Prova Historia UNINTER

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:

“As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como
representação, exercendo grande fascínio. As imagens são visuais e carregam
consigo esta condição especial que se realiza no plano dos sentidos ao serem
captadas e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens são, pois,
traços de uma experiência sensorial e emotiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra. Imagens, memória, sensibilidades: territórios do historiador. In: PATRIOTA, Rosângela;
PESAVENTO, Sandra; RAMOS, Alcides (Orgs.). Imagens na História. São Paulo: Hucitec, 2008. p. 18.
De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, o trabalho com as fontes documentais vem se desenvolvendo e
ampliando nos últimos tempos. Assim sendo, analise as afirmações abaixo quanto ao
uso de imagens:
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao
movimento existente nesses tipos de fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisar criticamente cada uma delas, pois
nem sempre elas apresentam a realidade.
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar
avaliar um tempo histórico com referência aos valores que não pertencem a esse
mesmo tempo histórico.
IV. As imagens são neutras pois mostram o que os artistas e fotógrafos viam no
cotidiano de épocas passadas.
V. Com relação ao uso de vídeos como recurso didático na escola, é importante
considerar o tempo de duração, pois filmes muito longos podem comprometer a
reflexão sobre o tema a ser estudado.
Estão corretas as alternativas:
Nota: 10.0
A I e II
B I, IV e V
C IeV
D I, II e III
E II, III e V
Você acertou!
As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por isso é p
possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. Filmes e do
ressalva com relação ao uso de vídeo na escola é a duração, filmes muito longos podem comprometer

Considere o seguinte fragmento de texto:
“Em 313, o imperador Constantino converteu-se ao cristianismo e permitiu o culto
dessa religião em todo o Império. Oitenta anos mais tarde, a história inverteu-se
completamente. Em 391, o cristianismo não só se tornou a religião oficial de Roma,
como todas as outras religiões pagãs passaram a ser perseguidas”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/cristianismo-religiao-passou-de-perseguida-a-oficial-no-imperio-
romano.htm. Acesso em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do
Ensino de História, o cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como
entendemos a História da humanidade. Isso se deve ao fato de se apresentar em uma
linha contínua (cujo fato inicial é a criação do mundo e o final, a vinda do Reino de
Deus) e englobar um momento fundamental na História, qual seja:
Nota: 10.0
A a ressurreição de Cristo
B a morte de Cristo
C o surgimento da vida nos planetas
D o nascimento de Cristo
Você acertou!
O cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da humanidade
inicial é a criação do mundo, e o final, a vinda do Reino de Deus. E engloba um momento fundament
E a vinda do Messias

Leia o seguinte fragmento de texto:
“[Segundo os PCN], faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é
construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da
diversidade cultural, das significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada situação
de sala de aula requer escolhas didáticas específicas e reflexões sobre o processo
construído coletivamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história/Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 81.
De acordo com as videoaulas e o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, analise as afirmações abaixo com relação aos jogos e
brincadeiras no ensino da História:
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino
da História.
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um
conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica.
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado,
testemunha, jurados e policiais.
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os
participantes.
V. Na dinâmica “Personagem Oculto” os alunos deverão adivinhar o nome do
personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão
datas e locais.
Agora, assinale a opção correta:
Nota: 10.0
A As alternativas I, III e V estão corretas.
B As alternativas II, III e IV estão corretas.
C As alternativas I, III e IV estão corretas.
D As alternativas I e III estão corretas.
E As alternativas I, II e III estão corretas.

Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, ca
“Personagem Oculto”, o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome del
perguntas ao professor que só poderá responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome d
ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, testemunhas, advogado de defesa, advogado de
dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para dar assistência ao advogado de acu
Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais clara das atividades c
e 122).

Leia o fragmento de texto a seguir:
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa

cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso,
vamos voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles
tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e
temido; a grande maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um
fenômeno divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso
perdurou por muito tempo, até os tempos do renascimento”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso
— História, Unijuí, 2014. Link:<http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA
%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em 31 maio 2016.
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De

acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que
muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência histórica
próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente.
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as histórias que ouvia
com o máximo de informações possíveis.
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas
pessoas com quem ele convivia.
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos.
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os
fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de
diferenciar o falso do verdadeiro.
Nota: 10.0
A I, II e III apenas.
B I, II e IV apenas.
Você acertou!
Os gregos e romanos produziram obras que revelam uma consciência histórica próxima daquela q
Heródoto viajou por vários lugares e tinha a preocupação de deixar tudo registrado por escrito, pois
Entretanto, muitas histórias tinham caráter fabuloso que entravam em contradição com histórias plaus
mesmo não considerava verdadeiros. Ele reunia duas características que valem para os historiadore
separar o falso do verdadeiro (livro-base, p. 43,44).
C II, IV e V apenas.
D III e IV apenas.
E I, IV e V apenas.

“[Leopold von Ranke, historiador alemão,] pode ser considerado um dos fundadores
da história científica na Alemanha e um dos fundadores do cientificismo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURGUIÉRE, André (Org.). Dicionário das ciências históricas. Tradução de Henrique de Araújo Mesquita. Rio de
Janeiro: Imago, 1993, p. 645.
Ranke exerceu um papel importante para a configuração dos aportes teóricos que
possibilitaram fornecer um caráter científico à História e definiu o que ela poderia ou
não estudar.
Assim sendo, assinale a alternativa que indica os limites do estudo da História
segundo Ranke:
Nota: 10.0
A mitos e sociedade
B política e religião
Você acertou!
Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49).
C política e fatos documentados
D fatos orais e escritos

E religião e economia

Considere a seguinte afirmação:
“Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e
da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de
gestos, sons e, mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que
ela desenvolva sua imaginação, [atenção, criatividade e memória]. Amadurecem
também algumas capacidades de socialização por meio da interação, da utilização e
da experimentação de regras e papéis sociais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e do movimento. Curitiba, PR: FAEL, 2006. p. 110.
De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, relacione as seguintes informações aos seus respectivos jogos e
brincadeiras:
1. Quebra-cabeça
2. Personagem oculto
3. Jogo de tabuleiro
4. Comércio intercolonial
5. Júri simulado

( ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.
( ) Ao finalizar a montagem, cada participante deverá falar sobre a imagem formada.
( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.
( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação.
( ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais.
Agora, assinale a sequência correta:
Nota: 10.0
A 3–5–2–4–1
B 2–4–5–1–3
C 3–1–2–5–4
Você acertou!
e 122).
D 4–1–2–5–3
E 3–2–1–4–5

Leia a passagem de texto a seguir:
“Podemos observar que a história é uma ciência que estuda o homem, bem como o
seu passado, a sua cultura, e origens de modo a entender o seu presente. Se
tornando a grande esclarecedora de perguntas que foram geradas ao longo dos
tempos, investiga os eventos usando o seu próprio método de análise documental”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:http://www.colegioweb.com.br/introducao-ao-estudo-da-historia/o-conceito-tradicional-de-historia.html#ixzz46Z2K6sNv.
Acesso em 30 jun. 2016.

Ensino de História, assinale as afirmativas corretas que, na perspectiva da
abordagem tradicional, representam o que significa aprender História:
I. Memorizar fatos históricos.

II. Compreender, analisar e discutir fatos históricos.
III. Fazer um exercício em tabela relacionando em colunas nomes, datas e locais.
IV. Decorar datas e locais, eventos e nomes.
V. Memorizar conteúdos históricos e repetir a memorização nos anos seguintes.
São verdadeiras as alternativas:
Nota: 10.0
A I, II e IV apenas.
B I, III, IV e V apenas.
Você acertou!
Numa abordagem tradicional, aprender História significa montar uma tabela na qual possamos relac
uma eventual aprovação nos exames. Isso não significa compreender, analisar, comparar ou discutir (
C III e V apenas.
D I, II e V apenas.
E I, II, III e IV apenas.

Considere a seguinte passagem de texto:
“O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser apenas
reduzido a técnicas. Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade humana,
a avaliação constitui um processo intencional, auxiliado por diversas ciências, e que se
aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades
profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale, 2003, p. IX.
Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser
superadas e que a avaliação deve ser entendida como um processo, nesse sentido,
analise as asserções abaixo e marque a letra V para as afirmações verdadeiras, e F
para as afirmativas falsas:
I. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a aprendizagem é medida por
meio da quantidade de informações retidas na memória do aluno.
II. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, o aluno deve ser estimulado a
responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua
realidade histórica.
III. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, todas as atividades
desenvolvidas na escola envolvem uma forma de avaliação.
IV. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, as avaliações formais são
consideradas um reflexo do processo e não de um momento.
V. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a atenção, o interesse e a
participação dos alunos são avaliados pelo professor.
Agora, marque a alternativa com a sequência correta:
Nota: 10.0
A V–V–V–F–F
B F–V–F–F–V
C V–F–V–F–V
D V–V–F–V–F
E F–V–V–V–V
Você acertou!
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de
o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um mo
avaliações formais sejam um reflexo do processo, e não de um momento. Em uma aula expositiva
avalia a atenção, o interesse e a participação dos alunos (livro-base, p. 87-91).


“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do
trabalho do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade,
cabendo a ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los
a partir de temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção
de conhecimento subjacente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares para o Ensino
Médio: História — Ensino de Quinta a Oitava Séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 85.

Muitos pensadores, como, por exemplo, Heródoto, Tucídides e Aurélio Agostinho
contribuíram com a prática dos historiadores da atualidade. De acordo com o livro-
base Metodologia do Ensino de História, relacione cada um dos pensadores
listados a seguir aos seus respectivos interesses em relação à História:
1. Heródoto
2. Tucídides
3. Aurélio Agostinho
( ) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar

os fatos.
( ) Seu grande desafio era entender a História com base na fé cristã que ele
professava.
( ) Registrava as histórias com o máximo de detalhes e preocupava-se em diferenciar
o falso do verdadeiro.
( ) Destacou-se nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e a natureza do
conhecimento historiográfico.
Agora, selecione a sequência correta:
Nota: 10.0
A 1–2–3–2
B 2–3–3–1
C 2–3–1–2
D 2–3–1–3
Você acertou!
Tucídides não se contentava somente em descrever, queria também explicar e interpretar os fatos. H
os dias de hoje: a atenção para os detalhes e a preocupação em separar o falso do verdadeiro. Aur
sobre o processo histórico e a natureza do conhecimento historiográfico e seu grande desafio era ente
43, 44 e 46).
E 1–3–2–1

Atente para a seguinte afirmação:
“A história chamada ‘tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes

historiográficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo
ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes sínteses, constituidoras de [...]
estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://arquivos.castelobranco.br/data/publico/instrucionais/pedagogia/metodologia_ensino_historia_geografia.pdf. Acesso
em 30 jun. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História,

assinale a alternativa que revela a maior contribuição da História Tradicional:
Nota: 0.0
A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa históric

A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica (livro-
B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo.
C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores.
D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores.
E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados.

Considere a seguinte passagem de texto:
“O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser apenas
reduzido a técnicas. Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade humana,
a avaliação constitui um processo intencional, auxiliado por diversas ciências, e que se
aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades
profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale, 2003, p. IX.
Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser

superadas e que a avaliação deve ser entendida como um processo, nesse sentido,
analise as asserções abaixo e marque a letra V para as afirmações verdadeiras, e F
para as afirmativas falsas:
I. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a aprendizagem é medida por
meio da quantidade de informações retidas na memória do aluno.
II. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, o aluno deve ser estimulado a
responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua
realidade histórica.
III. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, todas as atividades
desenvolvidas na escola envolvem uma forma de avaliação.
IV. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, as avaliações formais são
consideradas um reflexo do processo e não de um momento.
V. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a atenção, o interesse e a
participação dos alunos são avaliados pelo professor.
Agora, marque a alternativa com a sequência correta:
Nota: 10.0
A V–V–V–F–F
B F–V–F–F–V
C V–F–V–F–V
D V–V–F–V–F
E F–V–V–V–V
Você acertou!
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de
o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um mo
avaliações formais sejam um reflexo do processo, e não de um momento. Em uma aula expositiva
avalia a atenção, o interesse e a participação dos alunos (livro-base, p. 87-91).


“O termo nova história cultural foi difundido a partir dos anos 1980, mas, entre alguns
autores que analisaram a sua definição, ela possui dois eixos de identificação: os que
defendem que está ligada diretamente, como herdeira e ao mesmo tempo
questionadora, de uma história cultural que tem raízes desde o século XVIII; em
segundo, aqueles que acreditam que este ‘’movimento’ possui raízes mais recentes,
vinculadas objetivamente na tradição historiográfica francesa, conhecida como história
das mentalidades, surgida após os anos 1960”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=artigos&id=186. Acesso em 30 jun. 2016.

Ensino de História, na História Cultural, temas antes tidos como não históricos, como
boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro
plano no trabalho de diversos pesquisadores.
Dessa maneira, estabeleciam-se duas trincheiras: de um lado os historiadores que
privilegiam a estrutura dando a seu texto um caráter analítico e de outro, aqueles que
privilegiam...
Nota: 10.0
A a crítica
B os aspectos quantitativos
C a política e a religião
D a escrita dos fatos
E a cultura e o cotidiano
Você acertou!
De um lado os historiadores que privilegiam a estrutura dando a seu texto um caráter analítico e,
apresentar a sua escrita historiográfica na forma de narrativa (livro-base p. 54).

Leia o seguinte trecho de texto:
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste
e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de
uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34.
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da História

desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as
afirmativas a seguir:
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus próprios
contextos históricos.
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há
tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias.
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir
diferentes resultados no presente.
IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem
trilhados no presente.
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa
identidade.
Nota: 10.0
A I, III e V apenas.
Você acertou!
As ações e ideias dos personagens do passado deram origem a determinados resultados em s
mecanicamente em nossa época, pois vivemos em circunstâncias diferentes. Uma ação que produziu
inesperados no presente. Não investigamos o passado para encontrar nele “receitas” de como agi
humana e do seu significado. Sem a História, não seríamos capazes de nos localizarmos no tempo
26,27).
B I e III apenas.
C III, IV e V apenas.
D I, II, III e IV apenas.
E I e II apenas.

brincadeiras:
1. Quebra-cabeça
5. Júri simulado

Nota: 10.0
A 3–5–2–4–1
B 2–4–5–1–3
C 3–1–2–5–4
Você acertou!
e 122).
D 4–1–2–5–3
E 3–2–1–4–5

Considere o fragmento de texto a seguir:
“O positivismo é a corrente historiográfica influenciada pelo pensamento filosófico de

Auguste Comte, e por outra corrente, o Idealismo alemão, propõe um modelo de
‘História Tradicional’, preocupados em cientificar a história do pensamento e do estudo
humano, sugere a busca de fatos passados, limitados em si, numa temporalidade
linear”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://www.poesias.omelhordaweb.com.br/pagina_autor.php?
cdPoesia=11720&cdEscritor=1123&cdTipoPoesia=&TipoPoesia=. Acesso em 30 jun. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a
principal reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma
corrente de estudos históricos conhecida como:
Nota: 10.0
A Escola de Economia
B Escola de Filosofia
C Escola de História Moderna
D Escola de Annales
Você acertou!
A principal reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente de est
E Escola de Sociedade e Civilização

Considere a seguinte citação:
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que
deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela,
os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos,
dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Coleção Magistério 2° Grau Série Formando Professor. São Paulo: Cortez, 1994. p.
195.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, sobre a prática da avaliação no ensino de História, assinale V
para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a
memorização do aluno.
II. ( ) A qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.
III. ( ) Para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande
valia para a avaliação no ensino de História.
IV. ( ) Todas as atividades realizadas na escola envolvem algum tipo de avaliação.
V. ( ) As avaliações formais são considerados momentos de reelaboração dos
conteúdos.
Nota: 10.0
A V–F–F–V–V
Você acertou!
Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma maneira de medir a quantidade de informações re
saber qualitativo pode ser fielmente representada por nota ou conceito. As questões objetivas exigem
dos diferentes modos de entender o processo histórico, levam à superação do anacronismo. Todas as
avaliações formais são momentos de construção do conhecimento e de reelaboração dos conteúdos (l
B V–V–V–F–F
C F–V–F–F–V
D V–F–V–F–V
E V–V–F–V–F

“As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como
representação, exercendo grande fascínio. As imagens são visuais e carregam
consigo esta condição especial que se realiza no plano dos sentidos ao serem
captadas e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens são, pois,
traços de uma experiência sensorial e emotiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra. Imagens, memória, sensibilidades: territórios do historiador. In: PATRIOTA, Rosângela;
PESAVENTO, Sandra; RAMOS, Alcides (Orgs.). Imagens na História. São Paulo: Hucitec, 2008. p. 18.
De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, o trabalho com as fontes documentais vem se desenvolvendo e
ampliando nos últimos tempos. Assim sendo, analise as afirmações abaixo quanto ao
uso de imagens:
movimento existente nesses tipos de fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisar criticamente cada uma delas, pois
nem sempre elas apresentam a realidade.
avaliar um tempo histórico com referência aos valores que não pertencem a esse
mesmo tempo histórico.
IV. As imagens são neutras pois mostram o que os artistas e fotógrafos viam no
cotidiano de épocas passadas.
V. Com relação ao uso de vídeos como recurso didático na escola, é importante
considerar o tempo de duração, pois filmes muito longos podem comprometer a
reflexão sobre o tema a ser estudado.
Nota: 10.0
A I e II
B I, IV e V
C IeV
D I, II e III
E II, III e V
Você acertou!
As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por isso é p
possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. Filmes e do
ressalva com relação ao uso de vídeo na escola é a duração, filmes muito longos podem comprometer

“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da
Sociologia moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da
teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, forma um dos pilares dos
estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: E-Biografias. Émile Durkheim. Link: http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/. Acesso em 03 jun. 2016.
Considerando os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, assinale a alternativa que responde à pergunta:
Como o sociólogo Émile Durkheim definia a educação no início do século XX?
Nota: 10.0
A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem
B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e v
gerações maduras.
Você acertou!
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas geraçõ
para a vida social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos
reproduzissem a vida social das gerações maduras. Nesse contexto, a questão da criatividade e da aut
C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.
D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses
E O contexto social dos educandos deve ser prioridade e o planejamento educativo deve envolv


Leia o seguinte trecho de um texto:
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está
sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas
que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas
externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma
época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos
tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os
meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com
essa realidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de história e a prática educativa: projetos interdisciplinares. Disponível
em: <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015.
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos

ultrapassar a concepção tradicional, o ensino de História precisa contribuir para que os
alunos pensem historicamente.
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa:
Nota: 10.0
A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investig
Você acertou!
Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação h
mesmo o significado de uma fonte histórica (livro-base, p. 122).
B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.
C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de in
D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos his
E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e de


1. Heródoto
2. Tucídides
os fatos.
professava.
Nota: 10.0
A 1–2–3–2
B 2–3–3–1
C 2–3–1–2
D 2–3–1–3
Você acertou!
43, 44 e 46).
E 1–3–2–1

“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, a]
proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões amplas para
estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a
presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História
na formação dos estudantes”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos
do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017.

Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro-base
Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar que, ao longo do
Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à disciplina de História deverão ser
conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a:
Nota: 10.0
A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.
B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância.

C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não p
D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espa
sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
Você acertou!
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaç
reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a
como um elemento de fortalecimento da democracia (livro-base, p. 74,75).
E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em co

“O caráter ‘único’ dos eventos históricos, a necessidade do historiador de misturar
relato e explicação fizeram da história um gênero literário, uma arte ao mesmo tempo
que uma ciência. Se isso foi válido da Antiguidade até o século XIX, de Tucídides a
Michelet, é menos verdadeiro para o século XX. O crescente tecnicismo da ciência
histórica tornou mais difícil para o historiador parecer também escritor. Mas existe
sempre uma escritura da história”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LE GOFF, Jacques. História e memória. <http://memorial.trt11.jus.br/wp-content/uploads/Hist%C3%B3ria-e-Mem
%C3%B3ria.pdf>. Acesso em 30 jun. 2016.

relacione as vertentes dos estudos históricos às suas respectivas características:
1. História Tradicional
2. História Cultural
( ) A principal reação contra essa vertente de estudos históricos ocorreu a partir da
Escola de Annales.
( ) Temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição, leitura,
religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos
pesquisadores.
( ) Nessa vertente dos estudos históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de
micro história.
( ) Estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica.
( ) Nessa vertente, os historiadores estudam o cotidiano das pessoas que viveram no
passado, inclusive pessoas que viveram em pequenos vilarejos.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 2–1–2–2–2
B 1–2–2–1–2
Você acertou!
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica. A
corrente de estudos históricos conhecida como Escola de Annales. Temas antes tidos como não his
passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores da História Cultural.
trabalhos de micro-história. Os historiadores da História Cultural estudam o cotidiano das pessoas
vilarejos (livro-base, p. 51-54).
C 2–2–1–1–2
D 1–2–1–2–1
E 2–1–1–1–2


Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de
curso — História, Unijuí, 2014. <http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA

acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História,
podemos dizer que muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar
que:
Nota: 10.0
Você acertou!
D III e IV apenas.
E I, IV e V apenas.

“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil,
percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e
elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos.
[...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se
refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como
sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas
exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou
espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de
avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe
importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os
estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou
mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os
alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O
lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7
de jun. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com
relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes
afirmativas:
da História.
participantes.
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do
datas e locais.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
A III e V
B II, III e IV
C I e IV
D II e III
E I, II e III
Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça,
do personagem oculto, o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome del
dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para dar assistência ao advogado de
réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais clara das ativ
111-115 e 122).

“A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias
que o conhecimento histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única
de analisar o passado, todas essas teorias alimentam vários debates entres várias
concepções”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLES, Jéssica Scheer. Teoria da História.<http://www.infoescola.com/historia/teoria-da-historia/>. Acesso em: 31 maio
2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, qual

história, surgida a partir do século XIX, é considerada rigorosa ao distinguir o que é
fato e o que é ficção, mas, ao mesmo tempo, é despida de qualquer comprometimento
com determinada concepção moral?
Assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Pré-História
B História antiga
C História científica
Você acertou!
A história cientifica é rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas ao mesmo tempo desp
surgida a partir do século XIX (livro-base, p. 48).
D História moderna
E História medieval
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: MACHADO, Fernanda. Cristianismo: Religião passou de perseguida a oficial no Império Romano.
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/cristianismo-religiao-passou-de-perseguida-a-oficial-no-imperio-romano.htm>. Acesso em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o
cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da
humanidade. Isso se deve ao fato de se apresentar em uma linha contínua (cujo fato
inicial é a criação do mundo e, o final, a vinda do Reino de Deus) e englobar um
momento fundamental na História, qual seja:
Nota: 10.0
B a morte de Cristo
Você acertou!

“A História chamada ‘Tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes

historiográficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo
ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes sínteses, constituidoras de [...]
estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: UNAVIDA: Universidade Aberta Vida. Curso de Pedagogia. Metodologia da História e da Geografia: Fundamentos da
metodologia. <http://www.tiberiogeo.com.br/texto/TextoUvaMetodologiaHistoriaGeografia.pdf>. Acesso em 18 out. 2017.

assinale a alternativa que revela a maior contribuição da História Tradicional:
Nota: 10.0
A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa históric

Você acertou!
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica (livro-
B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo.
C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores.
D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores.
E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados.

Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da
teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares
dos estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em

relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto
afirmar que, para o referido sociólogo:
Nota: 10.0
gerações maduras.
Você acertou!
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas geraç
para a vida social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria e


“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...]
classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais,
escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e
espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o tempo devido,
por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por
outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as novas
tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. <http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre
o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental
listados a seguir às suas respectivas características.
1. Texto jornalístico
2. Texto literário
3. Depoimento oral
4. Documentos oficiais
5. Imagens
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História,
deve ser complementada com o texto didático.
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois
demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis
“mentiras”.
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente
para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades
particulares com o aval do Estado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 5–4–2–3–1
B 3–5–4–2–1
C 1–2–4–5–3
D 2–1–5–3–4
E 3–5–2–1–4
Você acertou!
O depoimento dá vida ao fato, mas o texto didático oferece uma oportunidade de instância crítica da m
são neutras, elas mostram o que o artista ou fotografo quis mostrar podendo haver mentiras no qu
somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial (livro-base, p. 83)
por entidades particulares com o aval do Estado (livro-base, p. 78). Os textos jornalísticos expressam
que acontece, mas também as opiniões dos jornalistas. Ele não é um texto objetivo, pois está carregad


estudo da História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse
pensamento, analise as afirmativas a seguir:
identidade.
Nota: 0.0
26,27).
B I e III apenas.
E I e II apenas.

“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil,
percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e
elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos.
[...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se
refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como
sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas
exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou
espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de
avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe
importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os
estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou
mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os
alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O
lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7
de jun. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com
relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes
afirmativas:
da História.
participantes.
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do
datas e locais.
Nota: 10.0
A III e V
B II, III e IV
C I e IV
D II e III
E I, II e III
Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça,
do personagem oculto, o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome del
dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para dar assistência ao advogado de
réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais clara das ativ
111-115 e 122).

“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à
elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que
documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as
diversas possibilidades de sua utilização em atividades escolares os tornam um
mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala
de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise de
imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e
abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem
características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os
benefícios da utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as
possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se
atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte
documental. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017.
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino

de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes
asserções:
movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre
elas apresentam a realidade.
avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo
tempo histórico.
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e
mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano.
Nota: 10.0
A I e II
B I e IV
C II e IV
D III e IV
E II e III
Você acertou!
A alternativa correta é a letra e) II e III. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamen
imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relaç
afirmativas I e IV estão erradas. As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógra
pois elas podem apresentar possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica d
(livro-base, p. 84-86).



identidade.
Nota: 10.0
Você acertou!
26,27).
B I e III apenas.
E I e II apenas.

“O termo nova história cultural foi difundido a partir dos anos 1980, mas, entre alguns
autores que analisaram a sua definição, ela possui dois eixos de identificação: os que
defendem que está ligada diretamente, como herdeira e ao mesmo tempo
questionadora, de uma história cultural que tem raízes desde o século XVIII; em
segundo, aqueles que acreditam que este 'movimento’ possui raízes mais recentes,
vinculadas objetivamente na tradição historiográfica francesa, conhecida como história
das mentalidades, surgida após os anos 1960”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LANGER, Johnni. A nova História Cultural: Origens, conceitos e críticas.
<http://www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=artigos&id=186>. Acesso em 18 out. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, na

História Cultural, temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição,
leitura, religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de
diversos pesquisadores.
Dessa maneira, estabeleciam-se duas trincheiras: de um lado os historiadores que
privilegiam a estrutura dando a seu texto um caráter analítico e de outro, aqueles que
privilegiam...
Nota: 10.0
A a crítica
B os aspectos quantitativos
C a política e a religião
D a escrita dos fatos
E a cultura e o cotidiano
Você acertou!
De um lado os historiadores que privilegiam a estrutura dando a seu texto um caráter analítico e,
apresentar a sua escrita historiográfica na forma de narrativa (livro-base, p. 54).

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: COLÉGIO WEB. O conceito tradicional de História. <http://www.colegioweb.com.br/introducao-ao-estudo-da-historia/o-
conceito-tradicional-de-historia.html#ixzz46Z2K6sNv>. Acesso em 30 jun. 2016.

assinale as afirmativas corretas que, na perspectiva da abordagem tradicional,
representam o que significa aprender História:

Nota: 10.0
Você acertou!
C III e V apenas.
D I, II e V apenas.


contribuíram com a prática dos historiadores da atualidade. De acordo com os
conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, relacione cada um dos
pensadores listados a seguir aos seus respectivos interesses em relação à História:
1. Heródoto
2. Tucídides

os fatos.
professava.
Nota: 10.0
A 1–2–3–2
B 2–3–3–1
C 2–3–1–2
D 2–3–1–3
Você acertou!
43, 44 e 46).
E 1–3–2–1

“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam
de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’,
diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um
dado rígido, que ninguém altera ou modifica”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da
História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7.

Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com
relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para
os historiadores por terem o aval do Estado.
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos
oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de
Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Nota: 10.0
A V–V–F–F–V
B F–V–F–V–F
C V–F–V–V–V
D V–F–F–V–V
E V–V–F–V–F
Você acertou!
Documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores durante muito tempo por se
aval do Estado. Mesmo os documentos oficiais podem apresentar aspectos subjetivos ou ocultar a
ocultas. Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exempl

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: MACHADO, Fernanda. Cristianismo: Religião passou de perseguida a oficial no Império Romano.
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/cristianismo-religiao-passou-de-perseguida-a-oficial-no-imperio-romano.htm>. Acesso em 30 jun. 2016.

cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da
humanidade. Isso se deve ao fato de se apresentar em uma linha contínua (cujo fato
inicial é a criação do mundo e, o final, a vinda do Reino de Deus) e englobar um
momento fundamental na História, qual seja:
Nota: 10.0
B a morte de Cristo
Você acertou!




que:
Nota: 10.0
Você acertou!
D III e IV apenas.
E I, IV e V apenas.

2. Texto literário
3. Depoimento oral
5. Imagens
“mentiras”.
Nota: 10.0
A 5–4–2–3–1
B 3–5–4–2–1
C 1–2–4–5–3
D 2–1–5–3–4
E 3–5–2–1–4
Você acertou!

“Tradicionalmente, o ensino de História e Geografia aparece no contexto escolar como
disciplinas autônomas e isoladas. Essa divisão do conhecimento em áreas bem
diferenciadas faz com que o aluno identifique, de forma reducionista, a História com
datas, nomes e fatos históricos, e a Geografia com a extensa lista de nomes de
países, rios, planaltos, planícies etc.”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://arquivos.castelobranco.br/data/publico/instrucionais/pedagogia/metodologia_ensino_historia_geografia.pdf.
Acesso em 30 jun. 2016.
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, qual é a importância

do estudo da História? Assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Colaborar para a formação da cidadania do aluno e do professor.
B Estudar o ser humano e suas relações sociais ao longo do tempo.

Você acertou!
A História é uma forma de conhecimento que estuda o ser humano em suas relações sociais ao lon
procurando identificar mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia,
C Investigar o espaço humano e suas formas de transformação e ocupação.
D Estudar a vida humana.
E Comparar o que fomos com o que pretendemos ser.

“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que
deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela,
os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos,
dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Coleção Magistério 2° Grau Série Formando Professor. São Paulo: Cortez, 1994. p.
195.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, sobre a prática da avaliação no ensino de História, assinale V
para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a
memorização do aluno.
II. ( ) A qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.
III. ( ) Para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande
valia para a avaliação no ensino de História.
IV. ( ) Todas as atividades realizadas na escola envolvem algum tipo de avaliação.
V. ( ) As avaliações formais são considerados momentos de reelaboração dos
conteúdos.
Nota: 10.0
A V–F–F–V–V
Você acertou!
Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma maneira de medir a quantidade de informações re
saber qualitativo pode ser fielmente representada por nota ou conceito. As questões objetivas exigem
dos diferentes modos de entender o processo histórico, levam à superação do anacronismo. Todas as
avaliações formais são momentos de construção do conhecimento e de reelaboração dos conteúdos (l
B V–V–V–F–F
C F–V–F–F–V
D V–F–V–F–V
E V–V–F–V–F


“[Segundo os PCN], faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é
construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da
diversidade cultural, das significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada situação
de sala de aula requer escolhas didáticas específicas e reflexões sobre o processo
construído coletivamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história/Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 81.
De acordo com as videoaulas e o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

ensino de História, analise as afirmações abaixo com relação aos jogos e
brincadeiras no ensino da História:
da História.
participantes.
V. Na dinâmica “Personagem Oculto” os alunos deverão adivinhar o nome do
datas e locais.
Agora, assinale a opção correta:
Nota: 10.0
A As alternativas I, III e V estão corretas.
B As alternativas II, III e IV estão corretas.
C As alternativas I, III e IV estão corretas.
D As alternativas I e III estão corretas.
E As alternativas I, II e III estão corretas.

Você acertou!
e 122).

1. Heródoto
2. Tucídides

os fatos.
professava.
Nota: 10.0
A 1–2–3–2
B 2–3–3–1
C 2–3–1–2
D 2–3–1–3
Você acertou!
43, 44 e 46).
E 1–3–2–1

“De maneira geral, o termo avaliação está relacionado aos atos de julgar, de dar valor,
de formular concepções a respeito de atitudes, sujeitos e objetos a partir de critérios
particulares e pré-determinados. Somos diariamente avaliados e avaliadores, o que
constrói a ideia de que todas as pessoas estão preparadas para essa ação. Dessa
forma, avaliar faz parte da condição humana e está presente em diversas ocasiões”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, Flávia Renata Pinto. Avaliação da aprendizagem na formação de professores: Estão os futuros professores
preparados para avaliar? IX ANPED SUl: Seminário de pesquisa e em Educação da Região Sul, 2012. Link: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2082/587. Acesso
em 03 jun. 2016.

ensino de História, qual das afirmações a seguir corresponde à abordagem da
pedagogia tradicional das práticas avaliativas de História?
Nota: 10.0
A O aluno é estimulado a responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico den
B O professor é entendido como um mediador no processo de avaliação da aprendizagem.
C A avaliação é entendida como um processo, portanto, todas as atividades desenvolvidas na e
D As avaliações são consideradas momentos de reelaboração dos conteúdos e expressão da apr
E A avaliação limita-se à memorização de datas e nomes, sendo possível medir a quantidade de

Você acertou!
Durante muito tempo, o conhecimento de História trabalhado em sala de aula esteve atrelado a um
memorização. Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, da mesma forma, estavam
superação de modelo de atividades de memorização por outras, que estimulem a compreensão e o rac
e não como um momento isolado na aprendizagem escolar (livro-base, p. 92).


brincadeiras:
1. Quebra-cabeça
5. Júri simulado

Nota: 10.0
A 3–5–2–4–1
B 2–4–5–1–3
C 3–1–2–5–4
Você acertou!
e 122).
D 4–1–2–5–3
E 3–2–1–4–5


linear”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://www.poesias.omelhordaweb.com.br/pagina_autor.php?
cdPoesia=11720&cdEscritor=1123&cdTipoPoesia=&TipoPoesia=. Acesso em 30 jun. 2016.

Nota: 10.0
D Escola de Annales
Você acertou!

“A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias
que o conhecimento Histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única
de analisar o passado, todas essas teorias alimentam vários debates entres várias
concepções”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: <http://www.infoescola.com/historia/teoria-da-historia/>. Acesso em: 31 maio 2016.
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, qual história,

surgida a partir do século XIX, é considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e o
que é ficção, mas, ao mesmo tempo, é despida de qualquer comprometimento com
determinada concepção moral?
Assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Pré-História
B História antiga
C História científica
Você acertou!
A história cientifica é rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas ao mesmo tempo desp
surgida a partir do século XIX (livro-base, p. 48).
D História moderna
E História medieval

Sociologia moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da
teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, forma um dos pilares dos
estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: E-Biografias. Émile Durkheim. Link: http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/. Acesso em 03 jun. 2016.
ensino de História, assinale a alternativa que responde à pergunta:
Como o sociólogo Émile Durkheim definia a educação no início do século XX?
Nota: 10.0
gerações maduras.
Você acertou!
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas geraçõ
para a vida social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos
E O contexto social dos educandos deve ser prioridade e o planejamento educativo deve envolv


“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está
sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas
que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas
externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma
época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos
tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os
meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com
essa realidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de história e a prática educativa: projetos interdisciplinares. Disponível
em: <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015.
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos

ultrapassar a concepção tradicional, o ensino de História precisa contribuir para que os
alunos pensem historicamente.
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa:
Nota: 10.0
A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investig
Você acertou!
Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação h
mesmo o significado de uma fonte histórica (livro-base, p. 122).
B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.

C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de in
D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos his
E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e de



identidade.
Nota: 10.0
Você acertou!
26,27).
B I e III apenas.

E I e II apenas.

“Retomar as relações entre história e memória no contexto de uma historiografia atual

é também [...] a oportunidade de pensar memórias e histórias nas suas dimensões
políticas e afetivas. Memórias individuais e coletivas são em grande medida espaços
de homens e grupos se encontrarem e se portarem como sujeitos da história. Suas
ações definindo o lugar que ocupam no mundo no qual estão e que, a todo o
momento, lhes cria demandas políticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SANTOS, M. P. dos. História e memória: desafios de uma relação teórica. OPSIS- Curso de História. Dossiê Teoria da
História. Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão. Catalão - GO, v. 7, n. 9, p. 81–98, jul./dez. 2007. p. 94,95. Link: Acesso em 30 mar. 2016.
De acordo com com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História,

a memória pode ser dividida em vários tipos, podendo ser individual, coletiva ou
histórica. Assinale as alternativas que caracterizam a memória histórica:
I. Ela pode ser encontrada em livros, documentos antigos, quadros, monumentos,
depoimentos orais que oferecem às pessoas informações sobre o passado.
II. Ela é também conhecida como fontes históricas.
III. Ela está relacionada às lembranças pessoais da vida dos indivíduos.
IV. Ela pode dizer respeito a experiências de vida que não vivemos, mas foram
relatadas por amigos ou parentes.
V. Ao usarmos esse tipo de memória por meio de pesquisas em documentos antigos e
vestígios do passado, estaremos colaborando para a manutenção desse tipo de
memória.
Agora, marque a alternativa que apresenta as afirmativas corretas:
Nota: 10.0
A São corretas apenas as alternativas I, II e III.
B São corretas apenas as alternativas III, IV e V.
C São corretas apenas as alternativas II e V.
D São corretas apenas as alternativas I, II e V.

Você acertou!
A alternativa d é a correta, pois podemos saber muita coisa sobre o passado visto que existem livros
orais etc. Esses materiais são chamados fontes históricas. Ao lermos livros ou mesmo realizarmos pe
estaremos contribuindo para a construção e manutenção da memória histórica (livro-base, p. 30).
E São corretas apenas as alternativas II e IV.

“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da

multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes
fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no
tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise,
confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33.
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de

documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de
História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as
afirmativas falsas.
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.

II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais
importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo
desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de
documentos que trazem vestígios do passado.
Nota: 10.0
A V–V–V–F–V
Você acertou!
Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um reg
histórico são complementares. Toda leitura de documentos, produz uma reconstrução do passad
descoberta por meio de uma maior proximidade do aluno com os vestígios do passado (livro-base, p.
B V–V–F–F–V
C F–V–F–V–F
D V–F–V–V–V
E V–F–F–V–V

“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam
de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’,
diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um
dado rígido, que ninguém altera ou modifica”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da
História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7.

Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com
relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para
os historiadores por terem o aval do Estado.
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos
oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de
Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Nota: 10.0
A V–V–F–F–V
B F–V–F–V–F
C V–F–V–V–V
D V–F–F–V–V
E V–V–F–V–F
Você acertou!
Documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores durante muito tempo por se
aval do Estado. Mesmo os documentos oficiais podem apresentar aspectos subjetivos ou ocultar a
ocultas. Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exempl


linear”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: PAIXÃO, Dimas. A História a as correntes
historiográficas.<http://www.poesias.omelhordaweb.com.br/pagina_autor.php?cdPoesia=11720&cdEscritor=1123&cdTipoPoesia=&TipoPoesia=>. Acesso em 30 jun. 2016.

Nota: 10.0
D Escola de Annales
Você acertou!

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: COLÉGIO WEB. O conceito tradicional de História. <http://www.colegioweb.com.br/introducao-ao-estudo-da-historia/o-
conceito-tradicional-de-historia.html#ixzz46Z2K6sNv>. Acesso em 30 jun. 2016.

assinale as afirmativas corretas que, na perspectiva da abordagem tradicional,
representam o que significa aprender História:

Nota: 10.0
Você acertou!
C III e V apenas.
D I, II e V apenas.

“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à
elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que
documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as
diversas possibilidades de sua utilização em atividades escolares os tornam um
mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala
de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise de
imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e
abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem
características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os
benefícios da utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as
possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se
atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte
documental. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017.
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino

de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes
asserções:
movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre
elas apresentam a realidade.
avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo
tempo histórico.
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e
mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano.
Nota: 10.0
A I e II
B I e IV
C II e IV
D III e IV
E II e III
Você acertou!
A alternativa correta é a letra e) II e III. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamen
imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relaç
afirmativas I e IV estão erradas. As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógra
pois elas podem apresentar possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica d
(livro-base, p. 84-86).
2. Texto literário
3. Depoimento oral
5. Imagens
“mentiras”.
Nota: 10.0
A 5–4–2–3–1
B 3–5–4–2–1
C 1–2–4–5–3
D 2–1–5–3–4
E 3–5–2–1–4
Você acertou!



que:
Nota: 10.0
Você acertou!
D III e IV apenas.
E I, IV e V apenas.

“[É preciso] desenvolver [na sala de aula] atividades com diferentes fontes de
informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.) e confrontar dados
e abordagens; trabalhar com documentos variados, como sítios arqueológicos,
edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e
rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 77.

De acordo com os conhecimentos adquiridos no livro-base Metodologia do Ensino
de História com relação aos exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no
ensino de História, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas
I. ( ) Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos e atividades r trabalhos
com documentos.
II. ( ) Os exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos podem ser
utilizados pelo professor como estratégias de ensino motivadoras para a
aprendizagem.
III. ( ) Os trabalhos com documentos são mais importantes do que outros tipos de
atividades e, por isso, devem ser priorizados no desenvolvimento do ensino de
História.
IV. ( ) A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a análise de
cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com documentos.
Nota: 10.0
A F–V–V–F
B V–V–F–V
Você acertou!
A alternativa correta é a b) V – V – F – V. Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos
com jogos e trabalhos com documentos podem ser utilizados pelo professor como estratégias de en
trabalho com textos jornalísticos, a análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com docum
importantes para o ensino de História (livro-base, p. 130).
C V–V–V–V
D F–V–F–F
E V–F–F–V

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia a seguinte afirmação:

De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

romano.htm. Acesso em 30 jun. 2016.

C o surgimento da vida nos planetas

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

De acordo com as videoaulas e o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

A As alternativas I, III e V estão corretas.

B As alternativas II, III e IV estão corretas.

C As alternativas I, III e IV estão corretas.

D As alternativas I e III estão corretas.

E As alternativas I, II e III estão corretas.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa

— História, Unijuí, 2014. Link:<http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA

%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em 31 maio 2016.

Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

C política e fatos documentados

D fatos orais e escritos

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Acesso em 30 jun. 2016.

I. Memorizar fatos históricos.

E I, II, III e IV apenas.

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

( ) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

“A história chamada ‘tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História,

A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa históric

B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo.

C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores.

D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores.

E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados.

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

D a escrita dos fatos

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da História

D I, II, III e IV apenas.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

“O positivismo é a corrente historiográfica influenciada pelo pensamento filosófico de

C Escola de História Moderna

E Escola de Sociedade e Civilização

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Tendo em vista os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Considerando os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do

A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem

C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

em: <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015.

De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos

B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.

C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de in

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017.

A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.