoras en cada una de las dos variables. c) Coeficientes de Goodman - Kruskal:las medidas basadas en chi cuadrado pretenden medir la falta de independencia entre dos variables nominales. Los coeficientes propuestos por Goodman y Kruskal (denominados lambda y tau) se definen en trminos de la reduccin en la probabilidad de mala clasificacin de las personas en las celdas de un cuadro que resulta del cruzamiento de las dos variables nominales cuya asociacin se desea establecer. El coeficiente mide el porcentaje de mejora en la capacidad de predecir el valor de la variable dependiente una vez que se conoce el valor de la variable independiente. La frmula puede usarse invirtiendo el papel de las variables, segn el sentido de ellas: la independiente pasa a ser dependiente y viceversa.
87
COEFICIENTES ORDINALES
Coeficiente rho de Spearman: es un coeficiente para medir la asociacin de dos variables ordinales constituidas por rangos en cada una de ellas. Rho toma el valor (+1) cuando existe igualdad de rangos de los casos en las variables y de (-1), cuando tiene rangos exactamente opuestos.
ANLISIS MULTIVARIADO
Se aplica, en general, a tratamientos de datos que consideran, simultneamente, tres o ms variables. La mayora de sus tcnicas se refieren a diversas formas de relaciones, si bien algunas cumplen otras funciones en la investigacin social. 1. Elaboracin de una asociacin: cuando se encuentra que existe asociacin entre dos variables dicotmicas, en muchas oportunidades, el investigador desea llevar el anlisis ms all de ese hallazgo original con el fin de hacer alguna inferencia de tipo "causal", o bien examinar el cmo y las condiciones en las cuales tal asociacin se produce. Este anlisis se llama elaboracin de una asociacin. 2. Anlisis de regresin: este anlisis cumple dos tareas principales en la investigacin social. En primer lugar, permite establecer las contribuciones diferenciales de cada una de un conjunto de variables independientes sobre una variable dependiente; en segundo, permite hacer predicciones de valores a partir de valores conocidos. Ambas tareas se cumplen con el clculo de ecuaciones de regresin. Este tipo de anlisis trabaja con los siguientes supuestos: las variables independientes y la variable dependiente deben estar medidas en escalas intervalares o proporcionales (cuantitativas continuas). los valores de la variable dependiente deben estar normalmente distribudos en la poblacin de la cual proceden. las varianzas de las distribuciones de los valores de la variable dependiente que corresponden a cada valor de la respectiva variable independiente deben ser iguales ninguna variable independiente debe estar linealmente ligada con una o ms de las otras variables independientes (aplicable a la regresin mltiple).
88
3. Anlisis factorial: est formado por una serie de tcnicas, cuyo objetivo comn consiste en representar a un conjunto de correlaciones entre variables por medio de un conjunto menor de variables hipotticas denominadas factores o componentes. Tales factores seran los que explicaran las relaciones observadas entre los datos. Las aplicaciones principales del anlisis factorial son: explorar y descubrir otras variables que reduciran los datos originales. comprobar hiptesis consistentes en la suposicin que detrs de las correlaciones encontradas se encuentran un nmero preestablecido de factores. proporcionar valores que permitan construir escalas para la medicin de actitudes y/o opiniones.
4. Anlisis de conglomerados: es un trmino que se refiere a una amplia variedad de tcnicas destinadas a formar clasificaciones o agrupaciones, ya sea de variables o de objetos u personas. La bsqueda de una clasificacin por anlisis de conglomerados puede tener varios objetivos, como los siguientes: encontrar una tipologa verdadera. determinacin de un esquema conceptual til para agrupar objetos o personas. someter a empricas. verificacin hiptesis relativas a clasificaciones
hacer predicciones basadas en las clasificaciones formadas por el anlisis.
89
EJERCICIOS
1. Defina el diseo cuasi-experimental. 2. De los factores que afectan la validez interna de una investigacin, explique la mortalidad experimental y la maduracin. 3. Mencione las desventajas de la encuesta abierta. 4. A qu se refiere la validez de contenido, cuando hablamos de un test? 5. Qu es un anlisis de covarianza?
Compare, ahora, sus respuestas con la Clave de la pgina siguiente.
90
CLAVES
1. En este tipo de diseo los sujetos no son designados al azar a los grupos, ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos. En los diseos cuasi-experimentales tambin se manipulan deliberadamente al menos una variable para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, la diferencia con los experimentos puros est en la constitucin de los grupos. 2. Mortalidad experimental: diferencia debida a prdida de los participantes en los grupos de comparacin. Maduracin: procesos internos de los participantes que operan como resultado del paso natural del tiempo. 3. El anlisis de la informacin es ms difcil. La determinacin de criterios para clasificar las respuestas es compleja. 4. La validez de contenido intenta juzgar el grado en que un instrumento de medicin est en consonancia con el objetivo que se propone medir, es decir, que nos entregue informacin congruente con el objeto y objetivo del estudio. 5. El anlisis de covarianza es una prueba de significacin en la cual intervienen dos variables independientes, de las cuales una es de medicin intervalar y la otra es nominal, siendo la variable dependiente tambin de naturaleza intervalar. La variable independiente intervalar se denomina covariable y la de medicin nominal recibe el nombre de factor.
Si sus respuestas corresponden en lo substancial a la Clave, pase al Tpico siguiente.
91
Si sus respuestas difieren de la Clave, vuelva a leer la informacin o contenidos; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, contine con el nuevo Tpico.
SUBMDULO 3
METODOLOGA CUALITATIVA
Tpico 3.1: Paradigmas y corrientes filosficas Tpico 3.2: Mtodos de investigacin cualitativos Tpico 3.3: Tcnicas de recogida de informacin Tpico 3.4: Tcnicas de anlisis de la informacin.
92
93
1. Elegir y fundamentar los tipos de investigacin ms apropiados para determinados problemas u objetos de estudio. 2. Conocer y analizar los mtodos y los tipos de investigacin a la luz de los nuevos paradigmas.
3. Conocer y analizar los diferentes tipos de investigacin y mtodos, con el fin de seleccionar el ms adecuado al objetivo de la investigacin.
94
95
PARADIGMAS Y CORRIENTES FILOSFICAS

Tpico 3.1
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Corriente filosfica
Tipo de investigaci n
Mtodo
Tcnica de recoleccin de
informacin
*Fenomenologa hermenutica *Interaccionismo simblico *Etnografa *Etnometodologa
*Exploratoria *Descriptiva *Interpretativa
* Anlisis del discurso *Estudio de Caso *Investigacin etnogrfica
*Observacin Participante *Entrevista en Profundidad *Focus Group *Historia de Vida *Testimonio Focalizado *Revisin Documental
96
PARADIGMA INTERPRETATIVO Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es: Desarrollar conocimiento ideogrfico. La realidad es dinmica, mltiple y holstica. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada. Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. CORRIENTE FILOSFICA Fenomenologa hermenutica El trmino fenomenologa es utilizado para referirse al paradigma cualitativo. Su equivalencia no es totalmente exacta, aunque en parte puedan ser vocablos similares, en tanto que la fenomenologa plantea estudiar el significado de la experiencia humana, y la investigacin cualitativa se centra en la experiencia humana y en su significado. Pero no toda investigacin cualitativa es fenomenolgica. Husserl (1859-1938), con su fenomenologa trascendental, es uno de los principales representantes de esta corriente. Este filsofo sealaba que haba que buscar como nos aparecen las cosas directamente, y no mediatizadas por 97
estructuras culturales o simblicas. Es decir, se trata de mirar ms all de los detalles de la vida cotidiana, para poder llegar a las esencias subyacentes. Hay que poner el mundo entre comillas: liberarnos de las formas usuales de percibir el mundo. Otros autores que sustentan la fenomenologa son: Heidegger, Gadamer y Ricoeur. Las investigaciones fenomenolgicas estudian las vivencias de la gente, se interesan por las formas en las que la gente experimenta su mundo, qu es lo significativo para ellos y cmo comprenderlo. Con objeto de tener acceso a otras experiencias, los fenomenlogos exploran antecedentes y recogen intensivas y exhaustivas descripciones de sus interlocutores. Estas descripciones se someten a un proceso de cuestionamiento del que emergen nuevos temas. Los resultados comunes y nicos en los individuos estudiados permiten al investigador extraer la esencia del fenmeno. El resultado es una descripcin de la estructura general del fenmeno estudiado. Las principales caractersticas de la fenomenologa se pueden resumir en los trminos siguientes: 1) importancia de la conciencia subjetiva. 2) la concepcin de conciencia activa, capaz de atribuir significacin; 3) existen estructuras esenciales de la conciencia que permiten obtener conocimiento. Lo que queda despus de la reduccin fenomenolgica es nuestra conciencia, en la que hay tres elementos: a) el Yo pensante; b) los actos mentales del sujeto pensante; c) los objetos intencionales de los actos mentales. El propsito del mtodo de epoch es la desmembracin de la constitucin de objetos de tal forma que nos dejen libres de todas las preconcepciones acerca del mundo. Interaccionismo simblico El interaccionismo simblico es considerado, por los socilogos, como el enfoque principal de la metodologa cualitativa. Esta corriente filosfica dirige su atencin a la naturaleza de la interaccin entre el individuo y la sociedad. Los significados sociales que las personas asignan al mundo tienen una importancia primordial. Entre sus principales representantes destacamos a G. H. Mead (1934) y Blumer (1982). Estas nuevas perspectivas tambin han recibido sus crticas. Puesto que la subjetividad condiciona la percepcin de la realidad, no hay razn para tener en cuenta el punto de vista subjetivo del actor. El rechazar el enfoque de las ciencias fsico-naturales y aceptar los mtodos ms prximos a la literatura, la biografa, el periodismo y el arte, puede suponer un grave peligro para la objetividad cientfica. 98
Los principios bsicos en los que se sustenta este enfoque son segn Blumer (1969): 1. 2. 3. Las personas actan sobre las cosas en base al significado que las cosas tienen para ellos. La atribucin del significado a los objetos es un proceso continuo que se realiza a travs de smbolos. La atribucin del significado es producto de la interaccin social en la sociedad humana. Los smbolos son signos, lenguaje, gestos, etc. La persona construye y crea continuamente, interaccionando con el mundo, ajustando medios a fines y fines a medios, influido y mediado por las estructuras. Las personas estn en un constante cambio y construccin en relacin dialctica.
La gente est constantemente en un proceso de interpretacin y definicin de situaciones y por tanto su percepcin va cambiando. El objetivo del interaccionismo simblico es descubrir cmo estos procesos de conceptualizacin y de reinterpretacin dirigen y transforman las formas de accin. Etnografa Histricamente la etnografa surge de la antropologa cultural, centrndose en grupos sociales pequeos, tribus, y por tanto aplica el enfoque utilizado por los antroplogos. Actualmente las contribuciones tericas y metodolgicas de la etnografa se extienden a disciplinas muy diversas, como son la educacin y la medicina. La etnografa se interesa por describir y analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prcticas del grupo investigado, con el objeto de descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. Por lo tanto la cultura es la temtica central. Por cultura se entiende todo lo que los humanos y que se plasma en patrones de conductas y patrones para la conducta. Los primeros se refieren a la estructura social y su organizacin. Los segundos son vistos como fenmenos mentales o sistemas mentales que rigen las decisiones. Por tanto la cultura se refiere a la suma total de conocimientos La Etnografa alude al mtodo o conjunto de mtodos, cuya principal caracterstica sera que el etngrafo participa abierta o encubiertamente de la vida diaria de las personas observando que sucede, se dice, formulando preguntas, haciendo acopio de cualquier dato disponible que sirva para arrojar luz sobre el tema que se investiga.
99
Los investigadores sociales suelen definirse como observadores participantes. La Etnografa es la forma ms bsica de investigacin social. Tambin se asemeja a los modos rutinarios con que la gente otorga sentido a la vida. Etnometodologa El trmino Etnometodologa fue utilizado por primera vez por Harold Garfinkel para denominar la forma de trabajo psicosociolgico que estaba realizando en 1954. Esta corriente filosfica supone la ruptura radical con las formas de pensamiento de la sociologa tradicional. La etnometodologa tiene aportes de la fenomenologa y del interaccionismo simblico y se ha extendido a toda una corriente de la psicologa social que se desarroll a partir de los aos sesenta, tomando diferentes orientaciones en la investigacin y extendindose paulatinamente a los ambientes internacionales relacionados con las ciencias sociales. La Etnometodologa pretende describir el mundo social tal y como se est continuamente construyendo, emergiendo como realidad objetiva, ordenada, inteligible y familiar. Desde este punto de vista, la etnometodologa recomienda no tratar los hechos sociales como cosas, sino considerar su objetividad como una realizacin social. Considera adems, que esta autoorganizacin del mundo social no se sita en el Estado, la poltica o cualquier superestructura abstracta sino en las actividades prcticas de la vida cotidiana de los miembros de la sociedad. Estas actividades se realizan conjuntamente en las interacciones; y la gente las realiza atenindose a los presupuestos y a los tipos de conocimiento propios de la "actitud natural". La etnometodologa trata de actividades prcticas, de circunstancias prcticas y razonamientos sociolgicos prcticos como principales tpicos de estudio emprico. En lugar de estudiar acontecimientos extraordinarios, se dedica a las actividades de la vida cotidiana. Analiza cmo la gente da sentido a su mundo cotidiano, intentando una comprensin desde dentro.
100
PARADIGMA SOCIO-CRTICO
Corriente filosfica
Tipo de investigacin
Mtodo
Tcnica de recoleccin de informacin
*Teora crtica *Neomarxismo *Etnometodologa
*Exploratoria *Descriptiva *Interpretativ a
*Investigacin Accin *investigacin colaborativa *Investigacin participante
*Observacin Participante *Entrevista en Profundidad *Focus Group *Historia de Vida *Testimonio Focalizado *Revisin Documental
101
PARADIGMA SOCIOCRITICO Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexin
CORRIENTE FILOSFICA Teora Crtica La teora crtica fue utilizada, inicialmente, por la escuela de Francfort para describir su propio trabajo. Desde entonces, se ha convertido en un trmino muy amplio, abarcando el trabajo hecho a travs de las disciplinas agrupadas como por ejemplo la humanidad. Los lmites de la teora estn lejos de ser claros. A pesar de las dificultades para definir sus lmites o sus orgenes, algunas conclusiones o reflexiones se pueden hacer en relacin a la teora crtica. Por ejemplo, con frecuencia, es asociada con la teora postmoderna y con el postestructuralismo. Sus principales aportes estn centrados en aspectos de la identidad, dentro de la esfera privada y dentro de la esfera pblica, y particularmente en cuestiones de la disonancia entre esas dos identidades. Un foco importante de la teora crtica, entonces, est en el proceso con el cual se desarrollan estas identidades. Los pensadores ms importantes en esta temtica incluyen a Lacan, Louis Althusser y Martn Heidegger. Otro foco principal de inters de la teora crtica est en determinar o cuestionar las maneras especficas que utilizan las instituciones culturales para formar identidades, dictando que se acepta como verdad, normal o aceptable dentro de una cultura, ofreciendo privilegios a algunos y marginando o negando a otros.
102
La teora crtica analiza los mecanismos utilizados en este proceso por el cual se da privilegio y se marginaliza, y por lo tanto propone acciones contra este proceso. Los pensadores ms destacados dentro de este aspecto de la teora crtica incluyen a Derrida, Foucault y la Escuela de Francfort. Neomarxismo: El neomarxismo propiamente tal sobreviene cronolgicamente cuando las doctrinas de Marx se han afianzado como socialismo cientfico, recibiendo su expresin oficial en los programas comunistas que se desarrollan en la U.R.S.S. desde la revolucin de 1917. El neomarxismo surge as con la intencin de proponer una interpretacin de la obra de Marx no condicionada a los dictados del aparato oficial, erigido a travs del partido en intrprete autorizado de la misma. Este movimiento corre, pues, paralelo a la consolidacin de las doctrinas de Marx en sistema rgido bajo la inspiracin del partido como lo exigi Lenin. A l se suman figuras como las del francs Lefbvre, el italiano Gramsci, el alemn Habermas, el hngaro Gyrgy Lukcs (v.), el suizo Goldmann, el polaco Schaff, el checoslovaco Kosik. Los neomarxistas hablan as de trasformar el sistema marxista para llegar a un humanismo total. Las nociones de cosificacin, alienacin, subjetividad, persona, tienen as un gran relieve en la polmica entre estas dos corrientes del marxismo. La versin dogmtica del marxismo -dicen los neomarxismtas- tiende hacia el totalitarismo, y el totalitarismo se opone a la realizacin total del hombre, ya que en l se vaca a los sujetos de su interioridad, de su conciencia y motivos personales, instrumentalizndoles al servicio ciego de una causa. El tema del hombre total es interpretado por los neomarxismo como la autocreacin del hombre mediante la praxis. De esta forma la discusin se centra sobre las relaciones entre la infraestructura socioeconmica y las superestructuras culturales. La idea de una resultancia mecnica de estas ltimas a partir de las primeras -propia de la interpretacin dogmtica del marxismo- cede el puesto -en el neomarxismo- a la afirmacin de una interaccin dinmica. La mayor parte de los neomarxistas son intelectuales de formacin humanista, que no se resignan a aceptar la especie de volatilizacin del mundo del espritu que se deriva de la interpretacin economicista de Marx: de ah su postura. Son criticados por los marxistas oficiales, que les acusan de liquidar el materialismo histrico -una de las dos aportaciones fundamentales de Marx, segn Engels-, derivando as hacia una nueva forma de idealismo.
103
MTODOS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA

Tpico 3.2
MTODOS PARADIGMA INTERPRETATIVO Mtodo del grupo de discurso: El anlisis del discurso es una tcnica de investigacin social que trabaja con el habla. Lo que se dice en el discurso se considera como punto de insercin de lo que se produce y cambia socialmente. La estructura de una produccin lingstica, lo que se denomina discurso, muestra un campo semntico que define qu elementos son incluidos como pertinentes, qu elementos se excluyen y qu relaciones no se aceptan. Por lo tanto en el discurso lo incluido y lo excluido se explican recprocamente. Este mtodo se sustenta de los siguientes principios: a) El discurso humano es gobernado por reglas y estructurado internamente. b) Es generado por hablantes que estn situados en un contexto sociohistrico, en los que la realidad cultural, poltica, social y personal configura el discurso. c) El discurso por s mismo incorpora elementos de los contextos sociohistricos en el que se desarrolla. En la investigacin educativa el discurso adopta dos enfoques. En uno se enfatiza la importancia de la estructura del discurso por s mismo. En el otro se aborda su relacin con procesos y expresiones o manifestaciones tales como historias, argumentos, poemas, conversaciones de distinto tipo. Estudio de Caso: Tradicionalmente se ha asociado, a la metodologa cualitativa, con el estudio de caso. Pero es necesario aclarar que no se trata de una metodologa sino una forma de eleccin de sujetos u objetos para ser estudiados. La metodologa de estudio de caso es reconocida como la forma ms pertinente y natural de las investigaciones ideogrficas realizada desde la perspectiva cualitativa. Esta metodologa presta especial atencin a cuestiones que especficamente pueden ser abordadas a travs de casos. 104
Es una modalidad que permite estudiar a una persona o conjunto de personas para despus extraer descripciones y situaciones concretas que puedan servir para la toma de conciencia y eventuales bsquedas de soluciones. Ayudar a entender los fenmenos humanos, de modo que ofrezca una comprensin ms profunda de los mismos y ser un instrumento de ayuda, que facilite emprender determinadas mejoras. El objetivo bsico del estudio de casos es llegar a la comprensin de la particularidad del caso, en el intento de conocer como funcionan todas las partes que lo componen y las relaciones entre ellas para formar un todo. De entre las funciones que cumple el estudio de casos, se destacan las siguientes: descubrir situaciones, analizar las relaciones del sistema donde tiene lugar el caso objeto de estudio, desarrollar la capacidad de observacin de la realidad, facilitar la toma de decisiones, favorecer el trabajo cooperativo y la incorporacin de distintas pticas profesionales a travs del trabajo interdisciplinario.
Investigacin etnogrfica: El mtodo etnogrfico es un modo de investigar naturalista, basado en la observacin, descriptivo, contextual, abierto y profundo. El objetivo de la etnografa es combinar el punto de vista del observador interno con el externo para describir el marco social. La etnografa escolar pretende describir, explicar e interpretar la cultura de la escuela y por extensin la cultura que la rodea o justifica. EL proceso de investigacin implica segn Wilcox (Buenda y col.). 1. Acceder, mantener y desarrollar una relacin con las personas generadoras de datos. Esa fase es la que generalmente se denomina acceso al campo. 2. Emplear variedad de tcnicas para recoger el mayor nmero de datos y/o informaciones, aspecto que redundar en la validez y fiabilidad del estudio. 3. Permanecer en el campo el tiempo suficiente para asegurar una interpretacin correcta de los sucesos observados y discriminar entre lo que es regular y lo que es irregular. 4. Utilizar teoras y conocimientos para guiar e informar las propias observaciones de lo que se ha visto y odo, desarrollando hiptesis especficas y categoras de observacin, redefinir el tema y depurar el proceso del estudio.
105
El investigador trata de recoger esa informacin con la perspectiva de los actores, desde dentro del grupo. Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven, como tambin los sentidos tcitos (ocultos) que emplean en el diario vivir. Desde el punto de vista metodolgico la investigacin etnogrfica tiene las siguientes caractersticas: 1.- Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad. 2.- Durante el proceso de recoleccin de datos el investigador no slo toma nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qu nuevos datos necesita recoger. Hay as una relacin permanente entre datos recogido anlisis de ste y nuevos datos a recoger. 3.- La investigacin etnogrfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye categoras que en un momento siguiente puede reformular y refinar. 4.- A medida que se van tolerando las situaciones se generan hiptesis tentativas que pueden demandar nueva informacin. 5.- El objetivo final de la investigacin etnogrfica consiste en llegar a una comprensin de las situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ella y la correspondiente interpretacin. MTODOS SOCIO CRTICO Investigacin accin: La investigacin- accin es definida como un movimiento social, consecuencia de los significados que emergen de la accin y de la investigacin y de la relacin entre ambas. En este sentido la investigacin incide a modo de onda expansiva en la educacin y en el desarrollo social. Para ciertos autores la investigacin-accin es entendida como un proceso neutral de acumulacin de 106
conocimientos a nivel del desarrollo profesional prctico. Siguiendo este anlisis, esta metodologa unira la teora y la prctica, el conocimiento y la accin. Por lo tanto se estara reconociendo el potencial generador de conocimientos cientficos de los prcticos y se estara logrando la interaccin entre las comunidades investigadoras y los prcticos. Un aspecto muy positivo de la investigacin accin es que logra un enriquecimiento, autoconocimiento y autorrealizacin de cada uno de los sujetos en la comprensin profunda de las propias prcticas (personales, profesionales y sociales). Kurt Lewin define la investigacin accin como: La investigacin accin es una forma de cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Las caractersticas de la investigacin-accin segn Kemmis y McTaggart son las siguientes: a) La investigacin- accin se plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales. b) La investigacin- accin se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus prcticas sociales y vivenciales. c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: Planificacin, Accin, Observacin y Reflexin. d) La investigacin- accin se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje ya que implica que las personas realicen anlisis crticos de las situaciones (clases, centros o sistemas) e las que estn inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prcticas y exige que las acciones y teoras sean sometidas a prueba.
107
Las fases y secuencias de la metodologa que se aplica desde la investigacinaccin se describe en el cuadro siguiente:
Fuente: Cols y Buenda, 1994
En un comienzo Kurt Lewin, uno de los principales autores de la investigacin accin, hablaba de tres fases pero en la actualidad se habla ms bien de cuatro fases (Kemmis y MC Taggart, 1988): 1.- La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El proceso de investigacin-accin comienza en sentido estricto con la identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigacin, es decir, preparar la informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin. Ello permitir conocer la situacin y elaborar un diagnstico. 2.- La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situacin) hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern
108
prioridades en las necesidades, y se harn opciones ente las posibles alternativas. 3.- La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formacin de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha material, social y poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y el compromiso. 4.- Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado espiral autoreflexiva
Investigacin Participativa: La investigacin participativa en pocos aos ha ganado cierto prestigio en el mundo de las ciencias sociales, debido a valiosas experiencias concretas especialmente en el campo de la educacin, obteniendo a su vez un mayor reconocimiento oficial en el mundo cientfico. "La investigacin participativa es un enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su propia realidad, con el objeto de promover la participacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. Estos participantes son los oprimidos, marginados, explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad educativa, de investigacin y de accin social". (De Witt y Gianotten, 1988:240). La investigacin participativa surge entonces asociada a la idea y constatacin de la insuficiencia de los enfoques tradicionales para tratar los problemas prevalecientes en las ciencias sociales; de alguna forma la adopcin de las tcnicas de investigacin de las ciencias exactas y naturales a las ciencias sociales, la han alejado de su propsito de estudio que es el hombre en sociedad. La investigacin participativa plantea diversos enfoques alternativos tendientes a superar las limitaciones de la investigacin social; ms que una serie de
109
mtodos y tcnicas puntuales, es un conjunto de proposiciones globales que se adaptan a cada caso determinado. La investigacin participativa est inmersa en los procesos de ndole social, se fundamenta por una parte en la cultura y los conocimientos populares y por otra parte analiza los procesos histricos empleando las teoras de las ciencias sociales. La participacin no puede ser del todo efectiva, sin un nivel apropiado de organizacin, esto es, las acciones deben ser acciones organizadas. La participacin se concretiza en la composicin colectiva del grupo participante. Se refleja cuando sus integrantes han llegado a conformar y adoptar una conciencia organizativa y las diversas acciones se realizan dentro de la unidad y la disciplina. La finalidad de un investigador-actor, de una investigacin - participativa es modificar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos o de las poblaciones, mejorar las relaciones de naturaleza social e incluso cambiar las reglas de carcter institucional de las propias organizaciones, con el fin de lograr una mejor adaptacin e integracin de los individuos a su medio, a su entorno, y una mayor eficacia en la obtencin de los objetivos por parte de las instituciones.
Investigacin Colaborativa: La investigacin colaborativa puede ser definida como una red de colaboracin multisectorial que une a investigadores responsables de programas y miembros de la comunidad o grupo, en torno a un estudio, con el propsito explcito de utilizar la investigacin como un instrumento para resolver problemas, a la vez que propiciar un cambio social positivo. La investigacin colaborativa se origina en base a necesidades expresadas de carcter organizativo y se lleva a trmino con la participacin de aquellos que estn implicados en el problema y su solucin. La investigacin colaborativa implica un trabajo conjunto entre los agentes de las prcticas con los investigadores. Todas las personas se convierten en coinvestigadores que piensan, toman decisiones, generan ideas, disean, dirigen el proyecto y extraen conclusiones de los datos. Los miembros del grupo contribuyen desde diferentes roles: unos proponen el tema, otros gestionan la organizacin del grupo, otros coordinan o dirigen los procesos de investigacin.
110
La investigacin colaborativa es una modalidad prototpica de la investigacinaccin, que supone "comprensin, control crtico y sucesivas reconstrucciones, base de actuaciones posteriores" (Medina y Domnguez, 1991). En ella se identifican las siguientes peculiaridades: El nfasis en la perspectiva socio-crtica, en oposicin a la orientacin bsicamente interpretativa de la investigacin-accin en general. La incurrencia del clima social generado por los participantes y caracterizado por la colaboracin, autonoma, flexibilidad y lazos establecidos entre ellos. El esfuerzo para la eleccin de ncleos, problemas y programas de investigacin que agrupen tanto las necesidades como los intereses del grupo. El reconocimiento de cada uno de los participantes, como agentes particulares de cambio y creadores de climas de realizacin humana.
Heron (1981) afirma que esta metodologa proporciona al menos tres tipos de conocimiento que l denomina: Conocimiento experiencial que se alcanza mediante el contacto directo con personas, lugares y cosas. Conocimiento prctico relacionado en cmo hacer algo, que mostrar en una habilidad o competencia. Conocimiento proposicional conocimiento sobre algo que se expresa en postulados o teoras.
La colaboracin tiene como motivos principales: una superior comprensin e incorporacin de los resultados de la investigacin cuando se trabaja en grupo que cuando se realiza de forma aislada, y un mayor aprovechamiento de la utilizacin de la informacin debido a la negociacin con los sujetos implicados en el tema.
111
TCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Tpico 3.3
Entrevista en profundidad En investigacin cualitativa se utiliza con mucha frecuencia la entrevista en profundidad personal y grupal, esta ltima conocida como Focus Group. Se puede decir que el objetivo de la entrevista en profundidad es comprender las perspectivas y experiencias de las personas que son entrevistadas. La entrevista en profundidad es una tcnica que a travs de preguntas dirigidas al actor(es) sociales busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes y as describir acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas tales como creencias, pensamientos, valores, etc. En relacin al focus group, sta tambin es una tcnica cualitativa de recoleccin de datos, en forma colectiva, que se utiliza para cuestiones concretas y abundante informacin, ofreciendo otras opciones e informaciones distintas a la entrevista individual. Este tipo de entrevista sirve para distintos propsitos, como probar definiciones, identificar informantes claves, poner a prueba la formulacin de una hiptesis, contrastar conclusiones. Ambas entrevistas tienen la caracterstica de ser no estructuradas y de plantear preguntas abiertas para recoger gran cantidad de informacin e interpretacin completa. En completo contraste con la entrevista estructurada, las entrevistas cualitativas son flexibles y dinmicas. Las entrevistas cualitativas han sido descritas como no, directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, estos encuentros estn dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. El propio investigador es el instrumento de la investigacin, .y no lo es un protocolo o formulario de entrevista. El rol implica no slo obtener respuestas, sino tambin aprender qu preguntas hacer y cmo hacerlas.
112
En tanto mtodo de investigacin cualitativo, las entrevistas en profundidad tienen mucho en comn con la observacin participante. Del mismo modo que los observadores, el entrevistador "avanza lentamente, al principio. Trata de establecer rapport con los informantes, formula inicialmente preguntas no directivas y aprende lo que es importante para los informantes antes de enfocar los intereses de la investigacin. La diferencia primordial entre la observacin participante y las entrevistas en profundidad reside en los escenarios y situaciones en los cuales tiene lugar la investigacin. Mientras que los observadores participantes llevan a cabo sus estudios en situaciones de campo naturales, los entrevistadores realizan los suyo en situaciones especficamente preparada. El observador participante obtiene una experiencia directa del mundo social. El entrevistador reposa exclusiva e indirectamente sobre los relatos de otros.
Historia de Vida Una historia es una narracin en torno a determinados eventos en los que se proyectan los valores humanos y patrones significativos de una cultura particular. La historia de vida entrelaza eventos, descripciones y situaciones. Es un modo de conocimiento que emerge de la accin y que capta, con gran riqueza y matices, el significado de las acciones humanas. Aporta explicaciones desde la multiplicidad intrnseca de los significados. El trmino historia de vida se utiliza para describir, tanto la narrativa vital de un apersona recogida por un investigador, como la versin final elaborada a partir de dicha narrativa, ms el conjunto de registros documentales y entrevistas a personas del entorno social del biografiado que contemplan y validan el texto biogrfico inicial. La utilidad de este tipo de tcnica reside en su capacidad para surgir, ilustrar o contrastar hiptesis, y en proporcionar nuevos hechos que sirvan para una mejor comprensin del problema de investigacin. En la historia de vida, el investigador trata de aprende las definiciones que esa persona aplica a tales experiencias. La historia de vida presenta la visin de su vida que tiene la persona, en sus propias palabras, en gran medida como una autobiografa comn. E.W. Burgess explica la importancia de la historia de vida: En la historia de vida se revela como de ninguna otra manera la vida interior de una persona, sus luchas morales, sus xitos y fracasos en el esfuerzo por realizar su destino en un mundo que con demasiada frecuencia no coincide en ella en sus esperanzas e ideales. 113
Lo que diferencia la historia de vida de las autobiografas populares es el hecho de que el investigador solicita activamente el relato de las experiencias y los modos de ver de la persona, y construye la historia de vida como producto final.
Observacin participante En la investigacin cualitativa la observacin participante se utiliza para la recoleccin de datos de una manera ms integrada a la comunidad, en donde es fundamental el establecimiento del rapport buscando "...que las personas se "abran" y manifiesten sus sentimientos respecto del escenario y de otras personas" de una manera precisa y sin omitir detalles. De esta forma se participa de manera activa en el entorno social, buscando la manera adecuada de aceptacin, en otras palabras, se puede decir que es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad. Para hacer esto de manera adecuada el investigador debe seleccionar un grupo especfico de informantes, a quienes, adems de observar e interactuar con ellos, aplicar tcnicas ms directas, como las entrevistas o las encuestas, la revisin de documentos y un diario de campo o cuaderno de notas (que se manejara a nivel personal/individual) en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado con el fin de organizarlas y recolectar datos de otra fuente que complementaran la investigacin. Se puede decir que metodologa pretende observar un grupo social desde su interior, hasta 'verse como uno de ellos' en su ambiente natural; resguardando la objetividad con la subjetividad de una manera balanceada, sin correr el riesgo de identificarse como uno de ellos, pero si colocndose, o mejor, entendiendo el punto de vista de un determinado contexto teortico, sea que se dirige al conocimiento terico y no a la accin practica. Este mtodo de observacin se puede entender como una prctica desde las ciencias humanas, como una observacin pausada para identificar los elementos de un hecho social, desde el interactuar humano y desde la comprensin del otro como ser social y como un par, dejando de lado las concepciones positivistas de la ciencia en cuanto a que la observacin debe ser nicamente objetiva y no hay cabida para la subjetividad.
114
En conclusin se puede decir que la observacin participante o participativa, es una metodologa prctica y eficiente, que culmina como una accin-investigacin participativa por parte no slo del investigador sino tambin de los investigados, hacindola una de las tcnicas ms completa, pues adems de realizar un proceso de observacin objetivo y de convivencia subjetiva, elabora propuestas y soluciones que corresponden a una realidad posible de apropiar por parte de la comunidad puesto que es generada a partir de la experiencia. Con este mtodo el investigador se involucra directa y activamente con el medio o con el contexto que se pretende investigar realizando una observacin natural, sin embargo el principal inconveniente de este mtodo es que requiere un largo perodo de tiempo mientras el investigador es aceptado como uno ms de la cultura, adems que si no se hace de manera apropiada el observador puede volverse un miembro ms de la comunidad, perdiendo la objetividad y suprimiendo por completo el rol de investigador, pero, si se cuenta con el tiempo suficiente y se cuida de no integrarse por completo a la comunidad, se cuenta con una herramienta excelente y prctica para la investigacin.
115
TCNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

Tpico 3.4
En una investigacin cualitativa, los datos se originan normalmente a partir de una serie de tcnicas, como la observacin no sistemtica, la observacin etnogrfica o la entrevista no estructurada o en profundidad. La informacin que se recoge por estos medios debe ser descrita, analizada e interpretada. Al respecto, la investigacin cualitativa no cuenta con procedimientos pre-establecidos y estructurados, ya que la naturaleza misma de los datos recolectados dificulta su estructuracin. Se trata, entonces, de procedimientos creativos, pero no por ello menos rigurosos. No obstante, al revisar la literatura pertinente, es posible identificar ciertos principios y tcnicas que orienten tanto el anlisis como la interpretacin de la informacin recolectada.
En la investigacin cualitativa, los procesos de anlisis e interpretacin conforman un todo y no slo corresponden a la etapa final del proceso, sino que se encuentran presentes a lo largo de todo su desarrollo, segn lo expresa Patton en sus escritos. As, el investigador cualitativo se enfrenta a un dilema continuo, producto de una serie de realidades: REALIDAD EN TERRENO estudio mismo descripciones de lo ocurrido complejidad de la realidad interrelaciones de la actividad humana REALIDAD INVESTIGADOR abstracciones sobre el mismo estudio anlisis de las descripciones simplificacin de la realidad afirmaciones lineales y ordenadas de causa - efecto
El analista cualitativo recrea los datos una y otra vez para cerciorarse que los modelos, las categoras, explicaciones e interpretaciones reflejen la naturaleza de los fenmenos. Es as que, dadas las caractersticas peculiares de la investigacin cualitativa, se pueden distinguir en ella dos formas de anlisis de 116
datos: un anlisis posterior a la recoleccin de informacin y un anlisis durante la recoleccin de informacin. Bodgan y Biklen (1982) definen el anlisis de datos como " el proceso de ordenar los registros de entrevistas, notas de campo y otros materiales que se acumul para aumentar el conocimiento, de tal modo que permita presentar a otros lo que ha descubierto. El anlisis implica trabajar con datos, organizarlos, fraccionarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades, descubrir lo que es importante y lo que debe aprenderse y decidir lo que se dir a otras personas". Tomando como punto de partida esta definicin, se proceder a establecer las etapas que deberan cumplir los procesos de anlisis e interpretacin de los datos cualitativos. ORGANIZACIN DE LOS DATOS Antes de ordenar todo el material recogido, es fundamental revisar las preguntas elaboradas al inicio de la investigacin y asegurarse que el enfoque original no ha sufrido modificaciones o, si es necesario, buscar explicaciones alternativas. No se debe olvidar que no existe un punto preciso en el cual termina la recoleccin de datos y comienza el anlisis. Con esta decisin ya asumida, nos encontramos frente a una cantidad voluminosa de datos. Lo primero que cabe es plantearse una serie de interrogantes: estn completos los apuntes de terreno?; hay partes que se han dejado de lado?; existen an vacos notorios en los datos que pueden llenarse recolectando datos adicionales antes de comenzar el anlisis?; estn completas las transcripciones de las entrevistas? LECTURA DE LAS NOTAS RECOPILADAS O DE CAMPO Se procede a leer cuidadosamente los apuntes de terreno, haciendo comentarios al margen o agregando notas con ideas que surgen del mismo material. Es recomendable subrayar con colores diferentes si es necesario para ir uniendo la informacin. PROPOSICIN DE TEMAS O TPICOS Se trata de etiquetar o codificar (nmero, letra o smbolo) los distintos temas que aparecen con frecuencia en las notas y que previamente se han subrayado. En seguida, es necesario reunir los temas con igual codificacin en grupos separados. Para este trabajo, es til disponer de ms de una persona para clarificar los datos y luego comparar y discutir los resultados.
117
ESTABLECIMIENTO DE TIPOLOGAS Los temas agrupados pueden ser ordenados de acuerdo con una tipologa u otro sistema de clasificacin, lo que permitir formular las hiptesis y descubrir las tendencias en la investigacin. En otras palabras, la clasificacin est dirigida a responder a las siguientes preguntas: De qu naturaleza son las interacciones entre los participantes? Qu actitudes mostraron los participantes hacia el programa? Qu papel jug el equipo en el programa? Cules fueron las principales actividades del programa? Cules fueron los procesos bsicos del programa? Un tipo de ordenamiento es aquel que organiza los datos por casos especficos (individuos, programas, instituciones o grupos). Esta metodologa, segn la proposicin de Patton (1978), supone las siguientes etapas: ETAPA 1: Reunir los datos brutos del caso. Estos datos renen toda la informacin recolectada sobre la persona o el programa y constituirn el caso en cuestin. ETAPA 2: Construir un registro del caso. Esta es una condensacin de los datos brutos del caso que se organizan, clasifican y editan en un conjunto manejable y accesible. ETAPA 3: Escribir una narracin del estudio del caso. Cuadro descriptivo, legible, de una persona o programa, que presenta al lector toda la informacin necesaria. Los datos deben suministrar toda la informacin que se posea sobre el caso: entrevistas, observaciones, datos documentales, impresiones y declaraciones de otras personas, etc.
118
Otra manera de clasificar los datos es mediante tipologas innatas o elaboradas. INNATAS ------------------------------------------------------- ELABORADAS Confeccionadas con el vocabulario. Sometidas a la opinin de los participantes. participantes evaluador Referidas a tipos de actividades, estilos de participacin y contribuciones al estudio.
Todo lo presentado hasta aqu correspondera a un anlisis de tipo inductivo, aquel que surge de los datos. Sin embargo, este tipo de anlisis puede complementarse con un anlisis lgico que consiste en reclasificar las diferentes dimensiones para provocar nuevas relaciones entre ellas. Se trata, ms bien, de crear categoras potenciales, cruzando una dimensin o tipologa con otra y dando origen as a una matriz. Este sistema lgico crear una nueva tipologa, cuyas partes pueden o no estar representadas por los datos. Una manera de expresar este tipo de organizacin se encuentra en la proposicin de Miles y Huberman (1984), que consiste en una matriz procesoresultado, denominada tambin "matriz de efectos" o "matriz explicativa dinmica". La aplicacin de esta matriz plantea la necesidad de distinguir cundo se est en presencia de un proceso y cundo frente a un resultado. El proceso est relacionado con las actividades del programa y las interacciones observadas. La expresin de lo comn a estas actividades y experiencias surge del propio lenguaje que utilizan los participantes. Es muy frecuente ensayar varias claves antes de llegar a la expresin exacta. Para ilustrar la expresin de un proceso, tomaremos un ejemplo de Patton (1980) "desarrollando sensibilidad hacia el ambiente". Este rtulo amplio permite incluir planteamientos y actividades que se supone ayudarn a los participantes a entender cmo se ven afectados y cmo afectan a sus instituciones. En lo que respecta a los resultados, se trata de describir lo que realmente sucede a las personas en el programa y lo que ellas dicen acerca de lo que les ocurre. En muchos proyectos de investigacin cualitativa, los datos sobre los resultados emanan principalmente de las entrevistas en profundidad.
119
Los resultados se pueden organizar en funcin de los cambios: por ejemplo, como sugiere Patton, cambios en el conocimiento, en las actitudes, en los sentimientos, en los comportamientos y en las habilidades.
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN Una vez recopilada y registrada la informacin, sta puede ser presentada como matrices, que son cuadros de doble entrada referidos a: integracin, temporalidad, roles, grupos de roles, conglomerados conceptuales, efectos o explicaciones dinmicas. Lo fundamental es centrarse en el contexto operativo de la investigacin, y, desde esa perspectiva, reconocer en la informacin ciertas relaciones. Cmo presentar esa informacin? A continuacin, se explicarn brevemente los diferentes tipos de matrices: Matriz de integracin: es aquella que permite organizar varios componentes de una misma variable en forma coherente. Matriz temporal: es aquella en que las columnas componentes estn dispuestas segn la secuencia temporal de los acontecimientos. Matriz de roles: corresponde a un formato en el cual se registran las principales reacciones de las personas (en relacin al objeto de estudio). Matriz de grupo de roles: es aquella en que en una de las columnas se indican los roles y en la otra, el tipo de personas que lo desempean. Matriz de conglomerados conceptuales: es aquella matriz que permite reunir la informacin basado en consideraciones tericas o empricas, recopilando las respuestas a las preguntas pertinentes, sean estas de tipo factual o terico. Matriz de efectos: est destinada a poner en relieve los efectos o resultados de la investigacin. Generalmente, se basa en comparaciones de uno o ms procesos, ya sea en un momento del tiempo o en la comprobacin de la relacin entre las variables. Matriz explicativa-dinmica: representa el conjunto de factores y consecuencias, y trata de responder a dos tipos de preguntas: Cmo
120
se lograron los cambios? y Cules fueron las consecuencias de esos cambios? Para una mejor comprensin de los resultados, es importante que la presentacin de las matrices se haga en el orden descrito. VALIDACIN Y VERIFICACIN Uno de los grandes peligros para los investigadores que realizan anlisis cualitativo en el momento de determinar las causas, relaciones y consecuencias del estudio, es el de caer en presunciones, producto del anlisis cuantitativo, especificando variables aisladas que estn vinculadas fuera de contexto. Se trata de distinguir y rotular los diferentes significados de la situacin expresada por los participantes y luego elaborar un informe. Antes que nada, es til recordar que el objetivo bsico del anlisis cualitativo es proporcionar respuestas tiles, significativas y crebles a las preguntas planteadas al inicio del programa. Con esta premisa, el investigador puede utilizar varias estrategias de validacin y verificacin de los resultados del anlisis cualitativo, entre las que se destacan: a) Bsqueda de explicaciones "rivales": Significa acumular datos que sustenten explicaciones alternativas o casos negativos. Si se fracasa en este intento, se aumenta la confianza en la explicacin principal y original. b) Triangulacin: Este proceso apunta a poner a prueba los procesos de recoleccin de informacin, fuentes de datos e investigadores. En relacin a los mtodos, la triangulacin busca comparar los hallazgos producto de los diferentes mtodos de recoleccin de datos; al respecto; se espera que la informacin proporcionada por los diferentes mtodos constituya un todo armnico e integrado. En relacin a las fuentes, se trata de comparar los datos observacionales provenientes de las entrevistas, en diferentes situaciones y momentos de la investigacin. Se trata de obtener una visin nica, analizando el cundo y el porqu en los casos que existan diferencias. En relacin a los investigadores, la triangulacin permite controlar la objetividad a travs de la comparacin de los hallazgos y observaciones de los diferentes investigadores y analistas que participan en el estudio. c) Reaccin de los participantes: Otra forma de medir la validez y exactitud del anlisis de datos es aquella que somete los resultados del
121
estudio realizado a la opinin de los participantes, con el fin de que ellos opinen acerca de la veracidad y pertinencia de los mismos.
122
123
EJERCICIOS
1. Proponga un tema te investigacin que sea desde el paradigma interpretativo, interaccionismo simblico, descriptivo, estudio de caso, determine la variables, cmo realizara la recogida de informacin y cmo realizara el anlisis de la informacin. La clave de este ejercicio no se puede entregar ya que depende del tema seleccionado, no obstante ste se puede hacer llegar a la profesora para su revisin y retroalimentacin.
Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer la informacin o contenidos; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, pase a preparar su examen final.
124
125
BIBLIOGRAFA
Ander Egg, E. (1976) Introduccin a las tcnicas de investigacin social (5 ed). Humanitas, Argentina, Humanitas. Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1992) Cmo elaborar un proyecto. Argentina, Humanitas. Anguera, M.T. (1988) La observacin en el aula. Espaa, Grao. Arnal, J. y otros. (1994). Investigacin Educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Best, J.W. (1982) Cmo investigar en educacin. Madrid, Morata. Bisquerra, Rafael. (1989) Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC. Briones, G. (1988). Mtodos y tcnicas avanzadas de investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales. Santiago, PIIE. Briones, G. (1982) Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas. Buenda, L. y otros. (1998). Mtodos de investigacin en Psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. Buenda, L. y otros. (1999). Mtodos de anlisis de la investigacin educativa. Sevilla: Alfar. Cohen, D. y Manion, L. (1990) Mtodos de investigacin educativa. Espaa, La Muralla. Cook, T.D. y Reichardt, Ch. (1997) Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. (3 ed). Madrid: Morata. Del Rincn, D., Arnal, A y Latorre, A. (1995) Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Espaa, Dykinson.
126
Galindo, L.J. (1998) Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin. Mxico, Pearson. Hernndez, R. y otros. (1998). Metodologa de la investigacin. (2 ed). Mxico: McGraw-Hill. Kerlinger, F. (1982) Investigacin del Comportamiento: Tcnicas y Metodologas. Mxico. Interamericana. Tamayo y Tamayo, M. (1981) El Proceso de Investigacin Cientfica. Fundamentos de Investigacin. Mxico, Limusa. Taylor, S.J. y Bodgan, M. (1986) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. Espaa, Paids.
Referencias
Arzola, Sergio (2001) Documentos de trabajo Programa de Magster en Ciencias de la Educacin, Universidad Antofagasta.
127

Texto Metodologia DL Investigacion Educacional

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Texto Metodologia DL Investigacion Educacional

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

La ciencia no e ms que un refinamiento del pensamiento cotidiano (A. Einstein)

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

Ontologa (naturaleza de La realidad) Relacin Sujeto/objeto

Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

POSITIVISTA (RACIONALISTA, CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO (NATURALISTA, CUALITATIVO)

Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente.

Relacin sujeto / Independiente. Neutralidad. No se objeto

afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin.

Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador. Interrelacin.

Relacin influida por el comportamiento. El investigador es un sujeto ms.

Compartidos. Ideologa compartida.

Teora / prctica Disociadas,

Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin.

Validez, fiabilidad, objetividad.

Credibilidad, confirmacin, transferibilidad. Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento.

Intersubjetividad, validez consensuada. Estudio de casos, Tcnicas dialcticas.

Tcnicas: instrumentos, estrategias

Cuantitativos. Medicin de test, cuestionarios, observacin

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

POSITIVISTA (RACIONALISTA, CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO (NATURALISTA, CUALITATIVO)

Anlisis de datos Cuantitativo:

Cualitativo: induccin estadstica descriptiva analtica, e inferencial. triangulacin.

Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

Deben ser expresados en verbos en infinitivo.

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

Positivismo lgico Empirismo *Experimentalismo

Exploratoria Descriptiva Correlacional Explicativa

Observacional Por encuesta *Experimental

Observacin Cuestionario Entrevista Test