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GOIÂNIA-GO
2015
Pontifícia Universidade Católica de Goiás
Pró Reitoria de Pós Graduação e Pesquisa
Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Psicologia
GOIÂNIA-GO
2015
Dados Internacionais de Catalogação da Publicação (CIP)
(Sistema de Bibliotecas PUC Goiás)
CDU 616.89-008.484(043)
i
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________________
Prof. Dr. Lorismario Ernesto Simonassi, Pontifícia Universidade Católica de Goiás
– Orientador
_________________________________________________________________
Profa. Dra. Sônia Maria Mello Neves, Pontifícia Universidade Católica de Goiás –
Membro
_________________________________________________________________
Profa. Dra. Elisa Tavares Sanabio Heck, Universidade Federal de Goiás –
Membro
_________________________________________________________________
Prof. Dr. Antônio Carlos Godinho dos Santos, Pontifícia Universidade Católica de
Goiás – Suplente
ii
AGRADECIMENTOS
seria possível!
Aos meus pais, Anilce e Valdir, meu infinito agradecimento. Por sempre
fortaleceu e me fez tentar sempre fazer o melhor de mim. Obrigada pelo amor
incondicional!
concretizado.
Ao meu pequeno João, que me faz querer ser mais que fui até hoje!
À minha afilhada Bia, que foi peça fundamental para o término desse
sonho!
uma forma que eu não acreditava ser capaz de corresponder. Ao longo deste
crescimento.
Sumário
Dedicatória..........................................................................................................iii
Agradecimentos..................................................................................................iv
Lista de Tabelas..................................................................................................ix
Lista de Figuras....................................................................................................x
Resumo...............................................................................................................xi
Abstract..............................................................................................................xii
Introdução..........................................................................................................01
Etiologia.............................................................................................................06
Características...................................................................................................08
Comportamento Textual....................................................................................11
Estratégias de Intervenção................................................................................13
Método...............................................................................................................20
Participante........................................................................................................20
Local da pesquisa..............................................................................................20
Situação experimental.......................................................................................20
Material..............................................................................................................21
Procedimentos...................................................................................................21
Características Gerais.......................................................................................21
Etapas................................................................................................................22
Follow-up...........................................................................................................39
RESULTADOS...................................................................................................41
Follow-up...........................................................................................................63
DISCUSSÃO......................................................................................................65
viii
Referências........................................................................................................73
Anexos...............................................................................................................76
Anexo 1..............................................................................................................77
Anexo 2..............................................................................................................79
Anexo 3..............................................................................................................80
Anexo 4..............................................................................................................81
Anexo 5..............................................................................................................85
Anexo 6..............................................................................................................86
Anexo 7............................................................................................................111
Anexo 8............................................................................................................112
Anexo 9............................................................................................................115
Anexo 10..........................................................................................................116
Anexo 11..........................................................................................................123
Anexo 12..........................................................................................................124
ix
Lista de Tabelas
Lista de Figuras
Resumo
Abstract
ismo “voltado para”, que significa “voltado para si mesmo”. Essa palavra foi
Gomes, 2007).
(Camargos, 2002).
década de 80, quando foram traduzidos para o inglês, seu trabalho teve
para Crianças e Adultos com Autismo dos Estados Unidos adotou a definição
proposta por Ritvo e Freedman (1978), que descrevem o autismo como uma
síndrome que aparece antes dos 30 meses, com distúrbios nas taxas e
2002).
mentais: a CID-9 (OMS, 1994), que conceituava o autismo como subtipo das
2014).
assim como outros fatores tais como tratamento anterior e suporte atual. Muitos
manifestados pela ausência, redução ou forma estranha de olhar nos olhos dos
Transtorno Autista vem sendo encarado como algo mutável, maleável, uma vez
dos sintomas que dão origem a vários níveis de autismo, o termo “Transtorno
do Espectro Autista” (TEA) vem sendo utilizado (APA, 2014; Williams & Wright,
2008).
10.000 pessoas. Hoje ainda não temos números precisos: o DSM-V (APA,
com diagnósticos fechados (APA, 2014; Bosa & Callias, 2000; Martins, 2010;
Etiologia
tem sido permeado por controvérsias quanto a sua etiologia (Bosa & Callias,
Desde então, diferentes autores têm considerado inúmeras causas, como por
especificada de fatores ambientais como idade avançada dos pais, baixo peso
autistas (APA, 2014; Bosa & Callias, 2000; Camargos, 2002; Martins, 2010).
Características
área, e por vezes até sendo usado equivocadamente, sendo interpretado como
para citar alguns. B.F. Skinner é o maior divulgador de tal filosofia da ciência e
Sua aplicação tem sido encontrada em todas as áreas nas quais se tem o
habilidades adquiridas. Enquanto isso, nas crianças que não foram submetidas
Comportamento Textual
maioria das comunidades verbais atuais, quem sabe ler amplia suas chances
Estratégias de Intervenção
generalização (Iñesta, 1980; Martin & Pear, 2009; Silvares, 2000; Skinner,
quando ocorre a remoção total da dica. Esse tipo de procedimento tem sido
levaram a algumas mudanças nos pontos de vista dos educadores com relação
erros, como foi demonstrado por Terrace (1963). Em um estudo com pombos,
forem apresentados incialmente com grande diferença entre si, pode ocorrer a
pombo era reforçado por bicar a luz vermelha, o disco ficava escuro por alguns
vermelha estava fortalecida, uma luz fraca era acionada no disco escuro e aos
poucos ia ficando forte, até ficar tão brilhante quanto a vermelha e assim, o
ocorrer muitas vezes, ainda que esteja sendo colocado em extinção. Terceiro,
extinção muitas vezes produz efeitos colaterais emocionais, tais como ataques
usar o máximo de ajuda, que é a dica, no início e diminuir aos poucos até que a
criança consiga realizar a tarefa sozinha sem que tenha sido submetida a
erros, ou seja, uma aprendizagem sem erro (Lear, 2004; Martin & Pear, 2009;
autismo dada sua adesão rígida a regras, sendo então a aprendizagem sem
erros indicada para pessoas com autismo, uma vez que a criança só aprende a
desenvolvimento.
remoção gradual das dicas, sendo que as dicas podem ser visuais, gestuais,
progressivamente até que no final dos vinte e sete passos, todos os estímulos
aparecem da mesma cor. A cor é a dica visual que diferencia o modelo e sua
então aos estímulos de comparação e pede-se para indicar onde disse bolo e
que o repita, e finalmente, passa-se à comparação, para cuidar que diga “bolo”
18
etapa: 1) a palavra a ser igualada nunca deve ser mantida na mesma posição,
uma folha com várias sílabas, sendo que a sílaba que constitui o estímulo
etapa do programa.
isolados.
e alterações já tinham sido realizadas por Silva (2012) e pelo sucesso obtido
Método
Participante
pela pesquisadora, que entrou em contato direto com os pais das crianças.
Local da pesquisa
Situação experimental
esvanecimento.
21
Material
internet).
Procedimentos
Características Gerais
programa foi composto por cinco etapas, cada uma composta de duas fases, a
como antes de cada etapa também foram realizadas linhas de base, com o
22
mesmo objetivo. Após a Etapa 5, ainda foi realizado o Follow up, que consistiu
Etapas
Esclarecido.
solicitado à criança que lesse o que estava escrito com a instrução “Leia”,
sendo que nenhuma resposta foi reforçada. O procedimento foi registrado para
para entrar na pesquisa. Apenas duas, das quatro crianças autistas alcançaram
2) Linha de Base 1
Leitura.
em pastas, cada uma em uma folha e dada a instrução “Leia”. Não foi
(Anexo 3).
Exemplo:
25
visual, cor vermelha, ia sendo esvanecida até que nos dois últimos passos,
Exemplo da Etapa 1:
26
passo)
aparecesse a palavra treinada. A instrução dada foi “Mostre onde está escrito a
27
Exemplo do teste 1:
Exemplo do teste 2:
Exemplo do teste 3:
28
utilizado o reforço social toda vez que o participante acertasse uma tentativa e
seguinte forma, a pesquisadora lia a palavra de forma correta e pedia para que
4) Linhas de Base 2 e 3
modelo. Esta etapa, de treino, consistia de 14 passos em que a dica da cor foi
cor preta nos passos 4 a 7 e a partir do passo 8 não foi mais apresentado o
modelo. Assim que o modelo não foi mais apresentado, passo 8, o estímulo
até que no passo 12, todos os estímulos apareceram na cor preta, sem
nenhuma dica. A instrução dada foi “Mostre a sílaba que completa “GE””, sendo
que até o passo 8, enquanto a palavra modelo ainda aparecia, antes de ser
outras sílabas, o passo 14 foi igual só que com a segunda sílaba da palavra. A
30
Exemplo da Etapa 2:
Passo 1 Passo 7
Passo 8 Passo 12
Passo 13 Passo 14
31
errasse alguma palavra no teste, ele faria as fases de treino e testes da palavra
Exemplo do teste 1:
Exemplo do teste 2:
32
Exemplo do teste 3:
6) Linhas de Base 4, 5 e 6
33
(critério de acerto para as fases era a leitura de todas as palavras). Foi dada a
gradualmente, até que nos dois últimos passos a frase toda apareceu em preto.
folhas A4, cada passo em uma folha diferente. A pesquisadora leu a frase e
apontou cada estímulo no ato da leitura e pediu que a criança repetisse a frase.
Exemplo da Etapa 3:
Após a fase de treino de cada frase, foi realizado um teste que consistia
pelas fases de treino e teste de tais frases) e a instrução foi “Leia”. Caso o
participante errasse alguma frase, ele era corrigido e seria exposto novamente
8) Linha de Base 7
9) Teste de Leitura 2
criança que lesse o que estava escrito com a instrução “Leia” e nenhuma
sílaba que apareceu em preto no modelo foi apresentada logo abaixo como
que as duas sílabas do modelo fossem apresentadas na cor preta nos passos
da cor diminuída no decorrer dos passos, até que no passo 12, todos os
estímulos apareceram na cor preta, sem nenhuma dica e a instrução dada foi
37
“Mostre a sílaba que completa “PA”” sendo que até o passo 5, enquanto a
sílabas, primeiro na cor vermelha e depois a dica foi desaparecendo até que
fosse apresentada na cor preta como as outras sílabas; no passo 12 foi igual,
Exemplo da Etapa 4:
Passo 1 Passo 5
38
Passo 6 Passo 10
Passo 11 Passo 12
39
foi “Leia
Exemplo do teste 1:
Exemplo do teste 2:
41
Exemplo do teste 3:
instrução dada foi “Leia” e foi apresentada a Cartilha Sodré para que o
12)Teste de Leitura 3
criança que lesse o que estava escrito com a instrução “Leia” e nenhuma
13)Follow-up
43
pesquisadora foi na escola dos participantes e deu 1 texto (“O susto” (texto
instrução dada foi “Leia”. Não foi dada nenhum tipo de consequência.
44
Resultados
Teste de Leitura 1
Tabela 2.
45
GOLE X X
CHAPÉU X X
RATA X X
CAMA X X
BOI X X
PORCO X X
SALA X X
BOLO X X
CARROÇA X X
LEQUE X X
LINDA X X
LEVA X X
BLUSA X X
MENINO X X
HOJE X X
VELHO X X
QUEIJO X X
FELIZ X X
ZEBRA X X
ANEL X X
MINHA X X
PLACA X X
EXAME X X
MÃE X X
Total 5 53 5 53
Linha de Base 1
apresentados na Linha de Base 1. Como pode ser observado, Pp1 e Pp2 não
vogais e as consoantes “p” e “l” separadas, mas não conseguiu ler nenhuma
leitura das palavras nos testes, que eram apresentados após a fase de treino
Linhas de Base 2 e 3
ainda leu uma outra palavra que não havia sido previamente treinada, a palavra
também observar que todas as palavras que foram lidas fizeram parte das
VALE x X
XICARA x X
Total 7 23 7 23
participantes precisaram ser expostos a cada palavra até que conseguissem ler
cada uma. Os resultados foram descritos com base no número de vezes que o
participante errou a leitura das palavras nos testes, que eram apresentados
após a fase de treino de cada palavra e teve que ser submetido novamente às
LIXO 1 1
SOJA 1 2
ROBE 1 2
GAGO 1 2
CAJU 1 1
PUFE 1 2
BIZA 1 3
DONA 1 1
BEGE 1 2
RISO 1 4
BIDU 1 3
RUBI 1 2
BOJO 1 2
SUCO 1 1
RAFA 1 1
GARI 1 1
NILO 1 2
BOZO 1 2
RAGU 1 1
SESI 1 2
VAGA 1 1
LAJE 1 1
FAVO 1 2
MEXE 1 1
TATI 1 1
BODE 1 1
BIZU 1 1
MENU 1 1
ZITO 1 1
XIXI 1 1
JIPE 1 1
Total 89 87
Linhas de Base 4, 5 e 6
RATA x x
SAPATO x x
TOPO x x
VALE x x
XICARA x x
Total 30 0 30 0
10, o Pp 1 leu todas as sílabas e palavras, mas não leu nenhuma das 6 frases.
O Pp2 leu todas as sílabas e palavras e ainda leu 1 das 6 frases “A PATA
NADA”.
SACO X X
TOCA X X
A PENA DO PATO. X X
O BOLO DO BETO. X X
Etapa 3
A PATA NADA. X X
A LUVA É ROXA. X X
Frases A BOLA DA FOCA. X X
novas O PELO DA VACA. X X
TOTAL 20 6 21 5
precisou ser exposto a cada frase (fase de treino e teste) para que ocorresse a
Linha de Base 7
TOCA X X
A PENA DO PATO. X X
O BOLO DO BETO. X X
Etapa 3
A PATA NADA. X X
A LUVA É ROXA. X X
Frases A BOLA DA FOCA. X X
novas O PELO DA VACA. X X
TOTAL 26 0 26 0
Teste de Leitura 2
GA X X
RA X X
ÇA X X
JÁ X X
GUA X X
NHA X X
TRA X X
PRA X X
MACA X X
DEDO X X
SAPATO X X
COCA X X
LADO X X
LOTE X X
GOLE X X
CHAPÉU X X
RATA X X
CAMA X X
BOI X X
PORCO X X
SALA X X
BOLO X X
CARROÇA X X
LEQUE X X
LINDA X X
LEVA X X
BLUSA X X
MENINO X X
HOJE X X
VELHO X X
QUEIJO X X
FELIZ X X
ZEBRA X X
ANEL X X
MINHA X X
PLACA X X
EXAME X X
MÃE X X
Total 40 18 47 11
errou 18, sendo 7 sílabas não treinadas e 11 palavras contendo sílabas não
62
900 844
790
800
Número de palavras
700 621
600
500
400
300 260
192
166
200 135
100 29 13 29 15
3 1 5 8 2 2 3 3
1 2
0
I Parte II Parte III Parte IV Parte V Parte VI Parte VII Parte
Partes da Cartilha Sodré
Figura 1 – Número de palavras não lidas corretamente em cada parte da Cartilha Sodré
De acordo com a Figura 1, Pp1 e o Pp2 cometeram mais erros nas duas
166 palavras. Na parte 7 tanto Pp1 quanto Pp2 cometeram erro em 3 palavras
de um total de 260.
64
Teste de Leitura 3
CAMA X X
BOI X X
PORCO X X
SALA X X
BOLO X X
CARROÇA X X
LEQUE X X
LINDA X X
LEVA X X
BLUSA X X
MENINO X X
HOJE X X
VELHO X X
QUEIJO X X
FELIZ X X
ZEBRA X X
ANEL X X
MINHA X X
PLACA X X
EXAME X X
MÃE X X
Total 58 0 58 0
.
Follow-up
45
40
35
30
25
20
15
10
0
Número total de palavras do Número de palavras lidas por Número de palavras lidas por
texto Pp1 Pp2
Leitura 3, houve uma diminuição nos erros até chegar a zero. O mesmo
erros foram diminuindo até chegar a zero. Esse resultado significa que os
Tabela 16 - Número de erros cometidos pelos participantes nas Linhas de Base (LB), nos
Testes de Leitura (TL) e no Follow up
Follow
Participantes TL1 TL2 TL3 LB1 LB3 LB5 LB2 LB4 LB6 LB7 up
Pp1 53 18 0 30 23 0 23 0 6 0 0
Pp2 53 11 0 30 23 0 24 0 5 0 0
68
Discussão
nesse estudo.
69
acrescentado formar a palavra com sílabas para verificar com mais precisão
parte da Etapa 2 deste estudo e assim como observado nos resultados obtidos
vermelho e no decorrer dos passos tinha a cor esmaecida, até que nos dois
últimos passos eram apresentados na cor preta, assim como todos os outros
estímulos da frase.
em sua pesquisa que erros não são uma condição necessária para a
do presente estudo confirmam o que foi descrito acima, uma vez que as
arranjo especial nas contingências para que em apenas três meses elas
de ajuda, dica, no caso do presente estudo, a dica visual (cor dos estímulos) no
sozinha, sem que tenha sido submetida a erros, ou seja, uma aprendizagem
sem erros. (Skinner, 1972; Martin & Pear, 2009; Lear, 2004; Moreira &
(2010).
Iñesta (1980) não fez uso de Linha de Base no seu estudo. Por outro
objetivo de conferir maior controle sobre o que foi aprendido em cada Etapa do
a Etapa 2, Pp1 e Pp2 conseguiram ler além das palavras treinadas, palavras
Na Linha de Base 6 ainda pode-se observar que o Pp2 leu uma frase sem
frases treinadas na Etapa 3 e ainda leram frases novas que não haviam sido
treino prévio direto, uma vez que Pp1 e Pp2 mantiveram o comportamento
e ainda com fonte diferente da treinada. Isso pode ser comprovado com os
dados da Etapa 5, leitura da Cartilha Sodré pelas crianças, sem que fosse
Nesse estudo foi feito Follow up assim como no estudo realizado por
ser verificados na sessão de Follow up, onde Pp1 e Pp2 leram um texto de 40
por Lovaas (1987), no qual aproximadamente 90% das crianças que receberam
uma vez que os participantes já haviam sido expostos à tarefa e que já haviam
filho começou a ler tudo o que via. A mesma criança chegou a solicitar uma das
pastas da pesquisa para levar para a escola para mostrar para os colegas que
ele conseguia ler. Esses dados corroboram com a teoria de Bandini e De Rose
maioria das comunidades verbais atuais, quem sabe ler amplia suas chances
comportamento.
Rerências
Sodré, Benedicta Stahl (1986). Cartilha Sodré. 273ª edição. São Paulo:
Companhia Editora Nacional.
ANEXOS
80
Anexo 1
Você está sendo convidado (a) a autorizar a participação do (a) menor sob
responsabilidade a participar, como voluntário (a), em uma pesquisa científica intitulada
Programa de leitura em pessoas com diagnóstico de autismo. Esta pesquisa refere-se a
um trabalho de Mestrado do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu (PSSP) em
Psicologia, da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO). Os pesquisadores
responsáveis por este estudo são o Dr. Lorismário Ernesto Simonassi e a Mestranda
Leana Vilmar Bernardes.
A participação do (a) menor é voluntária e ele (a) poderá se recusar a participar
ou você responsável pode retirar seu consentimento a qualquer momento, sem que isso
acarrete nenhum constrangimento. Vale ressaltar que os dados do experimento serão
divulgados, mas as informações do (a) menor serão mantidas em sigilo.
Caso autorize a participação do menor na pesquisa, por gentileza, coloque
abaixo seus dados, os dados do (a) menor e assine. Em caso de dúvida(s) e/ou outros
esclarecimentos sobre esta pesquisa você poderá entrar em contato com os
pesquisadores responsáveis através do telefone (62) 85346100. E em caso de dúvida
sobre os aspectos éticos, você poderá procurar o Comitê de Ética em Pesquisa da PUC-
GO no telefone (62) 3946 10 71.
__________________________________________
PESQUISADORA
LEANA VILMAR BERNARDES
__________________________________________
ORIENTADOR
LORISMARIO ERNESTO SIMONASSI
__________________________________________
ASSINATURA DO (A) RESPONSÁVEL
Anexo 2
L NL L NL
A MACA
E DEDO
I SAPATO
O COCA
U LADO
PA LOTE
TA GOLE
CHA CHAPÉU
DA RATA
MA CAMA
CA BOI
ZA PORCO
VA SALA
LHA BOLO
XA CARROÇA
FA LEQUE
NA LINDA
LA LEVA
BA BLUSA
QUA MENINO
GA HOJE
RA VELHO
ÇA QUEIJO
JÁ FELIZ
GUA ZEBRA
NHA ANEL
TRA MINHA
PRA PLACA
EXAME
MÃE
83
Anexo 3
Palavras LB 1, 3, 5 L NL
lata
macaco
coca
pena
gata
dado
xícara
sapo
casa
pata
banana
bule
gado
bala
topo
menina
foca
casa
sete
roda
bala
rata
vale
bico
paca
bolo
lupa
mala
faca
bode
84
Anexo 4
L NL L NL
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D
L NL
Palavra: GELO Pós Pós
Pós teste 3
Etapas teste 1 teste 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 L NL CASA
L NL
L NL GELO
L NL L NL
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D
L NL
Anexo 5
Palavras LB 2, 4 L NL
gelo
pato
bife
fada
mapa
fita
copa
cola
gema
galo
bote
foto
lago
peta
pele
dado
seda
lupa
vaca
boneca
melado
gota
boca
cama
mimada
rato
pipa
bica
caco
data
90
Anexo 6
L NL L NL CAPA
L NL SALA
L NL PERU
L NL CARA
L NL SACI
L NL L NL L NL GEMA
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D L NL GALO
L NL NEVE
L NL LOBA
L NL FURO
L NL L NL CONE
L NL LODO
L NL DOTE
Palavra 15: REMO Pós Pós teste
Pós teste 3
Etapas teste 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 L NL CACO
L NL CAPA
L NL L NL SALA
L NL PERU
L NL CARA
L NL SACI
L NL GEMA
L NL L NL L NL GALO
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D
L NL NEVE
L NL LOBA
L NL FURO
L NL CONE
L NL L NL LODO
L NL DOTE
L NL REMO
Palavra 16: TATU Pós Pós teste
Pós teste 3
Etapas teste 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 L NL CACO
L NL CAPA
L NL L NL SALA
L NL PERU
L NL CARA
L NL SACI
L NL GEMA
L NL L NL L NL GALO
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D L NL NEVE
L NL LOBA
L NL FURO
L NL CONE
L NL LODO
L NL
L NL DOTE
L NL REMO
L NL TATU
93
L NL L NL PERU
L NL CARA
L NL SACI
L NL GEMA
L NL GALO
L NL NEVE
L NL LOBA
L NL FURO
L NL CONE
L NL L NL L NL LODO
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D L NL DOTE
L NL REMO
L NL TATU
L NL ROSA
L NL XALE
L NL SAPO
L NL RODA
L NL FINO
L NL L NL CUME
L NL GOTA
L NL SEBO
L NL ROXA
L NL FACE
Palavra 27: FOTO Pós Pós teste Pós teste 3
Etapas teste 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 L NL CACO
L NL CAPA
L NL SALA
L NL PERU
L NL L NL CARA
L NL SACI
L NL GEMA
L NL GALO
L NL NEVE
L NL LOBA
L NL FURO
L NL CONE
L NL LODO
L NL L NL L NL DOTE
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D L NL REMO
L NL TATU
L NL ROSA
L NL XALE
L NL SAPO
L NL RODA
L NL FINO
L NL CUME
L NL L NL GOTA
L NL SEBO
L NL ROXA
L NL FACE
L NL FOTO
97
Anexo 7
Palavras LB 6, 7 L NL
MA
BO
FU
XI
VA
TE
CO
S.A
JÁ
LI
LATA
BOCA
MOLA
SACO
GEMA
TOCA
PUFE
FINO
SAPO
RISO
A PENA DO PATO
O BOLO DO BETO.
A PATA NADA
A BOLA DA FOCA.
O PELO DA VACA.
A LUVA É ROXA
116
Anexo 8
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D
S D S D S D S D S D S D S D S D S D S D
Anexo 9
Anexo 10
121
122
123
124
125
126
127
Anexo 11
Anexo 12