Bruner. Notas sobre una teora de la instruccin.

La naturaleza de una teora de la instruccin Una teora de la instruccin es prescriptiva en el sentido de que expone reglas respecto al modo ms eficaz de lograr conocimientos o destrezas. Brinda una medida para hacerla critica o evaluar cualquier modo particular de enseanza o de aprendizaje. Una teora de la instruccin es normativa, formula criterios y condiciones para satisfacerlos. Los criterios han de tener un alto grado de generalidad. La teora de la instruccin se ocupa de la forma en que lo que uno desea ensea pueda ser mejor aprendido de mejorar ms que de describir el aprendizaje. Las teoras del aprendizaje y del desarrollo deben estar relacionadas con la teora de la instruccin. Una teora de la instruccin tiene cuatro caractersticas principales: 1. Habr de especificar las experiencias que imbuyen en el individuo del modo ms efectivo una predisposicin a aprender, bien sea el aprendizaje en general o el de tipo particular. 2. Tiene que especificar las formas en que un cuerpo de conocimientos habr de estructurarse para que pueda ser comprendido por el alumno del modo ms rpido. El termino estructura optima se refiere a un conjunto de proposiciones del que puede derivar un cuerpo mayor de conocimientos y es caracterstico que la formulacin de esta estructura depende del estado de progreso de un campo particular del saber. El merito de una estructura depende de su poder para simplificar la informacin generar nuevas proposiciones y aumentar la manipulacin de un cuerpo de conocimientos, la estructura deber relacionarse siempre con el nivel y dotes del que aprender. 3. Debe especificar el orden ms efectivo de presentar las materiales que han de ser aprendidos. 4. Debe especificar la naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso del aprendizaje y le enseanza. A medida que el aprendizaje avanza hay un momento en que es preferible abandonar las recompensas extrnsecas como los elogios del maestro, en pro de otras de carcter intrnseco, tambin la recompensa inmediata debe sustituirse por una recompensa diferida.

Predisposiciones Al tratar de predisposiciones para aprender es costumbre centrarse en los factores culturales, motivadores y personales que afectan el deseo de aprender y de solucionar problemas. La relacin entre maestro y alumno, es una relacin entre uno que posee algo que el otro carece. Esta relacin de autoridad afecta el carcter del aprendizaje que se lleva a cabo, el grado en que el que aprende desarrolla una capacidad independiente, el grado en que confa en su capacidad para hacer las cosas por su cuenta. Las relaciones entre el que instruye y el que es instruido nunca dejan de tener un efecto en la enseanza. Y como el proceso instructivo es esencialmente social. La teora de la instruccin se interesa ms bien, en la forma mejor de utilizar una pauta comn dada para lograr fines educativos particulares.

Puesto que el aprendizaje y la solucin de problemas dependen de la exploracin o sondeo de alternativas la instruccin ha de facilitar y regular esta exploracin del estudiante. Hay tres aspectos de la exploracin de alternativas cada uno de los cuales se relaciona con la regulacin del comportamiento de la bsqueda. Pueden describirse en resumen como activacin, mantenimiento y direccin. Para decirlo con otras palabras, la exploracin de alternativas requiere algo para empezar, algo para continuar y algo para evitar que se lleve a cabo al azar. La principal condicin para activar la exploracin de alternativas en una tarea es la presencia de algn nivel ptimo de incertidumbre. El mantenimiento de la exploracin, requiere que los beneficios de explorar las alternativas sean superiores a los peligros que entraa. Aprender algo con ayuda de un instructor debera ser, para que la instruccin sea efectiva, menos peligrosa o dolorosa que hacerlo por cuenta propia. La direccin apropiada de tal exploracin depende de dos consideraciones de accin reciproca: el sentido del objetivo de una tarea y el conocimiento de la pertinencia de las alternativas sometidas a prueba en lo que respecta a dicho objeto. Es decir, para que la exploracin tenga una direccin habr de conocerse el objetivo de la tarea, aunque sea en forma aproximada, y la prueba de las alternativas tendr que proporcionar informacin sobre el punto que se ha alcanzado al respecto. La estructura y forma del conocimiento. La estructura de cualquier rama del conocimiento puede caracterizarse de tres maneras, cada una de las cuales afecta la capacidad de cualquier estudiante para dominarla: el modo de representacin en que se expone su economa y su fuerza efectiva. El modo, la economa y la fuerza varan en relacin con las distintas edades, los estilos diferentes de los estudiantes y las diversas materias. Cualquier rama del saber puede representarse en tres formas: mediante un conjunto de acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin prescriptiva); mediante una seria de imgenes o graficas sumarias que representan un concepto sin definirlo cabalmente (representacin icnica); y mediante una serie de proposiciones lgicas o simblicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para formar y transformar las proposiciones (representacin simblico). La economa al representar una rama del conocimiento se relaciona con la cantidad de informacin que hay que recordar y asimilar para alcanzar la comprensin. Cuanto mayor sea el nmero de datos de informacin para comprender algo, cuanto ms sucesivos sean los pasos que se den en la asimilacin de esos datos para lograr la comprensin, menor ser la economa. Es posible resumir en pro de la economa. El poder efectivo de cualquier forma particular de estructurar una rama del saber para un aprendiz particular se refiere al valor de su serie de proposiciones aprendidas. La facultad efectiva de comprensin de un estudiante particular es lo que uno busca descubrir mediante el minucioso anlisis del modo en que procede en la labor de aprendizaje. Relacin entre economa y la facultad, tericamente ambas son independientes, una estructura puede ser econmica, pero ineficaz. Sin embargo, es raro que una tcnica eficaz de estructuracin en cualquier campo deje de ser econmica. El orden de sucesin y su utilizacin

La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumentan su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. En pocas palabras, el orden de sucesin en que el estudiante encuentra los distintos materiales de una rama del saber afecta la dificultad que tendr para dominarla. Generalmente hay varios rdenes de sucesin equivalentes. No existe un orden de sucesin nico para todos los que aprenden, y el ptimo en un caso particular depender de una variedad de factores que incluyen el aprendizaje anterior, la etapa de desarrollo, el carcter del material y las diferencias individuales. Es preciso especificar en cualquier orden de sucesin el nivel de incertidumbre y de tensin que ha de haber para originar el comportamiento propio de la solucin de problemas y qu condiciones se requieren para mantenerlo. Los rdenes de sucesin ptimos no pueden ser especificados independientemente del criterio por el que se juzgara lo aprendido. La clasificacin de tales criterios incluira al menos lo siguiente. Rapidez de aprendizaje, resistencia al olvido, capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones, forma de representacin en que se expresara lo aprendido, econmica de lo que se ha aprendido segn el esfuerzo cognitivo impuesto, poder efectivo de lo que ah sido aprendido segn su virtud para engendrar nuevas hiptesis y combinaciones. La forma y el ritmo del esfuerzo El aprendizaje depende del conocimiento de los resultados en un momento y lugar en que aquel puede ser utilizado en la correccin. La instruccin aumenta el ritmo y emplazamiento del conocimiento correctivo. El conocimiento de los resultados ser til o no segn el momento en que el estudiante reciba la informacin correctiva, segn las condiciones en que habr de utilizarla, incluso dando por asentado que el momento y lugar en que la reciba sean apropiados y segn la forma en que reviva esa informacin. La mayora del aprendizaje comienza con toda una serie de elementos sin la integracin de otros elementos o actos componentes. Generalmente el estudiante puede saber si un ciclo particular de actividad ah dado resultados, pero a menudo es incapaz de decir si ese ciclo completo le conduce al objetivo final. La instruccin nicamente brinca informacin al que aprende sobre la superior pertinencia de sus esfuerzos. Naturalmente, a su debido tiempo, el estudiante tendr que desarrollar tcnicas para obtener por si mismo ese tipo de informacin correctiva superior, ya que la instruccin y sus medios llegaran a su fin tarde o temprano, y por ultimo si el que busca la solucin de problemas ha de encargarse de realizar esta funcin por si mismo ser necesario que aprenda a reconocer cuando no comprende. E indicar su incomprensin al tutor de modo que este pueda ayudarle. La habilidad de los que se ocupan en la solucin de problemas para emplear correctamente la informacin que reciben varia segn su estado interior. Cuando la informacin resulta menos til es cuando el estudiante se encuentra en un estado de intensa compulsin y ansiedad. Un estado parecido es el que ah dado en llamarse fijacin funcional en el cual el que intenta la solucin de un problema utiliza, en efecto, la informacin correcta exclusivamente para la evolucin de una sola hiptesis que resulta equivocada.

Para que la informacin sea utilizada eficazmente ha de verterse en la forma propia del estudiante en lo que se refiere a la solucin de problemas. Cuando esta conversin no existe, la informacin no puede ser utilizada, hablar a un esquiador nefito en trminos tcnicos le ser menos til que si se le indican las cosas en trminos a los que este habituado, en la espera cognoscitiva tenemos pruebas abundantes de que la informacin negativa es particularmente intil al que intenta dominar un concepto. Aunque lgicamente es utilizable, sicolgicamente resulta intil. En principio, la traducibilidad de la informacin de la informacin correctiva tambin puede aplicarse a la forma de representacin y a su economa. Si el aprendizaje o la solucin de problemas se llevan a cabo de determinado modo (preceptivo, icnico o simblico) la informacin correctiva habr de proporcionarse en la misma forma o bien en una que lo traduzca. La informacin correctiva que exceda la capacidad de asimilar conocimientos del que aprende se desperdiciara. Conclusiones La primera y obvio conclusin es que hay que tener en cuenta los factores de la predisposicin, la estructura, el orden de sucesin y el refuerzo al preparar los materiales del plan de estudio. El tipo de investigacin auxiliar que permite cerciorarse del grado en que uno tiene xito al manejar las variantes instructivas pertinentes requiere la constante y estrecha colaboracin del maestro, el especialista en materia y el psiclogo. A medida que el plan de estudio se elabora habr que probarlo detalladamente mediante mtodos de observacin y experimentacin muy minuciosos para determinar no solo lo que los nios logran sino tambin lo que hacen con el material y la manera en que lo organizan. Las diferencias individuales habla en pro del pluralismo y de la oportunidad al presentar los materiales y seguir los mtodos instructivos, para que un plan de estudio se eficaz en el aula debe contener distintas maneras de activar a los nios, distintas formas de presentar el orden de sucesiones, diversas oportunidades para que algunos pequeos se salten algunas partes mientras que los otros siguen todas y cada una de ellas paso a paso, diferentes maneras de exponer las cosas. El plan de estudio debe comprender muchos caminos aunque todos lleven a la misma meta.