Utilizacin de canciones como estrategia didctica en la

enseanza de los mecanismos del proceso evolutivo en el CCH Azcapotzalco.

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M A E S T R O E N DOCENCIA PARA LA E D U C A C I N MEDIA SUPERIOR EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA BIOLOGA

P R E S E N T A :

BIOL. Romero Hurtado Hctor

M. EN C. JORGE RICARDO GERSENOWIES RODRGUEZ

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DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ

C. A RLETTE LPEZ TRUJILLO

Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado de Mxico. Octubre, 2009

NDICE Introduccin. Captulo 1. Delimitacin del contexto y objeto de estudio. 1.1 Introduccin 1.2 Justificacin 1.3 Objetivos 1.4 Ubicacin y contexto 1.6 Estructura del trabajo Captulo 2. Marco terico. 2.1 El CCH 2.1.1 Enfoques de enseanza en el CCH 2.1.2. Revisin del plan de estudios de bachillerato 2.2 Enseanza y Aprendizaje 2.2.1. Estrategias de enseanza 2.2.2. Tipos de estrategias 2.2.3. Estrategias de enseanza en evolucin 2.2.4. Estrategias de enseanza con canciones Captulo 3. Evolucin Captulo 4 Antecedentes Capitulo 5 Objetivos e Hiptesis. 5.1 Objetivo 5.2 Hiptesis Capitulo 6 Mtodo. 6.1 Muestra. 6.2 Diseo de la Intervencin. 6.3 Diseo de los cuestionarios. 6.4 Aplicacin de la estrategia didctica. 6.5. Evaluacin de la estrategia

Captulo 7. Resultados y anlisis de los resultados 7.1. Resultados cualitativos 7.2. Resultados cuantitativos Conclusin Bibliografa

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Captulo 1. Delimitacin del contexto y objeto de estudio. Desde que Darwin public El Origen de las Especies en 1859, se ha popularizado la idea de la evolucin en los diferentes campos del conocimiento, sin embargo, es notorio que el concepto ha sido drsticamente modificado y ha entrado al lenguaje popular con diferentes connotaciones que no corresponden al contexto original. As, el trmino evolucin se ha utilizado y deformando de manera indiscriminada para el desarrollo individual, tecnolgico, econmico, etc., olvidndose que la evolucin biolgica se caracteriza por la presencia de fuentes de variacin las cuales son sometidas a presiones de seleccin natural, las que actan de forma azarosa sobre poblaciones. Esto a permeado como parte del conocimiento popular que traen nuestros alumnos cuando ingresan a realizar estudio a nivel medio superior y superior, generando varias problemticas, entre las cuales se encuentra una actitud de suficiencia con respecto al conocimiento que van ha adquirir, as es frecuente que indiquen que conocen a Darwin, su teora y se atrevan a realizar aseveraciones como aquella que Darwin dijo que el hombre desciende del mono, lo cual no solo es falso, sino que genera una problemtica para ensear dichos temas, demostrando una confusin profunda difcil de abordar (Glick et al ,1999). Aunado a lo anterior existe otra problemtica en la enseanza de la evolucin, ya que los profesores de biologa se enfrentan a las preconcepciones de los alumnos y a las suyas que no es raro que sean errneas (Barahona, 2004). Una forma de intentar solventar el problema, seria la utilizacin de nuevas estrategias como ha sido el empleo de nuevas tecnologas y conocimientos psicolgicos y pedaggicos, como las estrategias didcticas, por ejemplo la cancin, dado que es un hecho conocido que los adolescentes incorporan a su vida la msica de manera permanente y se comunican a travs de ella gozando de gran popularidad (fuente) La teora de la evolucin presenta una gran complejidad al momento de ensearse en clase, suele ser mal comprendida y muchas veces subvalorada, o en casos extremos completamente ignorada por parte del alumnado, posiblemente se deba a que las estrategias empleadas no alcanzan a romper la inercia que traen los alumnos con referencia a las creencias acerca de esta iii

teora, de ah que la introduccin de nuevas estrategias didcticas podra ser una solucin emergente a dicha problemtica. De acuerdo con Camargo (2007), dado que la msica es uno de los mecanismos de comunicacin ms efectivos, que generalmente se aprende con facilidad y que es fcil elaborar rimas con contenido nemotcnico, a lo que se agrega que es una medio permanente que utilizan las poblaciones humanas para transmitir pensamientos, ideas, historias, reclamos y sensaciones mas profundas a mas cabalidad, ejemplo de ellas son Adis, Mama Carlota, El soldado de levita, dentro de la tradicin histrica mexicana o la msica de protesta de Oscar Chvez. Mientras que para el tema de la evolucin no existen canciones en idioma espaol, excepto algunos intentos sobre temas biolgicos en general, de Arana (1981), sin embargo existen varios temas en ingles ejemplo Mrs. Darwin, Mr. Wallace, and Matthew, I am the paeonthologist (cita la pag de cada uno) La importancia de que los alumnos realicen una cancin sobre un tema especfico lo lleva a realizar una serie de actividades como son: Investigar el tema a profundidad. Sintetizar lo estudiado, eliminando lo superfluo y manteniendo la informacin con contenido. Se obliga a expresar sus ideas con sus propias palabras. Se obliga a darle rima y msica a sus ideas.

De ah que la elaboracin de una cancin recluta muchos elementos atencionales, procedimentales y actitudinales (pues se integran en las canciones junto con la parte motivacional) para cualquier tema, lo cual es una condicin idnea para el proceso de enseanza aprendizaje. De esta forma se esperara una mayor apropiacin del tema por parte de los alumnos y por lo tanto que alcance un mayor dominio de los contenidos acerca de los mecanismo de evolucin (Camargo, 2007). Es conocido que la cancin es un documento original, autntico y muy explotable en diversos aspectos en el saln de clase, as: 1.- La cancin es una herramienta didctica que puede ser de gran utilidad en la enseanza de cualquier tema, ya que es altamente motivante y poseedora de una amplia gama de posibilidades para su utilizacin. iv

2.- El uso de la cancin como herramienta de enseanza es fundamental para despertar la curiosidad y el inters por el tema, adems de ser altamente explotable en diversos aspectos del desarrollo del tema como son: I.- Aspecto histrico, sociolgico y cultural La cancin como manifestacin de ideas, sentimientos, situaciones y vivencias de los actores que intervinieron en el desarrollo de la teora de la evolucin. Acerca al pensamiento de la cultura donde se desarrollo. Para situar la generacin del conocimiento en el tiempo Para conocer la problemtica en diferentes pocas Para la interpretacin de mentalidades involucradas en relacin con el tiempo Para contrastar como cambio en las diferentes pocas Como tema de discusin de cmo surgi en su poca, los actores, el pas, costumbres, ideales, forma de pensar, etc., de ah la importancia del contrapunto. II.- Aspecto psicolgico y comparativo. Nos ayuda a comparar el tema tratado por diferentes autores, pudindose organizar discusiones debates cantado los diferentes enfoques de los autores III.- Aspecto rtmico y prosdico. Se trabajan aspectos de acentuacin, entonacin y reparticin silbica. Especialmente til cuando la cancin lleva una rima y un nmero definido de slabas por lnea. Este aspecto se trabaja con base al ritmo y la meloda de la cancin. La cancin se puede usar:

IV.- Lxico A travs de la cancin se descubre y se ampla el vocabulario del estudiante de una forma relajada y adems divertida para l. Para estimular la imaginacin de los estudiantes, se puede trabajar en formas diversas complementando con ejercicios escritos. En el presente trabajo se incluir el uso de imgenes alusivas a la cancin que se est trabajando para reforzar la integracin de ideas y conceptos que se presentan al estudiante. V.- Aspecto lingstico La cancin se ha utilizado principalmente para presentacin de estructuras gramaticales reiterativas en sta o para reforzar estructuras gramaticales. Por lo tanto el estudiante descubre y/o refuerza el uso de la gramtica en contexto. Existe un factor psicolgico importante a considerar: para el alumno la cancin es una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en l una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que la cancin es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el inters o la atencin de los alumnos. Adems de utilizar las canciones para pasar de una clase rutinaria a una actividad ms divertida y relajante. Tambin se pueden emplear para: Aumentar el vocabulario y repasar el que ya han adquirido. Presentar alguno de los aspectos ms importantes de los mecanismos de evolucin. Practicar todas las destrezas de una forma divertida. Utilizar la lectura de las canciones como fuente de informacin. Interesarse por las canciones como fuente de informacin, conocimiento, placer y, en la comprensin correcta de los mecanismos de evolucin. Que el alumno use con soltura el lenguaje aprendido dentro de situaciones cotidianas. vi

 Motivar y enriquecer las clases de biologa. Es conocido que la msica se adapta a un sinfn de funciones cualitativamente muy variadas, desde la introspeccin (que, sin duda, es la que practicamos todos) hasta el anlisis puramente formal o la composicin (actividades extremadamente especializadas), la danza, el cine (donde no falta prcticamente en ninguna pelcula an cuando sea al principio, durante la presentacin), el ocio, el entretenimiento o la terapia (salas de espera, enfermos terminales), los modernos mercados de marketing, acompaa ritos de todas las confesiones, de todos los estados, y ahora, al final, de nuevo vuelve a la educacin, de donde no debiera haber salido nunca (Lafarga, 2000). La Msica y el Lenguaje pueden considerarse como dos cdigos diferentes de comunicacin (en la cancin se entrelazan cuando para constituir un cdigo comn), como dos sistemas formales elaborados capaces de transmitir una informacin y unos valores culturales, sociales, emocionales e intelectuales. La complejidad de la adquisicin del conocimiento escapa a menudo a nuestra atencin, en tanto que se trata de una habilidad cotidiana desde los primeros das de vida. La habilidad para crear composiciones musicales, en cambio, mucho menos frecuente entre la poblacin, nos parece de algn modo una proeza o un gran logro por parte de quien la posee, sin embargo, de acuerdo con Pizarro (2003), es una de las inteligencias que se manifiestan frecuentemente en los grupos humanos desde las edades ms tempranas. Como parte de la bsqueda de tener ms alternativas para la enseanza del tema los mecanismo de evolucin, en el presente trabajo se pretende proponer la elaboracin de canciones por parte de los alumnos, como una estrategia didctica que facilite el proceso de enseanza aprendizaje. Tambin es pertinente sealar que en este proyecto de forma implcita se considera como un factor de suma importancia a la creatividad del alumno en su proceso de enseanza (Lafarga, 2000).

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Captulo 2. Marco terico. 2.1 El CCH En el presente captulo se particularizar la enseanza de la biologa a nivel medio superior en el Colegio de Ciencias y Humanidades CCH, y su importancia e influencia en el aprendizaje y formacin de estudiantes de entre 15 y 19 aos. Transformar una clase de ciencias para los alumnos es sin duda un reto para cualquier docente, algunos profesores comienzan con la construccin de significados a travs de un lenguaje comn y amigable, as como de la resolucin de problemas cotidianos que necesitan del diseo de las tareas o unidades didcticas, y tambin de las estrategias (Lemke, 1997). Esta forma de trabajo es una propuesta que hace la reingeniera educativa como respuesta a la apata de los alumnos, la dependencia de stos hacia el maestro, la falta de lectura, y la frecuente desorganizacin dentro del aula, mejorando notablemente las actitudes hacia el aprendizaje y hacia la vida (Espndola, 2000). Existen infinidad de aspectos a considerar en la docencia; sin embargo en este trabajo se mencionaran solo tres, por considerarlos de mayor relevancia: 1. el biolgico, se refiere al dominio de los contenidos acadmicos que se impartirn durante el curso, cuando hay un buen manejo de este se pueden crear infinidad de experiencias, materiales, investigaciones y ejemplos que clarifiquen la enseanza de los mismos; 2. el pedaggico el cual domina (al menos en la teora), las tcnicas de motivacin, dinmica de grupo, verificacin y aprovechamiento del material didctico, por mencionar algunos y 3. el psicolgico, especficamente la Psicologa del aprendizaje tiene la finalidad de que los estudiantes adquieran habilidades, estilos de aprendizaje, expectativas de eficacia as como el conocimiento (Nuez-Prez, 2002), y manejo de sus emociones para que puedan canalizarlas y potenciarlas a actitudes positivas y altamente energticas que se vern reflejadas en su desempeo acadmico, tales como el autoliderazgo, el crecimiento personal, la determinacin y el equilibrio (Manz, 2005). Los tres en conjunto permiten viii

conocer y determinar parmetros integradores con los estudiantes para los que se trabaja, interviniendo en su eficiencia, complejidad cognitiva, contexto y motivacin generando por ende una gama de recursos que fomentan la construccin de su aprendizaje (Manz, 2005). Para conocer cul es la propuesta de enseanza del CCH es necesario hacer una breve revisin de su plan de estudios, que permita comprender los objetivos, intenciones, necesidades y finalidades que debe cubrir el profesor. 2.1.1. REVISIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO Un plan de estudios tiene como finalidad el establecer los objetivos que pretende una institucin determinada, as como su estructuracin y organizacin, para lograr alcanzar las metas que se pretendan (Tishman, 1994). En el caso particular del plan de estudios del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), es demasiado amplio; sin embargo, es indispensable conocer dicho plan para saber su forma de trabajo, as como los contenidos que se manejan (Tishman, 1994). Cuenca (2002) plantea que este plan de estudios se aprob en 1996, en el se describe un Modelo Educativo basado en cuatro ejes principales que integran el proyecto educativo del Colegio. Estos cuatro ejes son: 1. La nocin de Cultura bsica. 2. La organizacin acadmica por reas basados en a. Las actitudes y valores cientficos y humansticos. b. Las habilidades intelectuales que generan la capacidad de enfrentar problemas conceptuales y prcticos. c. El conjunto de la informacin disciplinaria, objeto de estudio. El modelo de docencia, pretende modificar los esquemas tradicionales de muchos profesores de un sujeto que, es transmisor de informacin a gua y facilitador del aprendizaje, que logre en sus alumnos un deseo de buscar y saciar sus inquietudes acadmicas, sin esperar a que todo se le cuestione o en su defecto se le solucione (Bassis, 1996), este profesor debe propiciar el desarrollo de habilidades intelectuales, que planea sus clases, as como los instrumentos y estrategias didcticas dependiendo de los objetivos que tienen los programas de estudios. ix

En este programa se visualiza al alumno como sujeto pensante que cuenta con un bagaje cultural (bueno o malo, no se sabe) que todos los das aprende, del modelado de otros incluyendo docentes, amigos y familia, y que debe ser responsable de sus actitudes hacia el aprendizaje. Los profesores debemos ayudarlos en el desarrollo de habilidades intelectuales, procedimentales y actitudinales ante la ciencia, ante el mismo y ante sus compaeros, orientando todas las actividades para desarrollar la capacidad de aprender a aprender (Petrosino, 2000). El Modelo Educativo del CCH considera al alumno como un participante activo en las decisiones y acciones que se llevan a cabo en el aula y que tienen que ver con su aprendizaje. Se requiere que l tenga la disposicin de aprender, adems de ser consciente de los requerimientos que le demanda la escuela para poder desarrollarse como un estudiante autnomo con una alta capacidad cognitiva y de autorregulacin (Cuenca, 2004). Los aprendizajes se plantearon como resultado de una serie de procesos cognitivos y afectivos del alumno, que van desde el simple recuerdo de la informacin hasta la comprensin en diferentes contextos, finalizando con la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. Los programas modificados se pusieron en prctica en julio de 2003 para las materias del primero al cuarto semestres (Biologa I y II) y en julio de 2004 para las materias de quinto y sexto semestres (Biologa III y IV). 2.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La mejor forma de aprender algo nuevo es partiendo de algo previo que conecte, ordene y de lgica a lo nuevo de una forma integral. Los profesores que deseen lograr el aprendizaje de sus alumnos deben comunicar los objetivos que se pretenden alcanzar en la asignatura y esforzarse por alcanzarlos, promoviendo la comunicacin en el aula, as como fomentando la autonoma de los mismos estudiantes. La enseanza expositiva, as como el monlogo educativo, se ha sustituido por una cultura de aprendizaje cognitivo, donde se emplean una gama de estrategias didcticas de buena calidad, basada en la motivacin continua que acerque, fomente y ayude a los alumnos a argumentar y desarrollar sus propias habilidades (Acevedo, 1996). Para lograrlo se deben disear diversas estrategias que permitan visualizar los contenidos de mltiples formas. x

Estrategias Las estrategias son mecanismos que ayudan a la gestin eficaz de la informacin, sus caractersticas esenciales son que deben tener un carcter intencional, con una referencia a una meta, soportada por objetivos concretos a corto y largo plazo. Debe ser por s misma, propositiva llevando un plan de accin o una secuencia de actividades organizadas y controladas por el docente (Roses, 2002), que contribuya de forma evidente a incrementar la curva de aprendizaje en un menor intervalo de tiempo y con mejores resultados (Medina, 1989). Las estrategias crean puentes entre los actores y la informacin (Pozo, 2003, Lemke, 1997). Por otra parte el dominio de estrategias de aprendizaje posibilita al alumno para planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. Las tcnicas o procedimientos que forman parte de estas estrategias se conocen como hbitos de estudio e incluyen una gama de destrezas especficas, que permiten al alumno eficientizar su aprendizaje. La reingeniera educativa sugiere que una de las mejores estrategias para tener xito en las clases es la planeacin, la cual, se compone de ocho puntos bsicos. 1 Conocer los contenidos que se expondrn en clase 2 Explicar el esquema de clase, as como el tema y los objetivos que se abordarn. 3 Iniciar la clase con la activacin de conocimientos previos 4 Determinar el tiempo que se utilizar para cada actividad durante la clase. 5 Ejemplificar y usar analogas que relacionen los conocimientos con su aplicacin cotidiana. 6 Llevar un orden en los temas y actividades que se planearon con anticipacin. 7 Cuestionar con frecuencia sobre lo que se va enseando. 8 Evaluacin continua, donde se contemple el avance que lleva cada alumno sesin a sesin.

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2.3. EVOLUCIN. 2.3.1.-La palabra evolucin en un sentido amplio significa cambio. No obstante el termino evolucin implica dejar descendientes con modificacin y casi siempre, con diversificacin la evolucin implica que se dejan descendientes y que las caractersticas de los individuos van cambiando en las sucesivas generaciones son en las poblaciones, que pueden estar bajo el efecto del proceso evolutivo ya que la seleccin natural acta diferencialmente sobre la variacin de sus individuos junto con la transmisin hereditaria de los caracteres de los progenitores a sus descendientes. Por lo tanto la evolucin biolgica se puede definir como el cambio en las caractersticas de las poblaciones de organismos, o grupos de tales poblaciones, a travs del curso de sucesivas generaciones (Futuyma 1998). El mecanismo evolutivo esta basado en tres puntos: (1) variabilidad heredable de ciertas caractersticas o rasgos, (2) variabilidad entre individuos de una misma poblacin en cuanto al xito reproductor y, (3) la correlacin entre ambos tipos de variabilidad. Cuando existen ambos tipos de variabilidad la correlacin entre ellos determina el tipo de evolucin que se esta produciendo. Si la correlacin entre variabilidad heredable y entre la variabilidad con xito reproductor es nula o muy baja, los cambios que se produciran entre una generacin y otra fluctuaran al azar, esto se conoce como evolucin neutral si por el contrario, esta correlacin es elevada el cambio evolutivo no ser al azar sino en la direccin en la que se incrementa el xito reproductor, es decir en el sentido que se mejora la eficacia de la adaptacin. Esta es la denominada evolucin adaptativa. El motor de la evolucin adaptativa es el mecanismo descrito por Darwin la seleccin natural , que consiste en dos de los puntos mencionados anteriormente del mecanismo evolutivo: la variabilidad en el xito reproductor y la correlacin entre dicho xito reproductor y la caracterstica que estemos considerando. La variabilidad heredable es responsable de que se produzca una respuesta evolutiva a la seleccin (Soler, 2001). Fue en el origen de las especies donde Darwin (1859) propuso dos hiptesis principales: la primera que las especies actuales son descendientes con modificaciones de antepasados comunes; y segunda que la causa de la xii

formacin de esos descendientes modificados es la seleccin natural que acta favoreciendo algunas variaciones heredables. La primera hiptesis esta dentro de lo que se conoce como macroevolucin que esta relacionada con patrones observados en la comparacin de especies u otros taxones ms amplios (familias, rdenes, etc.) descritos principalmente por ciencias como la paleontologa y la sistemtica, que contribuyen a la comprensin del proceso evolutivo. La denominada microevolucin se encarga de estudiar en detalle los procesos que ocurren en determinada especie o poblacin actual, lo que permite disear experimentos para diferentes hiptesis (Soler, 2001). La conexin entre micro y macroevolucin no es clara, existe una profunda separacin entre los cientficos dedicados al estudio macro y microevolutivos que frecuentemente entran en conflicto. Darwin parta de la base de que los procesos de seleccin natural son suficientes para explicar los patrones observados en la diversificacin de taxones a lo largo de los miles de millones de aos de vida sobre la tierra. No obstante la mayor parte de los bilogos macroevolutivos defienden que los patrones evolutivos a gran escala, detectados a travs del registro fsil, no pueden ser explicados solo por los procesos microevolutivos (Carrol, 1997). Por ejemplo, se ha comprobado que generalmente se produce una rpida divergencia evolutiva al principio del origen de los taxones, y despus, tienen lugar largos periodos durante los cuales el diseo morfolgico y el tipo de vida se mantienen. Adems no se encuentran las numerosas formas intermedias que predice la teora de la seleccin natural (Carrol 2000). Durante la explosin del Cmbrico, en menos de diez millones de aos aparecieron todos los filos conocidos. Muchos autores piensan que la enorme velocidad de cambio anatmico y radiacin adaptativa durante este corto periodo de tiempo, no puede ser explicada por los mecanismos conocidos a nivel microevolutivo (Carrol, 2000). Estos argumentos unidos a conocimientos obtenidos recientemente sobre todo el hecho de que la biologa del desarrollo a nivel molecular ha mostrado que se pueden producir cambios muy bruscos en aspectos como la morfologa y la fisiologa de los organismos y que la seleccin no puede actuar sobre ellos (Arthur, 1997), han llevado a Carroll (2000) a sugerir que necesitamos una nueva sntesis evolutiva que permita enfocar tanto la docencia como la investigacin evolutiva durante el siglo XXI (Soler, 2001). xiii

La estructura de la biologa evolutiva se ocupa de entender los senderos histricos y los procesos que han dado lugar las caractersticas actuales de los organismos, y de entender porque las caractersticas de esos organismos son las que son y no otras diferentes. Por lo tanto se trata de deducir hechos histricos y procesos tales como los mecanismos de seleccin natural (Soler, 2001). 2.3.2.-Historia: La evolucin desde la antigedad tiene muchas facetas, antes qu Darwin ya haban cientficos que mencionaban la evolucin desde otras posturas. Lamarck: La primera teora completa de la evolucin fue la de Lamarck (1809). Contena dos elementos. El primero y ms familiar, si bien a menudo mal interpretado (Boesiger, 1974), es que los organismos son capaces de cambiar la forma, proporciones, color, agilidad y ocupacin como respuesta a cambios especficos del ambiente. Se consider que esta capacidad era una propiedad esencial de los seres vivos y que las condiciones que se haban alterado eran hereditarias. El otro elemento de la evolucin Lamarckiana en la que bas la clasificacin de los animales invertebrados, era su creencia en una progresin discontinua desde las formas ms simples a ms complejas (scala natura), en sus propias palabras, la naturaleza ha conferido a los actos de organizacin la facultad de pasar a grados ms y ms complejos de organizacin mediante el incremento de la energa del movimiento de los fluidos y por tanto del movimiento orgnico. Crea aparentemente que la tendencia hacia una mayor complejidad era una propiedad inherente a la misma vida. Lamarck fue el primer naturalista moderno que descart el concepto de las especies fijas y que consider la especie como poblaciones cambiantes. Tambin fue el primero que afirm de forma explicita que los organismos complejos han evolucionado a partir de otros ms simples; consider por tanto, los organismos ms simples que conoca como organismos originales, denominndolos infusorios, de cualquier forma Lamarck solo puede ser considerado el fundador de la teora evolutiva en un sentido limitado. En la actualidad no pueden considerarse validos ni el concepto de la herencia de las adaptaciones adquiridas, ni el de una tendencia inherente hacia la complejidad. Adems, sus teoras solo se hallan probadas de forma vaga y xiv

limitada mediante ejemplos reales.

Su Philosophie zoologique

y otros

escritos de Lamarck, carecan de los datos especficos para efectuar su propia sntesis. Sus trabajos constituyen especulaciones altamente subjetivas de hechos que haba observado directamente. Slo se refiere a los escritos de otros autores cuando expresa su desacuerdo con los mismos. Debido a su subjetividad, sus teoras no pudieron ser probadas, como lo fueron las de Darwin, mediante observaciones y experimentos adicionales (Dobzhansky, 1973). Patrick Matthew, Alfred Russell Wallace y Charles Darwin fueron en realidad los fundadores de la teora de la evolucin. La grandeza de Darwin en el campo de la evolucin no radic nicamente en su reconocimiento y desarrollo de la seleccin natural como concepto unificador de lo cambio y estabilidad evolutivo, sino su espritu extraordinariamente sinttico. Hay dos elementos esenciales inherentes a sus escritos: (l) un anlisis detallado y profundo de los fenmenos individuales mediante observaciones cuidadosamente elegidas y (ll) experimentos diseados, seguido de una sntesis completa de toda la informacin de que dispona (Dobzhansky, 1973). Darwin fue una gran mente sinttica; desarrollo cierta habilidad parar establecer relaciones entre hechos aparentemente no relacionados incluso antes de concebir la teora. Muchos de los fenmenos que integran su teora final fueron observados durante su viaje alrededor del mundo en el Beagle. Su temor y admiracin frente a la riqueza y diversidad de formas de vida en los bosques del amazonas motivaron algunos de los mejores fragmentos de su prosa. Los desiertos rocosos de la Patagonia con sus depsitos increblemente ricos de fsiles de mamferos le pusieron directamente en contacto con la vida del pasado. En cada etapa de su viaje en el Beagle, se le hacan evidentes los patrones inhabituales e instructivos de la distribucin geogrfica de plantas y animales, pero comprendi especficamente su significado tras visitar las islas Galpagos (Dobzhansky, 2003). Aqu se ve una clara definicin de biogeografa, que es el estudio de fenmenos biolgicos en su manifestacin espacial, considerando un espacio de dimensin no muy pequea, fundamentalmente se trata de estudiar las areas de distribucin de plantas y animales (Margalef, 1989).

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Darwin mencion, la suposicin de que el fenotipo de un organismo puede dirigir de alguna forma el cambio del fenotipo en sus descendientes. El investig una manera de interpretar como cambian los seres vivos, una manera ms explicativa que se conoce como transformista, los caracteres adquiridos los transmitan a la descendencia esto se ve reflejado en clsico ejemplo del cuello de las jirafas, Matthew, Wallace y Darwin, propusieron la seleccin natural como principal mecanismo de la evolucin, que a sido adaptada como fundamente para varios sistemas sociales ticos y sociales. Dentro de las otras posiciones tenemos la Ortognesis es una idea donde la evolucin de un grupo de especies relacionadas avanza en una direccin particular (por ejemplo, hacia un aumento de tamao) debido a fuerzas no selectivas (Strickberger, 1999). La ortognesis es uno de los fenmenos mas singulares registrados por la paleontologa, y que ni la gentica, ni ninguna otra teora han podido explicar. Segn esto los organismos en curso de transformacin no evolucionan en un sentido cualquiera indeterminado e invariable, sino que por el contrario, en las lneas evolutivas bien establecidas, la acentuacin de ciertos caracteres se efecta sin tregua, siempre en el mismo sentido y como si el fenmeno estuviese determinado desde el principio, uno de los ejemplos mas claros de ortognesis se lo debemos al de la progresiva reduccin de los dedos laterales de los equinos, a la que corresponde un aumento simultaneo de tamao. Reduccin y aumento que tienen sus equivalentes en muchas series filticas de mamferos y otros vertebrados en los que se marcan ciertas trayectorias evidentes pero irregulares (Aguirre, 1958). El mutacionismo es saltation segn los mutacionistas, el proceso lento y laborioso de la seleccin darwiniana ya no era necesario para explicar la evolucin, esta idea se va desarrollando a partir de Francis Galton, primo de Darwin; la idea de que pequeos cambios hereditarios provocaban la variacin continua sobre la que actuaba la seleccin natural se encontraba en el centro de la teora de la evolucin de Darwin. Sin embargo, poco tiempo despus de la publicacin de The Origin of Species, Francis Galton, se convenci de que una aproximacin matemtica a la herencia demostrara que la evolucin debe haber tenido saltos repentinos y discontinuos. Hacia 1871 Francis Galton haba tambin rebatido la hiptesis de la pangnesis propuesta por Darwin, demostrando que la transfusin de sangre entre cepas de conejos distintas no xvi

tenia efecto alguno sobre la herencia. De la misma forma

que la teora

posterior del plasma germinal, formulada por August Weismann, Francis Galton sugiri, en 1875, que el material hereditario se transmita de generacin en generacin sin sufrir cambios o con cambios menores, y no a travs de gmulas adquiridas somticamente. A Galton le pareca evidente que los progenitores que se desviaban significativamente del promedio en algn carcter cuantitativo de la poblacin, como el peso, tendan a producir una descendencia ms prxima al promedio que a ellos mismos (ley de la regresin, de Galton). Supuso entonces que la variacin continua no poda ser el agente que lleva al origen de nuevas especies, sino que los cambios abruptos entre especies se deban a una variacin discontinua, no miscible (sports). Hacia finales del siglo diecinueve se haban establecido en Inglaterra dos escuelas de pensamiento, basadas en su preferencia por una variacin continua o una discontinua. (Dobzhansky, 1973). Una posicin posterior es el neodarwinismo (1920 a 1950) que con el desarrollo de la gentica, (en particular de la gentica de poblaciones, con J. Haldane, E. Mayr, R. Fisher, S. Wright y conceptos evolucionistas actuales, T. Dodzhansky), la biogeografa y la paleontologa aportan a la teora sinttica de la evolucin la base experimental de la teora de Darwin. La gentica de poblaciones demuestra que la evolucin es consecuencia de la modificacin de las frecuencias genticas en el seno de una poblacin (Ontillera Snchez, 2004). Las teoras de Hugo de Vries estn en el origen del modelo de los equilibrios puntuales y, en parte del modelo neutralista en la dcada de 1970, segn Kimura, ciertas mutaciones no aportan a la especie ventajas ni inconvenientes, de manera que la mayor parte de los cambios sern neutros, tambin en esta dcada de 1970, S.J, Gould y N. Eldredge, proponen el modelo de los equilibrios puntuales (puntualismo o saltacionismo), segn el cual la evolucin no sera gradual y progresiva, sino producto de perturbaciones bruscas que puntan prolongados periodos de equilibrio (Ontillera Snchez, 2004). La biologa evolutiva, se ocupa de entender los senderos histricos y los procesos que han dado lugar a las caractersticas de los organismos, y de entender porqu son las que son y no otras diferentes, por tanto se trata de deducir hechos histricos y procesos tales cmo los mecanismos de seleccin xvii

natural que produjeron la evolucin de una cierta caracterstica. Estas deducciones se basan, principalmente en experimentos realizados sobre poblaciones actuales, en la evidencia histrica aportada por los fsiles, o en comparaciones entre patrones de variacin observados y los que predicen las distintas hiptesis. La biologa evolutiva puede considerarse una ciencia sencilla, en el sentido que se trata de aplicar principios evolutivos a los campos de otras ciencias, pero hace que se trate de una ciencia extraordinariamente compleja ya que ha creado relaciones y mantiene unidas a muchas ciencias, siguiendo a Futuyma (1998), podemos considerar que la biologa evolutiva intenta abordar dos grandes grupos de temas: la historia de la vida y las causas de la evolucin.

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Captulo 3. Antecedentes Los siguientes autores han trabajado el tema de evolucin en educacin, Mara del Carmen Snchez Mora en 2000, trabaj con el tema de la enseanza de la evolucin a partir de las concepciones alternativas de los estudiantes, donde el autor cita que un gran nmero de investigadores en educacin, bilogos interesados en la enseanza y tericos destacados de la biologa, coinciden en que la teora de la evolucin no solo es parte fundamental de la biologa si no tambin un componente importante dentro de la cultura cientfica (Zuzovski, 1994). Por otro lado se considera que el concepto de la evolucin es un organizador del conocimiento biolgico y que dado su carcter unificador, debera ser uno de los primeros temas que se impartieran dentro de la materia de biologa (Guillen, 1994). Tomando en cuenta que dado que la evolucin y el modelo darwiniano de seleccin natural juegan un papel central en la biologa, para que los estudiantes adquieran una formacin adecuada en esta materia, requieren de la comprensin bsica de estos temas y de su marco conceptual (Trowbridge y Wandersee, 1994); lo mismo ocurre en los mbitos de la educacin no formal o simplemente en los medios de comunicacin, donde si se pretende que el pblico adquiera o maneje un mnimo de cultura cientfica, la comprensin de la evolucin debera de ocupar un lugar importante. Por lo que toca a la formacin de estudiantes en biologa, se ha insistido en incluir a la evolucin en los programas escolares como organizador previo (Ausubel, et al, 1995), junto con temas que les permitan comprender la naturaleza y el proceder de la ciencia, ya que de otro modo se corre el riesgo de que los alumnos que no conocen el contenido epistemolgico de la teora evolutiva, tan solo memoricen lo que el maestro desea escuchar y, con ello, se afecte su futura visin de la biologa o se les restrinja el conocimiento acerca de la evolucin biolgica que debera formar parte de los conocimientos mnimos que posea una persona culta.(Snchez Mora, 2000). Senddey Maciel Magaa en 2004, public sobre las concepciones sobre la evolucin biolgica, presentes en estudiantes de licenciatura en educacin xix

primaria donde manifiesta que los profesores de primaria son clave en este proceso de formacin de los alumnos de primaria, donde su preparacin va a ser una parte integral en el eje de los seres vivos, y como no hay investigaciones que se acerquen al tema de la evolucin biolgica es un acercamiento pues pregunta en su investigacin: que saberes o concepciones tienen los estudiantes normalistas sobre el tema evolucin?. Qu relacin existen entre las concepciones de evolucin biolgica de los normalistas y las teoras encontradas por diversos investigadores en estudiantes de otras escolaridades?, donde su tesis manifiesta que el tema es complejo pero no lo pretende dejar fuera de la educacin primaria, para no dejar de lado este tema y no dejar de lado la falta de formacin de los estudiantes normalistas en los contenidos disciplinares en educacin bsica ya que es una de las causas fundamentales de deficiencias en su enseanza a ,los educandos de primaria. En sus resultados manifiesta un alto porcentaje manifiesta (de 66% a 72%) de los estudiantes manifiesta que desconoce o no asume: la variacin se origina como resultado de la aparicin de una caracterstica ya sea por mutacin o recombinacin gentica, y que las poblaciones evolucionan porque algunos de sus miembros poseen caractersticas genticas que les confieren ventajas adaptativas, segn la autora estos estudiantes hicieron una respuesta deformante de la teoras evolutivas y explica que su formacin esta entre secundaria y bachillerato los resultados de los estudiantes manifiestan una compleja mezcla de ideas con la evolucin lamarckiana, la teora sinttica, y un razonamiento teleolgico, que son altamente resistentes al cambio. De acuerdo con el documento, y que tienen problemas para entender el ncleo duro del evolucionismo por lo que es entendible que conceptos no las asimilen adecuadamente, las distorsionan y no las comprenden (Maciel Magaa, 2004).

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Capitulo 4.- Objetivos e Hiptesis. 4.1 OBJETIVO General: Utilizar canciones elaboradas por los alumnos como estrategia didctica en la enseanza del tema de evolucin biologica. Particular: Disear una estrategia de enseanza para el aprendizaje del tema de evolucin a travs de elaboracin de canciones. Evaluar el aprendizaje del tema de evolucin a travs: a) Exmenes de conocimiento b) Cuestionario de opinin. Evaluar la estrategia didctica a travs de un cuestionario de opinin de alumnos y maestros. 4.2 HIPTESIS: Si los alumnos elaboran canciones en donde se aborden los distintos aspectos de los mecanismos del proceso evolutivo se espera que muestren una mejor comprensin de los temas en exmenes y en cuestionarios relacionados con el tema.

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Capitulo 5. Mtodo Una vez revisados algunos de los elementos que intervienen en el aula, sus actores y sus funciones dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje, as como los contenidos actuales sobre el tema de evolucin, se proceder realizar un estudio con alumnos del turno vespertino, del CCH Azcapotzalco. 1. Muestra: se tomarn entre dos y cuatro grupos, que cursen Biologa IV. Se erigir al azar el grupo con el cual se trabajar la estrategia didctica. 2.- Estrategia: se disear la estrategia y cuestionario que estar avalado por maestros expertos del rea, se aplicara dividiendo en 5 equipos a cada grupo donde se les solicitar elaboren una cancin sobre los mecanismos de evolucin en donde se establecer: a.- un equipo elaborara el tema Lamarck. b.- un equipo elaborara el tema sobre la teora de evolucin de Darwin. c.- un equipo elaborara el tema sobre la teora de mutacionismo. d.- un equipo elaborara el tema sobre la teora sinttica. e.- un equipo elaborara el tema sobre la teora de los equilibrios puntuados. Se les solicitara a los alumnos que la cancin lleve tres tiempos: a.- el autor o autores de la teora exponiendo sus ideas. b.- el autor o autores de la teora sustentan. c.- un autor que este en contra de la teora exponiendo sus argumentos. 3.- Aplicacin de la estrategia: La aplicacin de la estrategia esta consistir en dos momentos diferentes, durante la clase. Primer momento presentacin de la cancin al grupo procurando que primero las canten los autores y posteriormente todo el grupo Segundo momento. Se llevara a cabo un debate entre los equipos en donde se seale si cumplieron con tres tiempos de la cancin Tercer momento: Contestarn un cuestionario de opinin 4,.-Evaluacin Se evaluarn las canciones y los cuestionarios de los alumnos y se realizar un examen de conocimientos que lo aplicar el maestro experto del CCH para comparar el aprendizaje de los grupos intervenidos con las xxii sealando las pruebas que las sobre la teora de evolucin de

canciones y un grupo control. Tambin se evaluar los conocimientos adquiridos va un examen al concluir el tema. 5. Se capturarn todas las canciones y los resultados de los cuestionarios y del examen del maestro experto para analizar los datos en dos tipos Cualitativo y Cuantitativo para poder discutir si la estrategia elegida es una buena alternativa de enseanza o no y cul fue el impacto en los estudiantes para poder concluir posteriormente. 6.- Los datos obtenidos se analizaran utilizando el programa Statistica Ver 7.

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