ESCALA DE CUISENAIRE

ATPC 16/09/2014
A Escala Cuisenaire recebeu este nome devido ao seu criador Emile Georges Cuisenaire (1891-1980).
Cuisenaire era professor de matemática na Bélgica, e decidiu criar este material para ajudar os alunos com
dificuldades na aprendizagem de conceitos básicos de matemática. Ele cortou algumas réguas de madeira em
10 tamanhos diferentes e pintou cada peça de uma cor.

1. Natural
2. Vermelha
3. Verde clara
4. Lilás
5. Amarela
6. Verde escura
7. Preta
8. Marrom
9. Azul
10. Alaranjada

O material pode ser usado com alunos de 3 a 11 anos. Ele serve tanto para ensinar a comparar pequenas
quantidades quanto para checar as soluções de equações.

FASE 1: LIVRE EXPLORAÇÃO

Nessa fase as crianças fazem apenas o reconhecimento físico das peças. O primeiro contato com as barrinhas
deve parecer uma brincadeira.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES:

— Apresente o material, as cores e deixem que manipulem livremente.

— Peça que construam casinha, trenzinhos, escadas, etc...
— Corte tiras de papel com o mesmo tamanho das barrinhas e cole em uma cartolina formando diversos
tipos de imagens, peça que as crianças montem as imagens colocando as barrinhas coloridas sobre as
tiras correspondentes.

FASE 2: RECONHECIMENTO DA COR

Sugestão de atividades:

— Misture todas as barrinhas e questione formas de separação, por exemplo: Como podemos separar
estas peças?
— Peça que as crianças separem pela cor;
— Entregue uma barrinha para cada criança, peça que encontrem onde mais no ambiente há esta cor;
 — Trabalhe cada dia com peças de uma cor. Use tinta e lápis de cor para fixar de diversas formas a cor
em questão;
— Componha sequências de cores e questione: Qual é o
próximo? E o que vem depois do amarelo? Monte duplas e
peça que componham sua própria sequência;
— Distribua as peças entre as crianças e peça que:
 Levantem apenas as que tiverem barrinhas amarelas;
 Batam palmas apenas as que tiverem barrinhas azuis;
 Se reúnam de acordo com as cores que tiverem. Ex: Quem tem vermelho fica aqui.
Quem tem marrom fica lá, etc.

DADO DE CORES:

Prepare dois dados de papelão, pinte cada um dos lados com

as cinco cores das barrinhas. As faces que ficam sobrando
(uma em cada dado) valem como coringas. Distribua várias
barrinhas entre as crianças. Cada uma, na sua vez joga o
dado e tira do seu monte as peças que tem as cores
sorteadas. Quando sair o coringa a criança tem o direito de
escolher a cor que quer tirar do monte. Ganha quem
terminar suas peças primeiro ou ficar com menos unidades.

FASE 3: PERCEPÇÃO DO TAMANHO

— Mostre duas barras de tamanhos diferentes e questione se são iguais ou não? Por que?
— Coloque em destaque uma das barras, pedindo que as crianças coloquem de um lado as barras menores
que esta e de outro as maiores. Após terem separado perguntar as cores das barras menores, depois as
cores das barras maiores. Repetir a experiência com as barras;
— Peça as crianças que emendem as peças azuis formando trenzinho. Depois que emendem as barras
vermelhas. Dirigir a conversação perguntando: “Qual o trenzinho mais comprido? Por que? Repita a
experiência com outras peças, use duas cores alternadas;
— Peça que coloque duas barras da mesma cor paralelas e questione se é ou não do mesmo tamanho;
— Peça que construam uma “escada” utilizando todas as cores. Uma que cresce e outra que decresce;
— Coloque quatro barras em um “saco surpresa” e peça que retire determinada cor, apenas tateando, ir
gradativamente aumentando o número de cores, até que o jogo possa ser feito com as cores e os
tamanhos.
— Peça que construam trenzinhos, casinhas, etc. apenas com as peças maiores ou com as peças menores,
ou aquelas que sejam da mesma cor;
 — Peça que montem trenzinhos de uma cor e depois procurem compor outro do mesmo tamanho com
uma cor diferente. É importante que a criança comece a perceber que as barrinhas, além de terem
tamanhos diferentes, mantêm entre si proporções bem definidas. Ex: duas barras amarela (representa
5 unidades) equivalem a uma alaranjada (10 unidades) ou uma preta (7 unidades) mais uma verde-
clara (3 unidades);
— Escolha uma barrinha e peça às crianças que procurem outras duas, que juntas, tenham o mesmo
tamanho da primeira. Ex: a lilás equivale a duas vermelhas.

HORA DE COMPARAR
Entregue uma barrinha diferente para cada criança. Em círculo as crianças irão mostrar a sua barrinha e
comparar com as dos outros.
O professor deverá fazer perguntas como:
• Quem tem a barrinha maior?
• Quem tem a barrinha menor?
• Ana, a sua barrinha é maior ou menor que a de Maria?

FASE 4: ASSOCIAÇÃO DO NÚMERO A COR

É essencial que as crianças entendam que o comprimento de cada barra REPRESENTA um número
natural.

— Contar de 1 a 10 utilizando a “escada”;

— Pedir que achem, por exemplo, o nº 3. Qual a cor do nº 3?
— Comparar cada peça com as naturais, perguntando quantas unidades valem esta barra? “Bater palmas,
pedindo a criança que encontre a barra correspondente ao número de palmas. Variar com outros sons.
Separar umas cinco crianças e entregar a cada uma delas uma cor, elas devem sair da sala e bater na
porta de acordo com a barra. As outras crianças devem tentar descobrir qual o valor e a cor da barra;

BARALHO

Confeccione um baralho que contenha cartas com as

cores das barrinhas e cartas com os numerais de 1 a
10. Elas são embaralhadas e distribuídas. Cada
criança recebe três cartas. No meio da mesa fica um
monte com as que sobraram. O aluno deve formar
pares com a carta de uma cor e seu número
correspondente. Se não tiver, compra uma do monte.
Ganha quem se livrar primeiro das cartas.
FASE 5: ADIÇÃO E NUMERAIS DE 1 A 9

— Forme um conjunto com 4 elementos. Conte os elementos com as crianças e

coloque em seguida, uma barrinha natural para cada elemento. Mostre outros
conjuntos pedindo as crianças que coloquem a quantidade necessária de
barrinhas, obedecendo à sucessão lógica. Trabalhe primeiro os números até
5, depois de 1 a 9. Incentive a criança para que descubra
quantas barras são necessárias para cada uma das outras,
fixando o valor de cada barra e aproveitando quando
possível para a identificação e escrita do numeral;
— Peça aos alunos que procurem a barra que representa de uma só vez três
barrinhas juntas. Qual é a cor? Repetir a experiência com outras cores;
— Mostre uma determinada barra e pergunte como podemos conseguir este
comprimento utilizando outras barras. Deixar que as crianças descubram;
— Procure obter com as crianças, todas as decomposições possíveis. Pedir as crianças que leiam os
cálculos descobertos primeiro pela cor, depois pelo valor. O passo seguinte é pedir que desenhe e
escreva estes cálculos.

TABULAÇÃO DE DADOS E GRÁFICOS

Faça uma pesquisa na sala. Qual é sua sobremesa

favorita?

• sorvete

• fruta

• brigadeiro

• chocolate

Tabule os resultados e peça que coloquem a barra correspondente (o valor) a cada opção escolhida e
respondam:

• Qual foi a sobremesa mais escolhida?

• Qual foi a diferença entre a primeira e a segunda sobremesa mais citada?

• Quantos responderam ouvir sorvete?

• Quais sobremesas foram citadas o mesmo número de vezes?

 FASE 6: SUBTRAÇÃO

— Monte a tábua de decomposição para determinado número. Pedir que retirem as barras do lado direito
(mutilação). Misturar as barras retiradas e pedir que arrumem novamente a tábua. Repetir a operação
com o lado esquerdo;
— Monte a tábua de composição e novamente retirar as barras de um lado. Pedir a criança que reconstrua
mentalmente a tábua. Perguntar qual a barra que devo pôr para completar tal valor

DEZ DE OURO

Colocar a peça laranja na horizontal. Pedir que coloquem por baixo a

quantidade de peças brancas que for possível (10 unidades). Peça que o aluno
retire duas ou três peças brancas, depois que substitua a peça laranja pela peça
que tiver o tamanho das que restarem. E assim sucessivamente. O objetivo do
jogo é fazer com que reste apenas uma peça branca.

JOGO “DIMINUINDO A BARRA”

Cada um do grupo recebe uma barra laranja. Cada um, na sua vez, joga o dado (1, 2, 3) o número que sair na
face será a quantidade que o aluno tem de tirar de sua barra e terá de trocar a barra menor correspondente. O
primeiro que conseguir ficar sem a sua barra, vence. Caso o aluno só tenha a barra, por exemplo, vermelha e
no dado sair o número três ele não poderá se livrar da sua barra. Só se sair o número exato.

FASE 7: MULTIPLICAÇÃO

— Pergunte: Quantas peças vermelhas tem? Quanto vale a peça vermelha? Quantas vezes está repetida a
peça vermelha? Então, 3 vezes 2, quantos são? Encontre uma só peça que faça o tamanho dessas 3?
Assim:

— Pegue apenas as barras vermelhas e junte em duas, três, quatro, etc. Vá perguntando simultaneamente
3 vezes 2 vale quanto? 2 vezes 2?
FASE 8: DIVISÃO E NOÇÃO DE METADE

Divisão:

— Pedir a criança que pegue 4 peças lilás e distribua igualmente entre 2 colegas. Pergunte: Quantas peças
cada colega recebeu? Então, 4 peças distribuídas por 2 colegas, permite que cada um fique com 2
peças;
— Entregue uma peça a criança, por exemplo, a verde escura. Depois pergunte: Qual é o valor da peça?
Peça que encontre barras iguais que juntas cabem na barra verde escura. Neste caso, poderão fazer 3
diferentes combinações:

Metade:

— Pergunte: se for quebrar esta barra bem no meio que valor eu teria? Deixe que comprovem as hipóteses
com as barras. No início utilize apenas as barras com metades exatas, depois vá testando outras
possiblidades.

Neste texto há apenas algumas sugestões de conteúdos e atividades que podem ser trabalhadas a partir da
Educação Infantil, há infinitas possibilidades de trabalho com a Escala Cuisenaire. É importante lembrar que,
segundo Piaget o conhecimento lógico matemático é a construção que resulta da ação mental da criança sobre
o mundo, consiste em agir sobre os objetos, mas com abstração dos conhecimentos, a partir da ação e não
mais dos próprios objetos. A ação sobre os objetos é indispensável para a compreensão, porém para que exista
aprendizagem é necessário que o aluno reflita sobre o que o levou a agir, isto é, que ele estabeleça relações
entre aquilo que fazia e o problema que o levou a realizar tais ações.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Revista Nova Escola. Arco-íris de fazer contas. Edição Março de 1997. Disponível em:
http://borboletrascriativas.blogspot.com.br/2010/02/cuisenaire-barrinhas-coloridas-da.html. Acesso:
24.Ago.2014.

RCNEI. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume 3: Conhecimento de Mundo.
1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. Acesso: 24.Ago.2014.
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COM O MATERIAL CUISENAIRE CUBRA A SUPERFÍCIE OCUPADA

PELA GIRAFA DA FIGURA.
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VAMOS COLORIR A PARTE DE BAIXO DOS VEÍCULOS.

PARA SABER QUAIS AS CORES, CONTE AS JANELINHAS.

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NO CONDOMÍNIO DAS BARRINHAS TEM APARTAMENTOS

DIFERENTES. DESCUBRA A COR DE CADA BARRINHA E REGISTRE
A QUANTIDADE DE JANELAS DE CADA APARTAMENTO.
PARA CONFECCIONAR O DADO GIGANTE BASTA AMPLIAR O DESENHO ABAIXO EM UM
PAPELÃO, RECORTAR, COLAR E PINTAR COM AS CORES DAS BARRINHAS.

SUGESTÃO DE “BARALHO DE CORES”