FACULDADE DO MACIÇO DE BATURITÉ CURSO DE

PÓS-GRADUAÇÃO EM (EDUCAÇÃO INFANTIL E

ENSINO FUNDAMENTAL I)

AURICELIA SOUZA DA SILVA

O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO FERRAMENTA EDUCATIVA NA

APRENDIZAGEM

BARREIRA
2022
 AURICELIA SOUZA DA SILVA

O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO FERRAMENTA

EDUCATIVA NA APRENDIZAGEM

Trabalho de conclusão de curso apresentado ao

curso de Pós-graduação em Educação Infantil e
Ensino Fundamental I da Faculdade do Maciço de
Baturité - FMB como requisito parcial à obtenção
do título de (Pós-graduação) em (Educação
Infantil e Ensino Fundamental I).

Orientador (a): Prof. Diana Pereira de Sousa

BARREIRA
2022
 Auricelia Souza da Silva¹ , Diana Pereira de Sousa²

RESUMO
O Presente artigo se desenvolveu a partir de uma pesquisa bibliográfica, que visa abordar a importância do Brincar
na Educação Infantil como Ferramenta Educativa na Aprendizagem, centrando se numa perspectiva inovadora.
Este trabalho tem como finalidade conhecer o significado do brincar no desenvolvimento e aprendizagem das
crianças, enfatizando a importância das interações com o outro para o desenvolvimento infantil. Ainda este estudo
traz algumas concepções do brincar que pode ter várias significações: uma que consiste em uma visão limitada,
pautada na ideia do brincar apenas como distração, sem implicações no desenvolvimento e na aprendizagem e
outra mais abrangente, inserida no contexto educacional que percebe o brincar como indispensável para o
desenvolvimento infantil. Compreendendo que a criança aprende a partir das interações, por meio das brincadeiras
e dos jogos, possibilitando momentos lúdicos significativos, fortalecendo vínculos afetivos, proporcionando uma
aprendizagem e desenvolvimento integral. Com tudo este trabalho utilizou-se de pesquisa bibliográfica, pautada e
fundamentada na reflexão de leitura de livros, de artigos e alguns autores como KISHIMOTO (2009) e MALUF
(2003). Entre outros, que contribuiram para fundamentar e inovar as práticas pedagógicas. Dessa forma o estudo
desta temática proporcionará uma leitura mais consciente e reflexiva sobre a importância do brincar no
desenvolvimento do ser humano, especialmente na vida da criança.

Palavras- chave: Interações; Brincadeiras; Ludicidade

ABSTRACT
This article was developed from a bibliographical research, which aims at the importance of Playing in Early
Childhood Education as an Educational Tool in Learning, focusing on an innovative perspective. This aims to
know the meaning of playing in development and learning, emphasizing the importance of children's development
with each other for children's development. This study also brings some conceptions of play that can have several
meanings: one that consists of a limited view, based on the idea of seeing only as a distraction, with no implications
for development and learning, and more comprehensive, in the educational context that perceives playing as
essential for child development. Understanding the child learns from the games, by learning games and games,
making the child affective learning, providing a learning and integral development. With all this work,
bibliographic research is used, guided and based on the reflection of reading books, articles and some authors such
as KISHIMOTO (2009) and MALUF (2003). Among others, which contributed to ground and innovate as
pedagogical practices. In this way, the study of this theme will provide a more conscious and reflective reading
about the importance of playing in the development of the human being, especially in the child's life.

Keywords: Interactions; toys; playfulness

¹ Pedagoga. E.M.E.I.E.F. Francico Das Chagas Ferreira. e-mail auriceliasouzas@gmail.com

² Diana Pereira de Sousa,CEJA Pacajus-Ceará profadianafmb@gmai.com
INTRODUÇÃO

O presente artigo trata-se de uma pesquisa bibliográfica que tem como objetivo
abordar a temática do brincar na educação infantil como ferramenta educativa na aprendizagem.
A educação infantil surge da necessidade para mães trabalhadoras, tornando-se um caráter
assistencialista.

A partir de muitas discussões sobre a educação infantil que surge então as novas
concepções do cuidar e do educar como imprescindíveis e indissociáveis no processo educativo.
No entanto o atendimento como um direito social das crianças se concretiza na Constituição
Federal de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado com a
educação.

Embora por lei este direito tenha sido garantido na Constituição Federal, foi com a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases- LDB, em 1996, que a Educação Infantil passou a ser
oferecida em espaços educacionais, com propostas pedagógicas sistematizadas e voltadas para
o cuidar e o aprender, pois até então o que havia era uma proposta assistencialista para suprir
carências das famílias. Complementado com o lançamento das (DCNEI) Diretrizes Curriculares
para a Educação Infantil, que tem como objetivo desenvolver integralmente a criança de 0 a 5
anos em seus aspectos físicos, afetivos, intelectual, linguístico e social.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), define objetivos a serem adquiridos de

acordo com cada faixa etária. Para a Educação Infantil, a BNCC reconhece seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e
Conhecer-se, estes relacionam entre si, sendo indissociáveis e complementares. (BNCC, 2017)

Brincar cotidianamente de diversas formas, diferentes espaços e tempos, com

diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais (BNCC, p 34, 2017).

De acordo com a BNCC

“...é importante destacar que ao garantir, o BRINCAR em sua perspectiva mais ampla
e diversificada, o projeto pedagógico também caminha para a promoção dos demais
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento. Afinal, ao BRINCAR as crianças
 aprendem a CONVIVER; a PARTICIPAR ativamente em seus grupos de parceiros; a
EXPLORAR linguagens, materiais, espaços, elementos da cultura; a EXPRESSAR
emoções e sentimentos criações, ideias hipóteses etc. e por fim a CONHECER-SE, já
que na interação com o outro, na elaboração das brincadeiras e realização dos jogos,
compreende as suas necessidades, ideias, afetos, ao compartilhar ideias, afetos e ideias
diversas que a colocam em outra perspectiva. Por essa abrangência, a brincadeira é
considerada como um dos eixos do trabalho pedagógico na Educação Infantil.”
(BNCC,2007p.128-129)

No ato de brincar, os sinais, os gestos e os espaços valem e significam outra coisa

daquilo que aparenta ser. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes
deram origem, sabendo que estão brincando segundo KISHIMOTO (1984) Afirma que
“...quanto mais se permite a criança explorar, mas ela está perto do brincar”. Desta forma,
brincar é indispensável a saúde física, emocional e intelectual de qualquer criança. O papel do
educador frente à educação lúdica para uma ação pedagógica eficaz em termos de unir a prática
cotidiana ao lúdico, é preciso a capacitação dos docentes para este fim, sabemos que o brincar
é algo à primeira vista que nos remete a jogos e brincadeiras sem fins educativos, sem
compromisso, brincar por brincar, mas a ludicidade é muito mais que isso, a educação lúdica
quando bem empregada traz grandes benefícios parar a criança e o seu aprendizado,

Os eixos estruturantes da Educação Infantil são as interações e brincadeiras,

experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio
de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização.

É através da utilização da ludicidade, de brinquedos e brincadeiras que as crianças se

desenvolvem. O lúdico no processo ensino-aprendizagem é de suma importância o brincar e o
brinquedo. Na medida em que a criança interage com os objetos e com os outros vai construindo
relações e conhecimentos a respeito do mundo em que vive, porém nesta fase este conhecimento
ainda não é suficiente para que a criança estabeleça relações de grupo.

Segundo Rousseau (1968) “...as crianças têm maneira de ver, sentir e pensar que não
que lhes são próprias e só aprendem através da conquista ativa, ou seja, quando elas participam
de um processo que corresponde à sua alegria natural.” portanto o docente deve propiciar as
crianças através do lúdico meios para o desenvolvimento da aprendizagem.
 O professor pode ser mediador da brincadeira em grupo envolvendo as crianças em
diversas situações imaginárias em que cada uma vivenciara diferentes papeis sociais para
aprender a conviver em sociedade. O educador deve promover situações em que as crianças
possam desenvolver habilidades utilizando o lúdico como ferramentas de aprendizagem. A
ludicidade e a aprendizagem não podem ser considerados como ações com objetivos distintos.

REVISÃO DE LITERATURA

A brincadeira como atividade fundamental para a Educação Infantil

É durante a brincadeira que as crianças formam a si mesmas, e dão significado ao

mundo ao seu redor, expressam seus desejos, medos, experimentam papeis e interagem com
seus pares, é nesse momento que a crianças começas a fazer parte das comunidades como um
todo desempenhando seu papel social e cultural.

Por meio da brincadeira, a criança tem oportunidade de simular situações e conflitos

da sua vida familiar e social, o que lhe permite a expressão das emoções. Iremos aborda as
diferenças entre brincadeira; brinquedo e jogos em concordância com Vygotsky (1988) “...No
brinquedo o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das ideias e não das coisas:
um pedaço de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura um cavalo”. Vygotsky (1988)
Indica a relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis para a criação da situação
imaginária.

Revela que o imaginário só se desenvolve quando se dispõem de experiências que se

reorganizam. A riqueza dos contos, lendas e o acervo de brincadeiras constituíram o banco de
dados de imagens culturais utilizados nas situações interativas. Dispor de tais imagens é
fundamental para instrumentalizar a criança para a construção do conhecimento e sua
socialização. Ao brincar a criança movimento se em busca de parceria e na exploração de
objetos, comunica-se com seus pares; se expressa através de múltiplas linguagens; descobrem
regras e toma decisões.

Em diversos espaços, os jogos e brincadeiras auxiliam as crianças no momento de

construção do conhecimento, pois, ofertam a possibilidade de vivenciar situações e problemas.
O trabalho com jogos é um dos diferentes processos de raciocínio e de interações entre as
crianças. Todo jogo por natureza, desafia encantada, traz movimento, barulho e certa alegria
para o espaço no qual, normalmente, entram apenas o livro, o caderno e o lápis.
 A brincadeira é ferramenta valiosa para a criança desenvolver competências sociais
físicas cognitivas e afetivas segundo Kishimoto,2009, p.1

“brincar dá poder a criança para tomar decisões, expressar sentimentos e valores,

conhecer a si, os outros e o mundo repetir ações prazerosas, partilhar brincadeiras
como o outro, expressar sua individualidade e identidade, explorar o mundo dos
objetos, das pessoas, da natureza e da cultura.”

O brincar está estritamente relacionada ao aprender, uma vez que a criança ao brincar
constrói e estrutura suas habilidades cognitivas. Conforme Dias, 2005 Ao refletir que a
atividade metafórica implícita na brincadeira do faz de conta é a gênese do pensamento. Então
pode-se dizer que, ao brincar, a criança estabelece contatos sociais, assimila o meio, satisfaz
desejos, desenvolve habilidades e a criatividade.

Através do brincar a criança demonstra imensa capacidade para lidar com dificuldades
psicológicas como dor, medo, perda e ansiedade. é comum encontrar passagens nas brincadeiras
infantis em que o bem vence o mal. Neste sentido, o brinquedo pode ser utilizado como
elemento mediador da relação adulto – criança:

Considerando o brincar como essencial para a formação integral dá criança pequena,

torna-se necessário promover um ambiente adequado, que deve ser seguro e estimulante, para
que aconteça uma interação de qualidade. Este espaço e essa interação, certamente, dependerão
da concepção que o(a) professor(a) tem de infância e aprendizagem.

Organização do ambiente acolhedor na educação infantil

A intencionalidade educativa da educação infantil se expressa na organização do

ambiente e na gestão pedagógica compreendida como um conjunto de esforços empreendido
entre os professores as equipes pedagógicas e as famílias. Por tanto, o ambiente deve ser
organizado e acolhedor de modo que possibilite experiências significativas, instigantes e
lúdicas, proporcionando a todas as crianças o direito de conviver, brincar, participar, explorar,
expressar e conhecer-se, construindo sua identidade pessoal, social e cultural.

O docente durante a brincadeira e o uso do brinquedo, não deve ser mero espectador
para simplesmente intervir em conflitos, mas seu papel é estimular as aprendizagens e provocar
desafios tendo em vista as reais necessidades da criança. O brincar é fundamental para o
desenvolvimento de todas as crianças.

Conforme SIAULYS, 2005

“As crianças precisam brincar, independentemente de suas condições físicas,

intelectuais ou sociais, pois a brincadeira é essencial a sua vida. O brincar alegra e
motiva as crianças, juntando-as e dando-lhes A oportunidade de ficar infelizes,
trocarem experiências, ajudarem se mutuamente, as que enxergam e as que não
enxerga as que escutam muito bem e aquelas que não escutam as que correm muito
depressa e as que não podem correr.” SIAULYS, 2005,p.9

Desta forma torna-se imprescindível, que o docente tenha um olhar cuidadoso para
cada criança, considerando suas especificidades e distinções, favorecendo assim um ambiente
adequado e acolhedor com base no planejamento direcionado às diferentes formas de ser e de
aprender. Tendo em consideração que a forma mais agradável de aprender é mediante
brincadeira e o uso do brinquedo, lista-se a seguir o que ponderar proporcionar a criança:

➢ Compreender melhor a se mesmo e o mundo a seu redor;

➢ Conhecer seu próprio corpo;
➢ Orientar-se no tempo e no espaço;
➢ Aprender a relacionar-se com as pessoas;
➢ Reelaborar sentimentos de frustração;
➢ Expressar sua identidade e individualidade;
➢ Aprender conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais;
➢ Desenvolver a criatividade;
➢ Solucionar problemas;
➢ Adquirir habilidades;
➢ desenvolver os sentidos;
➢ expressar sentimentos e valores;
➢ Elevar autoestima;
➢ Tomar decisões;
➢ Ter senso de responsabilidade e organização.
 É através do brincar que as crianças se libertam, fantasiam, desenvolvem habilidades,
adquirem novos conhecimentos, seja multiplicam seus saberes, melhorando o seu
desenvolvimento cognitivo intelectual. Para Maluf (2003 p 19) “brincar é tão importante quanto
a estudar ajuda a esquecer momentos difíceis”. É por meio do brincar que muitas dificuldades
são sanadas, muitas respostas são encontradas e as interações acontecem naturalmente. Brincar
na infância é o meio, pelo qual a criança vai organizando suas experiências, descobrindo e
recriando seus sentimentos e pensamentos a respeito do mundo, das coisas e das pessoas com
as quais convivem. Portanto, quanto mais intensa e variável forem as brincadeiras e os jogos,
mas elementos oferecem para o desenvolvimento mental e emocional das crianças.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada para a realização desta pesquisa, buscou compreender a

importância do brincar no desenvolvimento das crianças na educação infantil como ferramenta
educativa na aprendizagem. Por meio de um estudo aprofundado sobre a trajetória da educação
infantil e suas implicações no ato de brincar. Essa pesquisa se caracteriza como uma pesquisa
bibliográfica, que tem como objetivo abordar a temática do brincar. Baseou-se a partir de
leituras de livros, artigos e alguns autores como por exemplo Kishimoto 2009, Maluf 2003,
entre outros autores que contribuiram em analisar e compreender está temática tendo como base
a importância do brincar no desenvolvimento das crianças na educação infantil.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Diante desse estudo bibliográfico, pode-se então observar, analisar e concluir que o
brincar é um recurso rico e bastante proveitos, além de ser um dos direitos de aprendizagem
dos pequenos, podendo ser trabalhado os objetivos de aprendizagem contemplados nos cinco
campos de experiências: O eu o outro e o nós; Corpo gestos e movimentos; Escuta fala
pensamento e imaginação; Traços sons Cores e Formas; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.

É importante ressaltar que o brincar é peculiar a natureza humana, em especial na vida

da criança. Dessa forma pode-se então afirmar que as crianças precisam brincar
independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais, pois a brincadeira é
essencial para o desenvolvimento integral das crianças.

Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

“...as práticas pedagógicas da educação infantil, tanto na creche como na pré-escola,

“impõem a necessidade de imprimir intencionalidade pedagógica. Assim, são
atribuições do educador “refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar
e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações
que promovam o desenvolvimento pleno das crianças”. (BNCC-2017, p.36-37).

Considerando que o brincar tem uma enorme importância nos processos de

desenvolvimento humano, é através das brincadeiras que as crianças se desenvolvem, ampliam
os conhecimentos sobre si e sobre o mundo ao seu redor, no entanto é necessário que as
instituições de ensino levem em consideração essa enorme importância do brincar e saibam
quais os benefícios que as brincadeiras promovem para a criança, enfatizando o papel da escola,
da família e do educador neste processo.

O brincar possui vários significados, nesta perspectiva as instituições de ensino

precisam oferecer para as crianças um ambiente organizado de forma que possibilite vivências
de experiências significativas com atividades lúdicas, reiterando sempre a importância de
imprimir intencionalidades educativas que favoreçam as Interações e as brincadeiras de forma
prazerosa, proporcionando uma aprendizagem de qualidade aos pequenos propiciando uma
forma mais agradável de aprender.

Sendo assim, torna-se necessário que o professor tenha em sua organização pedagógica
uma intencionalidade educativa, um olhar sensível nas peculiaridades das crianças, além de
proporciona um ambiente organizado e acolhedor para as crianças de forma que possibilite
vivenciarem experiências significativas, instigantes e lúdicas, construindo assim sua própria
identidade pessoal, social e cultural.

“... ao observar as necessidades postas à educação infantil, reflete sobre a dimensão

internacional que compõe o ambiente das instituições. A dimensão internacional
“corresponde” a maneira como o ambiente contempla e favorece as diferentes
possibilidades de interação estabelecidas pelas crianças entre si e com os adultos
 diante deste contexto, os estudos dessa temática tornou-se prática frequente nos dias
atuais e suas implicações no campo da educação sem dúvida mostraram-se relevantes
e de fundamental importância, pois são conceitos a serem analisados de forma
contínua pois, muitos são os desafios a serem abordados nesta temática...”
(OLIVEIRA, 2012. p. 78.)

Deste modo deve se levar em consideração que as crianças precisam de uma prática
inovadora, que as possibilitem o desenvolvimento e a aprendizagem garantindo assim, melhor
desenvolvimento das habilidades em todos os contextos no que diz respeito aos direitos das
crianças.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em decorrência das várias mudanças, dos grandes esforços e desafios ocorridas em

algumas décadas atrás à Educação Infantil tornou-se a primeira etapa da Educação Básica, visto
que além de cuidar, também era possível educar com propósito de aprendizagem e
desenvolvimento. Diante desse contexto o presente trabalho teve como finalidade, analisar e
conhecer o significado do brincar na educação infantil como ferramenta educativa na
aprendizagem. E quando se trata de educação infantil é fundamental lembrar que o currículo
foi reformulado para colocar a criança como centro do processo, sendo protagonista e atuando
de forma efetiva, tendo o professor como mediador desse processo, com um olhar do pleno
desenvolvimento da criança.

Desta forma vivenciar o lúdico é propor a criança uma nova forma de atuação no
mundo, fazendo-as perceber que não estão apenas inseridas no mundo, mas que fazem parte
dele; dentro dessa perspectiva é necessário enfatizar que o brincar além de ser um direito
garantido é também uma necessidade da criança. Precisa-se desenvolver uma prática
pedagógica que possa ser cultivada, à medida que leva-se em consideração alguns aspectos
fundamentais: como por exemplo, a realidade social e cultural das crianças, os conhecimentos
que elas já possuem, sua linguagem, seus valores e saberes.

Dessa forma conclui-se que o brincar de forma lúdica facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento integral da criança. O brincar tem uma série de benefícios no desenvolvimento
infantil, através do brincar a criança estimula a sensibilidade visual e auditiva, ativa a
imaginação, desenvolve a motricidade, além de tudo tem grande influência no comportamento
da criança, pois desta maneira ela aprende, a se socializar, a se relacionar com outras pessoas e
aprende a ter regras. Ademais o brincar constrói novos conhecimentos e através dessas
experiências as crianças aprendem sobre valores, comportamento, cooperação e empatia.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretrizes Curriculares
nacionais para a educação Infantil/Secretaria de Educação Básica-Brasília: MEC, SEB,
2010

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular-BNCC.2017

_______ .Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei Federal Nº9.394, De
26/12/1996

DCNEI. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, parecer CNE/CEB Nº

20/2009 E Resolução CNE/CEB Nº05/2009, Brasília/DF, 2009

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São

Paulo: Cortez, 2011. p.1

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: Prazer e Aprendizado. Petrópolis, RJ: Vozes,
2003. p. 19

OLIVEIRA, Jezabel Gontijo Machado de. Educação ideal: o sonho de formar o homem
perfeito. In: ALMEIDA, Inês Maria M. Z. P. de. (Org.). O lugar da memória educativa na
formação de professores: uma leitura psicanalítica. 1 ed. – Curitiba, PR: CRV, 2012.

ROUSSEAU, Jean Jacques. Emílio. Jogos da Educação. São Paulo: Defusão Européia do
Livro, 1968.

Siaulys, Mara O. de Campos. Brincar para todos / Mara O. de Campos Siaulys. - Brasília:
Ministério da Educação,. Secretaria de Educação Especial, 2005. p.9

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1988.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CEARÁ. Orientações Curriculares para a educação Infantil. Secretaria de educação do

estudo do Ceará. Fortaleza: SEDUC, 2011.