O DESAFIO DO CURRCULO INTEGRADO NO PROEJA Camila Aparecida de Campos UFG Agncia Financiadora: CAPES; SETEC e PROEJA Esta pesquisa

a analisa experincias em curso do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) no Estado de Gois, no perodo de 2006 a 2010. O presente artigo apresentar uma anlise do Proeja de duas instituies diferentes, tendo como foco a questo do currculo integrado, a partir dos seus projetos pedaggicos, de questionrios aplicados a alunos, professores e gestores e do acompanhamento in loco. Um dos principais enfrentamentos no campo da educao profissional no Brasil, na ltima dcada, se deu em torno do cumprimento do Decreto n 2.208 de 17 de abril de 1997 que priorizava a formao tcnica em detrimento da geral, o que impedia a continuidade da oferta de cursos integrados de nvel mdio. Quando esse decreto foi revogado, pelo Decreto n 5154 de 23 de julho de 2004, a proposta de volta da integrao curricular era uma expectativa na educao profissional. Essa expectativa pde se efetivar, entre outras medidas, com a criao do Proeja. Esta articulao entre Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Educao Profissional (EP) se tornou um programa de governo em 24 de junho de 2005, atravs do Decreto 5.478, que em 2006, alterado pelo Decreto n 5.840, em 13 de julho de 2006, que avana na sua abrangncia para alm das instituies federais de educao tecnolgica e passa a ser um programa federal, que poder ser adotado ainda pelos sistemas de ensino estaduais e municipais, nos nveis fundamental e mdio. 1 Currculo integrado: educao e trabalho Pensar o currculo para alguns educadores remete a uma idia de formulao e organizao de listas de contedos a serem ministrados, com os devidos procedimentos metodolgicos. Uma perspectiva crtica na educao j no admite a neutralidade no processo de construo do currculo, e este, organizado com um vis poltico e epistemolgico, como nos diz Moreira e Silva (2002): O currculo uma rea contestada, uma arena poltica ( p. 21). Segundo Ciavatta (2005) o sonho de uma formao completa partiu dos primeiros socialistas que buscavam o vis omnilateral no sentido de formar o ser humano na sua integralidade fsica, mental, cultural, poltica, cientfico-tecnolgica (p. 86). O que caracteriza o currculo integrado a
juno da formao especfica (tcnica) com a formao geral: Poderamos tentar definir o currculo integrado como um plano pedaggico e sua correspondente organizao institucional que articula dinamicamente trabalho e ensino, prtica e teoria, ensino e comunidade (DAVINI, 1999, p. 284).

Pensar o trabalho enquanto atividade de produo, no sentido de produtivismo, ir ao encontro da alienao humana. No conceito marxiano o trabalho realizao, e a produo deve estar ligada atividade criadora, e no meramente reprodutora. O trabalho a expresso da prxis,

na qual o homem se relaciona com a natureza, com os outros homens, transformando os outros e a si mesmo. Assim, o trabalho deve ser visto como um meio de criao do bem estar do homem, afinal, o trabalho central na vida do homem, diferenciando-o dos animais justamente por sua capacidade criadora de gerar meios para superar suas necessidades e garantir uma vida melhor. A proposta de integrao curricular nesse sentido, uma estratgia para uma educao diferenciada, que mesmo estando no vis do Estado, abre-se uma possibilidade de, na contradio, construir uma perspectiva progressista, que vise o ser humano e no o mercado de trabalho. 2 - Anlise dos proejas em duas instituies federais: Para essa anlise dos cursos optou-se por eleger parte de seus componentes, tais como, percurso formativo, objetivos e princpios e organizao curricular de duas instituies federais, que denominamos A e B1. Buscando uma anlise contextualizada, partiu-se da realidade complexa, visando a totalidade, atravs do que est explicito ou implcito na sua documentao. a) Percurso formativo: Os projetos das instituies A e B afirmam em sua justificativa a necessidade de adequao ao decreto que instituiu o Proeja. O que diferencia um projeto do outro, no que tange ao caminho percorrido pelo educando a escolha do curso. Na instituio A a proposta pedaggica elaborada em torno de um nico curso (formao geral e especfica atravs de uma habilitao), j no caso B, o aluno escolhe a sua formao tcnica aps fazer a formao geral. b) Objetivos e princpios dos cursos Pode-se afirmar que os dois projetos possuem princpios diferentes. O documento da instituio A, no seu primeiro pargrafo sobre Concepes e princpios do curso, aponta a opo pela praxis, com o objetivo de formar um (...) trabalhador-cidado, consciente de sua unicidade
enquanto sujeito potencialmente transformador de sua realidade de origem (excludo), da sua capacidade de pensamento autnomo, independente e crtico e da sua condio ontolgica de ser coletivo e solidrio. (INSTITUIO A, 2006, p.7). A concepo de trabalhador-cidado, articulada a praxis, visa uma

formao que supere a viso fragmentada da sociedade e do mundo, e caracterize a historicidade do homem enquanto agente transformador. No documento da instituio B no h nenhuma inferncia a perspectiva de formao humana, onilateral, ou politcnica. Aponta a necessidade de relacionar teoria e prtica nas reas de conhecimento, mas no materializa a forma como se daria esta relao, ou mesmo qual a finalidade desta.
1

O Projeto da Instituio A intitulado Projeto de implantao do curso de educao profissional tcnica de nvel mdio integrado em servios de alimentao na modalidade de educao de jovens e adultos (PROEJA) assinado pela Coordenao da rea, ligado a Diretoria de Ensino do CEFET, oferece o curso de Servios de Alimentao. O documento norteador da Instituio B o Plano de Curso para a Educao de Jovens e Adultos, parceria entre este CEFET e a Secretaria de Estado de Educao de Gois (SEE-GO), ambos elaborados em 2006.

Na busca de entender estes sujeitos jovens e adultos, a Instituio A (2006), amparada por uma pesquisa bibliogrfica, concluiu que a EJA tem conquistado espaos e conseguido desmistificar vises equivocadas e generalistas deste tipo de educao, e aponta como sujeitos o trabalhador cidado (p.7), reconhece que no h homogeneidade cultural entre os educandos jovens e adultos (p.9). A Instituio B (2006) pouco aponta desta especificidade, sendo que no item 7.2 Desenvolvimento Metodolgico, no segundo pargrafo encontra-se a seguinte afirmao: Ser levada em conta a diversidade dos processos educativos do ensino mdio e do ensino tcnico (p.11) sem referncia alguma as especificidades da EJA. c) Organizao Curricular As duas instituies se organizam de formas distintas enquanto currculo. A Instituio A (2006) se organiza em 6 semestres, e a B em 7 semestres, sendo 4 de formao geral e 3 de formao tcnica de acordo com a escolha do aluno. Observando os dados no percebemos grandes discrepncias em relao legislao. Mas na organizao curricular que estas se acentuam, o que pode ser evidenciado quando nos pautamos por princpios tais como os apontados por Paiva (2004) (...) o trabalho, a cidadania e a democratizao e construo do saber, tendo a criticidade como
qualidade/requisito essencial concretizao e vivncia desses princpios (p. 219).

No projeto da Instituio A (2006) percebemos esta preocupao. Em sua organizao curricular foi feita uma diviso em eixos temticos que assimilam os princpios supracitados, articulados com a proposta do curso (Servios de Alimentao), sendo eles: 1) Trabalho cultura e alimentao, 2) Conhecimento, tecnologia e alimentao, 3) Sujeito, desenvolvimento e responsabilidade scio-ambiental, e, 4) Servios de Alimentao e mercado x Gesto e alternativas de trabalho e rena. Cada eixo possui um texto explicativo e reflexivo e, na diviso em disciplinas, cada uma possui no mnimo articulao com um desses eixos. Na Instituio B (2006), como dissemos anteriormente, a escolha do curso tcnico fica a critrio do aluno. A informao existente no projeto a existncia de 9 cursos, sem referncia a quadro docente. Contudo, atravs de reunies com a coordenao do Proeja desta instituio, obteve-se o dado de que os professores responsveis pela formao geral so lotados na Secretaria de Educao do Estado de Gois, portanto, no so do CEFET. No final do projeto encontramos apenas a relao dos contedos da formao geral, j que os demais dependem da escolha do aluno. O que cabe aqui analisar a concepo de integrao presente nestes dois projetos. Para a Instituio B (2006), integrar tem um sentido de concomitncia ou subsequncia tpico da reforma educacional dos anos 1990. No h maiores referncias ao Documento Base do Proeja, pois este foi publicado em momento posterior a elaborao deste projeto. Isso justifica em parte a falta de orientao terico-metodolgica com o programa. O projeto da instituio A (2006) se mostra mais articulado em relao proposio do Proeja. Apesar de ter sido elaborado tambm antes do

Documento Base do Proeja, j apresenta, por exemplo, o trabalho enquanto princpio educativo que um dos pontos centrais do Documento Base. Consideraes Finais Para a apresentao do atual estgio da pesquisa, observa-se contradies na implementao do Proeja dessas instituies a partir da comparao de suas propostas de curso, no que concerne a aproximao ou no com o conceito de currculo integrado. Fica evidente a no existncia de currculo integrado na Instituio B (2006), desde a concepo do curso at o seu desdobramento. H uma proposio de currculo integrado no curso da Instituio A, todavia, o que preciso considerar, nesse caso, que a intencionalidade do projeto, nem sempre se materializa na realidade da instituio de ensino. Durante o ano de 2008, com a realizao de seminrios de pesquisa, curso de especializao para os professores da rede federal e eventos com a participao de alunos e professores das instituies com experincias de Proeja em Gois, percebeu-se que houve uma inquietao em relao perspectiva do currculo integrado. A instituio B (2006), por exemplo, reelaborou sua proposta em direo a oferta de trs cursos de Proeja na modalidade integrada para 2009, enquanto a Instituio A busca internamente o fortalecimento da sua proposta de currculo integrado, atravs da abertura de novos cursos de Proeja. O passo seguinte da pesquisa acompanhamento de fato do currculo integrado em ao, no cotidiano de alunos e professores das duas instituies.

Referencial Bibliogrfico

BRASIL, MEC, SETEC. Documento Base. Programa nacional de integrao da educao profissional com a educao bsica na modalidade de educao de jovens e adultos, 2007. BRASIL . Decreto 2.208 de 17 de abril de 1997.Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/DF2208_97.pdf> _____. Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004. Disponvel <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/Decreto/D5154.htm> _____. Decreto n 5.478 de 24 de julho de 2005. <Disponvel em

em

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5478.htm>

_____. Decreto n 5.840 de julho de 2006. Disponvel em <http://forumeja.org.br/pf/files/Decreto n 5840_13jul06.pdf> DAVINI, M. C. Currculo integrado. In: SANTANA, J. P.; CASTRO, J.L. de. Capacitao em desenvolvimento de recursos humanos de sade. Natal: EDUFRN, 1999. p. 281-289. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa, e SILVA, Tomaz Tadeu da. Sociologia e Teoria Crtica do Currculo: uma introduo In _____. Currculo, Cultura e Sociedade.. So Paulo, Cortez, 2002. PAIVA, Jane. Concepo curricular para o ensino mdio na modalidade de jovens e adultos: experincias como fundamento. In FRIGOTTO, Gaudncio, e CIAVATTA, Maria (orgs) Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia: MEC, SEMTEC, 2004.