PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Eediebok

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
EEDIEB ALMIRA DE AMORIM SILVA
Cuiabá, MT
2022
APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico é o documento no qual a escola se identifica, nele
se delineia todo o seu processo educativo. É o resultado de um trabalho coletivo
norteado por diretrizes da educação empenhando-se para que os resultados sejam
de acordo com as expectativas e necessidades da comunidade escolar.
É a organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas
especificidades, níveis e modalidades. Para tanto, após discussões coletivas a
EEDIEB Almira de Amorim Silva, apresenta nesse projeto as intenções para
desenvolver e superar as dificuldades no que tange ao processo de aprendizagem
dos estudantes.
Por pressupor que a proposta da escola está constantemente aberta para
discussão e proposição, o Projeto Político Pedagógico estará constantemente em
construção.
1. Marco Situacional
1.1 Identificação da escola;
NOME DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO: Escola Estadual de Desenvolvimento Integral
da Educação Básica - EEDIEB - Professora Almira de Amorim Silva
CNPJ: 46.090.137/0001-85
CLASSIFICAÇÃO DA INST. ENSINO: Instituição De Ensino Estadual
LOGRADOURO: Rua 86 NÚMERO: 35
BAIRRO: Morada da Serra - CPA III SETOR I

CUIABÁ: MATO GROSSO CEP: 78055496
TELEFONE COMERCIAL: 36414050
LOCALIZAÇÃO: URBANA
E-MAIL: cba.ee.almiraa.silva@seduc.mt.gov.br
LOTAÇÃO: EEDIEB Prof.ª Almira De Amorim Silva
CATEGORIA: Estadual
CÓDIGO DO INEP: 51070138
1.1.2Ato de Criação, data da aprovação, data de revisão;
NÚMERO DO ATO DE CRIAÇÃO: 794
DATA DE PUBLICAÇÃO DO ATO: 18/01/2021
1.1.3 Membros da Equipe Gestora;
DIRETOR: GABRIEL PEREIRA FARIA
SECRETÁRIO: PAULO CÉSAR DE SOUZA COUTINHO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: LUCINETE DA SILVA PEREIRA DALLABRIDA,
SILVANA MARIA DA SILVA
1.1.4 Membros do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;
REPRESENTANTES DOS ALUNOS
LUANA APARECIDA FERNANDES, DULCIMAR APARECIDA AMARAL
WALVERDES, CLAUDIO CARLOS DA COSTA.
REPRESENTANTE DOS PAIS
IRENE AUXILIADORA DE MORAES, REUMAR ALVES DE JESUS SANTOS, ANA
CLAUDIA MATOS DE SOUZA MATLTESO.

REPRESENTANTE DOS PROFESSORES ESTADUAIS
GABRIEL PEREIRA FARIA, KARINA APARECIDA GERALDO, MARIA APARECIDA
DUARTE GABRIEL.
FUNCIONARIOS (TAE - AAE)
LEILA MARIA DO NASCIMENTO MARTINS, ELAINE BERNARDES MOREIRA,
CLAUDIOMIR TORRES.
1.1.5 Membros do Conselho Fiscal;
ANDERSON CARLOS BASTOS BUENO, SILVANA MARIA DA SILVA, LUCIANA
HELOISA SOUZA SILVA, LUCINETE DA SILVA PEREIRA DALLABRIDA, VICTOR
HENRIQUE RAMOS CIRINO, LUIS PAULO DA SILVA.
1.1.6 Número de alunos por etapas e modalidades;
MATUTINO
Matriz -15620: ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2°
SEGMENTO > 2º ANO - POR COMPONENTE CURRICULAR > 2º ANO:
Turma -2º F.E.F: 44 alunos.
Turma -2º G.E.F: 60 alunos.
Matriz -15621: - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º ANO EJA -
POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º ANO
Turma -1ºC.E.M: 45 alunos.
Turma -1º N.E.M: 43 alunos.
Matriz- 15622: - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2º ANO EJA -

Turma -2º J.E.M: 47 alunos.
Turma -2º L.E.M: 42 alunos.
Sala anexa CRC
Matriz: 15711 - ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º
SEGMENTO > 1º - 2º ANO / POR COMPONENTE CURRICULAR
Turma -A: 16 alunos.
Turma -B: 18 alunos.
Matriz: 15713 - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º - 2º ANO EJA -
POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º - 2º ANO
VESPERTINO
MATRIZ: 357 - ENSINO FUNDAMENTAL > REGULAR > 3º CICLO > 8º ANO
Turma -C: 25 alunos.
MATRIZ: 15788 - ENSINO MÉDIO > REGULAR > ANO > 1º ANO
Sala anexa CRC

Matriz: 15713 - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º - 2º ANO EJA -
POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º - 2º ANO
NOTURNO
Matriz: 15619 - ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2°
SEGMENTO > 1º ANO - POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º ANO
Turma -1º E.E.F: 71 alunos.
Turma -2º B.E.F: 86 alunos.
Turma -2º C.E.F: 83 alunos.

Turma -1ºG.E.M: 68 alunos.
Turma -1º I.E.M: 67 alunos.
Turma -1º M.E.M: 69 alunos.
Turma -2º D.E.M: 65 alunos.
Turma -2º H.E.M: 65 alunos.
Turma -2º O.E.M: 72 alunos.
1.1.7 número de turmas por etapas e modalidade
MATUTINO
Turma -2º F.E.F: 44 alunos.
Turma -2º G.E.F: 60 alunos.
Turma -1ºC.E.M: 45 alunos.
Turma -1º N.E.M: 43 alunos.

Turma -2º J.E.M: 47 alunos.
Turma -2º L.E.M: 42 alunos.
Sala anexa CRC
Matriz: 15713 - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º - 2º ANO EJA
- POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º - 2º ANO
VESPERTINO
Sala anexa CRC

Matriz: 15713 - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º - 2º ANO EJA
- POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º - 2º ANO
NOTURNO
Matriz : 15619 - ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2°
SEGMENTO > 1º ANO - POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º ANO
Turma -1º E.E.F: 71 alunos.
SEGMENTO > 2º ANO - POR COMPONENTE CURRICULAR > 2º ANO :
Turma -2º B.E.F: 86 alunos.
Turma -2º C.E.F: 83 alunos.
Matriz -15621 : - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º ANO EJA -

Turma -1ºG.E.M: 68 alunos.
Turma -1º I.E.M: 67 alunos.
Turma -1º M.E.M: 69 alunos.
Matriz- 15622 : - ENSINO MÉDIO > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2º ANO EJA -
Turma -2º D.E.M: 65 alunos.
Turma -2º H.E.M: 65 alunos.
Turma -2º O.E.M: 72 alunos.
1.1.8 Número de servidores lotados na unidade escolar;
APOIO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL EFETIVO: 15
APOIO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL CONTRATADO: 7
TÉCNICO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL EFETIVO: 2
TÉCNICO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL CONTRATADO: 4
PROFESSOR EFETIVO: 25
PROFESSOR CONTRATADO:37
1.1.9 Descrição da área construída;
O terreno no qual a escola está inserida possui área de 3.400,00 m2. A
edificação conta atualmente com as seguintes áreas em dois pavilhões:
O prédio da escola é distribuído da seguinte forma:
Bloco Educacional
Diretoria;
Secretaria;
Coordenação Pedagógica;
Corpo de Alunos;
Sala dos Professores;
Sala de Recursos;
19 salas de aula;
Laboratório de informática;
Pátio coberto
Biblioteca;
Arquivo passivo;
Deposito de materiais de limpeza
Banheiro dos funcionários masculino;
Banheiro dos funcionários feminino;
Banheiro dos alunos masculino;
Banheiro de alunos feminino;
Refeitório:
Cozinha;
Depósito de alimentos;
Depósito de utensílios;
Refeitório.
Quadra de esportes:
01 quadra coberta
1.2 Contextualização histórica e econômica da unidade escolar
1.2.1 Histórico da unidade escolar, patrono e período da fundação
A Escola Estadual de Desenvolvimento Integral da Educação Básica –
EEDIEB – PROFESSORA ALMIRA DE AMORIM SILVA, foi criada pelo decreto
nº 794, de 18 de janeiro de 2021 pelo governador Mauro Mendes Ferreira. Até a
data citada esta instituição era um Centro de Educação de Jovens e Adultos –
CEJA – isto é, um centro voltado a este público em específico. E como EEDIEB,
além de acolher o público da Educação de Jovens e Adultos – EJA – acolhe
também o ensino regular fundamental e médio. E, ainda temos o centro de
ressocialização do carumbé como sala anexa na modalidade EJA, onde estudam
pessoas privadas de liberdade. A instituição atende aproximadamente 1.200
alunos incluídos os estudantes do ensino fundamental e médio, tanto no ensino
regular quanto no ensino de jovens e adultos (EJA) e funciona nos três turnos.
1.2.2 Contexto Social e perfil socioeconômico da comunidade
escolar
O perfil dos pais e estudantes da EEDIEB ALMIRA DE AMORIM E
SILVA em sua maioria possui renda mínima, tais como: empregadas
domésticas, diaristas, vendedores, desempregados, autônomos,
pedreiros, ajudantes de pedreiro, eletricistas, encanadores, frentistas,
entre outros. A maioria são moradores da grande Morada da Serra,
abrangendo vários bairros como Dr. Fábio, Altos da Serra, Umuarama,
Altos da Glória, Planalto, Ouro Fino, Jardim Vitória, 1º de Março, Jardim
Florianópolis, dentre outros. Entre as famílias há o predomínio de
descendentes de indígenas (povos originários), e negros e também

brancos. Há também a presença de imigrantes como os haitianos e
venezuelanos, os quais manifestam diversos credos religiosos.
A escola não se limita somente ao espaço físico, agindo e transformando
em conjunto com a família, a comunidade e as instituições sociais que colaboram
na construção do saber, integrando-os por meio de uma gestão democrática, ou
seja, participativa, com ações voltadas para uma melhor construção educacional
e um desenvolvimento social mais significativo.
Sendo assim, é necessário um ensino que prime pelo sujeito e para
inclusão social.
1.3. Sistêmica de Organização da Unidade Escolar
1.3.1 Relação Escola-Comunidade
É bem evidente que, atualmente, a participação da comunidade nas ações
da escola torna-se algo de pertinente relevância, pois a escola reflete várias
dimensões acerca do que ocorre fora de seus muros, dessa forma não há como
não haver uma relação entre as instituições educacionais e a comunidade onde
elas estão inseridas. Diferentemente do passado, onde a escola se fazia
autônoma no que diz respeito aos processos educacionais, hoje em dia fica difícil
conduzir as práticas pedagógicas sem o apoio e a participação de todos que
formam um meio social específico.
1.3. 2Acolhimento e procedimentos de atendimento às famílias/responsáveis:

A escola possui um público diversificado. Atendemos desde adolescentes, adultos,
idosos como também imigrantes, deficientes e socio educandos. Por isso, primamos
pela qualidade na recepção e atendimento aos responsáveis pelos estudantes. No
ato da matrícula, os técnicos organizam os dados e repassa as informações sobre o
horário de aula e a dinâmica da escola. As famílias são consideradas parceiras, tendo
não somente o compromisso de trazer seus filhos como também colaborar e participar
cotidianamente em diversas ações, tais como: entrada e saída com segurança,
culminância de atividades pedagógicas, reformulação do PPP e participação no
conselho deliberativo da escola. São planejadas atividades integradas com a família
com o objetivo de efetivar a parceria. A família é atendida de forma individualizada, e
quando há casos específicos, acontece o diálogo entre a equipe gestora e a família.
1.3.3 Acolhimento e procedimentos de atendimento aos estudantes;
A equipe gestora busca realizar uma entrevista para conhecer o perfil do estudante.
Todos os profissionais são responsáveis pelo acolhimento na entrada e quando se
trata dos alunos com deficiência que precisa de ajuda na locomoção os auxiliares de
turmas são responsáveis por recebê-los no portão da instituição. No ato da matrícula,
as técnicas organizam os dados e repassa as informações sobre o horário de aula e
a dinâmica da escola. Os estudantes são parceiros da escola, tendo não somente o
compromisso de assistir as aulas como também colaborar e participar cotidianamente
em diversas ações, tais como: entrada e saída com segurança, culminância de
atividades pedagógicas, reformulação do PPP e participação no conselho deliberativo
da escola. Os estudantes são atendidos de forma individualizada, e quando há casos
específicos, acontece o diálogo entre a equipe gestora e o estudante.
1.3.4 Entrada e saída:

O portão da escola está aberto a partir das 6h para receber os alunos que
chegam cedo. O agente de pátio recebe os estudantes e os auxiliares de turma
recebem os estudantes com deficiência. Após as 7:15 h o portão é fechado e fica sob
o controle do agente de pátio que permite a entrada e saída dos alunos e pessoas que
procuram a secretaria da escola. A saída também é realizada com a necessidade do
aluno, sendo o final das aulas às 11h. Depois deste horário os auxiliares cuidam dos
alunos deficientes que aguardam a chegada dos pais ou do transporte escola.
1.3.5 Alimentação e Higiene
A alimentação escolar é ofertada conforme cardápio elaborado pela escola
e aprovado pela CAE (Coordenadoria de Alimentação Escolar), segundo as
orientações nutricionais e à verba disponível.
O trabalho no que se refere a noções de higiene por parte do aluno é
desenvolvido na sala de aula bem como juntamente com a equipe disciplinar,
portanto, o serviço de limpeza e nutrição é feito pelos funcionários do Apoio
Administrativo Educacional (AAE), conforme preconizado pela Lei Complementar
50/1998.
1.3.6 Procedimentos de Matrícula
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
Para a educação de jovens e adultos a matrícula pode ser feita a qualquer
momento do ano letivo, sendo que o estudante do Ensino Fundamental/EJA deve ter,
no ato da matrícula, 15 anos completos e, no Ensino Médio/EJA, 18 anos completos.

O estudante só poderá efetuar matrículas nas disciplinas do Ensino Médio após
a conclusão dos estudos do 2º Segmento do Ensino Fundamental ou equivalente;
A matrícula do Ensino Médio está condicionada à apresentação do histórico
escolar de conclusão do Ensino Fundamental.
Para concluir (a) s disciplina (s), o estudante terá que cursar toda a carga
horária prevista na matriz curricular (podendo fazer aproveitamento dos estudos);
A matrícula na matriz por carga horária proficiência duração anual, com
resultado final “APROVADO” para disciplina concluída ou “EM CONSTRUÇÃO” para
a não concluída.
Para o estudante com resultado “Em Construção”, os créditos cursados ficam
assegurados e no próximo período letivo, deverá fazer a confirmação da matrícula e
dar continuidade aos estudos até completar a carga horária prevista para disciplina.
Para estudante com histórico escolar na situação de terminalidade e/ou
aproveitamento de estudos, a matrícula será realizada conforme a particularidade
apresentada no histórico escolar;
Para estudantes com aproveitamento de estudos, será permitido matricular em
disciplinas de áreas de conhecimentos diferentes, sendo facultado seu atendimento
em mais de um turno, conforme disponibilidade da escola.
Para matricular-se no 2° Segmento/Fundamental, o estudante terá que
apresentar histórico escolar que comprove a comprove a conclusão com êxito da 4ª
série ou correspondente. Aquele que não tiver documento escolar poderá ser
submetido ao processo de classificação, conforme legislação escolar vigente.
Para matricular se no 1º Segmento do Ensino Fundamental o estudante deve
ter, no ato da matrícula, a idade mínima de 15 anos completos. O estudante com

matrícula no 1º segmento 1º Ano, que demonstrar aprendizagem do conhecimento
poderá ser avaliado até 50 dias do início do ano letivo e reclassificado para o 1°
Segmento 2º ano. O estudante com matrícula no 1º segmento 2º Ano, que demonstrar
aprendizagem do conhecimento poderá ser avaliado até 50 dias do início do ano letivo
e finalizado como “aprovado”.
No ensino regular para realização da matrícula os responsáveis deverão
comparecer à escola munidos dos documentos pessoais e dos documentos pessoais
do estudante.
1.3.7 Organização da hora atividade
A hora-atividade é utilizada como momentos de estudo e planejamento
inseridos na jornada de trabalho do docente. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN), nº 9.394 de 1996, prevê que o professor tenha
espaços/tempo de estudo e planejamento, inseridos em sua jornada de trabalho.
A hora-atividade é de extrema relevância para a organização do trabalho
pedagógico do professor, é neste espaço que ele vai planejar o encaminhamento
metodológico de sua disciplina, que poderá trocar ideias com seus pares, estudar,
dialogar com a equipe pedagógica da escola, participar de formação continuada,
enfim, realizar atividades inerentes a profissão docente.
Na EEDIEB Almira Amorim e Silva a hora atividade é cumprida no período
em que a coordenação se faz presente, sendo feito um cronograma.
Na hora atividade o professor faz os registros de Diário de Classe de todas
as atividades desenvolvidas referente ao planejamento pedagógico, como:
frequência dos alunos, conteúdo programático, agenda dos estudantes da EJA,
conceitos e notas dos alunos do ensino regular.

1.3.8 Organização da Formação Continuada
A formação continuada é o espaçode compartilhamento, conhecimento
entre os docentes com o objetivo de proporcionar melhor aprendizagem aos
adolescentes e adultos da escola. Para isto é preciso levar em conta a construção
da identidade dos mesmos, resultado das experiências de meio social que vivem.
Assim o professor é o sujeito que possibilita aos estudantes a compreensão
de que os conteúdos escolares são resultados do trabalho humano. Trabalho que
pode resultar tanto em produtos materiais quanto intelectuais. É por meio do
trabalho que a humanidade produz, além de objetos, também valores, hábitos e
os conhecimentos das mais diferentes áreas das ciências, as formas de expressão
artística, musical, corporal, afetiva etc.
Nesta perspectiva a formação continuada é de suma importância para
que seja de fato realizada uma prática que possa oportunizar melhores condições de
ensino.
A formação continuada na escola acontece de acordo com as orientações
pedagógicas da SEDUC/MT para ao ano letivo de 2022 durante a hora atividade dos
profissionais da educação sendo os cursos on line ofertados pela DRE/CUIABÁ.
1.4 DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
1.4.1 Resultados de analises de Proficiência, Evasão, Matrícula,
Fluxo,Distorção de Idade/Ano SAEB Nacional e a avaliação Estadual
A escola iniciou com a oferta do ensino regular no ano letivo de 2021. O
resultado da avaliação externa AVALIA MT 2021, não foi satisfatório e demonstrou
que os alunos concluíram o ano sem terem atingido os objetivos necessários.

Na tentativa de mudar essa realidade a Escola EEDIEB Almira de Amorim
Silva vem tomando várias medidas: aproximação com a comunidade local,
buscando parcerias para desenvolver projetos, promoção de eventos culturais
para fortalecer o vínculo família/ aluno/escola, investimentos em equipamentos
que facilitem a dinamização das aulas. Nossa missão enquanto Instituição de
ensino é oferecer formação integral que favoreça a autonomia, contribuir para
formação de seres humanos que respeitem plenamente o outro em sua
individualidade e como sujeito histórico-cultural, social e autor de diversos
saberes, tendo em vista a transformação social.
1.5 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
1.5.1 DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO
1.5.1.1 Análise do relacionamento interpessoal e atendimento a
diversidade
Os relacionamentos interpessoais ocorrem de maneira satisfatória e
saudável, igualmente ocorrendo no atendimento a diversidade, não havendo
registro ou notícia de acirramento de qualquer assunto ou ideologia.
O relacionamento entre professor e aluno tem se mostrado satisfatório,
onde existe uma cobrança mútua, sempre buscando um ambiente educativo
adequado ao processo de ensino-aprendizagem.

11.5.1.2 Análise das normas de convivência
A escola como todo espaço social é um espaço de conflitos, apresenta-se

algumas tensões, mas que são resolvidas.
Os pais e responsáveis nem sempre tem se mostrado participativos na
discussão sobre adequação das normas determinadas.
11.5.2 DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA
1.5.2.1 Análise do trabalho com a diversidade
Há um trabalho com a diversidade, levando sempre em consideração o
respeito ao próximo, bem como, o respeito à dignidade da pessoa humana.
Os professores têm buscado trabalhar a diversidade de forma
interdisciplinar, não abordando diretamente essa temática, mas permeando os
assuntos apresentados.
1.5.2.2 Análise da proposta pedagógica, do Planejamento escolar e dos
recursos de ensino-aprendizagem utilizados
Sabe-se que a humanidade vive hoje um momento de desenvolvimento
acelerado e nossos adolescentes jovens e adultos convivem numa sociedade em
constantes mudanças, não podendo, portanto, serem submetidas a uma ação
educativa estagnada no tempo e no espaço. Cientes de que a educação exerce
grande influência na formação do indivíduo e acreditando numa educação para a
cidadania, que tenha em vista a qualidade de formação do ser humano,
projetamos um Ensino Fundamental e Médio voltado para o desenvolvimento do

indivíduo na sua totalidade. Este possui uma identidade própria e exige uma
educação que contemple o ser que ela é neste momento.
A ação didático-pedagógica terá como objetivo promover mudanças de
paradigmas nos alunos, tornando-os efetivos, construtivos, por intermédio de
avaliação com caráter diagnóstico e formativo voltado às mudanças pretendidas,
a fim de que se tomem decisões quanto aos procedimentos de ensino a serem
praticados.
As ações pedagógicas estarão voltadas aos quatro pilares da educação
“aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, aprender a viver juntos” e “aprender a
ser”, priorizando no Ensino Fundamental o “aprender a conhecer “e “aprender a
viver juntos”, visando ao educando aprender os conhecimentos necessários a ser
e conviver com o outro na sociedade em que está inserido. No Ensino Médio, os
objetivos estão voltados a todos os quatro pilares com maior ênfase no “aprender
a fazer” e “aprender a ser” de maneira a consolidar e aprofundar os conhecimentos
do Ensino fundamental, possibilitando a continuidade dos estudos e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico que será
alcançado através das atividades dinâmicas, que evidenciam a prática
pedagógica relacionada ao cotidiano, executadas e orientadas pelos docentes,
sendo estes qualificados e preparados para exercerem tal função com
comprometimento e zelo.
Mediante as ações pedagógicas as serem desenvolvidas, a escola junto ao
corpo docente, durante os planejamentos coletivos e reuniões do Conselho de
Classe, fará análises, reflexões, promoverá discussões e tomará decisões visando
à melhoria do processo de ensino-aprendizagem no decorrer de cada ano letivo,
garantindo a cada aluno uma educação de qualidade. Nessa concepção

direcionamos nossa prática pedagógica no desenvolvimento integral da pessoa
humana, acreditando que garantir a realização do indivíduo no presente é
prepará-lo para um futuro melhor.
Os recursos de ensino aprendizado da Escola EEDIEB Almira de Amorim
Silva são escassos, por exemplo, a unidade de ensino possui laboratório de
informática desatualizado sem funcionar e poucos recursos audiovisuais próprios.
Diante do momento atual que estamos vivenciando, a sociedade de uma
maneira em geral precisou se reinventar, e dentro dela se encontra as unidades
escolares, onde fora necessário desenvolver adaptações e conhecimentos
tecnológicos mais avançados, por parte de todos os ambientes educativos,
criando assim ambientes virtuais de aprendizagem, onde todos devem ter acesso.
Portanto, a velocidade das novas tecnologias na educação, a
democratização de seu acesso, também simboliza a importância cultural delegada
ao futuro e ao respeito ao outro dentro do que se convencionou chamar sociedade
da informação.
Por outro lado, contemporaneamente, a globalização criou um
determinismo tecnológico que subordinou às produções histórico-sociais a
informação rápida e condensada.
Para estabelecer uma relação pedagógica é necessário a presença de pelo
menos dois elementos: professor e aluno, educador e educando. Somente o
diálogo entre as pessoas constrói uma relação pedagógica, onde o saber é
coletivamente cultivado, mas, igualmente, sempre carece de direcionamento.
O que, por si, exige a institucionalização da educação. Uma vez que a
passagem da heteronomia para a autonomia necessita do domínio de técnicas

que servem de instrumento aos profissionais da educação. Sendo assim,
necessário incorporar a informalidade na educação formal.
Em resumo, a tecnologia na educação, seja ela de qualquer natureza, deve
estar a serviço do professor e do educando, sendo o docente um mediador.
1.5.2.3 Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo
As didáticas aplicadas se mostram positivas e assertivas ao incentivo à
autonomia, tendo os professores autonomia para aplicar a didática planejada.
O trabalho coletivo está em construção, sendo cada vez melhor a
participação dos professores.
1.5.2.4 Análise da prática pedagógica inclusiva
Ao mencionar práticas inclusivas, remete-se ao conceito de escola
inclusiva, que em sua essência refere-se a um padrão de instituição que valoriza
práticas educativas que vão ao encontro à diversidade dos alunos, satisfazendo
suas necessidades acadêmicas e socioemocionais que se evidenciam no
ambiente escolar.
Qualquer escola que deseje seguir uma política de Educação Inclusiva terá
de desenvolver políticas, práticas e culturas que respeitem a diferença e a
contribuição ativa de cada aluno para a construção de um conhecimento
partilhado. Procura por esse meio alcançar, sem discriminação, a qualidade
acadêmica e contexto sociocultural de todos os alunos.

A inclusão escolar somente se efetiva se foram criadas, inseridas e
praticadas em sala de aula estratégias e práticas distintas das que comumente
são praticadas, contudo tal condição é dependente de condutas, conhecimento,
competências e habilidades dos docentes para renovarem e com a criatividade
criarem contextos para um processo de ensino que satisfaça as necessidades e
potenciais dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Com este novo modelo de ensino, a educação à distância que é mediada
com recursos didáticos, estes são fundamentais para acesso à educação
inclusiva. Por um lado, o fato de compartilhar o mesmo espaço virtual de
aprendizagem permite que as pessoas com deficiência tenham realmente a
possibilidade de estar numa plataforma de igualdade com as pessoas sem
deficiência, porém por outro exige que a instituição seja também sensível às novas
necessidades que surgem, preocupando-se desde a acessibilidade às
ferramentas de interação e comunicação Web, até o acesso aos conteúdos
distribuídos nos livros didáticos. A acessibilidade virtual cabe assumir um papel
proativo no sentido da inclusão e acesso a todos os recursos didáticos.
Entende-se que promover o acesso aos recursos didáticos facilita o
processo de aprendizagem dos alunos com deficiência. Respeitando as suas
limitações, os recursos físicos e virtuais utilizados com maior ou menor frequência
nas disciplinas, sejam quais forem as técnicas ou métodos empregados, a
acessibilidade virtual assume como missão auxiliar o educando com deficiência a
realizar sua aprendizagem. Tendo como objetivo constituir meios para facilitar,
incentivar ou possibilitar o processo de ensino-aprendizagem.

1.5.3 DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO
1.5.3.1 Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos
alunos - Diário Eletrônico
Identifica-se um bom monitoramento do processo de aprendizagem dos
alunos, considerando que os lançamentos das atividades do desenvolvimento dos
alunos, podem ser acompanhados via diário eletrônico.
Tem-se uma regra clara com datas bem definidas para finalização de
inserção dos dados no sistema SIGEDUCA, estas são efetuadas de forma
quinzenal.
1.5.3.2 Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos
Os mecanismos de avaliação se mostram eficazes na avaliação dos
alunos, buscando equilibrar um processo de avaliação contínua de conhecimento
através de provas.
1.5.3.3 Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de
avaliação
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva fora inaugurada recentemente
(Janeiro /2020), assim não houve participação em avaliações oficiais referente ao
IDEB.
1.5.3.4 Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola
A avaliação do trabalho dos profissionais se mostra positiva, crescente e
em busca de adequação aos atendimentos as duas modalidades ofertadas pela
escola
1.5.4 DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
1.5.4.1 Análise da democratização das informações
A democratização das informações tem se mostrado moderada no que
tange ao processo decisório.
As informações são divulgadas em redes sociais, tais como Whats app.
Percebe-se uma compartimentação das informações, causando por vezes,
uma falta de informação entre os profissionais da escola.
1.5.4.1 Análise da participação da comunidade escolar
A relação entre a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva e Comunidade
Escolar é boa, contudo não há participação maciça da comunidade escolar a
todos os chamamentos, reuniões, assembleia e troca de conhecimento.
1.5.4.2 Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros
Os órgãos oficiais são atuantes na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva,

SEDUC e DRE Cuiabá tem realizado diversas atividades.
1.5.4.3 Análise do tratamento aos conflitos na escola
Os conflitos na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva têm tido tratamento
imediato, por meio de reuniões entre as partes envolvidas, visando a sua
resolução e pacificação, buscando, com isso, a melhoria da saúde nas relações e
de nosso próprio cotidiano escolar, sempre registrados em documentos e/ou Atas
pela coordenação e/ou secretaria.
1.5.5 DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS
PROFISSIONAIS DA ESCOLA
1.5.5.1 Analise da formação continuada
Se mostra em evolução, há formação semanal para os professores e para
os demais profissionais da escola, organizada pela DRE CUIABÁ sendo
trabalhadas de forma separada, atendendo a demanda específica de cada grupo.
1.5.5.2 Análise da suficiência da equipe escolar
Quando passam a prejudicar o aprendizado e o andamento das atividades
educativas, é importante que as faltas de diretor, professores ou funcionários
sejam um problema discutido por toda a comunidade escolar (incluindo pais e
alunos). Da mesma forma, de substituições de professores e demais profissionais
da escola devem ser calculados a cada semestre e discutidos por toda a
comunidade escolar. Os professores devem começar e terminar as aulas

pontualmente, e os demais profissionais da escola cumprir sua jornada com
pontualidade.
No caso de falta de professores e de funcionários, a escola deve
rapidamente procurar identificar as causas e encontrar soluções efetivas
(aplicando a cada caso o disposto na legislação específica vigente) para
assegurar que as funções da escola ocorram adequadamente. Uma prática
importante nesse sentido é o controle sistemático e transparente da frequência da
equipe.
1.5.5.3 Análise da assiduidade e da estabilidade da equipe escolar
Quanto a assiduidade se mostrou razoável, com alguns registros de
ausência injustificada e sem reposição. Contudo, a estabilidade ainda é um ponto
a ser alcançado.
1.5.6 DIMENSÃO VI – AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR
1.5.6.1 Análise dos recursos físicos, materiais e pedagógicos levando em
consideração a suficiência, a qualidade e o aproveitamento
Há uma necessidade quanto adequações os recursos físicos;
Todos os banheiros necessitam de reparos; o telhado está comprometido,
a escola precisa de vários reparos como pintura, limpeza externa e interna.

Os materiais pedagógicos para auxílio direto para com o aluno são
insuficientes, pois há necessidade de recursos para aquisição de equipamentos
midiáticos (Datashow, TV, computadores e outros).
1.5.7 DIMENSÃO VII – ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
1.5.7.1 Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)
A questão da frequência na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva é
fiscalizada diariamente e registrada através de uma ficha que é entregue ao
Coordenador `Pedagógico que faz o controle através de planilhas, sendo que os
pais sempre que preciso são comunicados e os próprios alunos também para
terem ciência da não frequência e das consequências para seu estudo. Na EJA é
feito chamamento com frequência aos alunos que não estão frequentando.
1.5.7.2 Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de
aprendizagem
No dia-a-dia na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva , os professores
fazem um atendimento individualizado aos alunos com dificuldades de
aprendizagem para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, e no contra turno
frequentam o laboratório de aprendizagem, porém os professores preparam
atividades diferenciadas para os mesmos com aulas de reforço para sanar as
dúvidas, contribuindo para a inclusão deste aluno no processo de construção do
seu conhecimento.
1.5.7.3 Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de
avaliação (interno e externo)
No que se refere à avaliação na Escola EEDIEB Almira de Amorim
Silva, se caracteriza como um processo, partindo do princípio que todas as
pessoas são capazes de aprender e que as ações educativas, as estratégias de
ensino, os conteúdos das disciplinas, correspondentes às áreas de conhecimento,
devem ser planejadas a partir das infinitas possibilidades de aprendizagem dos
estudantes. A avaliação faz parte do fortalecimento de uma educação
humanizada.
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva trabalha de forma que a
avaliação é entendida como movimento constante de reflexão sobre a prática
pedagógica, reflexão que ganha sentido quando proporciona mudanças na prática
do professor, com vistas a realizar intervenções qualitativas no processo de
ensino-aprendizagem.
A avaliação interna desta unidade escolar deve ter um caráter
puramente investigativo e diagnóstico, buscando evidenciar as superações que
cada estudante possui e, dessa forma, servindo como instrumento de
direcionamento para o corpo docente planejar e executar as ações interventivas
de superação dos desafios de aprendizagem.
Nesse processo e na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva o
conhecimento e o currículo se integram e constituem em uma ampla rede de
significações, consolidando e reafirmando a escola como um lugar de construções
e ações coletivas
2. MARCO CONCEITUAL
2.1 PRESSUPOSTO TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
2.1.1 Filosofia da Instituição
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva tem como filosofia proporcionar
ao educando uma formação pedagógica pautada na construção de um ser crítico,
ético, verdadeiro, justo e consciente em relação aos seus direitos e deveres de um
cidadão atuante na sociedade ao qual faz parte.
Nesse contexto a Escola tem princípios que aprovam e favorecem um
ambiente humano, interativo e produtivo, onde haja trabalho em equipe e a busca
de soluções com envolvimento de todos. Em nossa Filosofia consideramos
fundamental a busca constante pelo desenvolvimento do homem a caminho de
sua plenitude. A Escola fundamenta-se na crença no homem e na sua capacidade
de viver, pensar a realidade e de construir o seu crescimento, visando a uma
melhoria da qualidade de vida em sociedade.
A efetivação do conhecimento no ambiente escolar implica uma ação
educativa no sentido de desafiar, estimular, provocar e ajudar os educandos a
estabelecerem uma relação pautada nos princípios éticos da sociedade. Como
Instituição de Ensino é nosso compromisso viver o presente, respeitar o passado
e construir o futuro, edificando uma história de responsabilidade, respeito e
liberdade.
Os educadores da Instituição são mediadores entre o sujeito e objeto do
conhecimento. Nesse contexto, faz-se a transformação da realidade através da
educação inclusiva que valoriza as potencialidades de cada educando, permitindo
a aprendizagem a qualquer tempo.
Compreendemos que para contribuirmos com a formação integral do aluno,
necessitamos oferecer um ambiente desafiador, que permita o desenvolvimento
físico, emocional, intelectual e ético. Para isso, nos apoiamos em quatro pilares:
ser – sentir – pensar – fazer.
Nossa Proposta Pedagógica valoriza a aprendizagem ativa, contemplando
os princípios humanistas e construtivistas e criando condições para que o
educando seja autor e ator no processo de aprendizagem.
2.1.2 Objetivos e Metas da Instituição
A fim de atender às mudanças atuais da sociedade que exige do homem
uma maior capacidade crítica e em conformidade com o disposto na BNCC e
DRC/MT, a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva tem como:
2.1.2.1 Objetivos
1- Desenvolver condições de trabalho para que haja um processo de
ensino/aprendizagem adequado à realidade do educando.
2- Atuar junto ao Conselho de Classe, identificar problemas e auxiliar em
possíveis soluções;
3- Dar cumprimento a Proposta Pedagógica da escola tendo em vista a finalidade
do Ensino Fundamental (anos finais) e ensino médio, nas modalidades ensino

regular e Educação de Jovens e Adultos, oferecendo conhecimentos
necessários que permitam a continuidade de estudos e efetiva inserção na
sociedade;
4- Assegurar o sucesso dos estudantes, incentivando-os ao desenvolvimento da
autonomia e do trabalho em equipe;
5- Orientar a prática pedagógica inclusiva;
6- Atingir o padrão de desempenho da escola IDEB (Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica) bem como elevar a média das demais avaliações
externas.
7- Dar autonomia e estimular o corpo docente para descobrir novas estratégias
pedagógicas, a fim de proporcionar ao a selecionar informações, estabelecer
relações facilitando a descoberta de aptidões;
8- Reconhecer o educando como individuo, respeitando seu ritmo de
aprendizagem e suas diferenças individuais;
9- Proporcionar o desenvolvimento integral do educando nas áreas: cognitiva,
formativa psicomotora, social e pedagógica;
10- Oportunizar aos educandos e educadores liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
11- Analisar comparativamente os indicadores de rendimento da escola
referentes ao âmbito nacional e local (IDEB, AVALIA MT).
2.1.2.2 Metas (não há previsão percentual para as ações).
Objetivo 1
Meta 1: Realizar campanhas educativas a fim de estimular os alunos a
exercerem seus direitos e deveres como individuo participativo, respeitando
regras e normas da sociedade, vivenciando os valores sociais, a formação de
bons hábitos e atitudes.
Objetivo 2
Meta 2: Realizar atividades que permitam uma maior integração entre
família – escola-comunidade, através de eventos socioculturais;
Objetivo 3:
Meta 3: Unificar as linguagens didáticas;
Objetivo 4:
Meta4:Realizar a prática da pesquisa, experimentos, estudos, atualização,
participação em feiras, eventos culturais, projetos, oficinas, concursos e
olimpíadas;
Objetivo 5:
Meta 5: Trabalhar a singularidade do aluno, observando e enfatizando sua
potencialidade; acompanhar o trabalho dos professores da sala de recursos com
os estudantes PCDs bem como a orientação que esses profissionais darão aos
professores regentes.
Objetivo 6:
Meta 6: Incentivar o professor a, sempre que possível, realizar atividades
diferenciadas, conforme o caso, utilizar o sistema de “monitoria” (auxílio estudante
x estudante);
Objetivo 7:
Meta 7: Apoiar o trabalho do professor desde o planejamento, recursos
materiais, até a disponibilização de informações, estudos específicos e análise de
estratégias e ações definidas pelo Conselho de Classe;
Objetivo 8:
Meta 8: Oportunizar a formação continuada aos docentes e equipe de
apoio, através de encontros, seminários e cursos.
Objetivo 9:
Meta 9:Proporcionar o acompanhamento pedagógico por meio do
laboratório de aprendizagem.
Objetivo 10:
Meta 10: Implementar um ambiente favorável ao bem-estar do corpo
docente, discente e de todos os funcionários, através de projetos
multidisciplinares, onde haja troca de experiências entre toda a comunidade
escolar;
Objetivo 11:
Meta 11: acompanhamento laboratório de aprendizagem; monitorias.
2.1.3 Concepções de:
2.1.3.1 Educação
Pensar em educação é, antes de tudo, pensar em qual cidadão a sociedade
anseia em seu meio, haja vista que a educação é um passaporte para o convívio
social. A educação não acontece apenas no ambiente escolar, é um direito e uma
necessidade de todo ser humano durante a vida inteira.
Nesse contexto, a escola, sendo uma das facilitadoras deste processo, tem
como principal objetivo possibilitar espaços onde tais sujeitos possam
desenvolver-se, mediante um processo dialético que se estabelece entre a
socialização e individuação de cada estudante, resultando na construção da
autonomia, através da formação de indivíduos capazes de assumir uma postura
crítica frente ao Mundo.
A educação fundamental, segundo a Constituição Federal é um direito de
todos e dever do Estado, diante disso o poder público é investido de autoridade
para impô-la como obrigatória a todos e a cada um e garantir sua gratuidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96- LDBEN) prima
por uma educação integral, tendo como “finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana” (Art. 2º.), enfatizando o caráter formativo da Educação Nacional.
Ainda define no artigo 22: “A educação básica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para
o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores”.
Sendo assim, a educação é tida em nossa sociedade como uma
oportunidade para o desenvolvimento, não só porque permite a apropriação dos
conceitos científicos, mas também pela ampliação das redes de relação que
proporciona, e por isso deve ser de qualidade.

A BNCC apresenta nas aprendizagens essenciais que todos os estudantes
devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual
as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer
também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de
Educação Básica, sem o que o direito de aprender não se concretiza.
A DRC/MT tem como ponto de referência a BNCC e os documentos que
orientam o currículo nas redes de ensino, mas possui autonomia para inserção de
critérios da diversidade regional e os contextos locais.
É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar
desenvolver nos alunos, o sentimento de respeito pela diferentes culturas dos
povos, tendo clareza da necessidade de combater a homogeneização tão
difundida pelos meios de comunicação. Respeitando e valorizando por meio do
diálogo, o que o aluno já sabe:
[...] Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura
do mundo... não posso de maneira alguma, nas minhas relações
político-pedagógicas com os grupos populares, desconsiderar
seu saber de experiência feito. Sua explicação do mundo de que
faz parte a compreensão de sua própria presença no mundo. E
isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que
chamo ‘leitura do mundo’ que precede a ‘leitura da palavra’” (
Freire, 2000, p. 83) [...].
Diante do exposto, observa-se a necessidade de uma educação focada na
formação de cidadãos críticos capazes de fazer a leitura de mundo, levando em

conta a peculiaridade de cada aluno, em seu contexto social, geográfico, político
e cultural. É fulcral proporcionar espaço aberto e democrático, que estimule a
aprendizagem, valorizando a cultura popular, porém sempre oferecendo as
condições necessárias para que o aluno faça a passagem do saber popular para
o saber sistematizado, acumulado historicamente.
2.1.3.2 Sociedade
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva se encontra inserida em uma
sociedade capitalista, competitiva baseada nas ações e resultados, por isso faz-
se necessário construir uma sociedade libertadora, crítica, reflexiva, respeitadora,
igualitária, democrática e integradora, fruto das relações entre as pessoas,
caracterizadas pela interação de diversas culturas em que cada cidadão/ã constrói
a sua existência e a do coletivo. Nesse contexto, Cidadania entendida pela filosofia
alemã Hannah Arendt, acima de tudo, “o direito de ter direitos”: de trabalhar, de
ser respeitado, de suprir suas necessidades básicas e de estudar.
Freire propõe a criação de uma sociedade ideal:
[...] criação de uma sociedade menos perversa, menos
discriminatória, menos racista, menos machista que esta. Uma
sociedade mais aberta, que sirva aos interesses das classes
populares sempre desprotegidas e minimizadas e não apenas
aos interesses dos ricos, dos afortunados, dos chamados ‘bem-
nascidos’’ (Freire, maio de 1991, apud Gadotti, 1996, p. 103)[...].

Desta forma, acreditamos que a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva é
um ambiente formador e transformador de realidades, onde o compartilhar de
experiências e vivências torna o indivíduo crítico/reflexivo ao ponto de inferir na
sua vivência e atuação no meio em que atua.
2.1.3.3 Cidadão e Cidadania
A cidadania é concebida por ações coletivas que buscam favorecer a
aquisição do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento
científico e de informações sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a
consciência modificada de modo que possam fazer valer seus direitos
A cidadania é uma das competências da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e que precisa ser ensinada para as crianças e jovens o quanto antes. É
uma maneira de trabalhar a ideia de que, independente da idade, o indivíduo pode
exercitar hábitos que causam um impacto positivo na sociedade. A escola tem o
dever de ensinar e praticar a cidadania com as crianças.
É importante abordar todas as disciplinas escolares na prática da cidadania
para que cada professor possa transmitir a sua visão desse conceito e como ele
pode ser aplicado na rotina das crianças. Além disso, os professores precisam
auxiliar os alunos para que se tornem cidadãos críticos, engajados e atentos ao
que acontece no mundo ao seu redor.
No interior da escola, uma das formas de trabalhar a cidadania é por meio
de uma gestão democrática, pois entende-se que são nos momentos de discussão
e decisão coletiva, que se expressa a democracia, e como consequência a
garantia dos direitos e deveres da comunidade escolar.
Os alunos devem compreender que ser um cidadão está relacionado à
participação ativa na vida em comunidade e colocar em prática ações que causam
um impacto positivo na sociedade, como economizar água, respeitar o próximo,
doar brinquedos com os quais não brinca mais, ajudar os mais necessitados, saber
perdoar e reconhecer seus próprios erros e ser solidário.
Construir a cidadania, buscando formar um cidadão autônomo capaz de
refletir sobre sua realidade e nela interferir, é o grande desafio. “Ninguém educa
ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo” (Freire, 1987, p. 68).
2.1.3.4 Cultura
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva almeja desenvolver os aspectos
culturais presentes na vida da comunidade escolar, promovendo diálogos e
intercâmbios entre as diferenças de forma que essas singularidades nos
constituem e nos valorizam como Nação, fruto da interação entre as
particularidades culturais.
De um modo bem generalizado Geertz apresenta características que
tentam desvendar os propósitos da cultura, segundo ele podemos conceituar da
seguinte forma:
[...] A cultura não é um poder, algo ao qual podem ser atribuídos
casualmente os acontecimentos sociais, os comportamentos, as
instituições ou os processos; ela é um contexto, algo de dentro

do qual eles podem ser descritos de forma inteligível – isto é,
descritos com densidade. (GEERTZ, 1989, p.24) [...].
A noção de cultura escolar tende a ser relacionada com a escola como uma
organização (e menos, frequentemente, com a escola como uma instituição).
Deste modo, o conceito de cultura escolar voltada para a Escola EEDIEB
Almira de Amorim Silva aproxima-se, não só, da noção básica de cultura, mas de
uma sociedade cultural e coletiva, com respeito à tais diferenças, assegurando a
igualdade nos direitos e também na execução dos deveres, promovendo o
compartilhar de saberes, costumes, crenças e hábitos, tornando o ambiente
escolar rico no que se refere à multiculturalismo e ampliação do conhecimento.
2.1.3.5 Currículo
O currículo da Escola foi construído coletivamente pelos professores das
disciplinas e mediada pela equipe pedagógica, os quais lançam mão dos
fundamentos curriculares historicamente produzidos para proceder a esta seleção
de conteúdos e métodos com sua respectiva intencionalidade.
O processo educacional é sistemático e intencional. O currículo deve
comportar conhecimentos, experiências e práticas pedagógicas a serem
vivenciadas pela escola. É o elemento nuclear, no qual se viabiliza o processo
ensino e aprendizagem e, ainda, segundo (Libâneo, 2001) se materializa as
intenções da escola, nesse caso, na perspectiva da formação integral da pessoa.
A LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ), no
Artigo 26 define que os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do

ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos. E ainda, os currículos devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento
do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
Entendendo, também, o Currículo como construção social do
conhecimento escolar, a escola buscará a desenvolver ações de conhecimento que
leve o aluno a compreender o modo que vivemos e as formas de atuar nesse
mundo, considerando de suma importância, o saber que o educando já tem
adquirido, seu conhecimento de mundo, experiências e vivências culturais.
O DRC/ MT (Documento de Referência Curricular para o Mato Grosso)
apresenta que no Ensino Fundamental, cada área de conhecimento é composta
por um conjunto de competências específicas de área, cujo desenvolvimento deve
ser promovido ao longo dos nove anos. Essas competências evidenciam como as
dez competências gerais se expressam nessas áreas. Nas áreas que acolhem mais
de um componente curricular (Linguagens e Ciências Humanas), também definem
competências específicas de cada componente (Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a serem desenvolvidas
pelos estudantes ao longo do ensino fundamental.
Um dos pensamentos da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional) é desvincular a educação escolar como exclusiva da sala de aula,
atribuindo novas direções, que privilegiam uma cultura voltada para a autonomia
do aluno, a transversalidade dos conteúdos, a alteridade, a cidadania, a
comunicabilidade, e a integralidade do ser humano. A partir daí, possibilita-se ao

aluno o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais com base no
conhecimento científico, assim como no pensamento crítico e nas técnicas de
trabalho intelectual. Cada aluno reage de modo especial à experiência de
aprendizagem.
Elencado o objeto do conhecimento, este não deve ser trabalhado de forma
superficial e desvinculado da realidade.
Para a Professora Melo (2014, pág. 01),
[...] a concepção do currículo escolar centrado no conhecimento
privilegia a apropriação do patrimônio científico cultural
acumulado em lugar do avanço em direção a novas descobertas
e fronteiras científicas. Sua didática é frontal, expositiva e fácil
de observar e de aprender, motivo pelo qual ainda predomina
em muitas salas de aula [...].
Nesse sentido, a escola se propõe a trabalhar os conteúdos curriculares
da Base Nacional Comum e da Parte diversificada os temas transversais e locais,
visando desenvolver no aluno a criatividade, o lúdico e o imaginário, com contexto
social, introduzindo valores éticos, morais e de respeito aos direitos humanos, o
verdadeiro espírito de cidadania.
Todavia, a Escola vê a necessidade do objeto do conhecimento ser
tratado por meio de um processo que considere a interação/mediação entre
educador/a ⇔educando/a como uma via de “mão dupla” em que as relações de
ensino aprendizagem ocorram dialeticamente, complementando as concepções de
sociedade e cultura.
A Escola mantém os cursos da educação básica: ensino fundamental II
e nível médio.
Ensino Fundamental 6º ao 9º Ano - Uma nova matriz de horários, um
professor para cada disciplina, maior independência no grupo e aumento da
responsabilidade tornam esta fase um desafio estimulante para o aluno. Aos
poucos ele é levado a perceber a relação entre as diversas áreas do conhecimento,
sendo incentivado a ampliar sua busca por novos conceitos. Pede-se maior
concentração nos estudos, participação em atividades, pesquisas, disciplina,
cooperação e respeito ao outro. A perspectiva de formação cultural abrangente,
alicerçada em ações com valores humanísticos permite aos alunos o equilíbrio
necessário para uma formação integral.
Objetivo do Ensino Fundamental
O ensino fundamental tem por objetivo a formação do cidadão mediante:
•Desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio básico
o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
•A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
•O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
•O fortalecimento dos vínculos da família, dos laços de solidariedade
humana e a tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Ensino Médio - A socialização do conhecimento feita através do
trabalho em equipe, a resolução de problemas por meio da integração de conceitos
de diferentes áreas, a pesquisa científica e a ampliação do universo cultural
antecipam o próximo momento da vida do aluno: O da escolha profissional, do

ingresso na universidade e o da participação em um mercado de trabalho altamente
competitivo. A formação do aluno no Ensino Médio pressupõe que sonhar, criar e
realizar, fazem parte de uma postura empreendedora, necessária para que ele seja
capaz de interagir, intervir e transformar a realidade em que vive.
Objetivos do Ensino Médio
•Consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
•Preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
•Aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
•Compreensão dos fundamentos científicos tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Os critérios supracitados são trabalhados na Escola e servem de
parâmetro de referência para o planejamento das atividades docentes e
representam ajustes tênues da sala de aula. Rebatem, também, no quadro de
competências e habilidades da BNCC e DRC/MT a serem desenvolvidas, bem
como nos aspectos de tempos e espaços de aprendizagem e nos procedimentos
de avaliação.
A proposta para o processo de ensino dos estudantes da Escola se
mantém na formação integral, que compreende a centralidade do aluno, no qual

garante o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões – intelectual,
física, emocional, social e cultural, objetivando a formar jovens que saibam
entender, interpretar, eleger, descartar e criticar.
A Escola trabalha para prever mecanismos de planejamento articulado
e de trabalho cooperativo entre os educadores, visando uma formação do aluno,
regida pela complexidade dos conhecimentos do mundo e da vida em sociedade,
consequentemente, de uma pluralidade de métodos e intervenções que podem ser
colocados em pratica a partir de suas necessidades, interesses e dos objetivos de
aprendizagens e desenvolvimento definidos no currículo.
As abordagens dos componentes curriculares serão de forma: disciplinar,
pluridisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Elas revelam a
visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam
o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organização escolar,
desde o planejamento do trabalho pedagógico, a gestão administrativo-
acadêmica, até a organização do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição
e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o conjunto
das atividades que se realizam no espaço escolar, em seus diferentes âmbitos.
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar
fundamentam-se nas mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do
conhecimento. Para Basarab Nicolescu (2000, p. 17), em seu artigo “Um novo tipo
de conhecimento: transdisciplinaridade”, a disciplinaridade, a pluridisciplinaridade,
a transdisciplinaridade e a interdisciplinaridade são as quatro flechas de um único
e mesmo arco: o do conhecimento.
A diversidade é um componente do desenvolvimento biológico e cultural
da humanidade. Ela se faz presente na produção de práticas, saberes, valores,

linguagens, técnicas artísticas, científicas, representações do mundo, experiências
de sociabilidade e de aprendizagem.
A escola é um local privilegiado em reunir grupos bem diferenciados a
serem trabalhados. Essa realidade acaba contribuindo para que, no conjunto de
tantas vozes, as singularidades de cada aluno sejam respeitadas. Em consonância
à DRC/MT, a Escola contempla a diversidade educacional em seu currículo
através da: Educação Especial e Questões de Gênero e Diversidade Sexual.
Para a seleção do conhecimento, que é tratado, na escola, por meio dos
conteúdos das disciplinas concorrem tanto os fatores ditos externos, com aqueles
determinados pelo regime sociopolítico, religião, família, trabalho quanto as
características sociais e culturais do público escolar, além dos fatores específicos
do sistema como os níveis de ensino, entre outros. Além desses fatores, estão
saberes acadêmicos, trazidos para os currículos escolares e neles tomando
diferentes formas e abordagens em função de suas permanências e
transformações.
Portanto, é necessário conhecer cientificamente o modo como as crianças
e os jovens aprendem a reinventar sua própria maneira de planejar e agir. Para
traduzir os conhecimentos pedagógicos em práticas educativas cada vez mais
ricas, é fundamental que a reflexão individual seja discutida com o conjunto dos
colegas empenhados no alcance de finalidades comuns.
2.1.3.6 Diversidade Cultural e Inclusão
A inclusão do ser humano na sociedade e no mundo se dá por meio da
educação que recebe, tanto em âmbito familiar ou social, como nas instituições
escolares. Como processo de humanização, a educação tem a preocupação com
a “formação humana” dos sujeitos, buscando meios para a sensibilização das
necessidades da coletividade.
O (ECA)Estatuto da Criança e do Adolescente, garante o direito à igualdade
de condições para o acesso e a permanência na escola, sendo o Ensino
Fundamental obrigatório e gratuito (também aos que não tiveram acesso na idade
própria); o respeito dos educadores; e atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular.
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva tem como proposta ser uma
escola inclusiva. Partindo do pressuposto de que a educação é para todos, busca-
se reconhecimento e valorização da diversidade e das diferenças individuais como
elementos intrínsecos e enriquecedores do processo escolar e a garantia do
acesso e permanência do aluno na escola. Acredita-se, para tanto, que os sujeitos
podem aprender juntos, embora com objetivos e processos diferentes, tendo em
vista uma educação de qualidade. Conforme CARVALHO,
[...] Especiais devem ser consideradas as alternativas
educativas que a escola precisa organizar, para que
qualquer aluno tenha sucesso; especiais são os
procedimentos de ensino; especiais são as estratégias que
a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras
para a aprendizagem. Como esse enfoque tem procurado
pensar no especial da educação, parecendo-nos mais
recomendável do que atribuir essa característica ao alunado
(2000, p.17) [...].

De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional),
considera em seu artigo 58 a Educação Especial como "Modalidade escolar" e
assegura ainda, em seu parágrafo segundo do mesmo artigo que o "atendimento
educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre
que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular". Integrar alunos especiais na
escola regular, segundo Mantoan (2005), é inserir um aluno, ou um grupo de
alunos, que já foi anteriormente excluído.
A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 3º inciso IV, vem "promover
o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminação". Garante ainda, em seu capítulo III, artigo 205, a
Educação como "direito de todos e dever do Estado" portanto, todos têm direito a
Educação gratuita e de qualidade assegurada pelo inciso IV e VII do artigo 206.
A inclusão de alunos/as com necessidades educacionais especiais implica
redimensionamento curricular dos processos de ensino-aprendizagem, bem como
do acesso aos diferentes espaços físicos da Instituição. Segundo Werneck (1999,
p. 12-13), partindo da premissa de que quanto mais o indivíduo interage
espontaneamente com situações diferenciadas, mais ela adquire o genuíno
conhecimento, fica fácil entender porque a segregação não é prejudicial apenas
para o aluno com deficiência. A segregação prejudica a todos, porque impede que
as crianças das escolas regulares tenham oportunidade de conhecer a vida
humana com todas as suas dimensões e desafios. Sem bons desafios, como
evoluir.
Tal conceito nos remete a mudanças significativas no contexto escolar no

que se refere às questões pedagógicas, relacionais, administrativas e
institucionais, garantindo a aprendizagem de todos os alunos, tendo em vista o
respeito pela diferença. Nessa assertiva, CARVALHO (2000, p
. 17) “[...] a diferença não é uma peculiaridade das pessoas com
deficiências ou das superdotadas. Todos são absolutamente diferentes uns dos
outros e de nós mesmos, à medida que crescemos e nos desenvolvemos. Somos
todos especiais.”
Dessa forma, a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva busca organizar a
prática pedagógica, possibilitando a individualização do ensino de acordo com as
particularidades de todos os alunos. Pressupõe, sobretudo um trabalho de
planejamento coletivo e de colaboração entre os profissionais, centrando-se no
contexto do grupo, atendendo não só os alunos com necessidades educativas
especiais, mas também as eventuais especificidades dos demais alunos,
contribuindo, dessa forma, com o processo de inclusão escolar. As adaptações
curriculares, tanto no que se refere às adaptações dos objetivos, dos métodos,
como também da avaliação, ocorrem como uma das formas mais específicas de
contemplar as necessidades individuais do aluno.
Além disso, a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva sempre organiza
discussões a respeito da inclusão, que são ampliadas e estendidas a toda
comunidade escolar, para que haja o entendimento e respeito às diferenças, já
que somos todos diferentes com um jeito próprio de pensar e agir. Assim, “[...] é
preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos
descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza.”
(SANTOS apud MONTOAN, 2003, p.34).

A Escola se preocupada em oferecer um tratamento isonômico e inclusivo,
além das adaptações físicas e curriculares para alunos portadores de alguma
Deficiência Física ou Mental, ou algum Transtorno, tais como Dislexia/TDAH,
disponibiliza ao candidato para o processo seletivo à matrícula escolar um
professor ledor no momento da prova e também um acréscimo de 30% do tempo
de realização da avaliação.
2.1.3.7 Relações Étnico-raciais
A sociedade atual é fruto do processo de miscigenação, caracterizado pela
mistura de grupos étnicos, o que provocou por longos tempos momentos de
severas desigualdades sociais, a luta por classes e pelo reconhecimento dos
direitos independentemente de cor, etnia, gênero e posição social.
A promulgação das leis n° 10.639/03 e n° 11.645/08, que alteraram a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir a obrigatoriedade das
temáticas História e Cultura Afro-Brasileira e História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena, respectivamente, nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio,
foi fruto de um grande processo de lutas políticas e sociais e representou o
reconhecimento da importância de valorizar a história e cultura do povo negro
como forma de reparar os danos causados à sua identidade e aos seus direitos
desde a escravatura até os dias atuais. Esse tipo de legislação se incorpora com
os paradigmas atuais da educação pautados sobre a égide da educação para
todos e da educação para a diversidade.
Em consonância às Leis supracitadas, a Escola realiza atividades pautadas
dentro de recursos como a pesquisa, a leitura científica, a interdisciplinaridade. As
atividades em grupos, proporcionam uma reflexão dos temas referente a História

e Cultura Afro. As Leis 10.639/03 e 11.645/08 não são apenas instrumentos de
orientação para o combate à discriminação, mas fazem parte de um conjunto de
Leis Afirmativas que reconhecem a escola como lugar da formação de cidadãos e
afirma a relevância da escola em promover a necessária valorização das matrizes
culturais que fizeram do Brasil um país rico, múltiplo e plural.
Corroborando, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394 de
1996), em seu artigo 3º, inciso XII, considera-se que o currículo deve ter como um
de seus princípios a diversidade étnico-racial. Mas uma política educacional que
visa o enfrentamento ao racismo de fato, só tem início a partir da Lei Federal
nº10.639/2003, que altera a Lei 9.394/96 (LDB) criando os artigos 26-A e 79-B,
que determinam a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira
e Africana na educação básica, e, a inclusão do Dia Nacional da Consciência
Negra no calendário escolar.
A partir das transformações da sociedade, a Escola EEDIEB Almira de
Amorim Silva tem exercido forte influência no processo integrador das classes
étnico-raciais, elaborando metodologias diferenciadas com a intenção de
promover a interação dos alunos e os mesmos com a sociedade, pontuando seus
direitos e deveres pautados no respeito às diferenças e na valorização humana
como um todo.
[...]Indiscutivelmente o currículo é essencial na garantia de
aprendizagens sobre a diversidade cultural, étnico-racial, de
gênero e sexualidade, considerando que as visões de mundo
são (re) produzidas e legitimadas pelo currículo, já que ele é
marcado pelas relações de poder e não constitui um elemento

neutro. Ele contém concepções sociais, culturais, transmite
visões sociais particulares e interessadas, o currículo produz
identidades individuais e sociais particulares (SILVA, 2005, p.8
apud MATO GROSSO, 2010, p.81) [...].
Sabe-se que não é tarefa fácil apresentar no cotidiano escolar as questões
raciais, porém é imprescindível nos dias atuais, tirando-se tarefa fundamental de
todos os educadores envolvidos no processo de ensino, pois só assim, a escola
estará colaborando com a valorização do indivíduo e das adversidades presentes.
Uma das perspectivas da concepção e da prática avaliativa trazidas pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 9.394/1996, em seu art.
23, pressupõe a lógica de inclusão, a qual situa a defesa de uma avaliação
inclusiva no âmbito de um horizonte de expectativas mais amplo: a
democratização do acesso ao conhecimento e a constituição de uma práxis
educativa libertadora (FREITAS, 2005, CARVALHO, 2014).
A fim de contemplar uma Educação para a valorização das Relações
Étnico-raciais a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva estende à todas as áreas
do conhecimento e em todas as modalidades do ensino, sempre se embasando
na desconstrução da ideia do racismo.
2.1.3.8 Educação Ambiental
Os Desafios educacionais contemporâneos devem ser entendidos na
mesma perspectiva do conteúdo escolar: na perspectiva da historicidade, da
concreticidade e da totalidade. Buscamos fundamentos conceituais sobre eles, ou

seja, não só em relação a Educação Ambiental (E.A), mas também a Cidadania e
Direitos humanos, o Enfrentamento a Violência na Escola, a Prevenção ao uso
indevido de drogas e a Educação Fiscal.
A ampliação dos temas, enquanto os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) abordavam seis Temáticas, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
aponta seis macro áreas temáticas (Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia,
Economia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e Saúde) englobando Temas
Contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global”
(BRASIL, 2017, p. 19).
A proposição de uma Base Nacional Curricular BNCC é considerada como
passo fundamental em direção à garantia do direito à aprendizagem e à equidade
educacional (ANDRADE; PICCININI, 2017). Nesse sentido, a Base é um
documento que “apresenta os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento que devem orientar a elaboração de currículos para as
diferentes etapas de escolarização” (BRASIL, 2017).
Desta forma, vê-se que a educação ambiental é um processo de educação
política que possibilita a aquisição de conhecimentos e habilidades, bem como a
formação de atitudes que se transformam necessariamente em práticas de
cidadania que garantam uma sociedade sustentável.
A proposta curricular da Escola consiste no trabalho da educação ambiental
não formal, nas ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da
coletividade sobre as questões ambientais mais relevantes no contexto social.
A Escola procura dar ênfase ao assunto já abordado e entendido pelos
alunos, durante a semana do meio ambiente, em parceria com professores de
todas as disciplinas, organizam atividades relacionadas ao tema e é realizada

então atividades que consistem em diferentes apresentações e exposições de
trabalhos feitos pelos alunos.
Em razão da complexidade da questão ambiental e de acordo com a Lei
9795/99 no seu “Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e
modalidades do ensino formal”.
Na BNCC, a educação ambiental como Tema Especial permite estabelecer
a integração entre os componentes curriculares de uma mesma área do
conhecimento e entre as diferentes áreas que organizam a Educação Básica. Os
temas especiais dizem respeito a questões que atravessam as experiências dos
sujeitos em seus contextos de vida e atuação e que, portanto, intervêm em seus
processos de construção de identidade e no modo como interagem com outros
sujeitos e com o ambiente, posicionando-se ética e criticamente sobre e no mundo
(MEC, 2017).
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva vê a necessidade de que os
processos educativos proporcionem condições para as pessoas adquirirem
conhecimentos, habilidades e desenvolverem atitudes para poder intervir de forma
participativa nos processos decisórios, propondo sempre projetos coletivos de
conscientização ambiental, assim, colaborando para que as gerações presentes e
futuras desfrutem de um meio saudável e em condições favoráveis para o
desenvolvimento humano.
2.1.4 Etapas da Educação Básica ofertada na Unidade Escolar:
2.1.4.1 Educação Infantil

A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta Educação Infantil.
2.1.4.2 Educação Fundamental
O Ensino Fundamental na Escola compreende-se nos anos finais,
especificamente da 1ª a 3ª fase do terceiro ciclo (6º ao 9º ano). No Ensino
Fundamental, cada área de conhecimento é composta por um conjunto de
competências específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao
longo dos três anos. Essas competências evidenciam como as dez competências
gerais se expressam nessas áreas.
A Escola segue a organização da DRC/MT, cujas áreas que acolhem mais
de um componente curricular (Linguagens e Ciências Humanas), também definem
competências específicas de cada componente (Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a serem desenvolvidas
pelos estudantes ao longo do ensino fundamental.
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam
com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se
apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos
relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante,
nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do
Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao
aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes. “Nesse sentido,
também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes, oferecendo-
lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes
conhecimentos e fontes de informação”. (BNCC, 2018, p. 60)

A Escola trabalha para que os alunos finalizem o ensino fundamental de
forma exitosa, no qual os objetivos educacionais estão pautados na compreensão
do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da tecnologia, das
artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; no
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; e nos
conhecimentos que constituem os componentes curriculares obrigatórios.
A carga horária mínima estabelecida é de 800 horas, no quantitativo de 200
dias letivos. Este cumprimento visa não só equalizar em todo o território nacional
este direito dos estudantes, como garantir um mínimo de tempo a fim de assegurar
o princípio de padrão de qualidade posto no art. 206 da Constituição Federal e
reposto no art. 3º da LDB.
As definições do ensino fundamental são descritas conforme os artigos 32,
33 e 34 da LDB:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por
objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental
em ciclos.
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem
adotar no ensino fundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo
da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e
processos próprios de aprendizagem.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância
utilizada como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.
§ 5º O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo
que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei
nº8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do
Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema
transversal nos currículos do ensino fundamental.
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a
definição dos conteúdos do ensino religioso e estabelecerão as normas para a
habilitação e admissão dos professores.

§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas
diferentes denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino
religioso.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos
quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente
ampliado o período de permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas
de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo
integral, a critério dos sistemas de ensino.
2.1.4.3 Ensino Médio
A Escola oferta o Ensino Médio com duração mínima de três anos,
conforme a LDB, as finalidades de consolidação e aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; de preparação básica para o trabalho; de formação
ética, de desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico do
educando; de compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos (Art. 35).
A BNCC do Ensino Médio entende que, no Brasil, o Ensino Médio além de
ser a etapa final da Educação Básica e é, também, um direito de todo cidadão. No
entanto, o segmento representa um gargalo na garantia do direito à educação,
seja pelo desempenho insuficiente dos estudantes no Ensino Fundamental, pelo
excesso de componentes curriculares ou pela distância das escolas entre a
cultura juvenil e o mundo do trabalho. Por isso, como prevê a BNCC, é essencial
buscar a universalização do ensino.

Nesta direção, a Escola segue a DRC/MT, além do trabalho das atividades
em sala-de-aula, preconiza a importância de abordagens que grandes temas do
rol dos conteúdos estabelecidos para o Ensino Fundamental e Ensino Médio
possam ser trabalhados/desenvolvidos a partir do que esses sujeitos já conhecem
ao nível do senso comum.
Tendo em vista para alcançar os objetivos, é necessário que o currículo e
a organização pedagógica do ensino médio confiram especial ênfase à educação
tecnológica básica; à compreensão do significado da ciência, das letras e das
artes; ao processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; à língua
portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e
exercício da cidadania.
O ensino médio terá, portanto, sua organização pedagógico-curricular
organizada de modo a considerar o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia
como dimensões da formação humana e eixo da organização curricular. O texto
das DCN para o ensino médio assim compreende essas dimensões:
§ 1º O trabalho é conceituado na sua perspectiva ontológica de
transformação da natureza, como realização inerente ao ser humano e como
mediação no processo de produção da sua existência;
§ 2º A ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos
sistematizados, produzidos socialmente ao longo da história, na busca da
compreensão e transformação da natureza e da sociedade.
§ 3º A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força
produtiva ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada, desde
sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida.

§ 4º A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões
materiais, símbolos, representações e significados que correspondem a valores
éticos, políticos e estéticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade. (Brasil, Parecer CNE/CEB 05/2011).
Essas Diretrizes estabelecem ainda que a organização curricular do Ensino
Médio possua uma base nacional comum e uma parte diversificada (Art. 7º) e que
as mesmas não se constituem em blocos distintos, mas em um todo integrado. O
currículo deverá se organizar em quatro áreas do conhecimento: Linguagens,
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
Diante desse novo cenário um conjunto de ações se coloca no horizonte,
dentre elas a necessidade de revisão das políticas de avaliação, de
reconfiguração dos tempos e espaços escolares, de revalorização do trabalho
docente e da formação professores para o ensino médio. Sem essas ações,
reitera-se o quadro de exclusão e abandono na última etapa da educação básica.
Com elas, vislumbra-se um ensino médio capaz de dar respostas aos anseios de
milhares de jovens e de adultos que ainda depositam na escola a esperança de
uma vida melhor de ser vivida.
2.1.5 Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:
2.1.5.1 Educação de Jovens e Adultos
Conforme afirma as orientações curriculares para a Educação de Jovens e
Adultos no Mato Grosso, essa modalidade deve ser pensada além da
escolarização de ensino fundamental e médio, mas impõe pensar a dimensão
da EJA como educação continuada, pelas exigências das sociedades
contemporâneas de aprender por toda a vida. O reconhecimento da

diversidade desses sujeitos é, pois, o ponto central para pensar essa política
pública de EJA, em que se considerem as condições para o aprendizado
desses sujeitos e suas necessidades. A mudança de concepção na EJA passa
inevitavelmente pelos processos formativos dos profissionais que trabalham
com esses sujeitos: professores e gestores, assim como pela compreensão de
que o sistema escolar precisa incorporar a EJA como modalidade de oferta
devida pelo Estado aos cidadãos de direito.
Busca se uma política de EJA que assegura espaços para a diversidade de
respostas a sujeitos diversos, sujeitos de direito, que não podem ser afastados
do direito de aprender e de ter sucesso na busca renovada à escola. A entrada
e saída de sujeitos em cursos de EJA são admitidas como movimentos que
respondem a condições da vida adulta, já que a escola não é a atividade
primeira, mas sim o trabalho, a família etc. Como direito, a EJA não requer a
obrigação constitucional da frequência à escola como acontece com a infância,
não havendo por parte do Estado nenhum mecanismo que os obrigue a
frequentar qualquer curso ou escola. Cabe, assim, ignorar a compreensão de
"culpa" dos sujeitos e, principalmente, oferecer cursos organizados, condições
de entrada e saída a qualquer tempo, de retorno e de volta à escola, a fim de
garantir seu projeto de vida.
2.1.5.2 Educação Escolar Quilombola
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta a modalidade
Quilombola.
2.1.5.3 Educação do Campo
Educação do Campo.
2.1.5.4 Educação Especial
Educação Especial.
2.1.5.5 Educação Escolar Indígena
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta a modalidade Escolar
Indígena.
2.1.6 Referenciais da Avaliação para a Aprendizagem
A avaliação tem sido objeto de estudos no campo educativo, tanto pelas
discussões teóricas sobre o tema como pelas necessidades de mudança na
cultura avaliativa praticada diariamente por um número significativo de
professores, acentuando o fracasso escolar.
Para Ludke (1994, p.33 apud FERREIRA, 2004, p. 42) o aluno “[...] aprende
toda hora: na dúvida, na pergunta, no relacionamento entre os colegas, no

conteúdo trabalhado em turma, na dúvida ou explicação do colega (...). Cabe à
professora estar atenta a isso e favorecer a aprendizagem contínua”.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) – Lei Nº 9394/96,
endossa esta postura avaliativa e recomenda em seu artigo 24, Inciso V, Alínea
a:avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais.
Corroborando com a LDB (9.394/96), a Escola conceitua que a avaliação
contínua e acumulativa não objetiva a classificar ou selecionar. A Escola
fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,
afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e
funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for
preciso para que se continue a aprender.
O sucesso ou o fracasso de cada aluno encontra-se vinculado à eficácia da
atuação de seus respectivos professores, além da influência de fatores externos
à escola (participação da família na educação, aspectos biopsicossociais, entre
outros). Neste sentido, a atuação dos docentes, vinculada ao apoio estrutural,
material e didático, é essencial para que o resultado dos alunos evidencie os
objetivos da Proposta Pedagógica da Escola.
Em consonância com a DRC/MT, é possível generalizar as funções de
avaliação trabalhadas na Escola, da seguinte forma.
Função Diagnóstica
Tem por objetivo determinar o nível em que um discente (ou grupo) domina
as habilidades previstas para iniciar um curso, disciplina, unidade didática ou

assunto. As condições iniciais para a aprendizagem alimentam, não só, o
planejamento do processo educacional do discente, mas o do docente e o da
instituição em relação ao aluno.
Função Formativa
Tem por objetivo acompanhar o discente durante todo o período do curso
e conduzi-lo ao pleno alcance das habilidades previstas. Deve ser diária e
contínua, permitindo o rápido retorno de como está se processando a
aprendizagem e a interação docente e discente, o que propicia a mudança
imediata de rumos quando o resultado esperado não é atingido; com a visão da
avaliação formativa o processo educacional deixa de ser punitivo e passa a
valorizar o aperfeiçoamento do discente.
A avaliação formativa retroalimenta o processo educacional por acontecer
ao longo do mesmo, acompanhando seu desenvolvimento. À semelhança da
avaliação diagnóstica, devemos entender a formativa acontecendo em três níveis
(discente, docente e institucional).
Função Somativa
Tem por objetivo verificar de forma quantitativa e qualitativa o nível em que
as habilidades previstas foram alcançadas durante uma disciplina, um curso ou
parte dele. Os seus resultados são expressos por notas ou menções.
Ao certificar o processo educacional ao fim de uma etapa, possibilitando o
prosseguimento dos estudos – se for o caso –, a avaliação somativa expede um
aval que deve ser estendido do discente ao docente e à instituição. Ao dizermos
que um aluno está apto quanto às habilidades previstas em qualquer momento do

processo educacional, dizemos, também, que tanto os docentes quanto a
instituição alcançaram seus objetivos no mesmo processo.
A avaliação na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva é de forma
emancipatória, que visa uma educação com a valorização humana, observando
sempre a realidade do educando, fazendo os diagnósticos dos problemas que os
cercam de forma que interferem em sua aprendizagem e no desenvolvimento
humano como um todo, e a partir destas análises se é possível propor soluções
pedagógicas que potencializem o crescimento do indivíduo como um todo.
A Escola considera que a avaliação não implica apenas na aferição de nota,
mas nas relações que perpassam, simultaneamente, a organização pedagógica
da escola, a didática, a relação ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação
da aprendizagem escolar deve estar presente em todos os momentos, balizando
o antes, o durante e o depois da ação pedagógica.
Em síntese, com a elaboração do Projeto Político Pedagógico o que a
Escola propõe é uma cultura avaliativa fundamentada no compromisso do
professor com a aprendizagem de todos os alunos.
2.1.7 Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico
As modificações surgidas na sociedade moderna impõem a escola
mudanças nas abordagens: política, econômica, social e cultural, propiciando um
novo compromisso ético com a comunidade e com o conhecimento. Assim a
escola passa a redefinir sua proposta de trabalho, sua estrutura, assegurando o
acesso aos estudos e a permanência dos alunos na escola, proporcionando-lhes
aprendizagens contínuas tanto em conceitos como em atitudes e ações.

A escola deve ser espaço social responsável pela apropriação do saber universal,
bem como a socialização desse saber elaborado as camadas populares.
A luta pela democratização, pela escola de qualidade, por uma educação
pública gratuita e universal, continua sendo a palavra de ordem numa perspectiva
progressista de educação, fundamentados numa concepção histórica - critica.
[...] Sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá
construindo aos poucos num espaço de criatividade. Uma escola
democrática em que se pratique uma pedagogia da pergunta,
em que se ensine e aprenda com seriedade, mas que a
seriedade jamais vire sisudez. Uma escola em que, ao se
ensinarem necessariamente os conteúdos, se ensine a pensar
certo” (Freire,2000 a, p. 24) [...].
3. MARCO OPERATÓRIO
3.1 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, PRÁTICA PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO
3.1.1 Organização Curricular em consonância com a legislação vigente
Estadual e Nacional (Base Nacional Comum Curricular e Outras)

A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva ofertará à comunidade escolar o
Ensino Fundamental II (de 6º ano 9º Ano) e o Ensino Médio regular (1º ao 3º Ano),
conforme proposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996,
LDBEN, nº 9394/96, em seu artigo 26, como mostra o trecho a seguir.
A escola segue o sistema educacional baseado em ciclos de formação
humana, e o Ensino Médio, bem como o Novo Ensino Médio. Os trabalhos
pedagógicos levam-se em consideração a quantidade de alunos que obteve
progressão de fase ou ano e também no sentido da avaliação que se torna
contínua, não enfatizando números, valores, notas, mas sim, a questão atitudinal,
onde o aluno é participante contínuo do processo escolar, sendo avaliado a
todo momento pelos agentes escolares.
Deste modo, colocamos no Projeto Político Pedagógico da Escola EEDIEB
Almira de Amorim Silva, princípios fundamentais que levam a formatação de uma
proposta pedagógica pautada na articulação entre os conhecimentos dos
discentes e a construção de Projetos Interdisciplinares que contribuem para a
aprendizagem significativa e produtiva.
A carga horária ofertada segue o Art. 10 da Resolução Normativa Nº
001/2022 – CEE/MT, nas etapas do Ensino Fundamental e Médio será de, no
mínimo, 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um mínimo de 200 (duzentos)
dias letivos de atividade escolar com o estudante, sendo que a jornada diária será
de, no mínimo, 4 horas, ampliando o período de permanência na escola
progressivamente.
Os componentes curriculares do ensino fundamental da Escola estão
atrelados às orientações da BNCC e DRC/MT que são:
1. Linguagens
• Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Língua Inglesa.
2. Matemática
• Componente curricular: Matemática.
3. Ciências da Natureza
• Componente curricular: Ciências.
4. Ciências Humanas
• Componentes curriculares: História, Geografia e Ensino Religioso
Com o intuito de garantir o desenvolvimento das competências
específicas de área, cada componente curricular possui – conforme indicado no
texto da BNCC – um conjunto de habilidades que estão relacionadas aos objetos
de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos) e que se organizam em
unidades temáticas.
Sendo assim, a organização curricular desta unidade escolar é toda voltada
à questão cultural, e estas adaptações devem ser propostas e apresentadas por
todos os educadores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem durante os
planejamentos coletivos e as reuniões pedagógicas mensais, uma vez que, todos
os atuantes dentro de uma instituição escolar, são educadores, por isso, esta
organização embasada na cultura escolarizada deve contar com o trabalho
coletivo e o envolvimento de toda a comunidade escolar.
3.1.2 Metodologia
A Escola entende que os princípios curriculares, em seus diversos níveis
de explicitação, devem reger a dinâmica das disciplinas, competência e
habilidades em sua concepção e desenvolvimento. Tais princípios delimitam o
conteúdo curricular e são mediadores no processo de construção coletiva do
currículo, constituindo-se em condições essenciais para a unidade no processo
de formação dos alunos.
A proposta de se trabalhar com projetos é justamente a de proporcionar um
ambiente favorável ao saber. Por isso, a Escola aborda os temas escolhidos
juntamente com os alunos, para que esses sintam-se valorizados em suas
opiniões e que tenham prazer em estudar e pesquisar aquilo que “querem” e,
principalmente, percebam que a sala de aula não é o lugar onde deve-se engolir
os conteúdos passados pelos professores, mas um espaço aberto de trocas de
conhecimento.
Nesse contexto, os projetos ressaltam a importância de agir coletivamente.
Objetivam trabalhar a interdisciplinaridade, organização e disciplina, ética e
planejamento. Com os projetos, os alunos aprenderão a conviver, a buscar e
selecionar informações e a realizar o registro de maneira adequada.
São pequenos projetos de execução fácil e de curta duração, para atingir
objetivos específicos de cada disciplina. Normalmente são elaborados por um só
professor.
O planejamento do trabalho em sala de aula é uma dimensão fundamental
do trabalho pedagógico, porque permite, aos professores e á escola, controlar os
resultados desse trabalho, controlar a consecução das finalidades. É através do

planejamento, do seu desenvolvimento e avaliação que a escola afirma sua
autonomia e o seu saber específico.
Para que realmente o trabalho seja sistemático e tenha efeito é
imprescindível à elaboração de um planejamento. É necessário que haja uma
continuidade entre uma aula e outra; conhecimentos menos complexos para o
aluno, devem ser abordados antes daqueles mais complexos; o que é mais
próximo da realidade da criança ajuda a dominar o que é mais distante. Em outras
palavras, uma prática de ensino assistemática é pouco favorável ao aprendizado
do aluno e é o planejamento que pode assegurar que essa prática assuma um
caráter sistemático.
Para a efetividade da sequência didática, a Escola criará condições para
planejamento: execução da semana de planejamento, semana de diagnóstico e
de recepção dos alunos, criar rotina para o planejamento e condições (hora
atividade).
Em consonância ao trabalho educativo a ser desenvolvido, a escola
EEDIEB Almira de Amorim Silva pretende estimular a prática de avaliação como
instrumento de aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem, e a partir
disto fazer um estudo coletivo por parte da equipe, com planejamento de
intervenções pedagógicas voltadas as matrizes que baseiam as avaliações
externas.
3.2 Etapas da Educação Básica ofertada na unidade Escolar:
3.2.1 Educação infantil

Educação Infantil.
3.2.2 Ensino fundamental
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva atende alunos entre 11 e 15
anos, o Ensino Fundamental II (anos finais), atenta-se pela complexidade da
própria faixa etária com a qual se trabalha. Do ponto de vista do desenvolvimento
cognitivo, os alunos caracterizam-se pela transição do pensamento
operatório/concreto para um pensamento de natureza mais complexa e abstrata,
dentro de um universo simbólico muito mais rico. Do ponto de vista
socioemocional, vive-se uma progressão: da dependência dos pais, na infância, o
adolescente vincula-se fortemente aos seus pares para posteriormente adquirir
um nível maior de autonomia, com mais independência emocional e intelectual.
Nesse contexto a Escola oferta o Ensino Fundamental II com base no
seguinte princípio:
Lei nº 9394/96 (LDBEN)
[...] Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de nove
anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meio básico o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
§ 1º. É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino
fundamental em ciclos.
§ 2º. Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por
série podem adotar no ensino fundamental o regime de
progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo
de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo
sistema de ensino.
§ 3º. O ensino fundamental regular será ministrado em língua
portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização
de suas línguas maternas e processos próprios de
aprendizagem.
§ 4º. O ensino fundamental será presencial, sendo o
ensino a distância utilizado como complementação da
aprendizagem ou em situações emergenciais [...].

A Escola possui responsabilidade educar crianças e adolescentes para a
autonomia de estudo e aprendizagem. Nossos alunos, nas interações que
estabelecem no espaço escolar, devem ser capazes de organizar e controlar seu
próprio aprendizado, de aprender individualmente, em grupo e de superar
dificuldades no processo. Abre-se espaço e, ao mesmo tempo, cobra-se de
nossos estudantes que sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e
atuantes em suas comunidades.
Tendo em vista as características da faixa etária com a qual atua, o Ensino
Fundamental II tem como objetivo maior, dar continuidade à construção da
autonomia intelectual e moral do aluno por meio da apropriação, ampliação e
sistematização de diferentes conteúdos ensinados pelas áreas do
conhecimento/disciplinas presentes no universo escolar. Destaca-se, assim, a
importância de permitir ao aluno, acesso ao universo cultural produzido
historicamente pela humanidade e que cabe à escola preservar e ressignificar; e
na construção de valores éticos e morais, necessários para a vida em sociedade,
seja no âmbito do espaço privado, tão conhecido pelo aluno, seja no âmbito do
espaço público, que vai se configurando cada vez mais para o adolescente.
Dessa forma, deseja-se que professor tenha um olhar indagador para a
realidade que o cerca e por conseguinte, deseja-se que ele compreenda os
fenômenos do mundo como objeto de estudo na escola, valorizando o trabalho
investigativo e a inserção das novas tecnologias na sua prática para que os alunos
desenvolvam uma postura investigativa.

3.2.3 Ensino médio
3.2.3.1 Ensino Médio
Na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva o Ensino Médio é a etapa final
da Educação Básica, definido para a consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. Esse nível da Educação
Básica é decisivo aos jovens e adolescentes, preparando-os para o mundo do
trabalho e à vida em todas as suas dimensões, a partir de uma organização
curricular pautada pelos eixos trabalho, ciência, tecnologia e cultura.

Ao atender alunos entre 15 e 17 anos, o Ensino Médio situa-se como etapa
final da educação básica, caracterizando-se como conclusão da escolarização de
caráter geral, buscando o desenvolvimento do indivíduo e garantindo-lhe
condições para o exercício da cidadania e a inserção no mundo acadêmico e do
trabalho.
Desta forma, a meta a ser atingido com o Ensino Médio é:
[...] Formar um cidadão com capacidade para lidar com a
incerteza, substituindo a rigidez pela flexibilidade e rapidez, de
modo a atender a demandas dinâmicas que se diversificam em
qualidade e quantidade, não para ajustar-se, mas para participar
como sujeito na construção de uma sociedade em que o
resultado da produção material e cultural esteja disponível para
todos, assegurando qualidade de vida e preservação da
natureza” (MATO GROSSO, 2010, p.66) [...].
As demandas sociais e as expectativas familiares unem-se a uma
crescente preocupação do jovem aluno a respeito de seu futuro. As escolhas em
relação ao dever acadêmico e profissional concretizam-se com a proximidade
cada vez maior do vestibular e da responsabilidade que isso traz, seja em relação
à escolha profissional, seja em relação à possibilidade de uma formação
acadêmica mais consistente e sólida nas universidades do país e do exterior.
Ao dar continuidade ao trabalho realizado ao longo da vida escolar e
aproveitar todo o potencial transformador do nosso jovem, temos como objetivo
maior atuar na consolidação da autonomia intelectual e moral do aluno
preparando-o para a vida adulta dentro de duas grandes perspectivas.

Sendo assim, a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva tem-se as
seguintes finalidades e objetivos neste tipo de ensino:
I. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
IV. A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Assim como no Ensino Fundamental, no Ensino Médio as Competências
Gerais se desdobram em habilidades que serão desenvolvidas dentro de cada
área do conhecimento. Por meio da orientação por competências, o aluno é
convidado a deixar sua posição inerte na rotina da sala de aula para – muito além
de apenas compreender conceitos – propor e testar soluções em situações
verdadeiras, conectadas à sua realidade local. O estudante também é motivado a
interagir, assumindo um papel mais participativo na sociedade, de forma que ele
seja capaz de construir e expor argumentos, expressando seus princípios e
valores.
A Lei 13.415/ 2017, mais conhecida como Reforma do Ensino Médio,
também traz mudanças para o currículo do Ensino Médio. Com sua sanção em
2017, foram estipulados cinco itinerários formativos que deverão ser oferecidos
para os alunos. Eles são:
1. Linguagens e suas tecnologias
2. Matemática e suas tecnologias
3. Ciências da Natureza e suas tecnologias
4. Ciências Humanas e sociais aplicadas
5. Formação técnica e profissional
O Ensino Médio na Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva, ao organizar
sua proposta político-pedagógica, observa os seguintes princípios que expressam
o compromisso do Estado do Mato Grosso:
• Universalização
• Unidade de orientação
• Diversificação de modalidades
• Integração entre ciência, trabalho e cultura
• Identidade
• Autonomia
• Avaliação
• A estrutura
Do ponto de vista metodológico, não se concebe um conhecimento que não
seja contextualizado. O objeto de estudo primordial para a construção do
conhecimento no Ensino Médio é o ser humano nas suas mais diversas
dimensões, criações e na sua interação com o outro e com o ambiente no qual
está inserido. Por isso, é na relação com sua história, com seu tempo e seu
espaço, que o ser humano, com determinadas características sociais e diante de
circunstâncias específicas, criou conhecimento e, à luz do presente, por meio da
cultura, fez sobreviver determinados saberes em detrimento de outros
esquecidos.
Assim, a Escola analisa e reflete acerca do conhecimento construído pela
humanidade e, a partir dele, construímos o nosso próprio conhecimento de
mundo, por meio da experiência.
A partir do ano letivo de 2022 a escola adotou ao novo ensino médio segue
matriz de transição.
3.2.3.2 Ensino Médio Integrado a Educação Profissional
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta a modalidade Ensino
Médio Integrado a Educação Profissional.
3.2.3.3 Ensino Médio Integral
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta a modalidade Ensino
Médio Integral.
3.3 Modalidade de Ensino Ofertada na Unidade Escolar
3.3.3 Educação de Jovens e Adultos
A educação de jovens e adultos-EJA deve considerar os três eixos articuladores:

cultura, trabalho e tempo, os quais deverão estar inter-relacionados. A cultura,
entendida como prática de significação, produzindo, criando trabalho e propiciando ou
favorece a compreensão do mundo social dando-lhe sentido. A prática metodológica
de ensino diferenciada da EJA que o professor deve adotar, tem que pautar-se por
uma relação dialética entres sujeito-realidade-sujeito. Se esta relação dialética com o
conhecimento for de fato significativa, então as metodologias escolhidas foram
adequadas. A EJA precisa de uma metodologia adequada, diferenciada de outras
modalidades de ensino que leve em conta a relação afetiva entre professor/aluno.
Nesse contexto, o educador da EJA deve estar preparado para a diversidade existente
na sala de aula, as diferenças de comportamento e as necessidades de jovens e
adultos. O professor precisa estar atento a sua prática educativa, é necessário deixar
de lado, na sua prática pedagógica, métodos de ensino infantilizados dando espaço
para o diálogo, exposição de ideias, pontos de vistas, enfim, garantir que o aluno
desenvolva o processo de democratização e cidadania de educação. Os profissionais
da EJA devem aperfeiçoar suas técnicas pedagógicas, utilizar metodologias de ensino
que garantam a permanência desses educandos na escola, proporcionando-lhes um
ensino significativo que os levem à análise crítica dos fatos abordados em sala de aula
e do seu meio social. Seguem as matrizes da educação de jovens e adultos:7
3.3.4 Educação Escolar Quilombola
A Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva não oferta a modalidade Escolar
Quilombola.
3.3.5 Educação do Campo
Educação do Campo.
3.3.6 Educação Especial
Educação Especial.
3.3.7 Educação Indígena
Educação Indígena.
3.4 Sistemática de Avaliação
A denominação "avaliação da aprendizagem", aparece pela primeira vez
em 1930 nos escritos de Ralph Tyler, a quem se atribui a paternidade do termo.
Tyler defendeu a ideia de que a avaliação poderia e deveria subsidiar um modo
eficaz de fazer o ensino.
Para Luckese (1996) a avaliação deve ser: "dinâmica", "transformadora" e
"dialética". Dinâmica pois fornece subsídios para que o projeto educativo realize
seus fins; transformadora porque leva o aluno a viabilizar e concretizar o projeto
inicialmente proposto e, ainda, dialética pela mediação e interação entre o saber
inicial e os novos conteúdos retidos e mais bem elaborados na relação professor
– aluno. Os objetivos desta avaliação visam auxiliar e também dar uma resposta
à sociedade através do processo ensino - aprendizagem e também dar uma
resposta à sociedade sobre a qualidade da educação desenvolvida.
A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos
conteúdos científicos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96
deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A avaliação é uma das dimensões do processo de aprendizagem. Há uma
íntima relação entre os processos de formar, ensinar, aprender e avaliar. Como
todo conhecimento ocorre a partir de um saber prévio, o que se deve fazer é
avaliar o que o aluno já traz em sua bagagem, deixar que ele se expresse, para
interagir com o que ele já sabe, favorecendo a construção do conhecimento em
seus níveis mais complexos.
Dessa maneira, a avaliação vai se incorporando ao trabalho e passa a ser
o acompanhamento do processo de construção de cada aluno. Opõe -se ao
modelo classificatório de "transmitir - verificar - atribuir conceitos", dando lugar à
ação, ao movimento, à provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre
os sujeitos da ação educativa
A avaliação educacional na Escola seguirá as orientações contidas no art.
24 da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes aspectos:
•Investigativa ou diagnóstica - possibilita ao professor obter informações
necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;
•Contínua – possibilita a superação das dificuldades do aluno sendo uma
constante forma de repensar a práxis pedagógica do professor e as possibilidades
dos alunos;
•Sistemática - acompanha o processo de aprendizagem do aluno
utilizando alguns instrumentos como registros em tabelas, listas de controle, diário
de classe, e outros;
•Abrangente – contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo -
escola do aluno;
•Permanente - permite um avaliar constante na aquisição das
competências e Habilidades do aluno no decorrer do seu tempo -escola;

•Somativa - caracterizada pela avaliação global, cumulativa, que expressa
a totalidade do aproveitamento escolar no processo contínuo e permanente.
A avaliação utilizará técnicas e instrumentos e critérios diversificados, tais
como: testes escritos, atividades significativas que avaliem as competências e
habilidades desenvolvidas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências
e pesquisas, participação em trabalhos coletivos e /ou individuais, atividades
complementares propostas pelo professor, que possam elevar o grau de
aprendizado do educando.
É vedada a avaliação em que os alunos sejam submetidos a uma única
oportunidade de aferição.
O aluno deverá ter acesso às suas atividades avaliativas corrigidas, para
saber quais são seus avanços e necessidades.
O professor deve analisar as avaliações realizadas pelos alunos para
aperfeiçoar sua prática. Caberá ao professor, sempre que necessário, buscar
novas metodologias de ensino, tornando a aprendizagem mais significativa para
o aluno, o que provavelmente resultará numa melhor aprendizagem.
Os alunos deverão cumprir com suas responsabilidades, empenhando -se
e comprometendo -se consigo, com os colegas e professores, a fim de superar as
dúvidas e as dificuldades que surgirem.
Com o novo modelo de ensino, e de acordo com o plano pedagógico
estratégico, a avaliação nesse primeiro semestre será de forma remota às aulas,
é pertinente considerar diferentes instrumentos de avaliação para favorecer o
acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes e incentivar o
seu comprometimento com a realização das atividades com qualidade.

Realização das atividades: dada a natureza das atividades não presenciais,
será importante considerar nos conceitos dos estudantes a entrega das atividades
realizadas, seja por meios digitais (quando possível) ou físicos, bem como o
envolvimento, o engajamento e a autonomia do estudante na realização das
atividades propostas.
Projetos, pesquisas ou outros produtos para a consolidação e avanço na
aprendizagem: visando estimular a aprendizagem dos estudantes de maneira
mais ativa, incluindo pesquisas ou projetos a partir de desafios propostos pelos
professores, ou a elaboração de materiais a partir do que foi estudado (mapas
mentais, resumos, cartazes, histórias em quadrinhos etc.).
Avaliações internas: para o acompanhamento do desenvolvimento das
aprendizagens e para realizar o fechamento do bimestre, será importante que
sejam realizadas avaliações internas para mensurar o progresso na
aprendizagem dos estudantes - seja por meio de provas ou trabalhos finais do
bimestre ou demais instrumentos que o docente julgar pertinente, conforme o
desenvolvimento das habilidades propostas e o contexto de cada escola.
As avaliações internas devem considerar as habilidades e conteúdos
desenvolvidos, além da responsabilidade e engajamento do estudante com o
estudo. Nesse sentido, ao elaborar as atividades curriculares, o docente já deve
planejar a sua avaliação e a forma que realizará a devolutiva. Caso as atividades
presenciais já tenham retornado, estas avaliações internas serão realizadas
normalmente nas escolas. Caso não tenham retornado até o final do bimestre, o
docente poderá lançar mão de ferramentas digitais ou mesmo material impresso

e demais recursos para a realização das atividades avaliativas, conforme o
contexto de aprendizagem de sua turma.
A avaliação será de forma contínua, processual e dinâmica, valorizando as
atividades realizadas pelos alunos em casa. O professor irá avaliar aluno por meio
de anotações, portfólio, registrando as atividades feitas, realizando atividades que
promovam o protagonismo do estudante.
No caso de avaliações impressas, os responsáveis pelos estudantes
poderão retirar a avaliação na escola, e em um prazo combinado com a escola
devolvê-la preenchida.
No caso de atividades não digitais, também cabe considerar o esforço, a
autonomia e a responsabilidade do estudante no desenvolvimento e na entrega
das atividades avaliativas.
3.5 Gestão Escolar
Buscando se pautar e concretizar valores nacionais constituídos ao longo
da história evolutiva de nossa nação, a Escola EEDIEB Almira de Amorim Silva
visa uma gestão com a participação de toda a comunidade escolar, desde as
decisões mais cotidianas às mais singulares, não apenas buscando transmitir
valores de democracia, mas buscando também difundir o sentimento de
pertencimento institucional.
Diversamente, por se tratar de uma Unidade Militar, a Escola EEDIEB
Almira de Amorim Silva também inserida no Organograma da Polícia Militar do
Estado de Mato Grosso, tem a responsabilidade de indicar e nomear o cargo de

Diretor Escolar, sendo esta prerrogativa do Comandante Geral dessa instituição,
em atendimento à Resolução Normativa nº 005/2015-CEE/MT.
Entretanto, os demais cargos, como Coordenadores, Professores,
Administrativo e Apoio obedecem às normativas da SEDUC, sempre tratando de
um processo aberto e isonômico, atendendo aos valores e princípios que deram
fundamento ao nosso Estado Democrático de Direito.
Colaborando com a Gestão, a Escola tem instituído o Conselho Deliberativo
da Comunidade Escolar – CDCE, com representantes da equipe técnica -
pedagógica, professores, pais de alunos e representantes da sociedade. Este
Conselho é um órgão Colegiado, de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, com
o objetivo de promover a articulação entre os vários segmentos da sociedade e
os setores da Escola, a fim de garantir a eficiência e a qualidade do seu
funcionamento.
3.6 Recursos materiais e didático-pedagógicos disponíveis para a oferta
pretendida.
A EEDIEB professora Almira de Amorim Silva tem recurso matérias e
didáticos-pedagógicos disponíveis de acordo com a sua realidade,
principalmente no que se refere as sociais, econômicas e sociais. Tudo,
evidentemente direcionado a oferta educacional: ensino regular,
fundamental e médio, e EJA.
3.7 Uso Pedagógico da Biblioteca Escolar (acervo bibliográfico)

Atualmente a Escola EEDIEB Professora Almira de Amorim Silva, conta
com um espaço estruturado para o estudo e atendimento dos alunos que precisam
de materiais disponíveis, além de livros didáticos. Não temos acervo bibliográfico
virtual.
3.8 Programas e Projetos que a Unidade Escolar participa ou desenvolve
Os projetos ocorrerão dentro e fora do ambiente escolar conforme lista
abaixo, e todas as áreas do conhecimento serão contempladas, já que eles vão
além dos muros da escola, cita-se:
• Varal solidário
• Sala de recurso multifuncional

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Eediebok

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Eediebok

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

EEDIEB ALMIRA DE AMORIM SILVA

O Projeto Político Pedagógico é o documento no qual a escola se identifica, nele

se delineia todo o seu processo educativo. É o resultado de um trabalho coletivo

norteado por diretrizes da educação empenhando-se para que os resultados sejam

de acordo com as expectativas e necessidades da comunidade escolar.

É a organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas

especificidades, níveis e modalidades. Para tanto, após discussões coletivas a

EEDIEB Almira de Amorim Silva, apresenta nesse projeto as intenções para

desenvolver e superar as dificuldades no que tange ao processo de aprendizagem

Por pressupor que a proposta da escola está constantemente aberta para

discussão e proposição, o Projeto Político Pedagógico estará constantemente em

1.1 Identificação da escola;

NOME DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO: Escola Estadual de Desenvolvimento Integral

da Educação Básica - EEDIEB - Professora Almira de Amorim Silva

CLASSIFICAÇÃO DA INST. ENSINO: Instituição De Ensino Estadual

LOGRADOURO: Rua 86 NÚMERO: 35

BAIRRO: Morada da Serra - CPA III SETOR I

TELEFONE COMERCIAL: 36414050

LOTAÇÃO: EEDIEB Prof.ª Almira De Amorim Silva

CÓDIGO DO INEP: 51070138

1.1.2Ato de Criação, data da aprovação, data de revisão;

NÚMERO DO ATO DE CRIAÇÃO: 794

DATA DE PUBLICAÇÃO DO ATO: 18/01/2021

1.1.3 Membros da Equipe Gestora;

DIRETOR: GABRIEL PEREIRA FARIA

SECRETÁRIO: PAULO CÉSAR DE SOUZA COUTINHO

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: LUCINETE DA SILVA PEREIRA DALLABRIDA,

SILVANA MARIA DA SILVA

1.1.4 Membros do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

REPRESENTANTES DOS ALUNOS

LUANA APARECIDA FERNANDES, DULCIMAR APARECIDA AMARAL

WALVERDES, CLAUDIO CARLOS DA COSTA.

REPRESENTANTE DOS PAIS

IRENE AUXILIADORA DE MORAES, REUMAR ALVES DE JESUS SANTOS, ANA

CLAUDIA MATOS DE SOUZA MATLTESO.

GABRIEL PEREIRA FARIA, KARINA APARECIDA GERALDO, MARIA APARECIDA

FUNCIONARIOS (TAE - AAE)

LEILA MARIA DO NASCIMENTO MARTINS, ELAINE BERNARDES MOREIRA,

1.1.5 Membros do Conselho Fiscal;

ANDERSON CARLOS BASTOS BUENO, SILVANA MARIA DA SILVA, LUCIANA

HELOISA SOUZA SILVA, LUCINETE DA SILVA PEREIRA DALLABRIDA, VICTOR

HENRIQUE RAMOS CIRINO, LUIS PAULO DA SILVA.

1.1.6 Número de alunos por etapas e modalidades;

Matriz -15620: ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2°

SEGMENTO > 2º ANO - POR COMPONENTE CURRICULAR > 2º ANO:

Turma -2º F.E.F: 44 alunos.

Turma -2º G.E.F: 60 alunos.

POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º ANO

Turma -1ºC.E.M: 45 alunos.

Turma -1º N.E.M: 43 alunos.

POR COMPONENTE CURRICULAR > 2º ANO

Turma -2º L.E.M: 42 alunos.

Sala anexa CRC

Matriz: 15711 - ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 1º

SEGMENTO > 1º - 2º ANO / POR COMPONENTE CURRICULAR

Turma -A: 16 alunos.

Turma -B: 18 alunos.

Matriz: 15712 - ENSINO FUNDAMENTAL > EDUC. JOVENS E ADULTOS > 2º

SEGMENTO > 1º - 2º ANO / POR COMPONENTE CURRICULAR

Turma -A: 24 alunos.

Turma -B: 20 alunos.

POR COMPONENTE CURRICULAR > 1º - 2º ANO

Turma -A: 17 alunos.

Turma -B: 29 alunos.