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Media Digitais e Socializao MCEM - 2011

O PAPEL DOS MEDIA DIGITAIS NA CONSTRUO DA IDENTIDADE SOCIAL DOS JOVENS.

Ctia Lemos, Lurdes Viana, Margarida Correia

Maio de 2011

No texto Mixing the Digital, Social, and Cultural: Learning, Identity, and Agency in Youth Participation - que aqui apresentamos - as autoras Shelley Goldman, Meghan McDermott e Angela Booker falam-nos de dois grupos de jovens que constroem a sua identidade enquanto aprendem a participar ativamente na sociedade em que esto inseridos. Goldman et al. (2008) do exemplos de como os jovens utilizam os media digitais para abordarem as questes sociais que os preocupam e para fazerem ouvir as suas vozes na sociedade. Partindo da ideia de que as inovaes tecnolgicas esto, uma vez mais, a moldar a forma como os adultos e os jovens interagem na escola, em casa e na sociedade em geral, as autoras propem-se tentar perceber de que forma os media digitais se combinam com o que denominam de tecnologias sociais e culturais e como, em conjunto com estas, influenciam a construo da identidade e a capacidade de interveno e de interao dos jovens no mundo que os rodeia. Por tecnologias sociais as autoras entendem as ferramentas que orientam as atividades sociais. They intentionally focus the attention of participants. A key element of social technologies is the flexibility in form and in content. For instance, brainstorming is a technique used broadly to generate a list of ideas (and to define an area of focus), but it can be implemented in a variety of ways, using various and adjustable conventions (for example, providing a time limit, starting with an opening question and with any content). (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 185) As tecnologias culturais so as ferramentas formais que organizam os processos da comunicao em determinados contextos. They structure participation in standard ways that are consistent in form, but not necessarily in content. The standardization of form is a key element of these technologies, while the flexibility of content allows for appropriation of the tool to achieve unanticipated outcomes. Examples of cultural technologies are legal resolutions, standard notation in musical composition, and so on. (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 185-186) Para as autoras, a aprendizagem depende da utilizao no s das ferramentas digitais mas tambm das sociais e culturais."The idea here is that beyond what the media art forms and technology tools allow, their application and impact on learning and identity are mediated by the social positions and community contexts that organize participation." (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 186) Grupo Branco MCEM 2011 2

As ferramentas digitais fazem parte dos contextos e experincias de aprendizagem. Estes, por sua vez, proporcionam oportunidades para os jovens experienciarem a sua participao em dilogos comunitrios ou em tomadas de deciso. Segundo Mullahey (1999) citado em Goldman et al. (2008), a participao dos jovens deve proporcionar uma real influncia sobre assuntos que so cruciais para a qualidade de vida e justia nas suas comunidades. Atravs destas experincias, os jovens aprendem a utilizar as tecnologias e a compreender as relaes de poder, de forma a poderem assumir vozes de liderana nas suas comunidades. Goldman et al. (2008, p. 186) destacam a importncia da aprendizagem informal e consideram que as experincias de participao dos jovens na sociedade tm uma importncia fundamental para o seu desenvolvimento. Our view of learning is therefore very participatory. Whenever people are engaged in activities with each other, the potential for learning is there. In both the case studies we discuss, the practice of participatingthat is, being a youth media producer or a student representative to the School Boardgives youth a chance to learn in a way that would be difficult to achieve in a classroom. The learning contexts are about constructing opportunities for youth to experience authentically how to participate in a community dialogue or in decision making. Algumas consideraes sobre a formao da identidade Alguns autores consideram que a adolescncia um perodo determinante na formao da identidade. Erikson (1968), por exemplo, encara a adolescncia como um perodo crtico durante o qual os indivduos se tornam mais confiantes e conscientes das suas fraquezas e dos seus pontos fortes. Para Kimmel e Weiner (1998), citados em SchoenFerreira, T. H. et al (2003), quanto mais desenvolvido estiver o sentimento de identidade, mais o indivduo valoriza o modo em que parecido ou diferente dos demais e mais claramente reconhece as suas limitaes e habilidades. Na opinio de Erikson, os adolescentes passam por uma fase em que se questionam sobre os seus valores e ideais, a profisso que querem ter no futuro e a sua identidade sexual. um processo de reflexo e de auto-conhecimento que em parte psicolgico, mas que tambm depende da interao com os pares e com os adultos que os rodeiam. Identity is developed by the individual, but it has to be recognized and confirmed by others. Adolescence is thus also a period in which young people negotiate their separation from their family, and develop independent social competence (for

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example, through participation in cliques and larger crowds of peers, who exert different types of influence). (Buckingham 2008, p. 3). Segundo Erikson, a identidade um construto multidimensional que sofre influncia de diversos fatores: intrapessoais, interpessoais e culturais. Neste seguimento, Bosma (2001), citado em Schoen-Ferreira, T. H. et al (2003), refere que a identidade resulta de um processo que ocorre dentro de um determinado contexto sociocultural. Neste sentido, os jovens so construtos sociais, histricos e culturais. Dois estudos de caso Os dois casos em anlise so semelhantes pela primazia atribuda aos objetivos da aprendizagem, pela importncia das tecnologias como suporte no s da participao como tambm da aprendizagem, pela interveno e orientao dos adultos e pelas tentativas de dirigir o discurso na comunidade por parte dos jovens. Por outro lado, verificam-se algumas diferenas ao nvel da abordagem pedaggica utilizada, da forma como os media digitais foram utilizados e do modo como as capacidades de participao dos jovens melhoraram. In the first case, digital media are front and center, yet dependent on the social technologies brought into the learning process. In the second case, youth are deeply immersed in cultural technologies and default to the use of everyday digital media to make progress. In both cases there are multiple channels through which these interactions happen, some with and facilitated by adults, and some through back channels that are created and negotiated by youth. We describe how youth and adults establish learning environments for each other, negotiate the grounds for participation, and explore the possibilities and limitations of the various technologies in the process. Both cases support the idea that this learning is something that young people do actively as agents in their own development. (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 187) O primeiro caso diz respeito a um grupo de doze jovens de diversas etnias provenientes das escolas pblicas de Nova York e de famlias com rendimentos baixos que se reuniram na Global Action Project, uma associao de defesa da justia social juvenil e promoo das artes pelos media. O primeiro projeto deste grupo - um vdeo sobre a descriminao dos jovens pelos adultos - caracterizou-se pelas vrias dificuldades que os jovens foram sentido ao longo de todo o processo. Apesar da orientao de adultos especializados na rea dos media e dos vrios workshops realizados nessa rea, os jovens tiveram dificuldades em, por exemplo, chegar a um consenso sobre o tema a explorar. O

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resultado foi um vdeo demasiado simplista, tanto ao nvel da qualidade tcnica como do contedo, focado na viso antagnica das geraes e na vitimizao dos jovens urbanos. O grupo aprendeu com os erros e passou ao segundo projeto com outro entendimento e uma viso mais ampla. A escolha do tema do segundo vdeo o abandono escolar - foi mais consensual e abrangente e refletiu o empenho dos jovens em participar ativamente na sociedade. A sua capacidade de anlise, colaborao e produo desenvolveram-se e isso traduziu-se num maior cuidado tcnico e numa explorao mais abrangente do tema. Staff encouraged youth to develop their topic further, and to ground it in specific daily life and community concerns rather than solely identity-focused ones. Other important elements were in place: the youth were working as a group, had completed a challenging project, and had developed their media making skills (e.g., camera work, editing). They had moved from being peripheral players to more central ones: the group was now positioned to increase the quality of their collaboration, production and analysis. (...) From conception to completion, Set Up reflected the active learning and participation that enabled the group to reach its potential for producing compelling media, in collaboration with peers and with the support of adults. (Goldman, McDermott e Booker 2008, pp. 190 - 191) O segundo caso descrito o de um grupo jovens que representavam os alunos de dezassete escolas do norte da Califrnia, no Conselho Consultivo dos Alunos (SAB Student Advisory Board) que tinha como funo apresentar as suas opinies sobre as questes de poltica educativa, ao Conselho Escolar e ao superintendente. Tal como aconteceu no primeiro caso, tambm aqui os jovens participaram num processo de aprendizagem intencional orientado por adultos no papel de facilitadores, e empenharam-se em dar a conhecer as suas ideias. Neste caso verificaram-se, em relao ao primeiro, algumas diferenas na forma como as tecnologias digitais foram utilizadas. However, their use of digital media was not the primary focus in organizing their opportunities to learn. Instead, the SAB illustrates ways in which student representatives incorporated their use of everyday digital media into their work. By the term everyday, we are referring to digital media tools and electronicsmobile phones, instant messenger tools, websites, etc. that students were using as a matter of course in their daily lives. These everyday media were appropriated for unanticipated or unintended uses (for example, using a text message on a mobile phone to spontaneously convene hundreds of people in a designated location). (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 194).

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Aqui a aprendizagem centrou-se no desenvolvimento e utilizao das tecnologias culturais que constituam os mecanismos de criao das polticas para aquela rea. Yet activity on the SAB was dominated by youth learning to use the cultural technologies that made up their districts policy making mechanisms, such as bylaws, parliamentary procedures, public notices, and resolutions. These cultural technologies organized specific forms of activity (for example, using a resolution to fuel public scrutiny of a contested decision). (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 194). As tecnologias digitais que os alunos utilizavam no seu dia-a-dia foram essencialmente utilizadas para facilitarem a comunicao entre os diferentes elementos do grupo servindo para, por exemplo, marcar encontros, trocar verses atualizadas dos estatutos ou avisar os familiares do seu paradeiro. Their digital media use was secondary to and mostly separate from their focus on learning to use the cultural tools required by the district for participation. At this stage, digital media were useful but not necessary to develop their intended identity as respected participants in district policy making. (Goldman, McDermott e Booker 2008, pp. 195/196) No entanto, na opinio das autoras, verificou-se uma evoluo na forma como estas tecnologias foram sendo utilizadas ao longo de todo o processo e a pouco e pouco os jovens foram aprendendo a utiliz-las no contexto formal da sua atuao no mbito do Conselho. SAB representatives refocused their attention on issues rather than processes, and their identities as both representatives and youth began to meld. Their abilities to take action and need to involve many students affected their use of digital media tools.(...) Students consistently reported using web tools to communicate and conduct research, and using mobile phones to convene youth-only meetings. Their resolutions contained lists of citations with URLs to support their claims. What was originally experienced as unfamiliar formality became absorbed into students everyday practices. So, at the end of the 200405 school year when the students tackled two of the most controversial issues in their district, their combined use of cultural technologies and digital media was nearly seamless. (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 197) A integrao da tecnologia cultural com os media digitais indica que os jovens desenvolveram um elevado grau de confiana nas suas identidades, desenvolvendo uma identidade coletiva que ultrapassa as suas identidades individuais como representantes. Grupo Branco MCEM 2011 6

For student representatives, digital media became a key element in making those adopted cultural technologies their own. It was in the youth controlled spaces of instant messenger chats, text messages, and secret face-to-face meetings that students more freely considered strategies, priorities, and implications of various courses of action. The digital space was the site for students to consider creative ways of using the cultural technologies at their disposal to achieve their goals. It was also a place to create themselves as thoughtful and powerful participantsin a sense, to practice their agency before going public. (Goldman, McDermott e Booker 2008, p. 200) As tecnologias - social, cultural e digital - esto em constante interao nos ambientes de aprendizagem, fazendo a mediao do dilogo e da participao dos e para os jovens. Oportunidades autnticas de participao so criadas atravs da apropriao partilhada das mltiplas tecnologias que permitem o desenvolvimento da identidade, a participao significativa na atividade democrtica e a interao, comunicao, envolvimento, compromisso e negociao entre os jovens e os adultos. Tendo em vista uma maior participao pblica e democrtica, os jovens devem recorrer a todas as tecnologias existentes, facilitando a "cultura participativa". "If we are to have democratic society, people must find or invent new channels through which decisions can be made . . . the problem is not that people will make irresponsible or wrong decisions. It is, rather, to convince people who have been ignored or excluded in the past that their involvement will have meaning and that their ideas will be respected. The danger is not too much, but too little participation." Miles Horton Concluso: O papel dos media digitais na construo da identidade dos jovens no parece ser consensual. Entre os autores que se tm dedicado a explorar essa relao h aqueles que s encontram aspetos negativos na utilizao das tecnologias digitais e os outros que, como Prensky, parecem s encontrar benefcios nessa utilizao. Buckingham (2008, p. 13) refere-se existncia de duas posies divergentes: On the one hand, there is a powerful discourse about the ways in which digital technology is threatening or even destroying childhood. Young people are seen to be at risk, not only from more obvious dangers such as pornography and online pedophiles, but also from a wide range of negative physical and psychological consequences that derive from their engagement with technology. Like television, digital media are seen to be responsible for a whole litany of social illsaddiction, Grupo Branco MCEM 2011 7

antisocial behavior, obesity, educational underachievement, commercial exploitation, stunted imaginations . . . and the list goes on. In recent years, however, the debate has come to be dominated by a very different argument. Unlike those who bemoan the medias destruction of childhood innocence, advocates of the new digital generation regard technology as a force of liberation for young peoplea means for them to reach past the constraining influence of their elders, and to create new, autonomous forms of communication and community. Far from corrupting the young, technology is seen to be creating a generation that is more open, more democratic, more creative, and more innovative than their parents generation. Goldman et al. (2008) apresentam, como vimos, um conceito de tecnologia mais abrangente que inclui para alm das tecnologias digitais, as culturais e as sociais que, em conjunto, podero contribuir para a formao da identidade e para a aprendizagem dos jovens. Examining these multiple and varied technologies and how they are put to use in interactions by and for youth is important to understanding how they encourage and support learning and open the door to many kinds of capacities. Curriculum, brainstorming processes, or specific activities such as Please Stand Up If are all versions of social technologies that provide process and content. Cultural technologies such as Roberts Rules of Order (for parliamentary procedures) or bylaws provide structure, and digital media such as film, cell phones, and Internet activity mediate dialogue and participation spaces with and for youth. Pensamos que este texto contraria um pouco a ideia de que as tecnologias digitais podem, por si s, influenciar de forma determinante a construo da identidade dos jovens. Goldman et al. (2008) defendem que embora as tecnologias digitais facilitem a comunicao e a auto-expresso, a forma como so utilizadas que determina a sua influncia. No bastou que, por exemplo, que os jovens do primeiro caso tivessem aprendido a fazer um vdeo; a sua aprendizagem, e a construo da sua identidade dependeram sobretudo das tecnologias sociais que de certa forma condicionaram a forma como as tecnologias digitais foram utilizadas e tambm da orientao dos adultos que os acompanharam. Da mesma forma, a gradual apropriao das tecnologias culturais por parte dos jovens do segundo caso influenciou a forma como estes utilizaram as tecnologias digitais ao longo de todo o processo. Se de incio eram essencialmente utilizadas para facilitarem o contacto dos jovens entre si ou com os familiares, depois permitiram, por exemplo, que os jovens testassem as suas ideias entre os pares antes de as apresentarem aos outros membros da comunidade. Grupo Branco MCEM 2011 8

Na perspetiva de Goldman et al. (2008) o desenvolvimento da identidade depende sobretudo das possibilidades de participao nas estruturas e no discurso da comunidade em que os indivduos se inserem. Identity development is an emergent process that comes with sustained participation in existing community structures and discourses. Adults in these cases are intentionally guiding youth through learning processes that support them in intervening in the communities in which they seek to participate. Evidence of this process of identity emergence abounds when youth engaged in unfamiliar or newer forms of discourse collide with adult expectations, intervention or regulation. It is in these moments that we see youth assert their agency, while making use of the communitys social and cultural technologies, as they put their everyday electronic media into action. Atravs da partilha de experiencias dos jovens e de uma atitude facilitadora por parte dos adultos, possvel envolv-los em projetos comunitrios utilizando as tecnologias digitais como suporte. No seu processo de desenvolvimento da identidade, os jovens necessitam de sentir-se envolvidos na sociedade como membros ativos. Aplicando os conhecimentos tecnolgicos que possuem ao nvel da Web 2.0 e partilhando mensagens instantneas atravs dos telemveis, eles conseguem organizar uma nova forma de trabalho, reunindo-se e colaborando de um modo informal mas organizado e responsvel. semelhana das autoras do texto que aqui apresentmos, tambm pensamos que as tecnologias digitais por si s no influenciam de forma decisiva a formao da identidade dos jovens. Essa influncia depender da forma como essas tecnologias forem utilizadas. Veja-se, por exemplo, no segundo caso, a diferena que se verificou entre a utilizao inicial pouco importante para o desenvolvimento da identidade e a utilizao posterior que foi determinante nomeadamente porque as tecnologias digitais facilitaram a criao de espaos de dilogo entre os jovens. Para alm disso, as prprias tecnologias digitais tm caractersticas que as distinguem umas das outras e que potenciam determinadas utilizaes e limitam outras - technologies have inherent potentialities or "affordances": it is much easier ti use them for some purposes than for others. (Buckingham 2008, p. 12)

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