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PEDAGOGA Primer Ao Turno Maana y noche Profesoras: A. Actis- N. Martella- M. Vergara

ORIENTACIONES AL MDULO 1 El proceso de institucionalizacin de la escuela moderna Cmo se conform la escuela actual?

Presentacin En este mdulo proponemos explorar cmo la escuela, en tanto empresa de la modernidad1, se fue institucionalizando y arraigando en los discursos pedaggicos, dando inicio a un lento proceso de escolarizacin de la educacin. Nuestra bsqueda estar orientada a indagar por qu sta es la escuela que tenemos y no otra; qu situaciones histricas, polticas, sociales, culturales la hicieron posible. Y a la vez, en qu se basa la eficacia de lo escolar, que hace que contine siendo la forma educativa privilegiada y resista a los embates y a contextos histricos tan diversos. Cmo surge la necesidad del tratamiento especial en torno a los nios y nias como seres que deben ser protegidos y educados. Cmo la escuela que conocemos lleg a consolidarse como el proyecto formativo hegemnico. En las particularidades de los rasgos de la escuela que tenemos se encuentran las huellas que es necesario desnaturalizar. Esta ser nuestra puerta de inicio para ahondar en los discursos, prcticas y teoras que la fueron configurando como tal, y en las tensiones que actualmente la habitan2. Para ello, en este mdulo nos abocaremos a desandar el proceso de institucionalizacin de la escuela, estudiando los temas que a continuacin se detallan: Las caractersticas de la modernidad y los rasgos de la escuela moderna: Realidad colectiva. Espacio y tiempo. Infancia- Alumno. Vinculo docente-alumno. Autoridad. Gradualidad. Universalidad. Formacin de especialistas. Mtodo. Configuracin del discurso pedaggico moderno. La escuela como forma hegemnica de transmisin de la modernidad. La herencia eclesistica. El problema de cmo garantizar ensear todo a todos. Bibliografa: FICHA (2010) De qu hablamos cuando hablamos de modernidad? GVIRTZ, S. (2007) La educacin, ayer, hoy y maana. Obra citada. Cap. 2: Cundo se invent la escuela?
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En el texto De qu hablamos cuando hablamos de modernidad? se retomar este concepto y su relacin con la educacin. 2 Entendemos que la escuela no es un espacio en el cual los actores que all intervienen reproducen mecnicamente los usos y costumbres establecidos, de forma pasiva. Esto, nos dice Caruso y Dussel, sera ocupar un espacio. Por el contrario habitar las escuelas implica la posibilidad de armar el espacio, considerar los mrgenes de maniobra y alternativa que se juegan y tambin las tensiones y luchas de poder que all se disputan. Pgina 1 de 7

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TRILLA JAUME (1985). Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Laertes. Cap. 1: Caracterizacin de la escuela PINEAU P.; DUSSEL I.; CARUSO M. (2001) La escuela como mquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Cap. 1 Por qu triunf la escuela?, o la modernidad dijo: Esto es educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo. Bibliografa complementaria: DUSSEL y CARUSO. (1999). La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Cap. 2 El aula nace: el rol de la religin como partera. Ed. Santillana. (Texto, Fichas y material audiovisual) ACTIVIDADES Junto con las guas de lecturas para los textos de este mdulo les presentamos la propuesta evaluativa titulada Cartografiando territorios. Este es un trabajo de evaluacin que iniciarn en el mismo momento en que comiencen el recorrido por las lecturas, para luego ir enriquecindolo con los aporte de los desarrollos de las clases, producto de los intercambios que en ella se generan. Los territorios a los que se alude en esta propuesta son las zonas de comprensiones que cada uno construye en relacin a nuevos temas de aprendizaje. Por qu proponemos cartografiar, es decir, realizar mapeos? Porque los mapas reflejan bsquedas, son pequeos esbozos de algo que queremos desentraar, comprender, recorrer. Son precarios, porque da a da, experiencia tras experiencia y luego de haber aventurado recorrer los territorios que sealan, necesitan una nueva comprensin y reformulacin. Pero qu orientadores que son. Nos abren horizontes, nos empujan y piden ms nos invitan a aventurarnos. GUAS DE LECTURAS A- FICHA De qu hablamos cuando hablamos de modernidad? 1) A partir de la lectura de la ficha y de otro material sobre la temtica, explique lo ms grficamente posible qu caractersticas sociales, polticas, econmicas, ideolgicas, filosficas podemos identificar en la modernidad (a travs de cuadros, esquemas, etc.) 2) Por qu se dan cambios tan radicales entre estas dos pocas? B- TRILLA JAUME (1985). Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Cap. 1: Caracterizacin de la escuela 1) Jaume Trilla enuncia una serie de caractersticas de la escuela que la describen en los aspectos ms sobresalientes, que la distinguen de otros mbitos educativos. Explique cada una de estas 6 (seis) caractersticas. 2) D ejemplos concretos en los que se puedan ver materializas cada una de estas caractersticas, en las escuelas de la actualidad.

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3) Observe las ilustraciones que presenta el autor sobre el espacio escolar. Describa las formas que adquieren los distintos lugares reservados para la enseanza y el momento histrico al que refiere la ilustracin. 4) Luego de la lectura del texto de Pablo Pineau, qu otros aspectos que caracterizan a la escuela moderna puede agregar a la caracterizacin de J. Trilla.

C- GVIRTZ, S. La educacin, ayer, hoy y maana. Cap. 2: Cundo se invent la escuela? 1) Qu significado e implicancias tiene la siguiente afirmacin: La escuela no es un fenmeno natural, sino que constituye un fenmeno histrico y social. Con qu supuestos podemos vincular estos significados? Cules son las ideas que los sustentan? 2) Qu importancia tiene la des-naturalizacin de las prcticas escolares y qu riesgo su naturalizacin? 3) Cules son los procesos que dieron origen al surgimiento de la escuela moderna? 4) Construya una lnea de tiempo histrica (a partir del texto de Gvirtz y la ficha de ctedra) en la que pueda representar las diferentes formas que adquiri la institucionalizacin educativa, teniendo en cuenta: lugares y pocas, sus caractersticas; sucesos histricos; metodologas de enseanza; conceptos sobre la educacin; principales representantes; otros aspectos que considere necesario destacar. 5) Cmo surgen los Sistemas Educativos Nacionales? Qu significa simultaneidad sistmica? 6) Por qu prevaleci hegemnicamente este modelo de escuela? Cules son sus principales caractersticas? Cul es el sistema de valores y la concepcin de las relaciones de poder que se materializan en este modelo? D- PINEAU, P. La escuela como mquina de educar. Cap. 1 Por qu triunf la escuela?, o la modernidad dijo: Esto es educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo. 1) En coincidencia con la propuesta de Gvirtz, el autor de este captulo propone desarmar la condicin de naturalidad de la escuela, desarticulando las piezas que se fueron ensamblando hasta convertirla en la forma educativa hegemnica, para poder responder a la pregunta por qu triunf la escuela? Al respecto; Cul es la hiptesis que este autor propone? 2) Qu significan las siguientes afirmaciones: Histricamente es demostrable que si bien estos contextos cambiaron, el texto escolar resisti. La eficacia escolar parece residir entonces -al menos en buena parte- en su interior y no en su exterior. 3) Reconocer las piezas que enumera el autor, discutirlas y relacionarlas con la caracterizacin de la escuela, del texto de J. Trilla, y con la primera actividad grupal realizada en clase Instrucciones para un extraterrestre o
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Receta bsica para una escuela. Intente hacer una red, o una parte de La Cartografa con estos aspectos. 4) Sabemos que las caractersticas centrales de la escuela moderna se terminaron de consolidar a lo largo del siglo XIX con el aporte de tres discursos. Le proponemos que de un modo creativo dibuje qu ideas del discurso del aula tradicional, del discurso liberal y del positivismo haba en la cabeza de la gente en esa poca. (Tambin puede ser utilizado en La Cartografa) 5) Luego de la lectura de la siguiente cita bibliogrfica, identifique en algunos de sus prrafos: Qu discursos representan y dentro de ese o esos discursos a qu aspectos de los mismos refieren, justificando por qu. Qu elementos de los que conformaron esta gran mquina de educar estn presentes en algunas frases o prrafos.
Ahora Enrique, todos estudian. Piensa en los obreros, que van por la noche a clase, despus de haber trabajado todo el da; en las mujeres, en las muchachas del pueblo, que acuden a la escuela los domingos, tras una semana de fatigas; en los soldados, que echan mano de libros y cuadernos cuando regresan, rendidos, de sus ejercicios y de las maniobras; piensa en los nios mudos y ciegos que, sin embargo, tambin estudian; y hasta en los presos , que asimismo aprenden a leer y a escribir. Cuando salgas por las maanas de tu casa, piensa que en tu misma ciudad y en ese preciso momento van como t otros treinta mil chicos a encerrarse por espacio de tres horas en una habitacin para aprender y ser un da hombres de provecho. Pero qu ms! Piensa en los innumerables nios que a todas horas acuden a la escuela en todos los pases (.). Desde las ltimas escuelas de Rusia, casi perdidas entre hielos, hasta las de Arabia, a la sombra de palmeras, millones de criaturas van a aprender, en cien diversas formas, las mismas cosas; imagnate ese tan vasto hormiguero de chicos de los ms diversos pueblos, ese inmenso movimiento del que formas parte, y piensa que si se detuviese, la humanidad volvera a sumirse en la barbarie. Ese movimiento es progreso, esperanza y gloria del mundo. Texto extrado del libro Corazn, de Edmundo DAmicci. E- DUSSEL y CARUSO, La invencin del aula. Una genealoga de las formas de

ensear. Cap. 2 El aula nace: el rol de la religin como partera. Para enriquecer y ampliar tu comprensin histrica sobre el proceso de institucionalizacin de la escuela moderna, te ofrecemos una gua para la lectura del material que es parte de la bibliografa complementaria. En este material se profundiza en la herencia eclesistica que posee la escuela, abordando algunos de los procesos que condujeron al surgimiento de la escuela elemental o primaria, en el contexto de procesos sociales, polticos y culturales amplios, sobre todo aquellos que tienen efectos en la configuracin de la pedagoga moderna. Se toman en cuenta algunos de los procesos educativos que se desarrollaron en el Occidente cristiano a partir del ao 1500 y que contribuyeron a dar forma al aula y a la escuela tradicional.
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1) Describe, en forma sinttica (en forma de esquema o cuadro), el contexto histrico de finales de la Edad Media, y las tareas principales de la enseanza de la poca (qu se enseaba, para qu, quines enseaban, a quines, dnde). 2) A partir de la confesionalizacin de las sociedades surge el tratamiento especial para los nios. Para comprender este proceso es necesario ahondar en cmo surge la divisin de la sociedad en confesiones y por qu. Explique: - Qu significado adquiri el hecho que la sociedad se dividiera en confesiones religiosas? - Las caractersticas del Movimiento de La Reforma: Qu demanda y qu propone Lutero? Cules fueron las consecuencias? Cul es el lugar de la Pedagoga? Por qu este movimiento le dio gran impulso a la escolarizacin masiva? - Las caractersticas del Movimiento de Contrarreforma. Qu importancia adquiere su accin educativa? 3) Cules fueron las bases en que se asent la organizacin del aula tradicional? Tenga en cuenta los siguientes aspectos: - La pregunta que en sus inicios se hace la pedagoga, cmo gobernar (dirigir, ensear) a un grupo de alumnos? - El desarrollo del mtodo global de Comenio para la consolidacin de la enseanza elemental.

Cartografiando territorios
En momentos de tranquilidad socio cultural, normalmente se va construyendo una fuerte sistematizacin de valores principios, normas y conductas que orientan intensamente la vida de las personas, las instituciones y comunidades. Dicha sistematizacin se constituye en un conjunto ordenado de respuestas a preguntas que nos planteamos como individuos TIEMPO DE MAPAS. y colectivamente. En momentos de incertidumbre cultural, de cambios de paradigmas, de aceleracin de cambios, asistimos generalmente al resquebrajamiento de ese conjunto articulado de respuestas y referencias, lo que hace que sintamos que hay que consensuar, a travs del dialogo y la bsqueda conjunta, respuestas provisionales y urgentes que nos permitan seguir avanzando.

Por eso, en estos tiempos ha emergido el mapa como un instrumento que nos ayuda a cartografiar nuestro territorio cambiante. Como en los tiempos de los grandes descubrimientos, estamos invitados a recorrer nuestra experiencia para ir describiendo terrenos, accidentes, senderos, peligros, caractersticas que nos orienten en el camino de nuestras bsquedas.

Algunos pensadores como De Certeau, Otto Maduro, Ricouer Nos invitan a pensar la formacin como momentos fuertes de reflexin sobre la experiencia para construir mapas que nos orienten, al menos provisionalmente, en lo ms profundo de nuestra vocacin docente Ese camino que va brindando sentido a lo que hacemos y, sobre todo, a lo que somos

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CONSIGNAS PARA EL TRABAJO EVALUATIVO Elaborar un mapa, no solamente conceptual, sino una cartografa, un dibujo con referencias escritas que indiquen senderos, caminos, autopistas, rutas cortadas, relieves a destacar, lugares a tener en cuenta que refleje de la manera ms creativa posible lo que ustedes han ido comprendiendo acerca de por qu triunf este modelo de escuela. El mismo deber responder a la pregunta que nos hicimos al comienzo de este mdulo Cmo se conform la escuela actual? Por qu es ste el modelo de escuela que tenemos? Ser importante tener en cuenta las continuidades y discontinuidades, modelos, representantes caractersticas, etc. Sugerimos que hagan un mapa como borrador. Este trabajo ser la sntesis final de todo el mdulo que ser evaluado a travs de la presentacin por escrito y de la puesta en comn oral. El mapa debe ser lo suficientemente grande (tamao afiche), prolijo y claro para el momento de socializacin en el grupo. Para ello, podrn jugar con los colores, contrastes, imgenes, smbolos, conos, etc.

CONDICIONES DE PRESENTACIN Este trabajo evaluativo tiene carcter grupal no ms de 4 integrantes-, y deber ser el fruto de una tarea de participacin comprometida y sostenida durante todo el proceso, de cada uno de sus integrantes. La presentacin consta de dos partes: Una produccin escrita, que es el esquema general de la cartografa, con una breve sntesis explicativa del mismo. Una produccin visual, representada en afiches, que ser expuesta al grupo de clase al momento de la socializacin o puesta en comn.

Fecha de Presentacin (a confirmar) Turno Maana: viernes 29 de Abril Turno Noche: jueves 28 y viernes 29 de Abril Puesta en comn: Les propondremos recorrer la sala de mapas, fruto de buscadoras y buscadores, exploradores de la escuela moderna, cartgrafos de parte de la historia del proceso de escolarizacin. Cada grupo deber fundamentar, en forma oral, el recorrido elegido. Aspectos a evaluar: Apropiacin de los contenidos conceptuales.
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Ubicacin espacio- temporal y desarrollo de procesos socio-histricos. Anlisis, relacin e integracin de conceptos. Capacidad de conocimiento. argumentacin y defensa de la reconstruccin del

Claridad en la comunicacin visual. Autoevaluacin: Qu es lo que ms ha resonado en vos de las experiencias que hemos compartido y de los temas que hemos profundizado en este mdulo? Cules son las invitaciones ms fuertes que sentiste a lo largo de esta experiencia formativa?

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