Dificuldades Dos Estudantes Nas

FACULDADE UnB PLANALTINA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS

Ana Paula dos Reis

DIFICULDADES DOS ESTUDANTES NAS
DISCIPLINAS DE EXATAS DO ENSINO MÉDIO

Junho 2016

Ana Paula dos Reis

DIFICULDADES DOS ESTUDANTES NAS
DISCIPLINAS DE EXATAS DO ENSINO MÉDIO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca
Examinadora, como exigência parcial para a obtenção de título
de Licenciado do Curso de Licenciatura em Ciências Naturais,
da Faculdade UnB Planaltina, sob a orientação do
Prof.(a).Dr.(a) Maria de Lourdes Lazzari Freitas.

Planaltina DF
Junho 2016

Resumo:

A desmotivação dos estudantes do ensino médio é cada vez mais recorrente nas
disciplinas de exatas e os professores não tem conseguido despertar interesse dos estudantes.
Dessa forma, o presente trabalho busca respostas para o desinteresse e desmotivação do
público alvo e tem como objetivo averiguar as dificuldades dos estudantes nas disciplinas de
física, química, biologia e matemática. O mesmo busca os principais motivos como: a
metodologia utilizada pelo professor, a falta de experimentação na sala de aula, a
infraestrutura da escola, conteúdos descontextualizados e não significativos. O presente
trabalho poderá contribuir para melhor entendimento e compreensão para as dificuldades
encontradas no ensino das exatas no ensino médio.

PalavrasChaves: Ensino de Exatas; Desmotivação; Metodologia de Ensino.

1. Introdução

De acordo com Silva et al, (2007 p.446 a 447), vimos que o ensino das ciências está
melhorando em relação aos anos anteriores (dados de 2000 a 2007), porém segundo o INEP
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), ainda estamos
abaixo do rendimento necessário, isso abre as discussões sobre como o ensino de ciências é
ministrado no ensino médio. Algumas hipóteses podem ser levantadas como: a falta de ensino
por experimentação nas ciências; os cursos de formação para professores; o conhecimento
científico como verdade absoluta e inquestionável; o ensino tradicional com o uso de
metodologias inapropriadas; conteúdos descontextualizados e não significativos; aulas
maçantes para os alunos ocasionando cada vez mais o desinteresse dos alunos pelas
disciplinas e conteúdos.
Machado et al, (2008), mostram a dificuldade dos alunos em relação
as disciplinas de exatas bem como a dificuldade do professor para ministrar as aulas.
A metodologia tradicional de ensino talvez não seja a forma mais atraente para os
alunos, fazendo com que os estudantes não participem das aulas, tornando assim mais difícil
o trabalho dos professores para intermediar o ensino. Segundo CASTOLDI; POLINARSKI
(2009; p. 2):

Quando se fala do ensino de Ciências nas séries iniciais do ensino
fundamental, logo pensamos em aulas tradicionais, onde o professor expõe o
conteúdo em sala, realiza algumas experiências em aulas práticas no
laboratório (quando é possível) e avalia os alunos com uma habitual prova
escrita. Apesar deste tipo de aula apresentar algumas vantagens ao professor
de acordo com Ronca e Escobar (1984), não é suficiente, ou seja, nem
sempre o conteúdo é totalmente compreendido, ainda que se utilizando os
laboratórios.

Percebese que o uso de recursos didáticos em sala de aula, pode variar de quadro de
giz com aulas tradicionais, até com jogos, passeios, experimento e a utilização de data show.

Basta o professor diagnosticar a melhor forma de transmitir esse conhecimento para o
estudante e como o estudante apreender o conteúdo de acordo com o método utilizado pelo
docente, pois no âmbito escolar podemos nos deparar com estudante que aprende da forma
tradicional, assim como pode haver alunos que aprendem apenas com recursos tecnológicos.
Para ocorrer o uso desses diversos recursos didáticos o professor tem que ter uma
formação adequada e um planejamento para alcançar o objetivo proposto do conteúdo. Souza
(2007; p.111) ressalta:
O professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos
didáticos que estão a seu alcance e muita criatividade, ou até mesmo
construir juntamente com seus alunos, pois, ao manipular esses objetos a
criança tem a possibilidade de assimilar melhor o conteúdo.

Alves e Bertolini (2003), também compartilham o mesmo sentimento, na qual se
sentem inconformados com a situação do ensino de física. No caso, apontaram a falta de
motivação dos estudantes dentro de sala de aula e a metodologia utilizada pelo professor.
A contextualização é um meio de dar significado para o estudante sobre aquele
assunto específico tornando algo motivador.

O processo “ensinoaprendizagem” relacionado com um determinado
aspecto da realidade deve começar levando os alunos a observar a realidade
em si, com seus próprios olhos. Quando isto não é possível, os meios
audiovisuais, modelos, etc, permitem trazer a realidade até aos alunos, mas,
naturalmente, com perdas de informação inerentes a uma representação do
real. (BORDENAVE, 1999, p. 266).

Conforme Pius et al, (2009), o problema do ensino de biologia e ciências é a falta da
aprendizagem significativa e o método de alguns professores não instigarem os alunos em
geral, para que eles se questionem do que eles de fato sabem, para assim conseguirem
assimilar o conteúdo. A experimentação é uma forma de despertar a motivação dos discentes
melhorando todo o processo de ensino aprendizagem.

A atividade experimental constitui um dos aspectoschave do processo de
ensinoaprendizagem de ciências. Portanto, à medida que se planejam
experimentos com os quais é possível estreitar o elo entre motivação e
aprendizagem, espera se que o envolvimento dos alunos seja mais vívido e,
com isso, acarrete evoluções em termos conceituais. (Francisco Jr. et al,
2008, p. 34).

Nesse sentido, Libâneo (1994, p.249) ressalta que: “
As relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho docente,
ao lado de outras que estudamos . (1994, p.249).” (apud SILVA; NAVARRO, 2012, p. 96).
Essas relações devem estar presentes durante o processo de ensino/aprendizagem no
âmbito escolar, o que está muito presente na teoria walloniana, a emoção é o primeiro e mais

forte vínculo que se estabelece entre o sujeito e as pessoas do ambiente, constituindo as
manifestações iniciais de estados subjetivos, com componentes orgânicos.
LEITE (2012).
Percebese que a afetividade e o vinculo que se cria entre professor e aluno é
relevante para o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, o que auxilia na melhora
da aprendizagem para os alunos.
Silva e Navarro relatam que os alunos têm dificuldades de perguntar.

O aluno não é um depósito de conhecimentos memorizado, como se fosse
um fichário ou uma gaveta. O aluno é um ser capaz de pensar, refletir,
discutir, ter opiniões, participar, decidir o que quer e o que não quer. O
aluno é gente, é ser humano, assim como o professor.
(SILVA; NAVARRO,
2012, p. 96).

Conforme os autores, citados acima, percebese que o ensino das exatas precisa de um
cuidado nas metodologias utilizadas pelo corpo docente das escolas. Entretanto, mudar
somente a metodologia não é a única solução, pois a relação professor /aluno e a relação dos
conteúdos abordados nas disciplinas com o cotidiano dos mesmos, também é algo motivador.

2. Objetivo

Analisar dificuldades dos estudantes em relação às disciplinas de exatas.

2.1. Objetivo Específico

➢ Identificar a metodologia utilizada pelos professores;
➢ Averiguar as técnicas de estudo utilizadas pelos/as estudantes;
➢ Distinguir os processos e procedimentos facilitadores do ensino aprendizagem nas
exatas.

3. Metodologia

Na busca de compreender os fatos colocados pelos participantes da pesquisa
empregamos abordagens qualitativas, que são utilizados para a compreensão de fenômenos
específicos.
Conforme Minayo e Sanches (1993, p. 245): “uma das indagações mais frequentes no
campo da pesquisa é a que se refere à representatividade da fala individual em relação a um
coletivo maior.”
Sendo que os métodos qualitativos podem observar o indivíduo dentro de um coletivo
maior. Para a realização dessa pesquisa foi escolhida turmas do último ano do ensino médio,

essa escolha surgiu, pois, os mesmos já vêm com uma bagagem e vivência escolar (média
de12 anos), e já terem tido um grande número de professores.

3.1. Instrumentos Para a Coleta de Dados:
Os dados foram coletados através de questionários: com perguntas discursivas e
múltipla escolha. Os questionários foram compostos por nove (9) questões, sendo cinco (5)
questões mistas e quatro (4) questões objetivas (Anexo I). Escolhemos esse tipo de
questionário para que o aluno possa justificar sua opinião, dando mais informações para uma
a análise do instrumento.

3.2. Participantes:

Para a realização do questionário, foram entrevistados 30 estudantes de três turmas do
terceiro ano do ensino médio, de uma escola pública localizada na cidade de Planaltina DF.

3.3. Procedimentos de Coleta:

Para esse procedimento foi feita uma conversa com a direção da escola em que foi
apresentado o questionário utilizado na pesquisa; após o aceite da escola, foi esclarecido ao
público alvo o motivo da pesquisa. Participaram da pesquisa somente alunos maiores de 18
anos, pois os mesmo podem assinar o termo de consentimento (Anexo II), sem ter a
necessidade das assinaturas dos pais ou responsáveis.

3.4. Procedimentos Para Análise de Dados:

Das questões objetivas os resultados foram analisado apenas através de gráficos. Já as
questões subjetivas exigiram respostas mais completas, para essa análise as respostas foram
separadas em grupos, através de palavraschaves que estavam dentro do contexto das
pergunta. Esse método foi utilizado, pois muitos participantes “fugiram” do tema abordado,
outros deixaram em branco, e dos que responderam de acordo com a pergunta.

4. Resultados e Discussões

O instrumento de pesquisa foi respondido por 30 estudantes do terceiro ano do ensino
médio, sendo que os mesmo têm mais de 18 anos de idade.
Ao serem questionados na primeira pergunta se o conteúdo de exatas (biologia, física,
matemática e química) tinha alguma relevância para sua vida, as respostas foram as
seguintes:

“Estudante A: Sim, pois isso vai influenciar positivamente no meu conhecimento e na
busca de um emprego melhor, que requer conhecimento”.
“Estudante B: É importante para a realização de provas de vestibular, concursos
públicas, etc. Mas, não é algo que pretendo utilizar numa futura profissão.”
“Estudante C: Sim, pois é melhor ter esses conhecimentos a mais do que cair nas
armadilhas do senso comum. Outra coisa é que poderá ser usada em nossas respectivas
profissões.”
“Estudante D: Sim, pois além delas serem cruciais no nosso diaadia, saindo da
escola com uma base boa nessas matérias, chegamos em cursos mais preparados.”
Cerca de vinte e sete (27) estudantes responderam que o ensino das exatas tem
relevância para a vida e apenas três (3) relataram que não há relevância. Todos os estudantes
se queixam dos mesmos problemas, falando que o conteúdo deve ser relacionado com o
cotidiano. Outro fato exposto pelos discentes é que não ocorre a utilização desses conteúdos
aprendidos em suas respectivas profissões. Conforme Santos (2007), o ensino
contextualizado deve ser pensado como algo que faça os estudantes gostarem de estudar,
tornandoo significativo para o aluno.
Na segunda questão ao serem perguntados: “Para você qual é o maior responsável
pela defasagem no ensino das exatas?”. Cerca de 50% dos estudantes concordam que a culpa
da defasagem no ensino das exatas está entre o professor e aluno, e o que vem em segundo
nas respostas dos alunos, quase 27% é o próprio aluno. Como podemos observar a seguir:

Na pergunta anterior quando eles marcavam quem eles achavam que era o
responsável, perguntamos por que eles chegaram nesta conclusão. Segue as respostas:
Estudante A: “O aluno não quer muito estudar e não deixa quem quer e fica
atrapalhando ou tem preguiça de aprender”.

Estudante B: “É uma via de mão dupla. De nada adianta o professor ter uma boa
didática e o aluno não ter interesse ou um aluno interessado que desmotivase com um
professor que não explica de maneira clara.”
Estudante C: “Na maioria das vezes, o desinteresse vem por parte dos alunos,que por
considerarem a matéria chata não prestam atenção. Mas, com métodos usados pelo professor
pode ser possível criar uma aula interessante.”
Estudante D: “Professor, por causa do ensino, quando o professor entende do assunto
e sabe explicar bem os alunos entendem, se não entendem por completo pelo menos tem
noções básicas. E o aluno é o interessando em aprender e ouvir”.
Como está explicito nas falas dos estudantes existem alunos desinteressados.
Guimarães (2004, p.147) mostra que “A motivação intrínseca do aluno não resulta de treino
ou de instrução, mas pode ser influenciada principalmente pelas ações do professor”, note
que são as ações e não somente com a metodologia utilizada.
Quando perguntado para os alunos se o método utilizado pelos professores é o
problema na aprendizagem, cerca de 71% dos estudantes concordam, como podemos
observar no gráfico abaixo:

A quarta pergunta é “se algum professor já te estimulou e como ele fez você gostar de
exatas”...
Quando a resposta era positiva, pedíamos para que os alunos falassem como o
professor o estimulou, e se não, como poderia ser feito para que o professor pudesse o
estimular a gostar das aulas:
Estudante A: “Tornando mais simples e divertido o modo de aprender”.
Estudante B: “Explicando de maneira clara e eficaz, tornando o que parece difícil,
simples”.
Estudante C: “O modo como ele ensina a matéria, relacionandoa com o diaadia e
etc. O humor do professor também influência muito, sempre gostamos mais daquele que é
extrovertido do que aquele que só reclama”.
Estudante D: “Explicando ao mesmo tempo facilmente e dando exemplos;
relacionando a matéria com o cotidiano ou coisas fáceis de lembrar”.

Ao formular atividades que não contemplam a realidade imediata dos
alunos, perpetuase o distanciamento entre os objetivos do recurso em
questão e o produto final. Formamse então indivíduos treinados para repetir
conceitos, aplicar fórmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer
(VASCONCELOS e
possibilidades de associálos ao seu cotidiano.
SOUTO, 2003, p.94)

Percebese que o autor relata a forma que os conteúdos são trabalhados em sala de
aula e não se apresentar vinculado ao cotidiano dos alunos, prevalecendo o método
tradicional ou de memorização que, dificulta a aprendizagem dos mesmos.
Na questão cinco (5) foi perguntado se os métodos inovadores são mais eficazes para
o ensino, e em seguida quais seriam estes métodos inovadores para os alunos.

Estudante A: “Métodos mais divertidos.”.
Estudante B: “ Ensinar de uma maneira descontraída; Ter uma boa didática ao abordar
determinado conteúdo; Manter uma boa relação com o aluno”.
Estudante C: “Trazer novas atividades que tenham mais interação entre aluno,
professor ou matéria. Ex: Jogos.”.
Estudante D: “Jeitos novos de explicar as exatas, principalmente quando ensinam a
associar uma coisa com a outra.”.

Um dos princípios constitutivos da Didática da História é o de ordem
teórica, ou seja, diz respeito às orientações e discussões sobre as condições,
finalidades e objetivos do ensino de história e envolve questões como “para
que serve ensinar a história?”, “por que trabalhar história na escola? e “que

significado tem a história para alunos e professores? (SCHMIDT e
GARCIA, 2005, p.299),

Fazendo uma analogia com o autor e colocando esses questionamentos voltados para
as exatas, “por que ensinar matemática ou física”, “por que trabalhar química e biologia na
escola?”. Precisamos responder essas perguntas para os alunos, pois muitas vezes eles não se
interessam por determinada matéria, pois acham que esta não serve para sua vida, e que não
vão utilizala ou não sabem qual é a função e o porquê de aprender determinado conteúdo. A
resposta é recorrente nos dados obtidos; os alunos pedem para que os professores relacionem
o conteúdo com o cotidiano.
Quando perguntados na sexta questão se estudam o suficiente para aprender o
conteúdo e quanto tempo eles se dedicam na semana fora do ambiente escolar, 63,3% os
alunos respondem que não estudam fora de sala de aula. Esse resultado ainda está interligado
a vários fatores, sendo a falta de comprometimento em fazer o dever de casa ou até mesmo o
não apoio familiar.

O dever de casa como prática ou texto curricular que, organizado a partir de
saberes prescritos no currículo formal e de procedimentos ou atividades
tipicamente escolares, somente se concretiza por meio da ação de
professores, alunos e famílias. (RESENDE, 2008, p.387)

Os fatores citados podem acarretar essa falta de dedicação para o estudo, como pode
ser observado nos gráficos:

Para podermos saber como está o índice de aproveitamento destes estudantes nas
disciplinas de exatas, perguntamos quantos dos alunos já ficaram para recuperação, no final
do ano:

Para Silva et al (2007) a educação ainda tem um baixo rendimento, devido o ensino
tradicional e muitas vezes pela imagem que o professor passa de ser o centro do
conhecimento. Para MARCONDES; SIGOLO (2010; p. 5 e 6) “As docentes, portanto,
continuam a apontar que as condições socioeconômicas, a estrutura familiar e um possível
“desinteresse” das crianças pelas atividades escolares são as causas do baixo desempenho”.
Percebese que o baixo rendimento escolar ainda está ligado a diversos fatores como os
autores relatam ocorrendo uma junção de vários fatos para acarretar a falta de dedicação fora
de sala de aula, isso faz com as estudantes apresentem um baixo rendimento escolar,
principalmente nessas disciplinas, pois como “Carvalho (2000) afirma que a maneira pela
qual docente e responsável visualizam o aluno pode afetar o seu desempenho em sala de
.
aula”
Quando foi perguntado: De acordo com o grau de prioridade, enumere de 1 a 5 quais
são os métodos inovadores que o professor deve utilizar em suas aulas? Sendo, 1 como mais
importante e 5 com menos grau de importância. Sendo que de trinta (30) alunos entrevistados
nove (9) alunos não responderam, ou deixaram em branco.
O percentual de 47% (10 alunos) colocou que trazer o conteúdo para sua realidade é o
que possui maior grau de importância. Fazer experimento nas aulas foi o escolhido como o
segundo grau de maior importância onde se obteve um percentual 38% (8 alunos) estudantes
marcaram. Escutar a opinião dos alunos 33% (7 alunos) dos vinte e um (21) marcou com
terceiro grau de importância. O quarto grau de importância foi utilizar Power point (data
show) com um percentual de 47% (10 alunos). E por fim, mas não o menor importante é
trazer jogos com um percentual de 47% (10 alunos). A tabela abaixo resume os números de
alunos e suas respectivas escolhas.

Na expectativa de reverter os problemas que afligem a área de
educação, acreditamos que a implementação de novas práticas educativas,
dentre as quais se destaca o uso de estratégias de ensino diversificadas,
(PEDROSO, 2009, p.
possam auxiliar na superação dos obstáculos.
3183).

O autor ressalta que métodos inovadores facilitam a aprendizagem e a afetividade
entre o aluno e professor, algo que podese observar na escolha dos estudantes.
Observase que os resultados obtidos nesse trabalho, vão de encontro com o que se
apresentou. Pois, durante a realização dessa pesquisa percebeuse que a maior parte dos
estudantes pedem que professores trabalhem com métodos inovadores e com a relação
conteúdo e cotidiano para facilitar a aprendizagem, mas percebendo que os mesmo não
estudam o suficiente e tem essa consciência. Assim, os resultados obtidos têm muita relação
com a bibliografia do tema, sobre os reais motivos das dificuldades enfrentadas pelos alunos
no ensino das exatas.

5. Considerações Finais

A partir do instrumento de pesquisa é possível visualizar que os objetivos foram
contemplados e percebese que os resultados envolve vários fatores para o problema no
ensino de exatas, muitas vezes um dos fatores observados durante a pesquisa é que os
próprios alunos reconhecem que não estudam o suficiente no período extraclasse, que remete
muitas vezes a falta de apoio familiar. A falta de compromisso dos docentes também

auxiliam nesta problemática pois muitas vezes os mesmos optam por aulas tradicionais, não
trazendo outros recursos didáticos para os incentivalos, e a opção da aula tradicional muitas
vezes está interligadas no processo de formação dos professores, fazendo com que os
estudantes relatem que são desmotivados por não terem aulas que os atraem, que os
conteúdos não estão vinculados ao seu cotidiano.
Com esse trabalho é possível observar alguns fatores que sinalizam as dificuldades no
ensino das exatas, seja ele a metodologia, que engloba muitos fatos ou a falta de afetividade
que é necessária no ensino aprendizagem dos alunos, a junção destes fatores acabam
contribuindo para o baixo rendimento escolar principalmente nas disciplinas de exatas .
Contudo a pesquisa realizada foi muito ampla, não ocorrendo o aprofundamento em
alguns fatores expostos, deixando algumas lacunas, pois é um tema de uma variedade muito
grande. Assim o presente trabalho pode contribuir para a reflexão sobre a desmotivação e
desinteresse dos alunos pelas disciplinas de exatas e como os professores podem repensar seu
fazer docente, onde as discurssões deste trabalho possa gerar uma melhora significativa no
ensino aprendizagem das exatas .

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<
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n1/08 > acessado em 15/06/2016.

7. Anexos

Anexo I
Questionário Estudantes

Prezado (a) estudante, sou aluna da Universidade de Brasília Campus Planaltina, cursando
Licenciatura em Ciências Naturais, e estarei fazendo uma pesquisa sobre os problemas do
ensino de exatas com alunos do Ensino Médio. Peço sua ajuda para responder este
questionário. Os dados são sigilosos e sua participação é voluntária. Agradeço desde já, Ana
Paula.

1.
Você acha que o ensino das disciplinas de exatas: Física,Química, Biologia e Matemática
tem relevância para sua vida? Justifique sua resposta.

__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________

2. Para você qual é o maior responsável pela defasagem no ensino das exatas? De acordo com
o item marcado, justifique sua resposta.
a. ( )Professor(a).
b. ( ) Aluno(a).
c. ( ) Professor(a) e Aluno(a).
d. ( ) não existe um responsável.
e. ( ) As matérias, por serem difíceis.
Porquê?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Você acha que o método usado pelos professores de exatas é o problema?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não.

4. Você já teve algum professor de exatas que te estimulou a gostar da matéria?

a. ( ) Sim.
b. ( ) Não.

● Como ele te estimulou a gosta da matéria?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________

5. Em sua opinião os professores com métodos inovadores conseguem ensinar de forma mais
eficaz?
a. ( ) Sim.
b. ( ) Não.

● Quais são os métodos que você considera inovador?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________

6.
Você já ficou de recuperação nas matérias de exatas?
a. ( ) Sim, quais?
___________________________________________________________________________
____________________________
b. ( ) Não.

7.
Qual o tempo que você dedica para essas disciplinas fora de sala de aula por semana?
a. ( ) Não estudo fora de sala de aula
b. ( ) De 5 minutos a 1 hora.

c. ( ) De 2 horas a 5 horas
d. ( ) Mais de 5 horas.

8. Você acha que estuda o suficiente para aprender o conteúdo dado nas
matérias de exatas?
a. ( ) Sim.
b. ( ) Não.
c. ( ) Outros: ___________________

9. De acordo com o grau de prioridade, enumere de 1 a 5 quais são os métodos
inovadores que o professor deva utilizar em suas aulas? Sendo: 1 como mais
importante e 5 menos grau de importância.

( ) Fazer experimentos nas aulas.
( ) Utilizar power point (data show)
( ) Trazer o conteúdo para sua realidade
( ) Trazer jogos
( ) Escutar a opinião dos alunos.

Muito obrigado pela sua participação!

Anexo II

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, Ana Paula dos Reis Martins, estudante de Ciências Naturais (C.N) da Faculdade
UnB de Planaltina FUP, estou realizando uma pesquisa que tem por objetivo averiguar a
desmotivação/dificuldade dos estudantes nas disciplinas de exatas nas séries finais ensino. O
interesse por
esse estudo surgiu a partir das queixas dos alunos nas disciplinas de exatas
durante a vivência na escola. Dessa forma, este estudo permitirá um aprofundamento
teóricoprático nessa temática.
O uso posterior desses dados será restrito ao estudo
e divulgação científica e/ou
formação de profissionais. O nome do/a participante não será divulgado sobre nenhuma
hipótese, garanto o sigilo das informações, já que tudo o que o/a participante disser será
organizado em categorias.
Se tiver dúvidas sobre a pesquisa, contateme: ou 96479057.
anaprm29@gmail.com

___________________________________
CONSENTIMENTO DO PARTICIPANTE

Eu,_____________________________________________________
DECLARO que fui esclarecida/o quanto aos objetivos e procedimentos do estudo pela
pesquisadora e CONSINTO minha participação neste projeto de pesquisa, através de um
questionário para fins de estudo, publicação em revistas científicas e/ou formação de
profissionais.
Brasília, _______ de _________________de 2016.

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