APRENDIZAGEM SOCIAL

As teorias de aprendizagem social tm a sua origem no comportamentalismo. Partilham o seu princpio de que se as consequncias do comportamento influenciam a repetio do mesmo. Diferem no aspecto em que processos cognitivos no directamente observveis, como expectativas, pensamentos e crenas, tm influncia no comportamento. Estudaremos uma das teorias da aprendizagem social, a teoria cognitivo-social de Bandura. Bandura defende que aprendemos a observar os outros. A observao de modelos exteriores (pessoas, meios electrnicos, livros) acelera mais a aprendizagem do que se esse comportamento tivesse de ser executado pelo aprendiz. Tambm se evita receber consequncias negativas. Os princpios bsicos da sua teoria so: A interaco recproca factores internos (intrnsecos ao sujeito), factores externos (do meio ambiente) e o comportamento do sujeito interagem uns com os outros, influenciando-se mutuamente. Umas vezes tem mais peso um dos elementos, outras vezes outro. Assim se abandona a tradicional polmica dos que defendem que o comportamento apenas influenciado por factores ambientais e os que apenas do valores aos factores pessoais, ignorando os ambientais. Bandura agrupa todas estas influncias de forma que nenhum dos trs seja considerado uma entidade separada. Por exemplo, no h uma inevitabilidade do ambiente influenciar o sujeito, apenas uma possibilidade, se os factores pessoais estiverem predispostos a isso. O organismo no s responde aos estmulos do meio, mas tambm reflecte sobre eles, devido sua capacidade de usar smbolos (representa mentalmente as aces sem precisar de sofrer as consequncias de as tomar), da capacidade de previso, de aprender pela experincia alheia e da autorreflexo. O 2 princpio bsico que h uma distino entre a aprendizagem (aquisio de conhecimento) e o comportamento (execuo observvel desse conhecimento). Pode dar-se o caso de no haver factores internos e/ou externos que nos impelem a no agir da forma que sabemos. H 4 elementos na aprendizagem por observao: A Ateno. Existe uma seleco quilo que prestamos ateno, o que crucial para se aprender por observao. Essa seleco feita em funo das caractersticas do modelo (estatuto/prestgio, competncia, valncia afectiva), do observador e da actividade em si. A Reteno. A informao observada codificada, traduzida e armazenada no nosso crebro, com uma organizao em padres, em forma de imagens e construes verbais. Deve possuir o que se designa por prtica coberta (ser capaz da repetio imagtica ou preposicional de procedimentos que observou ou de regras) e do que se designa de prtica comportamental (ser capaz da execuo repetida e sistemtica dos procedimentos que observou) A Reproduo. Consiste em traduzir as concepes simblicas do comportamento armazenado na memria nas aces correspondentes. Pode haver dificuldades nessa traduo (ex. inabilidades fsicas) e por isso, deve-se facilitar a execuo correcta, quando se est a ensinar algum.

 A Motivao e os Interesses. Bandura defende que a aquisio um processo diferente da execuo. Ento para que um determinado comportamento aprendido seja executado, deve-se estar motivado para faz-lo, o que pode ser alcanado atravs de incentivos. Experincias demonstram que um modelo de comportamento recompensado tem mais probabilidades de ser imitado pelos observadores do que um modelo cujas consequncias no eram recompensadoras ou mesmo penalizadoras. Foram identificados trs tipos de reforos: reforos directos em que o observador reforado ao reproduzir o que observou; reforos indirectos em que o modelo que reforado. Os resultados observados no comportamento dos outros pode modificar o nosso comportamento da mesma forma que os resultados obtidos da experincia directa; Auto-reforos em que o sujeito que controlo os seus prprios reforos. Tal como os comportamentalistas defendem, Bandura diz que as consequncias ditam em boa escala o nosso comportamento. As aces que geram consequncias positivas tendem a manter-se, enquanto as que geram negativas tendem a desaparecer. A distino entre a aprendizagem por condicionamento operante e a aprendizagem social que para aquela as consequncias tm o objectivo de fortalecer o comportamento e para esta as consequncias do comportamento so as suas fontes de informao e de motivao. As consequncias informam as pessoas acerca da correco ou convenincia da sua aco. As consequncias experimentadas (recompensas ou castigos) pelos modelos transmitem informao aos observadores de que aces so efectivas ou no. Para alm disso, as consequncias tambm geram motivao para realizarmos as aces que geraram consequncias positivas noutros. Por exemplo, a motivao cresce em toda a turma quando vemos um professor elogiar outro aluno por ter trabalhado bem. No entanto, a observao de modelos no garante, por si s, a aprendizagem dos comportamentos. Os factores envolvidos na aprendizagem por observao so: As consequncias do comportamento sejam consideradas muito positivas. Mesmo comportamentos considerados negativos podem ser imitados se as consequncias forem consideradas positivas. As caractersticas do observador: A maioria dos factores que influenciam a avaliao das consequncias de uma aco observada dependem do observador: idade, sexo, posio social, valores. Dever haver uma certa adequao entre quem imita e quem imitado. As caractersticas do modelo: O prestgio do modelo crucial. Pode ser por ser competente numa determinada actividade ou por ser uma pessoa significativa para o observador. Muitas vezes, os efeitos do prestgio alargam-se a outras reas que no aquelas em que este competente. Nota-se na publicidade em que somos induzidos a adoptar comportamentos de atletas que nada tm a ver com aquilo que admiramos neles H posies sociais que encerram prestgio por si s, independentemente das pessoas em causa, como o professor. Tendem a ser modelos para muitas crianas. Quanto ao ensino, existem 4 aplicaes a ter em conta da aprendizagem por observao:

 O ensino de novos comportamentos Quando se quer ensinar novas habilidades ou novas formas de pensar e de sentir, deve-se utilizar as mudanas ocorridas no comportamento, no pensamento ou nas emoes do modelo, de forma deliberada. Ou seja, mostrar claramente os passos necessrios para o modelo atingir o objectivo ou executar a tarefa (explicando um raciocnio, as razes que motivam, como se executa, etc.). Desenvolvimento das emoes Atravs da aprendizagem por observao, as pessoas podem desenvolver reaces emocionais a situaes nunca experimentadas. Pode-se ter medo de andar de avio sem nunca o ter feito. Facilitar os comportamentos Pode-se aprender comportamentos que faamos no por estarmos especialmente motivados para isso, mas por serem necessrios em determinadas situaes sociais, atravs da observao dos outros. Por exemplo, qual a roupa adequada para uma determinada situao. Troca de Inibies Se os alunos vm um colega infringir as regras e no lhe acontecer nada, ficam com a ideia de que nem sempre se obtm consequncias negativas ao infringir as regras, o que pode desinibir um pouco a turma. A inibio ocorre quando se v um modelo obter consequncias negativas com o seu comportamento, tornando indesejvel a sua imitao. Existe o chamado efeito onda que consiste no efeito exponenciado da desinibio duma turma pelo facto de ter sido o seu lder a quebrar a regra. No entanto, este efeito tambm pode beneficiar o professor, pois se o lder for castigado, a turma ficar ainda mais inibida.

Bibliografia
Gonzlez-Prez, J., Criado, M.J. (2003). Psicologia de la Educacion para una Enseanza Prtica. Madrid. Editoral CCS.

A APRENDIZAGEM SOCIAL VISTA POR LUS AGUILAR

Para comear, creio que as teorias da aprendizagem social vm colmatar falhas existentes nas teorias anteriores que tentam explicar os factores que influenciam o comportamento. Se por um lado uns defendem que apenas os factores ambientais tm influncia no comportamento, desprezando os factores hereditrios ou pessoais do sujeito, por outro lado outros afirmam que apenas os factores pessoais influenciam o comportamento, no dando qualquer importncia ao meio que nos rodeia. Ao afirmarem que existe uma interaco recproca entre estes factores e o prprio comportamento do sujeito, todos os trs elementos influenciando-se mutuamente, os tericos da aprendizagem social sintetizam o melhor que cada uma das teorias anteriores tinha oferecido. Alis, e sendo este parntesis uma perspectiva muita pessoal, creio at que uma pura perca de tempo esta mania dos cientistas ou tericos das cincias sociais e humanas, esta mania, dizia eu, de primeiro elaborarem um tese para explicar qualquer coisa, depois surgirem os detractores da mesma com uma anttese, uma nova teoria que diga precisamente o contrrio da tese inicial, para finalmente vir algum dizer que sim senhora, todos tm um bocado da razo, o melhor elaborarmos uma sntese que tire o melhor de cada teoria e que fique como explicao definitiva para o problema em causa

(obviamente que estou a ser irnico, claro que consigo reconhecer o valor que este processo evolutivo na descoberta do conhecimento tem). Feito este preldio inicial, cabe agora pronunciar-me acerca da aprendizagem social. Falando ento de aprendizagem propriamente dita, a aprendizagem social vem introduzir um novo conceito que consiste na aprendizagem por observao de modelos. Aps este estudo superficial da teoria de Bandura, dou comigo a dizer que sim senhor, o homem tem razo. um tipo de aprendizagem muito importante, e como o mostram os inmeros exemplos que ilustram a teoria, grande parte do nosso desenvolvimento d-se a observarmos os outros. Ao relembrar o conhecimento popular, por exemplo dizendo, Filho de peixe sabe nadar, no estou com isto a apresentar tal provrbio como argumento a favor da validade da aprendizagem por observao, mas apenas a assinalar que o conhecimento emprico das populaes que vai ficando cristalizado neste tipo de clichs, por vezes, tambm consegue aperceber-se correctamente da realidade. Escusado ser dizer que a explicao Banduriana de tal ditado ser que se os filhos se tornam hbeis nas actividades que distinguem os pais, isto porque a sua proximidade na convivncia familiar, e o estatuto inerente posio de Pai so factores suficientes para estes servirem de modelos queles. Por outro lado, e elaborando agora, sobre os aspectos que mais me atraram nesta teoria de Bandura, talvez seja de assinalar a ateno dada por ele aos aspectos cognitivos da aprendizagem. Digo talvez, porque, por um lado, como j mencionei, o estudo feito foi pouco mais que superficial e, por outro lado, estes aspectos do processamento que o nosso crebro efectua para aprendermos desde sempre me intrigaram/interessaram. No entanto foram j suficientes para despertarem o meu interesse adormecido. Estas histrias de como guardamos a informao atravs de imagens ou conceitos de como existe um processo de codificao e traduo anterior da mesma so realmente fascinantes. No sei este interesse vem do desejo de pretender estabelecer paralelos com a minha rea cientfica de eleio, que em termos abstractos nada mais significa do que esse mesmo processamento e representao de informao, de estabelecer paralelos, ou mesmo quem sabe de procurar aproximaes, de tornar benficos para a computao os conhecimentos que o homem vai, a pouco e pouco, adquirindo sobre si prprio...

Lus Aguilar, n14676 Informtica (Ensino)